Kinh nghiệm giúp HS học tốt môn Tiếng Việt 1

1 I.TÊN ĐỀ TÀI: THƠNG QUA HÌNH THỨC TỔ CHỨC TRỊ CHƠI HỌC TẬP GIÚP HS HỌC TỐT MƠN TIẾNG VIỆT LỚP MỘT II.Đặt vấn đề: -Tầm quan trọng môn Tiếng Việt lớp Một: Tiếng Việt môn học quan trọng, địn bẩy để khai trí cho HS, HS lớp Một Nó chìa khố giúp em mở kiến thức để bước vào hoạt động giao tiếp; tảng cho năm học hành trang cho em bước vào sống thực tế -Thực trạng: Ngay từ đầu năm học 2008 – 2009, khảo sát kết hợp với làm công tác chủ nhiệm, tơi tạm thời chia làm nhóm đối tượng sau: *Nhóm 1: gồm HS qua mẫu giáo, em làm quen với 24 chữ cái, trang bị đủ kiến thức tối thiểu để vào lớp 1; *Nhóm 2: gồm HS có qua mẫu giáo thuộc diện chậm tiến, chưa thật nắm 24 chữ ghi âm đọc viết; *Nhóm 3: gồm em thực chậm tiến, thuộc gia đình khó khăn, cha mẹ quan tâm học tập; *Nhóm 4: gồm HS chưa qua mẫu giáo -Lý chọn đề tài: Nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, thực tốt việc “Đổi phương pháp dạy - học Tiểu học” Dựa vào đặc điểm tâm lí lớp Một, lứa tuổi “học mà chơi”, “chơi mà học”, tránh nhàm chán có q trình tham gia học tập em Qua thực tế giảng dạy, dự giờ, thăm lớp nhiều năm, Đặc biệt năm học 2008 – 2009 này, để đạt dạy tự nhiên, nhẹ nhàng, sinh động mà hiệu điều mà GV cố gắng phấn đấu để đạt Đó đổi phương pháp dạy học, biến HS trở thành người thầy em; góp phần đáng kể vào việc nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng học tập nói chung; hình thức tổ chức trò chơi học tập biện pháp tích cực Từ vấn đề nêu trên, tơi vạch cho hướng phải vận dụng linh hoạt số biện pháp giảng dạy để tất đối tượng HS hứng thú học tập phải đọc thông viết thạo? Tơi chọn hình thức tổ chức trị chơi học tập để giúp em học tốt môn Tiếng Việt -Giới hạn nghiên cứu đề tài: đề tài có nội dung rộng song thời gian khả có hạn nên tơi tập trung nghiên cứu hình thức tổ chức trị chơi học tập phạm vi dạy Tiếng Việt lớp Một bậc tiểu học 2 III.Cơ sở lí luận: Dạy học vừa khoa học, vừa nghệ thuật Chính mà người GV phải ln ln nghiên cứu cách tích cực sáng tạo để đáp ứng yêu cầu đổi Giáo dục & Đào tạo nói riêng đáp ứng yêu cầu phát triển tồn xã hội nói chung Nếu GV dừng lại SGV cách máy móc khó thu hút HS vào hoạt động học tập Để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, cụ thể “Đổi phương pháp dạy học”, “phát huy tính tích cực HS”, “lấy học sinh làm trung tâm”, việc đổi PPDH, GV phải luôn làm hình thức dạy học để giúp HS thực vai trị trung tâm q trình tham gia học tập em Tổ chức trò chơi học tập biện pháp thực ĐMPPDH, tạo hứng thú cần thiết cho em trình học tập, tạo nên môi trường học tập thân thiện, giúp em thông qua chơi mà thực học tập tích cực, nắm vững kiến thức, khắc sâu học theo yêu cầu nghe, nói, đọc, viết IV.Cơ sở thực tiễn: Trong thực tế năm qua, có nhiều đề tài nghiên cứu khoa học nghiên cứu lĩnh vực giúp HS học tốt môn Tiếng Việt Một bạn đồng nghiệp địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Tuy nhiên đề tài dừng lại chỗ giúp em tích cực tham gia học tập, phát huy việc phát triển tư hướng dẫn GV Qua kinh nghiệm nhiều năm dạy lớp khối Một, tơi nhận thấy việc tổ chức trị chơi cho em khơng giúp em tích cực học tập mà giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn; từ chỗ em tham gia chơi hướng dẫn GV tiến đến em tự chơi với giao tiếp, sinh hoạt kể lúc khơng có GV; em tạo môi trường học tập tự giác thân thiện Do đó, việc tổ chức hướng dẫn em học tập thơng qua trị chơi việc làm thiếu dược GV Tiểu học em chuyển từ Mẫu giáo vào lớp Một 3 V.Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu nội dung, chương trình dạy Tiếng Việt Tiểu học, nghiên cứu thiết kế giảng, nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học , nghiên cứu đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp Một, nhận thấy: giảng dạy Tiếng Việt Một, yêu cầu nghe, nói, đọc, viết bộc lộ rõ ràng sau em hoàn chỉnh phần Học vần chuyển sang học Tập đọc Nội dung nhiều, bước có vấn đề lặp lại nhiều lần, thiếu nghiên cứu làm HS nhàm chán học tập Thế nên, muốn gây hứng thú cho HS học Tiếng Việt, người GV phải sử dụng linh hoạt số trò chơi tiết học 1)Chọn trị chơi: trị chơi đưa vào lớp học đảm bảo yêu cầu bồi dưỡng kiến thức học, rèn luyện kĩ cho HS, trò chơi thâm nhập vào lớp học thiết phải phận nội dung học, phần cấu tạo kiến thức cần dạy 2)Thời điểm sử dụng trò chơi: tổ chức trò chơi vào lớp học phải đảm bảo yêu cầu sau: Một là, tổ chức vui chơi để làm quen với kiến thức, thành thạo kĩ học có nét đặc trưng riêng Điều cốt yếu nội dung trò chơi phải ăn khớp với nội dung học hình thức thay đổi để lôi em tham gia Hai là, rút học để em nhận thức rõ học từ trò chơi Qua vui chơi giúp em củng cố, hệ thống kiến thức Đồng thời cung cấp cho em vốn từ ngữ cần thiết; tạo điều kiện cho em phát triển khả tư Vì tơi thường tiến hành trị chơi em học xong phần kiến thức để em có điều kiện luyện tập nắm âm, vần, tiếng, từ, câu, … Khi chia đội phải đảm bảo tính cân số lượng lẫn chất lượng đội, đảm bảo tính kỉ luật chơi Trước tiến hành vui chơi, GV phải phổ biến tên trò chơi, dụng cụ phục vụ trò chơi, luật chơi cách tiến hành Khi cần thiết phải tổ chức chơi thử Kết thúc trò chơi phải có đánh giá, khen thưởng kịp thời để kích thích hứng thú cho HS 3)Hình thức thời điểm đưa trò chơi vào tiết học: *Giai đoạn dạy âm: Có nắm phần âm chữ ghi âm em học tốt phần vần giai đoạn môn Tiếng Việt Để tránh nhàm chán, khô cứng tiết học, thường sử dụng trị chơi sau: +Tơ chữ tranh;+Thi ghép tiếng, từ có âm vần vừa học; +Truyền điện phục hồi chữ a)Tô chữ tranh: để thực trò chơi này, GV phải chuẩn bị tranh chứa chữ mang nội dung theo tranh mà HS cần phải tìm 4 VD: dạy âm “a”, GV đính lên bảng tranh mà HS phải tìm ứng với đội (A,B,C) mà GV chia Đội A: tranh vẽ cá, ná, ba má, cà, … Đội B: tranh vẽ ca, má, rổ rá, bó mạ, … Đội C: tranh vẽ cô y tá, na, bà cụ, – – ô, … GV yêu cầu đội cử người lên tham gia chơi, đội em, theo lệnh GV, HS đội thi chạy tiếp sức lên tìm tơ chữ có âm vừa học có tranh Đội tơ đúng, đẹp, đảm bảo thời gian đội thắng b)Ghép tiếng, từ có âm vần vừa học: Trị chơi thường sử dụng cuối tiết học, lớp thực bảng ghép nhằm khắc sâu kiến thức vừa học GV chia lớp làm đội VD: dạy “t, th” Khi có lệnh GV, em tìm ghép tiếng, từ có “t, th” sau – phút, đội tìm ghép tiếng, từ có t th thắng Chẳng hạn, Đội A : tổ cị, thỏ, thợ mỏ, chì tơ, … Đội B : thủ thỉ, thả cá, ô tô, tỉ tê, … Đội C : giờ, thi thố, tù và, tu hú, … Trong thời gian quy định, đội tìm nhiều tiếng, từ; đọc to, rõ ràng thắng c)Truyền điện phục hồi chữ mất: Trò chơi thường dùng dạy có tính ôn tập hệ thống, củng cố kiến thức học phần âm vần GV kẻ sẵn bảng ôn VD dạy 16 – ôn tập o i a n Đội A (no) Đội B (nơ) Đội A (ni) Đội B (na) nh d đ GV chia lớp thành A B Mỗi đội cử em ghép thành cặp, cặp em đọc em viết GV phổ biến luật chơi cho em chơi sau: Đội A : em nêu n ghép với o no; em viết vào ô trống tiếng “no” Đội B : em nêu n ghép với nơ; em viết vào ô trống tiếng “nơ” Cứ thế, trò chơi tiếp tục với khác dịng khác hết thời gian *Giai đoạn dạy vần: Đây giai đoạn cần củng cố phần âm, sử dụng vốn kiến thức học để ghép vần, học tiếng, tìm từ, … Giai đoạn tơi thường phát huy tối đa chữ thực hành Tiếng Việt HS Tơi thường tổ chức trị chơi sau: a)Trò chơi ghép vần tạo tiếng: Sau học âm em có vốn chữ ghi âm tiếng đơn giản gồm chữ ghi âm ghép lại Sang giai đoạn dạy vần giai đoạn nhằm củng cố kiến thức có để ghép vần, học tiếng, từ, … tơi sử dụng trị chơi ghép vần cuối tiết VD: sau dạy vần an, GV yêu cầu em tìm tiếng từ có vần học ghép đọc Khi có lệnh GV, đội (A, B, C) tìm ghép (đàn ngan, nhà sàn, lan can, bàn ghế, bạn Lan, … ) Sau – phút, có lệnh GV, em chạy lên trước lớp xếp hàng theo đội đọc từ tìm Đội ghép đúng, đọc đúng, to rõ đội thắng b)Tìm nhanh từ có vần học: GV chia lớp thành đội, chia bảng lớp thành phần Khi có lệnh GV, đội thi viết từ có vần vừa học Hết em đến em Sau – phút, đội tìm nhiều từ, viết đúng, nhanh, đẹp đội thắng VD dạy vần ăm, âm Đội Sóc Nâu Đội Thỏ Trắng Đội Sơn Ca chăm làm tăm tre mầm non Xanh thắm Cô Tấm Rì rầm nằm ngủ đỏ thắm nấm mèo ……………… ……………………… ……………………… Hoặc GV phát cho dãy bàn tờ giấy trắng Khi nghe lệnh GV đầu dãy ghi từ thứ nhất, chuyển cho bạn phía sau ghi từ thứ hai, tiếp tục hết thời gian, em cuối cầm tờ giấy chạy lên trước lớp đọc từ bạn ghi đúng, nhanh, to dãy thắng c)Trị chơi “ Nhìn tranh gắn chữ tên”: (Dành cho HS có HLM trung bình trung bình) – HS dùng chữ biểu diễn GV VD: dạy vần ăp, âp GV treo tranh vẽ: cải bắp, cặp sách, cá mập, cầu bập bênh, … GV chia HS làm đội cân số lượng chất lượng, đội em Cho em chơi tiếp sức, em nhìn tranh vẽ chọn chữ, em ghép chữ Lần đầu ghép vần, lần sau ghép tiếng Chẳng hạn, đội A nhìn tranh cải bắp, em tìm âm b, vần ăp, sắc đưa cho em ghép thành tiếng bắp đọc lên Cũng cho đội B, đội ghép nhiều tiếng đúng, đội thắng Hoặc GV cho HS nhận biết vần, tiếng ghép sẵn bảng: ăp, âp, op, ep, nắp, đập, cây, … gọi HS thuộc diện học yếu so với em khác lớp lên bảng tìm vần, tiếng theo yêu cầu GV, em tìm đúng, nhanh, đọc rõ ràng, em chiến thắng với khen 6 d)Trị chơi “Phục hồi chữ mất, chọi tiếng”: (Thường dùng cuối tiết 2) VD: dạy vần em, êm Tôi chia lớp thành đội; đội cử bạn để chọi tiếng với đội bạn Đội A nêu ghế đệm, đội B đáp thềm nhà Cứ tiếp tục sau đến phút, đội đối đáp nhanh đội chiến thắng e)Trị chơi “Ghép chữ”: (Có hình gợi ý) GV treo hình ảnh cần chuẩn bị VD: chó, mèo, chim, … HS tìm chữ thích hợp ghép vào chỗ trống(Dựa hình gợi ý) …………………… e ………………… ………………… h ………………… …………… c ……………………… ………………… *Giai đoạn Tập đọc: Đây giai đoạn cuối môn Tiếng Việt Một nên GV cần giúp em tổng hợp kiến thức học giai đoạn trước để em từ chỗ đọc đánh vần, đọc trơn tiếng, từ, đọc trơn số câu, đoạn văn ngắn tiến đến chỗ đọc hiểu thực hành theo nội dung hàm chứa văn (đơn giản) học Vì trị chơi giai đoạn đòi hỏi cao giai đoạn trước Giúp em khắc sâu kiến thức, nhớ lâu nội dung học Đồng thời hiểu, thực hành thuộc lớp Tôi thường sử dụng trị chơi sau: +Tìm từ chứa vần học; +Đọc hay tiếp sức; +Nhận diện cặp vần hay lẫn lộn; +Đọc giỏi thuộc nhanh a)Trị chơi Tìm tiếng chứa vần học: Tôi chia lớp làm đội(Giỏi, Chăm, Ngoan), đội em lên nối tiếp sức từ viết sẵn bảng phụ VD: dạy Tập đọc Tặng cháu; giúp HS củng cố vần ao, au tơi cho HS tìm ghép sau: Ơng ch Ngôi s ao Cây c Con d au Đội ghép nhanh đúng, đội chiến thắng Mục đích sau dạy Tặng cháu, giúp em nắm vững số tiếng có chứa vần ao, au b)Trò chơi “Nhận diện cặp vần hay lẫn lộn”: Chẳng hạn dạy Ai dậy sớm, vần cần củng cố ươn ương; thực trò chơi sau: Dùng phiếu học tập in sẵn tập yêu cầu “Điền vào chỗ chấm ươn hay ương?” Cải l … ; bay l … ; lĩnh l … ; v … ; mái tr … v… rau ươn ương Đối với trò chơi củng cố này, thường sử dụng vào buổi học thứ hai ngày để có thời gian cho em luyện tập c)Trò chơi “Đọc giỏi thuộc nhanh”: GV chuẩn bị – băng giấy ghi dòng thơ HTL cần dạy (Tuỳ theo dài hay ngắn VD: Cái Bống (Tuần 25), GV dùng băng giấy, băng ghi dòng thơ HTL; đặt băng giấy ghi sẵn nội dung khơng theo thứ tự, úp mặt có chữ xuống mặt bàn Chọn số HS ứng với băng giấy GV nêu luật chơi: Khơng lật băng giấy chưa có lệnh; Khơng nhìn bạn chơi; Khơng đánh vần ê a đọc Khi có lệnh GV, tất HS lật băng giấy xếp câu thơ theo thứ tự HTL Khi có lệnh đọc, em đọc thong thả dịng thơ băng giấy mình, em đọc đúng, trơi chảy em thắng d)Trị chơi “Đọc hay tiếp sức”: Chuẩn bị HS tham gia trị chơi có sách Tiếng Việt tập Tôi chuẩn bị số đội tuỳ thuộc vào thời gian thực trị chơi tiết dạy Tập đọc khoảng thời gian đọc nhóm Hướng dẫn cách chơi: Các đội tham gia chơi với số người (6 – em) Từng đội lên bảng đứng thành hàng ngang, quay mặt xuống lớp, em cầm sách mở sẵn có tập đọc thi để theo dõi Khi nghe lệnh, em đứng đầu đọc câu thứ nhất, em đọc câu thứ hai Cứ hết dừng lại GV dùng đồng hồ tính thời gian đọc đội Đội đọc đúng, trôi chảy, đảm bảo thời gian quy định, đội chiến thắng e)Trị chơi “Tìm tiếng, từ có vần cần ôn” Thường dùng Tập đọc tiết 1; phần tìm tiếng, từ có chứa vần cần ôn nhằm củng cố vần Tập đọc em thường đọc sai lẫn lộn 8 Chẳng hạn “Trường em” Trong này, vần cần ôn “ai, ay” GV chia lớp thành đội, đội thi đua tìm tiếng từ có chứa vần ai, đến ay GV chia bảng làm phần tương ứng với đội, đội A nêu (cái chổi), GV ghi lên bảng phần đội A, tiếp tục đội B nêu (thứ hai), GV ghi phần bảng đội B, trò chơi tiếp tục hết thời gian quy định Đội A Đội B Đội C Cái chổi thứ hai lỗ tai Cơ lái đị Xóm chài cắm trại ……………………… ……………………… ……………………… Máy bay Ngày hội Đôi tay Say sưa điều hay thứ bảy ……………………… ……………………… ………………………… Sau – phút, đội tìm nhiều từ có vần cần ôn có nghĩa, đọc đội thắng Hoặc với vần cần ôn trên, GV cho HS tiếp sức vừa tìm vừa viết lên bảng, hết em đến em hết thời gian Đội viết nhiều tiếng từ, viết đúng, đẹp đội thắng Ngồi cịn nhiều trị chơi khác nữa, GV thời điểm, đối tượng HS mà sử dụng hợp lí vào dạy cụ thể; giúp HS nắm âm, vần, tiếng, từ, câu, đoạn, văn hay thơ … VI.Kết nghiên cứu : Qua năm học (2006 – 2007, 2007 – 2008, 2008 – 2009) thực biện pháp này, thân quan tâm đến việc làm thay đổi hình thức học tập, hình thức vui chơi học tập Đặc biệt phương pháp tổ chức trò chơi học tập cho phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, phù hợp với nhiều đối tượng HS lớp; lớp đem lại số kết cụ thể đáng ghi nhận sau: 1.Khuyến khích đối tượng HS lớp tham gia học tập với tinh thần tích cực hơn, tự tin hơn, nên mạnh dạn nhiều so với chưa áp dụng biện pháp nêu Nhất đối tượng HS yếu tiến hẳn, tạo nên khơng khí tiết học nhẹ nhàng hơn, sinh động hơn, GV HS hoạt động nhịp nhàng, đồng 2.Thực trò chơi học tập, HS luyện tập, thực hành nhiều(cá nhân, nhóm, dãy, lớp, …) hoạt động diễn liên tục, tinh thần hợp tác với bạn để học tập phát huy tối đa Đó cách làm việc theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, lấy HS làm trung tâm, đáp ứng việc dạy học theo chương trình SGK 3.HS ham thích đến trường, yêu thầy mến bạn Trường học thật nhà thứ hai em Suốt năm qua, lớp phụ trách em bỏ học chừng có tượng lơ học tập 4.Góp phần đáng kể vào việc thực đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng đổi phương pháp dạy học Tiểu học nói chung 5.Kết chất lượng học tập môn Tiếng Việt lớp tơi phụ trách chuyển biến tích cực rõ nét so với chưa áp dụng đề tài Bảng thống kê chất lượng môn Tiếng Việt Một lớp phụ trách năm gần đây: Năm học TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu đ/giá TL% TL% TL% TL% 2006- 2007 25 10 40% 32% 24% 4% 2007- 2008 22 11 50% 31.8% 18,2% 0% 2008- 2009 30 19 (HKI) 63.3% 26,7% 10% 0% 10 VII.Kết luận: Rõ ràng, với đề tài “Thơng qua hình thức tổ chức trị chơi học tập …” này, q trình thực giải pháp nêu suốt năm qua giúp thầy trị chúng tơi thấy vui hơn, nhẹ nhàng mà đem lại hiệu cao dạy học Tiếng Việt Một Không áp dụng Tiếng Việt Một mà áp dụng cho nhiều mơn học khác Tốn, TN&XH, Đạo đức, …đều đem lại kết khả quan chưa áp dụng đề tài Điều cần lưu ý : -Chọn trò chơi phù hợp với nội dung học để khắc sâu kiến thức cho HS -Tổ chức trò chơi cho nhiều HS tham gia từ HS yếu đến HS giỏi -Đảm bảo thời gian, sử dụng khoa học -Hình thức trị chơi đẹp, có màu sắc gây hứng thú cho HS -Động viên khen thưởng kịp thời VIII.Đề nghị: -Với tổ chuyên môn: cần tập trung nghiên cứu để áp dụng, thử nghiệm rút kinh nghiệm chung cho tổ chuyên môn -Với trường: cần tạo điều kiện, hỗ trợ kinh phí để kích thích GV tiếp tục đầu tư nghiên cứu, làm thêm đồ dùng dùng chung cho nhiều lớp buổi dạy (Có thể thay đổi thứ tự tiết dạy lớp khối lớp) -Với ngành: nên thông tin rộng rãi để trao đổi học tập rút kinh nghiệm lẫn 11 IX.Tài liệu tham khảo: 1)Tác giả Đặng Thị Lanh (Chủ biên), Hoàng Cao Cương, Trần Minh Phương, nhà xuất GD, xuất năm 2002 gồm: -Tài liệu tham khảo: +Sách giáo khoa (Tiếng Việt 1/1, Tiếng Việt ½) +Sách giáo viên (Tiếng Việt 1/1, Tiếng Việt ½) +Sách thiết kế giảng Tiếng Việt 1, tập +Thiết kế giảng môn Tiếng Việt 2)Một số trị chơi học tập sử dụng mơn Tiếng Việt Một 3) Đổi phương pháp dạy học lấy HS làm trung tâm (Tài liệu bồi dưỡng GV Tiểu học- NXB Giáo dục) 4)Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên dành cho GVTH chu kì III(2003 – 2007), NXB Giáo dục 5)Một số SKKN dạy tốt môn Tiếng Việt Một đồng nghiệp huyện lưu kỉ yếu 12 X.Mục lục: Đặt vấn đề …………………………………………………… Trang 01 Cơ sở lí luận, sở thực tiễn …………………………………… Trang 02 Nội dung nghiên cứu …………………………………………… Trang 03 Kết nghiên cứu …………………………………………… Trang 09 5.Kết luận đề nghị …………………………………………… Trang 10 Tài liệu tham khảo ……………………………………………… Trang 11 Mục lục ………………………………………………………… Trang 12 Phiếu đánh giá xếp loại SKKN ………………………………… Trang 13 ... khoa (Tiếng Việt 1/ 1, Tiếng Việt ½) +Sách giáo viên (Tiếng Việt 1/ 1, Tiếng Việt ½) +Sách thiết kế giảng Tiếng Việt 1, tập +Thiết kế giảng mơn Tiếng Việt 2)Một số trị chơi học tập sử dụng môn Tiếng. .. gần đây: Năm học TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu đ/giá TL% TL% TL% TL% 2006- 2007 25 10 40% 32% 24% 4% 2007- 2008 22 11 50% 31. 8% 18 ,2% 0% 2008- 2009 30 19 (HKI) 63.3% 26,7% 10 % 0% 10 VII.Kết luận:... nghiên cứu khoa học nghiên cứu lĩnh vực giúp HS học tốt môn Tiếng Việt Một bạn đồng nghiệp địa bàn huyện Núi Thành, tỉnh Quảng Nam Tuy nhiên đề tài dừng lại chỗ giúp em tích cực tham gia học tập, phát