Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học môn đạo đức lớp 4 ở các trường tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh

Header Page of 128 MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Giáo dục chìa khố vàng cho Quốc gia, dân tộc tiến bước vào tương lai Chính Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, giáo dục xem lĩnh vực quan trọng nhất, mục tiêu chiến lược Đảng Nhà nước Trong hệ thống giáo dục Quốc gia “ Tiểu học cấp học tảng đặt sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển tồn diện nhân cách người, đặt tảng vững cho Giáo dục phổ thơng tồn hệ thống Giáo dục Quốc dân” (Theo nghị số 2957 / GD-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Do dạy học Tiểu học phải tạo điều kiện để em phát triển tồn diện, tối đa với mơn học thuộc tất lĩnh vực : Tự nhiên, xã hội người Trong môn học Tiểu học, mơn Đạo đức có ý nghĩa quan trọng giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành kĩ sống cho học sinh Nhưng thực trạng cho thấy chất lượng đạo đức học sinh ngày xuống Một nguyên nhân dẫn tới tình trạng chất lượng dạy học mơn Đạo đức không cao, đặc biệt nguyên nhân sử dụng phương pháp kể chuyện môn Đạo đức chưa tốt Như biết muốn học tốt phải dạy tốt Muốn dạy tốt phải chuẩn bị phương pháp thật tốt Thực tiễn cho thấy phương pháp kể chuyện phương pháp dạy học quen thuộc, tiện lợi, dễ thực có tác động giáo dục sâu sắc đến tình cảm, thái độ, nhận thức người học, đặc biệt đối tượng học sinh lớp Vậy làm để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học nói chung dạy học mơn Đạo đức nói riêng luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 việc làm thiết thực Vì tơi thấy việc nghiên cứu đề tài cần thiết hữu ích để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo II Lịch sử nghiên cứu đề tài Bàn phương pháp dạy học môn Đạo đức Tiểu học có nhiều tác giả đề cập đến : Đỗ Đình Hoan - Một số vấn đề phương pháp dạy học Tiểu học NXB Giáo dục - Hà Nội 1996 Nguyễn Dân Nghĩa - Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức giáo dục công dân - NXB Giáo dục - 1997 Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp - Giáo trình phương pháp dạy học mơn Đạo Đức Tiểu học - NXB giáo dục - 1998 Các phương pháp dừng lại việc cung cấp kiến thức lí luận phương pháp giảng dạy mơn Đạo đức nói chung Việc tìm hiểu số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh vấn đề chưa nghiên cứu đề cập Việc nghiên cứu đề tài để góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học mơn Đạo đức nói riêng chất lượng giáo dục nói chung III Mục đích nghiên cứu đề tài Nhằm phát số giải pháp để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học nói chung IV Đối tượng khách thể nghiên cứu đề tài - Khách thể nghiên cứu: Phương pháp kể chuyện - Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 V Mức độ, phạm vi nghiên cứu đề tài - Mức độ nghiên cứu: Tìm hiểu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp - Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh VI Giả thiết khoa học Nếu nâng cao trình độ, nhận thức đội ngũ giáo viên, nâng cao lực kể chuyện giáo viên, kích thích hứng thú học tập mơn Đạo đức cho học sinh phối hợp có hiệu phương pháp kể chuyện với phương pháp dạy học khác góp phần nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện giảng dạy môn Đạo đức lớp VII Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu sở lí luận đề tài Tìm hiểu thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp trường Tiểu học khu vực thị trấn Đông Anh nguyên nhân dẫn đến thực trạng Đề xuất giải pháp cần thiết để khắc phục trạng nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp VIII Phương pháp nghiên cứu đề tài Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp đọc sách - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp trò chuyện - Phương pháp thực nghiệm luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 IX Kế hoạch nghiên cứu đề tài - Tháng 11/2011: Nhận đề tài hồn thành đề cương - Tháng 12/2011 – 1/2012: Tìm hiểu sở lí luận - Tháng – 3/2012: Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp - Tháng 4/2012: Tiến hành thực nghiệm - Tháng 5/2012: Xử lý số liệu, hồn thành khóa luận X Cấu trúc đề tài Mở đầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận I Một số vấn đề có tính chất lí luận phương pháp kể chuyện Khái niệm phương pháp dạy học Đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học Phân loại hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học Phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức II Môn Đạo đức lớp việc sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Môn Đạo đức lớp Phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp Việc sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Chương 2: Thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp khu vực thị trấn Đông Anh nguyên nhân dẫn đến thực trạng I Thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp khu vực thị trấn Đông Anh luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 Thực trạng trình độ thực trạng nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện a Thực trạng trình độ đội ngũ giáo viên b Thực trạng nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện c Thực trạng nhận thức giáo viên tác dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức Thực trạng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp a Thực trạng mức độ sử dụng phương pháp kể chuyện b Thực trạng cách tiến hành phương pháp kể chuyện c Thực trạng khả phối hợp phương pháp kể chuyện với phương pháp dạy học khác II Nguyên nhân dẫn đến thực trạng Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Chương 4: Thực nghiệm kết thực nghiệm Kết luận kiến nghị luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lí luận I Một số vấn đề có tính chất lí luận phương pháp kể chuyện Khái niệm phương pháp dạy học Cho đến chưa có định nghĩa xác phương pháp dạy học ta hiểu: phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trị q trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo thầy nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học Như phương pháp dạy học tổ hợp phương pháp dạy phương pháp học Trong phương pháp dạy giữ vai trò đạo phương pháp học, điều có nghĩa thơng qua phương pháp dạy thầy mà hình thành phương pháp học trị Mối quan hệ biểu diễn sơ đồ sau : Pdh = Pd + Ph (Phương pháp dạy học = phương pháp dạy + phương pháp học) Đặc điểm phương pháp dạy học Tiểu học Phương pháp dạy học Tiểu học có đặc điểm sau: Phương pháp dạy học vừa mang tính khách quan, vừa mang tính chủ quan Phương pháp dạy học chịu quy định mục đích nội dung Phương pháp dạy học bao hàm mặt bên mặt bên Phương pháp dạy học bao hàm mặt trí dục đức dục Phương pháp dạy học đa dạng phong phú nên dạy học cho phép giáo viên lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học dựa luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 sở mục đích, nội dung, đặc điểm tâm sinh lí học sinh, điều kiện sở vật chất trường học, trình độ lực giáo viên Phân loại hệ thống phương pháp dạy học Tiểu học a Cơ sở phân loại phương pháp dạy học Tiểu học Việc phân loại phương pháp dạy học có nhiều quan điểm khác nhau, quan điểm dựa sở định song chúng không mâu thuẫn với mà cho phép nhìn nhận q trình dạy học từ phía Trong giáo dục học để phân loại phương pháp dạy học người ta vào nguồn phát tri thức Dựa vào nguồn phát tri thức người ta chia làm nhóm phương pháp dạy học sau: - Nhóm phương pháp dạy học dùng lời - Nhóm phương pháp dạy học trực quan - Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn b Các phương pháp dạy học Tiểu học * Nhóm phương pháp dạy học dùng lời - Phương pháp kể chuyện Phương pháp kể chuyện phương pháp giáo viên dùng lời kể lại cho học sinh nghe nội dung tài liệu học tập, học sinh nghe - hiểu ghi nhớ Phương pháp kể chuyện sử dụng nội dung tài liệu học tập mang tính kiện câu chuyện Phương tiện mà giáo viên sử dụng ngơn ngữ nói ngơn ngữ hành vi Chất lượng sử dụng phương pháp phụ thuộc vào lực sử dụng ngôn ngữ giáo viên - Phương pháp giảng giải Phương pháp giảng giải phương pháp dạy học giáo viên dùng lời để giải thích rõ nội dung tài liệu học tập Học sinh nghe - hiểu, ghi nhớ Phương luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 pháp chứa đựng yếu tố giải thích minh hoạ, trả lời cho câu hỏi Phương tiện mà giáo viên sử dụng ngơn ngữ nói Chất lượng sử dụng phụ thuộc vào sử dụng ngơn ngữ nói giáo viên - Phương pháp vấn đáp (đàm thoại ) Phương pháp vấn đáp phương pháp dạy học mà giáo viên đưa cho học sinh hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước thông qua việc trả lời hệ thống câu hỏi giáo viên đưa mà học sinh nắm vững nội dung tài liệu học tập Phương pháp buộc học sinh phải làm việc nhiều, kích thích tư độc lập sáng tạo hứng thú học tập học sinh, có khả cá biệt hố học sinh Tuy nhiên sử dụng khơng khéo không giúp học sinh nắm vững tri thức cách hệ thống, không tập chung ý học sinh Chất lượng sử dụng phương pháp phụ thuộc vào hệ thống câu hỏi giáo viên * Nhóm phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp trưng bày trực quan Phương pháp trưng bày trực quan phương pháp dạy học mà giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tài liệu học tập phương tiện dạy học trực quan Học sinh quan sát hướng dẫn giáo viên tự rút kết luận Ưu điểm: Kích thích tính tích cực học sinh, hình thành hứng thú học tập, hình thành niềm tin khoa học, phát triển lực quan sát cho học sinh - Phương pháp trình bày trực quan Phương pháp trình bày trực quan phương pháp dạy học mà giáo viên trình bày nội dung tài liệu học tập phương tiện dạy học trực quan Học sinh quan sát theo trình bày giáo viên nghe hiểu ghi nhớ luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page of 128 Ưu điểm: Kích thích hứng thú học tập học sinh dạy học, phát triển cho học sinh lực quan sát, hình thành niềm tin khoa học cho học sinh * Nhóm phương pháp dạy học thực tiễn - Phương pháp làm thí nghiệm Phương pháp làm thí nghiệm phương pháp dạy học mà thầy trò chủ động tái tạo lại tài liệu nghiên cứu điều kiện định Ở Tiểu học phương pháp sử dụng môn Tự nhiên xã hội, môn khoa học - Phương pháp ôn tập Phương pháp ôn tập phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh nắm lại tri thức học cách có hệ thống - Phương pháp luyện tập Phương pháp luyện tập phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh vận dụng tri thức nắm vào để hoàn thành nhiệm vụ học tập giáo viên đặt giải vấn đề sống đặt ra, để tổ chức tốt sống thân - Phương pháp đọc sách Phương pháp đọc sách phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh đọc sách giáo khoa nội dung tài liệu học tập đơn giản, dễ hiểu - Phương pháp kiểm tra đánh giá Phương pháp kiểm tra đánh giá phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập học giáo viên đặt khoảng thời gian định Mục đích: Nhằm phát trình độ tri thức mà học sinh đạt sau trình dạy học, làm sở cho việc điều chỉnh giáo trình dạy học, làm trình dạy học vận động phát triển hướng luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page of 128 Header Page 10 of 128 - Phương pháp trò chơi học tập Phương pháp trò chơi phương pháp dạy học thông qua việc tổ chức chơi cho học sinh giúp học sinh nắm vững tài liệu học tập - Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học mà giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nội dung tài liệu học tập theo nhóm, qua giúp học sinh nắm vững nội dung tài liệu học tập Ưu điểm: Phát huy vai trị tự giác tích cực học sinh dạy học, kích thích hứng thú học tập học sinh, khai thác vốn kinh nghiệm sống học sinh dạy học, phát huy tinh thần tương trợ, hợp tác học sinh dạy học Hạn chế: Chỉ sử dụng nội dung dạy học có liên quan nhiều đến thực tiễn sống học sinh Nếu không cẩn thận dẫn tới áp đặt trò với trò, nhóm với nhóm Mặt khác, phương pháp địi hỏi phải có điều kiện sở vật chất định Phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức a Khái niệm Kể chuyện phương pháp dạy học giáo viên dùng lời kể thuật lại, kể lại truyện kể có nội dung giáo dục đạo đức, qua giáo dục học sinh chuẩn mực hành vi đạo đức hay nét tính cách cần thiết Truyện kể lấy từ sách đạo đức từ nguồn khác Thông thường kể chuyện giáo viên thực học sinh b Tác dụng Phương pháp kể chuyện phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học tạo điều kiện cho giáo viên tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới thái độ tư tưởng, tình cảm học sinh, giúp cho học đạo đức đến với em cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động 10 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 10 of 128 Header Page 32 of 128 giọng điệu suốt kể chuyện làm cho người nghe cảm thấy chán, buồn ngủ, căng thẳng… Trong truyện có lời kể lời nhân vật Cần biết thay đổi giọng kể để người nghe lời kể, đâu lời nhân vật người nghe cịn phân biệt đâu lời nhân vật này, đâu lời nhân vật Khi đọc truyện người đọc cần trung thành với ngôn từ văn cịn kể chuyện người kể phải khỏi ngôn từ văn sử dụng ngôn từ Trong kể chuyện từ từ ngữ đến cách diễn đạt, ngơn ngữ nói, lời kể khác hẳn với ngơn ngữ viết Vì kể chuyện lệ thuộc vào văn truyện người kể khó lơi người nghe vào câu chuyện kể Lựa chọn điểm nhấn, điểm dừng kích thích hứng thú người nghe Khi kể chuyện đòi hỏi người kể phải biết dừng lại điểm nút câu chuyện, gây cho người nghe hồi hộp, chờ đợi… Sử dụng yếu tố phi ngôn ngữ phụ trợ cho lời kể Các yếu tố phi ngôn ngữ nét mặt, cử chỉ, điệu người kể…Toàn yếu tố tác động đến người nghe Vì người kể phải biết tận dụng yếu tố kể chuyện Biết thể nét mặt rạng rỡ hay u buồn, ánh mắt rạng ngời vui tươi hay lo sợ …đúng lúc yếu tố phụ trợ đem lại hiệu cao cho lời kể chuyện Đối với học sinh Tiểu học tranh ảnh minh họa cho câu chuyện kích thích trí tị mị gây hứng thú cho học sinh Vì kể chuyện giáo viên phải biết kết hợp sử dụng tranh ảnh minh họa cho ăn khớp với câu chuyện, minh họa bật cho tình truyện, hỗ trợ cho việc tiếp thu nhận thức học sinh Như người giáo viên Tiểu học việc tự rèn luyện, tự bồi dưỡng kỹ kể chuyện nhiệm vụ quan trọng cần thiết Nó 32 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 32 of 128 Header Page 33 of 128 yếu tố định thành công việc sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức môn học khác III Phối hợp sử dụng phương pháp trình dạy học Phương pháp yếu tố quan trọng trình dạy học Trong dạy không dùng phương pháp Các phương pháp dạy học đa dạng phương pháp chuyển tải nội dung định Mặt khác phương pháp có ưu điểm đồng thời bộc lộ nhược điểm Phương pháp kể chuyện phương pháp dạy học có ưu điểm dễ tác động đến ý thức tình cảm đạo đức có nhược điểm khơng trực tiếp giúp học sinh có hành vi đạo đức cần thiết…Vì trình dạy học môn Đạo đức cần vận dụng phối hợp phương pháp với nhau, tuyệt đối khơng cường điệu hóa phương pháp Vấn đề có phương pháp chủ đạo, phương pháp khác hỗ trợ cho phương pháp chủ đạo Nếu không nhận thức điều hoạt động giáo viên bị rối loạn lên lớp Việc lựa chọn phương pháp dạy Đạo đức phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: tính chất Đạo đức, nhiệm vụ tiết dạy, tay nghề sư phạm giáo viên, khả thái độ học tập học sinh, phương tiện dạy học…Tuy nhiên cần vận dụng phương pháp sau - Đối với tiết 1, cần lựa chọn phối hợp sử dụng phương pháp: kể chuyện, trình bày trực quan, đàm thoại, thảo luận nhóm, giảng giải, nêu gương, đánh giá xử lý tình huống… - Đối với tiết 2, cần lựa chọn phối hợp sử dụng phương pháp: thảo luận nhóm, tổ chức làm việc theo hướng học tập cá nhân, tổ chức trò chơi, đánh giá xử lý tình huống… - Đối với thời gian tiết Đạo đức, cần lựa chọn vận dụng phương pháp: tổ chức điều tra, rèn luyện… 33 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 33 of 128 Header Page 34 of 128 IV Sử dụng phương tiện dạy học giảng dạy Trong dạy học phương tiện, đồ dùng dạy học có vai trị quan trọng Nó phương tiện để hỗ trợ cho hoạt động nhận thức học sinh, kích thích hứng thú học tập học sinh Bởi đứng trước vật thật hay hình ảnh trực quan học sinh học tập hứng thú hơn, tăng cường ý đối tượng học tập, dễ dàng tiến hành q trình phân tích tổng hợp tượng để rút kết luận đắn bộc lộ thái độ cảm xúc chân thực Các trang thiết bị đồ dùng dạy học cịn có tác dụng làm tăng suất lao động giáo viên học sinh, cho phép rút ngắn thời gian học tập, tạo điều kiện điều khiển tối ưu hóa trình dạy học, tăng cường tính trực quan q trình dạy học Các phương tiện sử dụng dạy học môn Đạo đức Tiểu học đa dạng Với phát triển mạnh khoa học kĩ thuật ngày phương tiện kĩ thuật đại đưa vào dạy học Tiểu học Trong dạy học để kích thích thu hút ý học sinh giáo viên phải có ý thức sử dụng đồ dùng dạy học loại tranh ảnh, hình vẽ…để minh họa Vì phương tiện có tác dụng minh họa cho tình tiết, tình huống, hành vi đạo đức truyện kể Số lượng tranh, nội dung tranh, mối liên quan chúng phụ thuộc vào truyện kể đó, yêu cầu Đạo đức tâm lý học sinh Trong tranh minh họa giáo viên phải đặc biệt ý tới tranh minh họa cho hành vi nhân vật truyện mà có khắc họa cho chuẩn mực hành vi đạo đức Ngoài tranh ảnh sẵn có giáo viên tự làm tranh liên hoàn, tranh động minh họa cho truyện kể Những loại tranh gây nhiều hứng thú cho học sinh việc học tập môn Đạo đức Ngày phương tiện kĩ thuật dạy học đại, giáo viên sử dụng phương tiện dạy học máy chiếu, máy ghi hình, máy ghi 34 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 34 of 128 Header Page 35 of 128 âm…Những phương tiện kĩ thuật dạy học có vai trị phương tiện trực quan có tác dụng minh họa cho truyện kể, trình bày hành vi, tình đạo đức cách liên tục, lặp lặp lại cách dễ dàng, gây hứng thú cho học sinh Chính ưu điểm nói địi hỏi người giáo viên ln có ý thức chuẩn bị sử dụng phương tiện dạy học ý lựa chọn, sử dụng phương tiện cách phù hợp để nâng cao hiệu dạy học trang bị đầy đủ đồ dùng phương tiện dạy học việc sử dụng phương pháp đạt hiệu cao V Tăng cường kiểm tra, đánh giá giáo viên Ban Giám hiệu Trong tất mơn học giáo viên chủ yếu trọng đến hai mơn Tốn Tiếng Việt mà ý đến mơn học khác, có mơn Đạo đức Bên cạnh việc nâng cao nhận thức đội ngũ giáo viên, nhà trường phải thường xuyên dự giờ, kiểm tra đánh giá giáo viên qua dạy Tiến hành dự nhiều hình thức: dự đột xuất, dự báo trước, dự liên tục…Sau tiết dự phải có ý kiến góp ý bổ sung để từ giáo viên rút kinh nghiệm cho Nếu thực điều thường xuyên, liên tục tác động trực tiếp tới giáo viên, giáo viên phải có đầu tư công sức để chuẩn bị cho dạy, tìm tịi đưa sáng kiến việc sử dụng phương pháp giảng dạy môn Đạo đức nói riêng mơn học khác nói chung 35 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 35 of 128 Header Page 36 of 128 Chương 4: Thực nghiệm kết thực nghiệm Để chứng minh phương pháp nêu chương mang tính khoa học, khách quan đắn tiến hành thực nghiệm giải pháp Cách tiến hành sau: I Chuẩn bị - Giáo án: Lịch với người - Phương tiện, đồ dùng: Tranh minh họa truyện “ Chuyện tiệm may”, bảng phụ ghi câu hỏi hoạt động 1, hoạt động 2, tập Đạo đức - Học sinh: Tôi yêu cầu học sinh nhà ôn lại cũ chuẩn bị Tự tìm tình đạo đức, câu chuyện sưu tầm câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ có liên quan đến nội dung II Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp 4C Hồng Thị Lan Anh phụ trách, em học sinh có học lực khá, ý thức tốt III Nội dung thực nghiệm Sau chuẩn bị đầy đủ tiến hành thực nghiệm giải pháp Nhưng điều kiện không cho phép nên đề tài tiến hành thực nghiệm với số giải pháp Còn giải pháp nâng cao vị trí mơn Đạo đức nhận thức đội ngũ giáo viên, tăng cường kiểm tra đánh giá Ban giám hiệu… địi hỏi phải có q trình lâu dài phải có hỗ trợ từ nhiều phía IV Cách tiến hành Bài dạy tiến hành vào tiết ngày tháng năm 2012 lớp 4C trường tiểu học Uy Nỗ Tên bài: Lịch với người Bước 1: Giới thiệu 36 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 36 of 128 Header Page 37 of 128 Trong sống, có mối quan hệ với người xung quanh Vậy phái cư xử để mối quan hệ trở nên gần gũi hơn, người u q kính trọng tìm hiểu thơng qua “Lịch với người” Bước 2: Kể chuyện Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện để kể lại câu chuyện cho học sinh nghe, trình kể giáo viên kết hợp sử dụng ngữ điệu cử điệu phụ họa Giáo viên kể chuyện lần 1: Khi kể đến tình đạo đức truyện giáo viên dừng lại cho vài học sinh thử nêu cách giải tình Sau giáo viên tiếp tục kể dán tranh minh họa để học sinh theo dõi phân tích Giáo viên kể chuyện lần 2: Trước kể chuyện lần giáo viên dán bảng phụ ghi câu hỏi cần thảo luận để học sinh theo dõi yêu cầu học sinh đọc câu hỏi Bước 3: Tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm Chia lớp thành nhóm ( học sinh nhóm ), giao cho nhóm câu hỏi : Nhóm 1: câu 1; nhóm 2: câu 2; nhóm 3: câu 3; nhóm 4: câu ; nhóm 5: câu 5; nhóm 6: câu Trong truyện có nhân vật kể tên nhân vật đó? Trong câu chuyện bạn Trang cư xử nào? Em có nhận xét cách cư xử bạn Trang? Trong câu chuyện bạn Hà cư xử nào? Em có nhận xét cách cư xử bạn Hà? Nếu em bạn Hà, em khuyên bạn điều gì? Vì sao? 37 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 37 of 128 Header Page 38 of 128 Bước 4: Tổ chức cho nhóm thảo luận Học sinh thảo luận nhóm, nhóm trưởng ghi kết bảng học nhóm Bước 5: Báo cáo kết thảo luận nhóm Đại diện nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét Bước 6: Giáo viên tổng kết, đánh giá kết tinh thần làm việc nhóm sau rút kết luận ý nghĩa câu chuyện: Trong sống phải biết cách cư xử cho đúng, cho lịch với người Lịch với người có lời nói, cử chỉ, hành động thể tôn trọng người gặp gỡ, tiếp xúc Lịch với người, em tôn trọng, quý mến Trên sở hướng dẫn tự học nhà, giáo viên yêu cầu học sinh kể câu chuyện câu tục ngữ, thành ngữ, ca dao có liên quan đến học V Đo đạc kết Bằng phương pháp kiểm tra tiến hành kiểm tra giấy vào buổi học lớp: lớp 4C (lớp thực nghiệm); lớp 4G (lớp đối chứng), học sinh ngoan nhận thức tốt cô Nguyễn Thị Khuyên phụ trách Đề kiểm tra sau: Trong câu chuyện “ Chuyện tiệm may”, em có nhận xét cách cư xử bạn Trang bạn Hà? Em hiểu lịch với người? Hãy kể việc làm, hành động em thể cách cư xử lịch sự? Tìm câu ca dao, tục ngữ khuyên phải biết cách cư xử lịch với người xung quanh? Kết thực nghiệm : Sau kiểm tra, kết thực nghiệm sau : 38 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 38 of 128 Header Page 39 of 128 Kết Số lượng kiểm 4C (lớp thực nghiệm) Giỏi Khá tra Yếu Giỏi Khá bình 21/24 48 Trung 4G (lớp đối chứng) Trung Yếu bình 2/24 1/24 0/24 16/24 4/24 3/24 1/24 87,5% 8,4% 4,1% 0% 66,7% 16,7% 12,5% 4,1% Kết luận: Qua đối chiếu kết lớp: lớp 4C (lớp thực nghiệm) lớp 4G (lớp đối chứng), ta thấy số điểm giỏi lớp 4C 21/24 bài, điểm yếu khơng có Điều chứng tỏ học sinh nhớ, hiểu bài, biết vận dụng tri thức tiếp thu vào sống Còn lớp 4G, số điểm giỏi 16/24 có điểm yếu Điều chứng tỏ học sinh chưa nhớ, chưa biết vận dụng học vào tình cụ thể Trong dạy học mơn Đạo đức phương pháp kể chuyện thực có chất lượng tốt người giáo viên có kỹ kể chuyện, có chuẩn bị chu đáo mặt cho q trình lên lớp, có vận dụng linh hoạt phương pháp trình dạy học, biết tạo khơng khí học tập sơi với hình thức hoạt động phong phú… Trong dạy học địi hỏi giáo viên phải có lực sư phạm định, nắm bắt tâm lý học sinh, tổ chức hoạt động cách nhịp nhàng, khéo léo, sinh động để lôi học sinh tham gia Khi học sinh tích cực tham gia vào học, ý lắng nghe giáo viên kể chuyện, sôi trả lời yêu cầu giáo viên khích lệ giáo viên dạy tốt Các điều kiện sở vật chất,trang thiết bị đồ dùng dạy học…nếu cung cấp đầy đủ hiệu học cao Kết thực nghiệm chứng minh tính đắn giải pháp 39 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 39 of 128 Header Page 40 of 128 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận Trong dạy học muốn học tốt phải dạy tốt, muốn dạy tốt phải chuẩn bị phương pháp dạy học thật tốt Phương pháp kể chuyện phương pháp dạy học truyền thống ưu điểm vị trí khó thay Chúng ta tiến hành đổi phương pháp khơng phải mà phủ nhận phương pháp truyền thống, phương pháp phát huy tác dụng giáo viên có trang bị, đầu tư đầy đủ trình lên lớp Tuy nhiên thực tế việc vận dụng vào giảng dạy giáo viên chưa đáp ứng yêu cầu phương pháp nên chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyên chưa cao Trên sở thực trạng đó, đề tài xin đề xuất số giải pháp để khắc phục thực trạng nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức Nhưng điều kiện chủ quan khách quan hạn chế nên đề tài dừng lại số trường Tiểu học khu vực thị trấn Đơng Anh Để khẳng định tính đắn giải pháp địi hỏi phải có hỗ trợ từ nhiều phía lực lượng giáo dục, cố gắng thực lâu dài giáo viên giảng dạy, có giải pháp thực có kết quả, chất lượng sử dụng phương pháp nâng cao Qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nâng cao chất lượng môn học II Kiến nghị Để nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức, theo phải làm tốt số việc sau : 40 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 40 of 128 Header Page 41 of 128 Đảng, Nhà nước, quyền địa phương cần phải quan tâm tới bậc Tiểu học việc đầu tư xây dựng sở vật chất, trang thiết bị trường học, tạo điều kiện tốt cho việc giảng dạy giáo viên Cần đạo thống nhất, đồng từ Bộ, Sở, Phòng trường Tiểu học Xây dựng đội ngũ quản lý trường Tiểu học vững vàng chuyên môn nghiệp vụ, giỏi quản lý, sát việc kiểm tra, đánh giá việc thực đổi phương pháp trình giảng dạy Tổ chức cho giáo viên tham gia giáo viên dạy giỏi môn Đạo đức Chăm lo tới đời sống vật chất, tinh thần giáo viên Làm tốt công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hình thức đặc biệt việc nâng cao trình độ chun mơn, kỹ nghiệp vụ theo chương trình kế hoạch đào tạo hàng năm Do hạn chế thời gian điều kiện nghiên cứu khác nên chắn đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu sót định Vì tơi mong lời nhận xét góp ý q thầy bạn để đề tài hoàn thiện 41 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 41 of 128 Header Page 42 of 128 PHỤ LỤC Giáo án Môn Đạo đức - lớp Tên giảng: Lịch với người Ngày dạy: - - 2012 Người dạy: Nguyễn Đức Vân Anh I Mục tiêu Kiến thức: Giúp học sinh hiểu: - Hiểu cần thiết phải lịch với người - Hiểu ý nghĩa việc lịch với người Kỹ : - Học sinh thực việc làm để thể lịch với người sống hàng ngày Thái độ: - Học sinh bày tỏ thái độ lịch với người xung quanh - Đồng tình, khen ngợi bạn có thái độ đắn, lịch với người Không đồng tình với bạn cịn chưa có thái độ lịch II Phương pháp dạy học - Phương pháp kể chuyện - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thảo luận nhóm III Cơng việc chuẩn bị - Tranh minh họa truyện: Chuyện tiệm may - Bảng phụ ghi câu hỏi hoạt động 1, hoạt động 2, hoạt động - Phiếu thảo luận nhóm cho hoạt động 1, hoạt động 42 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 42 of 128 Header Page 43 of 128 - Vở Bài tập Đạo đức IV Các hoạt động dạy học chủ yếu Ổn định tổ chức lớp (2 phút) Kiểm tra cũ: (5 phút) - Câu 1: Em kể việc thể lịng kính trọng, biết ơn người lao động? - Câu 2: Tại phải ln kính trọng, biết ơn người lao động? Dạy học mới: (25 phút) a Giới thiệu Trong sống, có mối quan hệ với người xung quanh Vậy phải cư xử để mối quan hệ trở nên gần gũi hơn, người u q kính trọng tìm hiểu thơng qua “Lịch với người” b Bài * Hoạt động 1: Nghe phân tích truyện: “Chuyện tiệm may” Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện để kể lại truyện cho học sinh nghe Giáo viên kể chuyện lần 1: Khi kể đến tình đạo đức truyện giáo viên dừng lại cho vài học sinh thử nêu cách giải tình Sau giáo viên tiếp tục kể dán tranh minh họa để học sinh theo dõi phân tích Giáo viên kể chuyện lần 2: Trước kể chuyện lần giáo viên dán bảng phụ ghi câu hỏi cần thảo luận để học sinh theo dõi yêu cầu học sinh đọc câu hỏi Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi: - Câu hỏi 1: Trong truyện có nhân vật kể tên nhân vật ? - Câu hỏi 2: Trong câu chuyện bạn Trang cư xử ? 43 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 43 of 128 Header Page 44 of 128 - Câu hỏi 3: Em có nhận xét cách cư xử bạn Trang ? - Câu hỏi 4: Trong câu chuyện bạn Hà cư xử ? - Câu hỏi 5: Em có nhận xét cách cư xử bạn Hà ? - Câu hỏi 6: Nếu em bạn Hà, em khuyên bạn điều ? Vì ? Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận theo nhóm (chia lớp thành nhóm), giao cho nhóm câu hỏi Giáo viên tổng kết rút kết luận: Trong sống phải biết cách cư xử cho đúng, cho lịch với người Lịch với người có lời nói, cử chỉ, hành động thể tơn trọng người gặp gỡ, tiếp xúc Lịch với người, em tôn trọng, quý mến * Hoạt động 2: Xử lý tình Giáo viên chia lớp thành nhóm (6 học sinh nhóm), giao cho nhóm tình - Tình 1: Giờ chơi, mải vui với bạn, Nam sơ ý đẩy ngã em học sinh lớp - Tình 2: Tốp bạn học sinh trêu chọc bắt chước hành động ơng lão ăn xin - Tình 3: Đang đường học về, Hương trông thấy bà cụ xách đựng thứ, nặng nhọc - Tình 4: Minh lỡ làm đổ lọ mực làm bẩn hết Hưng Yêu cầu nhóm thảo luận, đóng vai, xử lý tình Giáo viên nhận xét cách xử lý tình nhóm kết luận lại: Lịch với người có lời nói, cử chỉ, hành động thể tôn trọng với người mà gặp gỡ hay tiếp xúc * Hoạt động 3: Bày tỏ ý kiến Giáo viên dán bảng phụ ghi ý kiến lên bảng yêu cầu học sinh đọc 44 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 44 of 128 Header Page 45 of 128 - Bình nhường ghế tơ bt cho người phụ nữ mang bầu - Nam hay kéo tóc bạn nữ lớp - Một ơng lão ăn xin vào nhà Mai Mai cho ông lão gạo quát “Thôi đi” - Khi toán tiền quầy sách Ngọc nhường cho em bé lên toán trước Yêu cầu học sinh thảo luận cặp đôi, đưa ý kiến nhận xét cho trường hợp Giáo viên tổng kết thống kết quả: Các ý kiến thứ thứ ý kiến thứ hai thứ sai Trong sống lúc, nơi, lúc nói năng, chào hỏi…chúng ta cần phải giữ phép lịch Củng cố, dặn dò (3 phút) - Yêu cầu học sinh thực việc làm thể lịch với người - Sưu tầm câu ca dao, tục ngữ nói vấn đề lịch với người 45 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 45 of 128 Header Page 46 of 128 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 2975/GD-ĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo [2] Sách giáo khoa Đạo đức lớp 4, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Lê Thị Thanh Chung, Dạy học môn Đạo đức Tiểu học, NXB Giáo dục [4] Đỗ Đình Hoan, Một số vấn đề phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 1996 [5] Đặng Vũ Hoạt – Nguyễn Hữu Hợp, Giáo trình phương pháp dạy học mơn Đạo đức Tiểu học, NXB Giáo dục, 1998 [6] Đặng Vũ Hoạt – Phó Đức Hịa, Giáo dục học tập 1, NXB Giáo dục (1987) [7] Nguyễn Hữu Hợp, Giáo trình Đạo đức phương pháp dạy học mơn Đạo đức Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [8] Nguyễn Hữu Hợp, “Một số sở lí luận đổi dạy học môn Đạo đức Tiểu học theo chương trình đổi 2000”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số chuyên đề tháng 8/2003 [9] Nguyễn Phương Lan, Hà Nhật Thăng (11/2006) – Đạo đức phương pháp giáo dục đạo đức Tiểu học Tài liệu giáo viên Tiểu học – Dự án phát triển giáo viên Tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo [10] Nguyễn Dân Nghĩa, Đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức giáo dục công dân, NXB Giáo dục, 1997 [11] Lưu Thu Thủy, Nguyễn Hữu Hợp (2001), Hỏi đáp dạy học môn Đạo đức Tiểu học 46 luan van thac si - luan van kinh te - khoa luan - tai lieu -Footer Page 46 of 128 ... pháp dạy học Tiểu học Phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức II Môn Đạo đức lớp việc sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Môn Đạo đức lớp Phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp. .. hiểu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp - Phạm vi nghiên cứu: Tìm hiểu giải pháp nhằm nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học. .. Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng sử dụng phương pháp kể chuyện dạy học môn Đạo đức lớp Môn Đạo đức môn học đặc thù trường Tiểu học, môn học gần gũi với học sinh, nhằm hình thành học sinh