Hoạt động tạo hình sáng kiến kinh nghiệm mầm non

Hoạt động tạo hình sáng kiến kinh nghiệm mầm non PHẦN MỞ ĐẦU 1) Lý chọn đề tài Hoạt động tạo hình hoạt động nghệ thuật chiếm vị trí quan trọng Hình thành nhân cách trẻ từ năm đầu sống Thông qua HĐTH trẻ khám phá ý thích vẻ đẹp kỳ diệu Đây lứa tuổi ham hiểu biết có nhu cầu lớn việc nhận thức khám phá giới xung quanh, yêu đẹp sáng tạo đẹp Trong giáo dục MN, HĐTH có mối quan hệ chặt chẽ với HĐVC Khi tham gia chơi khả nhận thức tính sáng tạo trẻ hình thành phát triển từ làm phong phú trí tưởng tượng nhận thức xúc cảm tình cảm trẻ qua xé dán, nặn, vẽ Đối với MG vui chơi hoạt động chủ đạo tính hợp lồng ghép hoạt động Thông qua HĐTH trẻ lĩnh hội kinh ngiệm xã hội loài người kinh nghiệm sáng tạo nghệ thuật giúp trẻ hình thành nâng cao dần lực sáng tạo vốn thâm mỹ vốn có uốn ắn thị yếu cho hướng Bản chất HĐTH hoạt động nghệ thuật, người vươn tới đẹp vươn tới ” chất thiện mỹ ” Do người ta quan tâm đến nghệ thuật sáng tạo nghệ thuật thưởng thức nghệ thuật HĐTH nói chung HĐXD nói riêng có vai trò quan trọng đời sống tâm hồn trẻ HĐXD hoạt động khó nhất HĐTH đòi hỏi bàn tay khéo léo, óc quan sát tư duy, trí nhớ tưởng tượng…góp phần phát triển trí tuệ, trẻ tìm tòi khám phá để tạo tranh đẹp giúp cho trẻ hiể biết thêm kiến thức HĐTH vá sử dụng hiệu tác phẩm nghệ thuật Trong tác phẩm nghệ thuật xé dán trẻ người ta nhận thấy trẻ muốn nói (ngơn ngữ tạo hình) thể tình cảm (phương tiện truyền cảm) Cũng mơ ước ngày thơ trẻ…Chính cần tích cực cho trẻ hoạt động tạo hình hoạt động vẽ trẻ Trên thực tế em thấy chất lượng dạy HĐTH trường MN Chưa cao học mang tính khn mẫu, áp đặt Bài xé dán em mang tình tái dập khn Thiếu mềm mại có tính sáng tạo Trong q trình tổ chức tiết học tạo hình GV Còn lúng túng gặp nhiều khó khăn Việc đưa yếu tố chơi vào tiết học hạn hẹp mà lứa tuổi MN trẻ phải “Học mà chơi, Chơi mà học” Nhà tâm lý học Hà Lan IBBC de dop nói”Nếu tiến hành tiết học hình thức trò chơi tất nhiên hiệu tiết học cao hơn” HĐTH việc đưa yếu tố chơi vào tiết học làm tăng hướng thú cho trẻ, tạo lên tâm trạng phấn khởi mong muốn tạo sản phẩm thơng qua phương tiện tạo hình, đường nét, bố cục, màu sắc, giấy màu… Xuất phát từ lý mà chon đề tài: ” Thiết kế số trò chơi tạo hình nhằm giúp trẻ mẫu giáo lớn -6 tuổi phát triển kĩ xé dán “ Do trình độ hiểu biết tơi hạn chế Kính mong quý thầy cô giúp đỡ để tập hồn thiện 2) Mục đích đề tài Thiết kế số trò chơi tạo hình nhằm giúp trẻ MGL Nâng cao phát triển kỹ xé dán Để từ nâng cao hiệu việc giáo dục nghệ thuật mang tính tích hợp nhằm phát triển giáo dục toàn diện cho trẻ 3) Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu lý luận xây dựng lý luận, hệ thống hóa số lý luận việc “Thiết kế số trò chơi” Tạo hình nhằm nâng cao phát triển kỹ xé dán cho trẻ MG 3.2 Nghiên cứu thực trạng đề tài Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức HĐTH cho trẻ MG trường MN bán công Tri Trung – Phú Xuyên – Thành Phố Hà Nội 3.3.Thiết kế tiến hành thực nghiệm áp dụng số trơ chơi – Tạo hình để xác định hiệu giáo dục tró chơi thiết kế 4) Giả thiết khoa học Nếu thiết kế số trò chơi – tạo hình giúp trẻ nâng cao kỹ xé dán cho trẻ đường nét trang trí dán, bố cục, giấy màu, nội dung…thì bồi dưỡng khả quan sát cung cấp vốn hiểu biết cho trẻ, kích thích tình cảm, xúc cảm, thẩm mỹ, từ giúp trẻ nâng cao kỹ xé dán thơng qua HĐTH 5) Giới hạn nghiên cứu Khóa luận nghiên cứu thiết kế số trò chơi – tạo hình dành cho trẻ MGL.( – 6T ) trường MN tiết học tạo hình tập chung vào thể loại xé dán 6) Khách thể đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu việc tổ chức HĐTH cho trẻ từ 5-6T trường MN 6.2 Đối tượng nghiên cứu: Các trò chơi tạo hình nhằm giúp trẻ MGL ( 5-6T ) nâng cao kỹ xé dán 7) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, đọc, phân tích tài liệu đẻ xây dựng sở định hướng cho đề tài 7.2 Phương pháp quan sát tự nhiên – Quan sát HĐTH tự nhiên cô trẻ từ nhân xét, phân tích thực trạng lớp nghiên cứu thực trạng khoảng 15 – 20 tiết học hoạt động xé dán trẻ 7.3 Phương pháp điều tra – Điều tra dán tiếp: điều tra phiếu câu hỏi : đưa hệ thống câu hỏi xoay quanh HĐTH cách tổ chức tiết HĐTH trường MN Tri Trung đối tượng MGL Hệ thống câu hỏi đưa giáo viên đánh dấu vào phần thực ý kiến đề xuất hình thức biện pháp nhằm nâng cao HĐTH – Điều tra trực tiếp: Tiến hành điều tra: chuẩn bị hệ thống câu hỏi sẵn đến lớp, gặp gỡ GV trao đổi việc tổ chức HĐTH trường MN Và việc đưa yếu tố chơi vào HĐTH 7.4 Phương pháp nghiên cứu HĐTH trẻ : -Thu thập sản phẩm tạo hình trẻ, xem xét, phân tích q trình hoạt động tạo hình xé dán trẻ trò chơi bổ trợ 7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm – Đây phương pháp dùng để kiểm nghiệm trò chơi thiết kế việc xây dưng đề tài – Thực nghiệm gồm Bước Chọn lớp MGL : gồm 15 – 20 trẻ cho nhóm Một nhóm đối chứng, nhóm thưc nghiệm Yêu cầu : Hai nhóm số trẻ tương đương nhận thức khả thực a) TNKS : cho xé dán dạy hai nhóm sau Quan sát hai nhóm kết Tiến hành thực nghiệm tác động – Một nhóm đối chứng hoạt động tạo hình tự nhiên – Một nhóm thực có lồng ghép trò chơi GV thiết kế : ( thực thời gian tháng ) c) Thực nghiệm kiểm chứng Tiến hành kiểm chứng cách cho tập chung cho hai nhóm Nhận xét, phân tích, so sánh kết sản phẩm nhóm đưa kết luận cụ thể 7.6 Phương pháp sử lý số liệu thống kê toán học: Thống kê số liệu tính % nhằm sử dụng số liệu thu vào phân tích kết nghiên cứu NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1) Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề – Để tìm hiểu trình phát triển HĐTH trẻ em, xem xét phát triển dạng hoạt động mang tính tạo hình đặc trưng xuất sớm hoạt động xé xé dán Có nhiều quan điểm nhiều cách phân loại khác thời kỳ phát triển HĐTH nhiên đứng từ góc độ giáo dục MN phân q trình phát triển HĐTH trẻ em mà cụ thể hoạt động xé dán thành hai thời kỳ.Thời kỳ tiền tạo hình thời kỳ tạo hình – Thời kỳ tiền tạo hình: Thời kỳ bắt đầu không giống đứa trẻ thường vào cuối năm thứ thời kỳ diễn qua nhiều gia đoạn đường nét lộn xộn khơng có ý nghĩa Lúc trẻ chưa có ý định thể định chi tiết xé kết thỏa mãn nhu cầu vận động khám phá giới xung quanh đồng thời kết trẻ bắt chước hành động người lớn Sự ham thích thực ” thao tác xé ” giai đoạn biểu tính tích cực khảo sát – định hướng Một chức tâm lý được hình thành trình vận động với đồ vật giao tiếp người lớn Lúc trẻ vô thỏa mãn nhìn thấy dấu vết nên tạo nên ngày trẻ bị thu hút vào vận động 2) Các nội dung HĐTH trẻ MN – Nhóm nội dung : Các kiến thức, kỹ năng, lực thể vật đơn giản + Sự thể hinh dạng + Sự thể kích thước vật mẫu phận chúng + Sự thể cấu trúc + Sự thể màu sắc – Nhóm nội dung : Các kiến thức, kỹ năng, lực giúp trẻ thể nội dung mạch lạc + Sự thể bố cục không gian + Sự thể kích thước tương đối tư hình ảnh – Nhóm nội dung : Các tri thức, kỹ năng, lực trang trí + Sự xếp vị trí khơng gian bố cục trang trí + Sự lựa chọn hình dáng, họa tiết + Sự thể màu sắc – Nhóm nội dung : Các tri thức kỹ có tính chất kỹ thuật kiến thức kỹ xé dán Các kỹ thuật xé dán xé cần luyện tập sử dụng linh hoạt tùy theo nội dung nghệ thuật ý tưởng biểu cảm 2.1 Vai trò HĐTH việc giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ – Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ HĐTH có vị trí quan trọng – HĐTH hoạt động hấp dẫn trẻ MG, giúp trẻ tìm hiểu, khám phá thể hiển cách sinh động chúng nhìn thấy giới xung quanh làm trẻ rung động mạnh mẽ gây cho chúng xúc cảm, tình cảm, tích cực – HĐTH hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em, đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất hình thành phẩm chất kỹ ban đầu người thành viên xã hội biết lao động tích cực sáng tạo 2.2.Cách tổ chức HĐTH cho trẻ MN 2.2.1.Các phương pháp tổ chức HĐTH cho trẻ MN hệ thống tác động qua lại nhà sư phạm với trẻ để tổ chức hoạt động nhận thức thẩm mỹ hoạt động thẩm mỹ hoạt động thực tiễn cho trẻ nhằm bồi dưỡng lực tạo hình giúp trẻ hiểu biết kỹ năng, kỹ xảo tạo hình, hình thành phát triển trẻ khả sáng tạo Dựa vào chất HĐTH trẻ em vào mục đích nhiệm vụ giáo dục phát triển hoạt động, vào đặc điểm nhận thức xúc, cảm tình cảm khả hoạt động trẻ MN, ngày người ta phân loại nhóm phương pháp tổ chức sau: a) Nhóm phương pháp thông tin – tiếp nhận a.1.Ý nghĩa: Đây phương pháp tạo điều kiện phát triển trẻ tri giác thẩm mỹ, giúp trẻ hiểu biết nội dung miêu tả phương thức tạo hình, hình thành hứng thú, bồi dưỡng khả cảm thụ thẩm mỹ a.2 Nội dung : Nhóm phương pháp bao gồm trình quan sát, nghiên cứu đối tượng miêu tả vật, đồ chơi, mơ hình trang, ảnh, tranh minh họa q trình cung cấp cho trẻ thơng tin vật, tượng xung quanh Nhóm phương pháp gồm q trình hướng dẫn cho trẻ phương thức, kỹ tạo hình a.3 Yêu cầu việc sử dụng Trong nhóm có phương pháp : quan sát, dẫn trực quan dùng lời Chúng ta xem sét yêu cầu sử dụng phương pháp Phương pháp quan sát : Khi quan sát cần giúp trẻ tích cực vận dụng khả cảm giác, tri giác, hình thành biểu tượng rõ nét đối tượng miêu tả Quan sát không dừng lại nhận biết mà phân tích để tiến tới đánh giá thẩm mỹ thưởng thức đẹp Quá trình quan sát phải tổ chức tốt để bước tạp cho trẻ biết phân tích, khái qt hóa hình ảnh đối tượng tri giác Những phương thức tri giác khái quát trẻ sử dụng để nắm bắt đặc điểm nhiều vật, từ dễ dàng thiết lập sơ đồ, phân biệt giống khác vật, tượng dễ dàng tìm kiếm phương thức miêu tả phù hợp Khi quan sát vật, cần tập cho trẻ biết dùng thao tác trí tuệ để ” phân tách ” đối tượng thành chi tiết, phận, sau tìm hiểu đặc điểm, thuộc tính chúng ” lắp ghép ” chúng lại để từ nắm bắt hình ảnh, biểu tượng chung đối tượng, đồng thời phát hiên nét độc đáo Một q trình quan sát thường phải phối hợp linh hoạt hợp lý trình tri giác bao quát với tri giác tập trung Cần giúp trẻ biết bắt đầu quan sát bao quát toàn diện mạo đối tượng Nắm vững cách thức, kỹ quan sát vật trẻ trở nên tích cực tự lập tích lũy vốn kinh nghiệm xúc cảm, tri giác thẩm mỹ trẻ hình thành trở nên phong phú, làm sở phát triển óc sáng tạo Hiệu quan sát phụ thuộc không vào việc cho trẻ rèn luyện quan cảm giác mà vào việc cung cấp cho trẻ chuẩn cảm giác mang tính xã hội ( hình hình học bạn, hệ thống màu quang phổ, cấu trúc nhịp điệu,…) Khả sử dụng chẩn cảm giác trình cảm giác trinh quan sát, sát trình tạo nên hình ảnh hay mơ hình tâm lý đối tượng quan sát yếu tố quan trọng đem lại hiệu cho tri giác thẩm mỹ Chính mà tổ chức cho trẻ quan sát GV cần tập cho trẻ ln tích cực so sánh, đối chiếu, tìm mối quan hệ tính chất, đặc điểm vật với chuẩn cảm giác mà trẻ biết Chất lượng trình quan sát phụ thuộc phần lớn vào tham gia tích cực trẻ, vào mối liên hệ với hoạt động lời nói việc thực thao tác tri giác Việc tổ chức quan sát tượng, khung cảnh thiên nhiên, kiện, cảnh sinh hoạt xã hội đòi hỏi tổ chức, chuẩn bị kỹ lưỡng so với q trình tổ chức quan sát vật mẫu đơn lẻ Để tránh tượng nhiễu loạn, khó tập trung trẻ quan sát nhiều vật khung cảnh rộng, GV nên xếp công việc chuẩn bị sau : – Lựa chọn đối tượng ; – Lựa chọn thời điểm, góc độ quan sát cho trẻ thấy rõ chi tiết đặc trưng – Suy nghĩ câu hỏi để hướng ý cho trẻ vào nét đối tượng, vào đăc điểm cần thiết cho trình miêu tả trẻ sau Việc tổ chức quan sát hoạt động tạo hình cần tiến hành cách sinh động để gây hướng thú hình thành xúc cảm, tình cảm thảm mỹ trẻ Các thao tác tổ chức quan sát vào trình tự quan sát phải nghiên cứu kỹ phù hợp với đối tượng quan sát để cho kết thúc q trình quan sát, trẻ hiểu hình dung trình tự trình miêu tả, vận hành thao tác tạo hình kết cần đạt thể sau hoạt động Phương pháp dẫn trực quan : Việc cho trẻ làm quen với thủ pháp miêu tả tiến hành thông qua phương pháp nhóm phương pháp thơng tin – tri giác – tri giác trực quan bắt đầu làm quen với hoạt dộng tạo hình, trẻ nhỏ cần phải học cách thức sử dụng loại dụng cụ vật liệu ( bút chì, bút sáp, giấy, kéo, hồ dán, đát nặn,…) Trẻ cần phải nắm biện pháp truyền đạt hình dáng đặc điểm thẩm mỹ đối tượng miêu tả kỹ thuật tạo hình khác : kỹ thuật vẽ, nặn, xếp dán… Muốn hình thành trẻ tất hiểu biết, kỹ cần phải dẫn, phải giả thích cho trẻ cách thức hành động, đặc điểm thao tác tạo hình Khi sử dụng phương pháp dẫn trực quan cần lưu ý số điểm sau: – Không nên dẫn biện pháp miêu trả môĩ học Điều cần thiết trẻ lần làm quen biên pháp đó, trẻ chưa vững biên pháp hướng dẫn – Cùng với việc tổ chức dẫn, giả thích cần giúp trẻ tích cự huy động kinh nghiệm mình, tập cho trẻ thói quen tiếp thu thông tin mới, biện pháp miêu tả cân biết đối chiếu, so sánh với tiếp thu, tích lũy từ trước đó, tự xây mối liên quan lại giưa biết Có thể cho trẻ tham gia vào q trình dẫn ( lên bảng trình bày lại biện pháp tạo hình cần thiết, nhớ lại làm trước đó) để hình thành, bồi dưỡng cho trẻ tính tích cực,độc lập hoạt động – Tùy theo mục đích, nhiệm vụ hoạt động khả tạo hình trẻ mà phối hợp linh hoạt giưa phương pháp dẫn toàn phần với phương pháp dẫn phần Phương pháp dùng lời : Hoạt động lời nói đóng vai quan trọng việc tạo nên hiệu tồn q trình tạo hình: từ việc nghiên cứu đối tượng miêu tả, cảm nhận giá trị thẩm mỹ đối tượng tới việc tổ chức khâu thể – biểu cảm đặc biệt la việc đánh giá, thưởng ngoạn thành hoạt động nghệ thuật Các phương pháp, biện pháp dùng lời gồm : lời dẫn, lời kể, lời nói truyền cảm để mơ tả vẻ đẹp vật, lời giải thích, dẫn, câu hỏi – trả lời, lời đàm thoại, trao đổi,… thủ pháp ngơn ngữ kích xúc cảm hát, thơ, câu đố, câu chuyện… Tính chất phương pháp dùng lời phải xác định sử dụng phù hợp với nội dung thông tin ngữ cảnh Chẳng hạn, lời giả thích, dẫn phương pháp tạo hình cần rõ dàng, ngắn gọn, dễ hiểu, lời nói mơ tả vẻ đẹp vật lại phải sinh động đầy tính tưởng tượng , gợi cảm…phù hợp với khả tiếp nhận trẻ Những câu thơ, hát, mẩu chuyện sinh động lồng vào cách hợp lý chỗ giúp trẻ không hiểu vật cách xác, đầy đủ mà tạo điều kiện cho trẻ hình dung đối tượng miêu tả, cách rõ nét, đầy tính thẩm mỹ, chất nghệ thuật phong phú từ sản phẩm dẫn tới tượng sáng tạo nghệ thuật Việc kích thích phát triển lời nói trẻ hoạt động nhận thức thẩm mỹ hoạt động tạo hình việc làm đáng ý : Để huy động tích cực khả mình, trẻ cần tự thể hiện, cần đàm thoại, trao đổi với cảm xúc, suy nghĩ, dùng ngơn ngữ nói mạch lạc để trình bày làm làm, phương pháp miêu tả học cách ứng dụng chúng, phương tiện tạo hình cần thiết để thể để tài mới, thành công mình, bạn Những biện pháp dùng lời nói sử dụng trình miêu tả ( xác định lại trình tự hành động, nhắc nhở, hỏi lại mà trẻ quên, gợi cho trẻ nhớ lại, gợi cho trẻ bổ sung, làm phong phú cho hình ảnh miêu tả…) Trong hoạt động mang tính sáng tạo nghệ thuật hoạt động tạo hình cần tích cực sử dụng ngơn ngữ văn học, lời nói so sánh , hình tượng hóa, …Lời nói giáo đặc biệt quan trọng trình nhận xét sản phẩm trẻ : Nó phải gây cho trẻ niềm vui sướng chúng tạo nên, phải nhấn mạnh thành cơng sáng tạo, ý định tạo hình thú vị trẻ, phải cho trẻ thấy giống vật với hình ảnh miêu tả giúp cho trẻ thể tình cảm, thái độ trước kết hoạt động Nhóm phương pháp thực hành – ôn luyện b.1 Ý nghĩa Phương pháp thực hành – ôn luyện hoạt động GV trẻ nhằm củng cố tri thức, bồi dưỡng kĩ năng, rèn luyện, hình thành kĩ xảo hoạt động tạo hình b.2 Nội dung Bao gồm cách thức hướng dẫn, hoạt động, tập tạo hình nhằm tổ chức cho trẻ vận dụng tích cực hiểu biết, thông tin tiếp thu được, tạo điều kiện cho trẻ lặp lại, rèn luyện thao tác, phương thức hoạt động tạo hình để hình thành kinh nghiệm hoạt động thực tiễn, tạo sản phẩm tạo hình b.3 Yêu cầu việc sử dụng Các tập thực hành ôn luyện cần sử dụng lớp, nhóm trường mẫu giáo, song hình thức tổ chức thực nội dung chúng phải biến đổi phù hợp với độ tuổi Các thực hành – ôn luyện cần xếp theo hệ thống phát triển từ tạo hình tới tạo hình theo đề tài phức tạp dần để dẫn trẻ bước tái đơn tới tái tạo tích cực, từ tiếp thu tích cực, củng cố kĩ tới hình thành kĩ xảo Việc lặp đi, lặp lại nội dung tạo hình dễ làm cho trẻ chán, buồn tẻ không mang lại kết tích cực Bởi vậy, đề tài ơn luyện cần thay đổi, tạo nên yếu tố mới, lạ, gây cho trẻ ngạc nhiên, thích thú, kích thích tưởng tượng Các tập ơn luyện cần phải nhằm hình thành trẻ kĩ năng, kĩ xảo, miêu tả khái quát nhằm giúp trẻ độc lập lựa chọn tổ chức trình tạo hình, thể nhiều vật, tượng phong phú giới xung quanh Để trình hình thành – ơn luyện mang tính tích cực cần hạn chế chép, hạn chế hình thành khn mẫu GV cần thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ suy nghĩ, liên hệ; thay đổi phương thức thời gian dẫn muốn làm điều cần có cách thức tổ chức hoạt động khiến trẻ phải chủ động tiếp thu kinh nghiệm mới, vận dụng kinh nghiệm cũ hoàn cảnh, điều kiện khác Có thể áp dụng giải pháp sau: – Tổ chức quan sát bổ sung; – Cải tiến ,đa dạng hóa mấu đối tượng miêu tả; – Phát triển mở rộng nội dung đề tài; c) Nhóm phương pháp tìm tòi – sáng tạo c.1 Ý nghĩa Các phương pháp tìm tòi – sáng tạo hoạt động GV trẻ nhằm động viên, kích thích hoạt động tìm kiếm, khám phá, phát sáng tạo HĐTH, qua dó mà phát triển khả tư sáng tạo, trí tưởng tượng sáng tọa trẻ c.2 Nội dung Các phương pháp tìm tòi – sáng tạo bao gồm phương pháp hướng dẫn mang tính gợi mở, hoạt động, tập tạo hình theo điều kiện, tình có vấn đề tạo hình, tập sáng tạo tạo hình c.3 Yêu cầu việc sử dụng Phương pháp tìm tòi (còn gọi phương pháp tìm kiếm phần) : Với phương pháp người ta bước đưa vào trình tiếp nhận yếu tố sơ đẳng hoạt động sáng tạo mà trẻ thực độ tuổi Phương pháp sáng tạo : Đây phương pháp tổ chức hoạt động nhằm giúp trẻ khơng tìm kiếm phần mà biết độc lập tổ chức trình sáng tạo, giải tập mang tính sáng tạo theo dự định tạo hình riêng trẻ Nội dung tập tạo hình sáng tạo thường đề tài tự chọn (thể khung cảnh, kiện iện tượng tương đối phức tạp) cốt truyện hay nội dung tác phẩm nghệ thuật khác Sự thàng cơng mang tính nghệ thuật việc thực tập sáng tạo phụ thuộc vào mức độ rõ ràng ý định tạo hình Để hình thành ý định tạo hình, đứa trẻ cần có dẫn dắt, giúp đỡ GV, đồng thời trẻ phải tích cực huy động tất mối kinh nghiệm tích lũy sử dụng chúng cách linh hoạt nhằm giải nhiệm vụ tạo hình phương pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo hoạt động tạo hình, người ta xác định số đường để kích thích q trình hình thành ý định tạo hình, khuyến khích hoạt động sáng tạo trẻ : Con đường thứ : Giúp trẻ tích lũy, làm giàu vốn hiểu biết, vốn biểu tượng phong phú xúc cảm, tình cảm vật, tượng xung quanh Đây q trình đòi hỏi tổ chức liên tục, có hệ thống, có mức độ nâng dần, phong phú dần Trong trình cần ý cho trẻ thấy rõ nét khác biệt bật, đặc trưng vật, tượng, sở có phân nhóm, khái quát hóa, tìm nét độc đáo, đặc điểm thẩm mỹ đối tượng Con đường thứ hai : Tổ chức hoạt động thực tiễn tạo sản phẩm tạo hình Đây trình mà trẻ trải nghiệm lại cảm xúc, ấn tượng, ” làm sống lại” biểu tượng, hình tượng lưu trữ trí nhớ thể lại hình ảnh mà chúng nhớ được, chúng tưởng tượng Có thể nói trình trẻ biến ước mơ thành thực Chính q trình này, ý định tạo hình trẻ nhận thức lại, bổ sung làm cho phong phú hơn, hấp dẫn Nhiệm vụ sư phạm động viên kịp thời sáng kiến giúp trẻ tiếp thu, bổ sung, xác hóa hiểu biết, làm phong phú biểu tượng, hình tượng Con đường thứ ba : Hướng dẫn, dìu dắt trẻ tới hoạt động tìm kiếm, khám phá, đưa vào sản phẩm tạo hình nét lạ, suy nghĩ ” riêng “ Kịp thời khuyến khích phổ biến sáng kiến việc giải nhiệm vụ, vấn đề tạo hình Trong tổ chức hoạt động cần hạn chế bắt chước, chép mẫu, tập cho trẻ miểu tả theo nhiều phương án khác nhau, vận dụng nhiều biện pháp miêu tả khác Lúc đầu cần có dẫn cô giáo, tiến tới động viên , tạo điều kiện cho hoạt động tìm kiếm độc lập Con đường thứ tư : Tổ chức tạo mối liên hệ mật thiết HĐTH với hoạt đông thẩm mỹ khách : âm nhạc, thơ văn, sân khấu,… Mối liên hệ đặc biệt cần thiết để phát triển tính sáng tạo nghệ thuật trẻ, đồng thời giúp trẻ hình thành biểu hình tượng đậm nét, phát triển óc tưởng tượng nghệ thuật Các đề tài sản phẩm văn học, âm nhạc…,các hình tượng nghệ thuật cần trẻ tìm kiếm, lựa chon trẻ thể vào tranh vẽ, hình nặn,…với sắc thái khác Tóm lại để phát triển tính tích cực độc lập sáng tạo cần giúp trẻ chủ động thực tốt nhiệm vụ tạo hình đặt định hướng cho hoạt động tưởng tượng trẻ Trước q trình miêu tả, giáo giúp trẻ hình thành ý định tạo hình rõ nét trình thể trẻ lại tự tin, tự lập, chủ động hành động nhiêu d) Nhóm biện pháp mang tính vui chơi : Đặc điểm lứa tuổi trẻ MG đặc điểm HĐTH, đời hỏi nhà sư phạm phải tìm kiếm, sử dụng biện pháp mang sắc màu HĐVC để tổ chức hoạt động giúp trẻ tính tích cực d.1.Ý nghĩa : Việc sử dụng biện pháp mang tính vui chơi tiết HĐTH làm tăng hứng thú trẻ, tạo nên tâm trạng phấn khởi, mong muốn vẽ, nặn, cắt dán làm tăng hiệu việc huy động trí lực q trình hoạt động Các biện pháp mang tính vui chơi sử dụng để hỗ trợ cho phương pháp tổ chức HĐTH, bổ trợ cho chúng việc thực mục đích HĐTH d.2 Nội dung biện pháp mang tính vui chơi để tổ chức hoạt động tạo hình bao gồm tình chơi HĐTH, biện pháp tổ cức hướng dẫn mang dáng vẻ trò chơi, trò chơi – tạo hình, … d.3 Yêu cầu việc sử dụng Để tìm kiếm, phân loại sử dụng biện pháp tổ chức HĐTH mang tính vui chơi cần nắm bắt chất yếu tố vui chơi tạo hình, hiểu giống khác HĐTH HĐVC Hiệu việc sử dụng biện pháp mang tính vui chơi phụ thuộc vào số điều kiện sau: – Trẻ phải có vốn hiểu biết, ấn tượng, kinh nghiệm phong phú nội dung chơi – tạo hình 3.1 Đặc điểm HĐVC trẻ MN – Chơi trẻ thật mà giả vờ ( giả vờ làm ) giả vờ trẻ lại mang tính thật : mẹ chăm sóc Chơi khơng nhằm tạo sản phẩm mà nhằm hỏa mãn nhu cầu chơi Nhà giáo dục người nga K.D.usinxki cho : trẻ chơi chơi, chơi chơi, chơi mang lại niềm vui cho trẻ trẻ phải chơi theo áp đặt người lớn lúc trò chơi theo nghĩa Khác với hoạt động khác, động chơi trẻ nằm hành động chơi không nằm kết chơi Chính hành động chơi kích thích trẻ chơi trì hứng thú chơi trẻ – Chơi hoạt động độc lập, tự tự nguyện trẻ mẫu giáo – Nội dung chơi trẻ phản ánh sống thực xung quanh – Trong q trình chơi có liên kết hài hòa hình ảnh nhân vật hành động chơi lời nói với nhau, chúng tạo thành phương tiện để phản ánh thực Tính dáng tạo trẻ thể rõ nét hoạt động chơi 3.2 Ý nghĩa HĐVC với trẻ mầm non HĐVC giả nhu cầu thiết mong muốn lam người lớn, hành động người lớn HĐVC hoạt động chủ đạo trẻ chơi gây biến đổi chất có ảnh hưởng đến hình thành nhân cách trẻ MG chơi làm tiền đề cho hoạt động học tập lứa tuổi HĐVC phương tiện giáo dục phát triển cho trẻ MG chơi trẻ phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thể lực phát triển thẩm mỹ trẻ Ngoài ra, chơi hình thức tổ chức đời sống trẻ trường MG Trong chơi hình thành ” xã hội trẻ em ” biểu tình cảm thân cảm thông lẫn 3.3.Mối quan hệ HĐVC HĐTH Chơi HĐTH trẻ MG gần gũi với nhau, kỹ tạo hình trẻ giúp cho trẻ dễ dàng thực ý định chơi ( làm đồ chơi xây dựng công trình…) Đặc biệt trò chơi lắp ghép – xây dựng đời sở HĐTH trẻ tạo cơng trình nắm vững kỹ xây dựng mà phần lớn kỹ xây dựng trẻ học tiết học tạo hình – Thực tế rằng, việc dạy trẻ kỹ xây dựng tạo điều kiện cho trẻ phát triển trò chơi – Tóm lại chơi có mối quan hệ chắt chẽ học tập, lao động tạo hình Chính mối quan hệ qua lại hút trẻ MG tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển chung trẻ MG 3.4 Các loại trò chơi trường MN 3.4.1.Trò chơi sáng tạo 3.4.2.Trò chơi học tập 3.4.3.Trò chơi vận động 3.5 Cách tổ chức HĐVC Lựa chọn chủ đề Chọn trò chơi kết hợp phù hợp với chủ đề – Nêu mục đích – yêu cầu buổi chơi – Chuẩn bị đầy đủ điều kiện vật chất cho buổi chơi Hướng dẫn buổi chơi : Gợi ý, hướng lái cho trẻ thảo luận chủ đề gợi ý cho trẻ, thỏa thuận Trẻ nhận góc chơi vai chơi – Q trình chơi : Cô bao quát, hướng lái trẻ chơi chủ đề chỉnh sửa hành vi, hành động sai trẻ – Nhận xét góc chơi : Cơ đến góc nhận xét nhóm chơi, góc chơi sau mời lớp đến thăm góc trẻ tự nhận xét Chương II NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG VÀ THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI – TẠO HÌNH 1) Mục đích nghiên cứu thực trạng Để thực tốt đề tài trên, trước hết ta cần tìm hiểu, xem xét tình hình thực tế cụ thể số trường MN với nội dung nghiên cứu sau : – Tình hình sử dụng yếu tố chơi vào HĐTH cho trẻ MGL tạo nên số trường kỹ năng, lực xé dán trẻ – Trên sở tơi thiết kế số trò chơi tạo hình nhằm giúp trẻ MG- 5-6 tuổi phát triển kỹ xé dán 2) Nội dung nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 2.1.Phương pháp điều tra trực tiếp 2.1.1.Gặp gỡ GV Nguyễn thị Tứ Thơn Cổ Hồng, trường MN xã Hoang Long Cơ vui vẻ trả lời với câu hỏi sau : ? Chị cho biết khả tạo hình nói chung khả xé dán nói riêng có nhiêu điểm ? – Ban đầu tình hình khách quan địa phương cháu theo học lớp ghép đến -6 tuổi cháu học riêng biết kỹ năng, kỹ xảo vốn biểu tượng vật tượng lại hạn chế Cách xé khơng thục, xé lượm vết xé nham nhở Dán không mịn, chọn màu sắc chưa hài hòa ? Chị đua yếu tố chơi vào tiết dạy tạo hình chưa ? – Do cháu chưa có kỹ năng, kỹ xảo xé dán nên tơi đưa trò chơi vào tiết xé dán phải kéo dài không chia đủ thời gian chơi trò chơi ? Kết tạo hình cháu ? – Các cháu có kiến thức nắm vững biết cách xé, cách chon màu, cách dán bố cục Song nhìn chung trẻ chưa sắc nét 2.1.2 Gặp cô Nguyễn Thị Tính, thơn Trình Viên, xã Phú Túc ? HĐTH nói chung, HĐXD trường nói riêng? – HĐXD lớp tơi chưa tốt lớp tơi lớp ghép lên trẻ không xé từ lớp nhỏ lên trẻ không thục săc nét, đến – tuổi cháu có xé dán riêng ? Chị có sử dụng trò chơi vào tiết dạy khơng Tơi sử dụng trẻ xé dán chiếm nhiều thời gian nên dễ tơi đưa trò chơi vào 2.1.3 Gặp cô Nguyễn Thị Hạnh, xã Hồng Minh ? Chị cho biết HĐTH nói chung HĐXD trường chị ? – HĐTH trường nói chung trẻ làm riêng xé dán lớp lớp ghép lên việc dạy trẻ ba độ tuổi xé dán raatfs khó, lớp lopwns xé tốt ? Chị có sử dụng trò chơi vào tiết học khơng ? – Rất ít, lớp ghép khơng đủ trẻ chơi trò chơi thiếu thiếu phần ngồi trời địa phương chưa đủ ngoại cảnh trẻ tham quan trò chơi ? Kết trẻ ? – Kết kiến thức trẻ nghệ thuật, kỹ xảo chưa đạt khơng có trội 2.1.4 Gặp cô Nguyễn Thị Sinh, trường MN Tri Trung ? HĐTH lớp chị nào? Môn xé dán ? – HĐTH lớp trẻ làm tốt, cá biệt số trẻ chưa có độ tuổi riêng việc thuận lợi ? Chị có lồng ghép trò chơi vào tiết học khơng ? – Trong tiết dạy tơi thường lồng trò chơi Tùy tiết dạy mà tơi lồng trò chơi phù hợp để nâng cao nghệ thuật kỹ năng, kỹ xảo cho trẻ xé dán tốt ? Kết có tốt không ? – Kết trẻ làm tốt có nghệ thuật kỹ sáng tạo tri tiết nhỏ.Nên đạt kết cao 2.1.5 Gặp cô Nguyễn Thị Tín, Trường Mầm non xã Văn Hồng: ? HĐTH nói chung, HĐXD trường chị ? – HĐTH Trường nói chung tốt, HĐXD chưa tốt Vì xé dán khó nặn vẽ nên nhiều trẻ xé chưa thục, nham nhở, trẻ xé đẹp ? Chị có lồng trò chơi vào tiết dạy khơng? – Thỉnh thoảng tơi có lồng hạn chế khơng đủ thời gian để tơi làm đồ dùng, dò chơi làm đủ đồ dùng đưa vào trò chơi phải có cơ/ lớp đáp ứng ?Kết xé có tốt khơng? – Trẻ cung làm khơng có nghệ thuật, khơng suất xắc nên thân tơi khơng hài lòng 2.1.6 Gặp cô Lê Thị Diệu trường Mầm non Tri Trung: ? Hoạt động xé dán lớp cô ? – Nói chung tốt có / lớp tốt có đủ thời gian làm đồ dùng cho trẻ tiếp xúc với trò chơi dưa vào tiết dạy ngoại cảnh trường địa phương tốt ? Kết tốt không ? – Kết tốt cho chơi trò chơi vào tiết day trẻ xé có nghệ thuật, tỉ mỉ, đẹp 2.2 Điều tra gián tiếp Sử dụng phiếu điều tra, thu thập ý kiến GV trực tiếp giảng dạy MGL xoay quanh vấn đề đưa trò chơi vào tiết dạy tạo hình mà cụ thể tiết dạy xé dán – Việc thiết kế trò chơi phức tạp trò chơi phải phụ thuộc vào: nội dung truyền đạt kiến thức, kĩ phù hợp chủ đề, chủ điềm phù hợp với điều kiện vật chất trườ ng, lớp… tơi gặp trao đổi với cán quản lí chuyên môn GV khác để vững việc thết kế trò chơi cho HĐTH , hoạt động xé dán – Trong trình điều tra, tìm hiều để xây dựng đề tài trên, em vấp phải vấn đề khó khăn + Thuận lợi: Được ban giám hiệu tập thể GV trường tạo điều kiện thời gian đẻ cho em tìm hiểu, điều tra, nghiên cứu số dạy trường mầm non khác + Khó khăn: Cơ sở vật chất trường còng hạn hẹp Do vậy, việc đưa trò chơi vào hoạt động xé dán phải phụ thuộc vào điều kiện Các cháu hạn chế kiến thức kỹ xé Tuy vậy, trình tìm hiểu thực trạng hoạt đỗngé dán trương diễn tốt đẹp Một số quan điểm đưa ra: – Quan niệm việc đưa yếu tố chơi vào HĐTH nhằm giúp trẻ phát triển xé dán – Nhận thức GVMN: vai trò HĐVC vào tiết dạy – Thực tế trương đưa HĐVC vào tiết học HĐTH trò chơi đơn điệu, tẻ nhạt thiếu đí tính chất học tập trò chơi 2.3 Quan sát tự nhiên Dự 10 tiết dạy 2.3.1 Dự cô Nguyễn Thị Sinh, Trường Mầm non xã Tri Trung Bài xé dán: Vườn ăn – Yêu cầu: Trẻ biết gấp xé cây, xé thành dải làm cành Gấp xé lá, xé loại khác nhau, tròn, dài biết chăm sóc bảo vệ – Chuẩn bị: Trò chơi ” Bé với cây” Tranh xé dán vườn cây, giấy màu, hồ dán Cho trẻ sân chơi trò chơi với thật – Cách tiến hành: a) Tạo hứng thú: + Cho trẻ hát bài: ” Em yêu câu xanh” +Quan sát tranh – đàm thoại trẻ + Hỏi ý định trẻ xé ? b) Trẻ thực hiện: Cho trẻ ngồi theo nhóm xé dán hướng cho trẻ lúng túng c) Nhận xét: Cho trẻ tự nhận xét mà trẻ thích (5-6 trẻ) nhận xét lại rõ nét xấu đẹp +Cho trẻ chơi trò chơi “Bé với cây” 2.3.2 Dự Nguyễn Thị Thá, Trường Mầm non xã Tri Trung Bài: Xé dán theo ý thích ( Chủ điềm trường mầm non) – Yêu cầu: Cô hướng lái cho trẻ xé chủ điểm trường MN + Trẻ xé trường, đồ chơi ngồi trời, hình người giáo học sinh, cảnh… – Chuẩn bị: Trò chơi ” Bé đến lớp” Tranh trường MN, giấy màu, hồ dán – Cách tiến hành: a) Tạo hứng thú: + Cho trẻ hát bài: ” Cháu mẫu giáo” +Quan sát tranh – đàm thoại + Hỏi trẻ xé trường nào? b) Trẻ thực hiện: Trẻ ngồi theo nhóm xé dán,cơ hướng cho trẻ lúng túng c) Nhận xét: Cho trẻ tự nhận xét mà trẻ thích Cơ nhận xét thêm xấu đẹp + Cho trẻ chơi trò chơi “Bé đến lớp” 2.3.3 Dự Đỗ Thị Hiên, Trường Mầm non xã Hồng Long Bài: Xé dán hình cá (mẫu) – Yêu cầu: + Trẻ gấp đơi xé lượn hình cá + Luyện cách phết hồ dán vào bổ xung mắt, mang, vây – Chuẩn bị: Tranh mẫu cá cá thật, hồ dán, khăn lau, tạo hình, giấy màu – Cách tiến hành: a) Tạo hứng thú: + Cho trẻ chơi: ” Cá bơi, cá lặn, cá ngoi” + Quan sát tranh đàm thoại + Cô xé mẫu b) Trẻ thực hiện: Cô theo dõi giúp cho trẻ lúng túng c) Nhận xét: Cho trẻ treo tự nhận xét mà trẻ thích (Cơ gợi ý thêm) + Cho trẻ chơi trò chơi “Thả cá vào ao” (thi đua) 2.3.4 Dự cô Lê Thị Huyền, Trường Mầm non xã Tri Trung Bài: Xé dán theo ý thích ( Chủ điềm giới động vật) – Yêu cầu: + Trẻ xé số vật gia đình + Trẻ biết yêu quý vật gần gũi với – Chuẩn bị: Tranh mẫu vật gần gũi, hồ dán, khăn lau, tạo hình, giấy màu – Cách tiến hành: a) Tạo hứng thú: + Cho trẻ chơi: ” Con vật nhà em” + Quan sát tranh – đàm thoại b) Trẻ thực hiện: + Cô bao quát hướng cho trẻ xé dán vật gia đình c) Nhận xét: + Cho trẻ treo tự nhận xét mà trẻ thích + Cho trẻ múa hát “Mèo con, gà cún con” 2.3.5 Dự cô Nguyễn ThịThủy, Trường Mầm non xã Tri Trung Bài: Xé dán loại hoa – Yêu cầu: Luyện cách xé vụn xếp mẫu thành hoa – Chuẩn bị: Xa bàn vườn hoa, giấy màu, hồ dán, tạo hình – Cách tiến hành: a) Tạo hứng thú: + Cho trẻ chơi: ” Hái hoa tặng mẹ nhân ngày -3 “ + Cho trẻ thăm xa nàn vườn hoa – đàm thoại + Nên ý kiến thích xé lọa hoa b) Trẻ thực hiện: + Cơ hướng dẫn cho trẻ lúng túng, bao quát trẻ c) Nhận xét: + Trẻ nhận xét trẻ thích.(6-7 trẻ) + Cơ nhận xét thêm đẹp, xấu.Khuyến khích trẻ + Cho trẻ vui múa hát ” Quà – “ 2.3.6 Dự cô Nguyễn Thị Hường, Trường Mầm non xã Tri Trung Bài: Xé dán theo ý thích ( Chủ điềm tết mùa xuân) – Yêu cầu: + Trẻ xé loại quả, hoa Ngày tết mùa xuân – Chuẩn bị: số loại hoa,quả thật, nhựa Giấy màu, hồ dán, giấy A4 – Cách tiến hành: a) Tạo hứng thú: + Cho trẻ hát bài: ” Sắp đến tết” + Quan sát hoa, đàm thoại b) Trẻ thực hiện: + Cô bao quát hướng lái cho trẻ lúng túng c) Nhận xét: + Cho trẻ treo tự nhận xét.( – trẻ ) + Cô nhận xét thêm xấu, đẹp Khuyến khích trẻ 2.3.7 Dự Lê Thị Diệu, Trường Mầm non xã Tri Trung Bài: Xé dán thuyền biển – Yêu cầu: + Luyện cách xé thoe tưởng tượng tạo lên tranh thuyền biển + Trẻ biết yêu quý vật gần gũi với – Chuẩn bị: Tranh xé mẫu cô, giấy màu, nguyên vật liệu thiên nhiên, cây, len, vụn – Cách tiến hành: a) Tạo hứng thú: + Cho trẻ hát bài: ” Em chơi thuyền “ + Trẻ quan sát tranh đàm thoại + Hỏi ý kiến trẻ xé thuyên nào? Chánh buồm?xé nàn nước bồng bềnh hay phẳng lặng b) Trẻ thực hiện: + Cô gợi mở cho trẻ, quan sát hướng cho trẻ lúng túng c) Nhận xét: + Cho trẻ tự nhận xét mà trẻ thích.( – trẻ ) + Cơ nhận xét thêm đẹp, xấu + Cho trẻ chơi trò chơi : ” Đi chơi thuyền “ 2.3.8 Dự cô NguyễnTthị Ngọc, Trường Mầm non xã Tri Trung Bài: Xé dán theo ý thích ( Chủ điềm phương tiện luật lệ giao thông) – Yêu cầu: + Trẻ xé số phương tiện giao thông + Biết cách xé phết hồ Bố cục tranh – Chuẩn bị: Tranh phương tiện giao thông – Cách tiến hành: a) Tạo hứng thú: + Cho trẻ quan sát tranh đàm thoại + Hỏi trẻ ý định xé phương tiện gì? Phương tiện khơng hay đường bộ, đường biển b) Trẻ thực hiện: + Khi trẻ thực cô bao quát, hướng cho trẻ lúng túng c) Nhận xét: + Trẻ tự nhận xét mà trẻ thích ( – trẻ ) + Cô nhận xét chung : Cho trẻ vui múa hát ” Các phương tiện giao thông “ 2.3.9 Dự cô Lê Thị Loan , Trường Mầm non xã Phú Túc Bài: Xé dán theo ý thích ( Chủ điềm quê hương đất nước trường tiểu học ) – Yêu cầu: + Trẻ xé dán hình ảnh q hương, làng xóm + Biết cách xé tỉ mỉ nhiều nhà trê đường – Chuẩn bị: Tranh quê hương, giấy màu, hồ dán, tạo hình – Cách tiến hành: a) Tạo hứng thú: + Cho quan sát tranh đàm thoại trẻ + Hỏi ý định xem trẻ định xé gì? Q hương có nhiều nhà có nhiều đường khơng ? b) Trẻ thực hiện: + Trẻ xé, cô bao quát hướng cho trẻ lúng túng c) Nhận xét: + Cho trẻ tự nhận xét mà trẻ thích ( – trẻ ) + Cô nhận xét chung 2.3.10 Dự cô Đỗ Thị An , Trường Mầm non xã Tri Trung Bài: Xé dán theo ý thích ( Chủ điềm gia đình ) – u cầu: + Trẻ biết xé người thân gia đình + Trẻ biết bố cục tranh dán – Chuẩn bị: Hồ dán, giấy màu, giấy A4 Tranh người thân gia đình – Cách tiến hành: a – Tạo hứng thú: + Cho trẻ hát bài: ” Cả nhà thương “ + Quan sát tranh đàm thoại + Hỏi ý định trẻ xé dán người thân có ai? b) Trẻ thực hiện: + Cô bao qt nhóm trẻ Hướng lái cho trẻ lúng túng c) Nhận xét: + Cho trẻ tự nhận xét mà trẻ thích ( – trẻ ) + Cô nhận xét chung + Cho trẻ chơi trò chơi “Thăm Ơng Bà” 2.4 Phân tích sản phẩm HĐTH Trong trình quan sát, tìm hiểu sản phẩm, tìm hiểu trẻ tạo nhiều song, quy chung mối đa số xé dán hình thức đơn giản số trẻ biết pha màu Theo lại trẻ chưa biết pha nên tính tích cực trẻ tham gia chưa cao Tiêu chí thang đánh giá : 3.1 Tiêu chí : – Trẻ biết xé từ đơn giản đến phức tạp – Trẻ biết xếp bố cục tranh – Biết tạo nhịp thể giấy màu đẹp – Hình thức trang trí sáng tạo phối hợp mảng màu hợp lý 3.2 Thang đánh giá : – Qua sản phẩm vẽ cô đánh giá mức : + Xuất sắc + Khá + Trung bình + Yếu Kết nghiên cứu thực trạng 4.1 Phân tích kết điều tra – Trong q trình điều tra trực tiếp gián tiếp kết đạt sau : + Số GV sử dụng trò chơi vào tiết dạy đạt 30 % + Số GV khơng sử dụng trò chơi vào tiết dạy có đưa vào số lượng chiếm 70 % – Tư kết cho thấy việc sử dụng trò chơi vào tiết dạy tạo hình q 4.2 Phân tích kết quan sát : Trong trình quan sát thực tế lớp kết quan sát cho thấy : – Số GV sử dụng trò chơi trò chơi chưa hấp dẫn đến số trẻ hướng thú với HĐTH Do sản phẩm đạt 40 % so với yêu cầu đề – Từ kết quan sát cho thấy rõ việc thiết kế trò chơi vào HĐTH quan trọng Nó khơi nguồn cảm xúc cho sáng tạo nghệ thuật 4.3 Phân tích kết sản phẩm HĐTH trẻ Trong thời gian HĐTH trẻ sản phẩm tạo hình trẻ xé đạt kết chưa cao thể xé đơn giản Bố cục chưa chuẩn, vài trẻ bố cục hợp lý Thiết kế số trò chơi : 5.1 Cơ sở định hướng cho việc thiết kế số trò chơi : – Xuất phát thừ nhu cầu vui chơi trẻ Chơi vốn hoạt động chủ đạo trẻ MN chơi không niềm vui sướng mà để thỏa mãn nhu cầu mong muốn chơi, chơi phương tiện giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ MG nội dung chơi có ý nghĩa giáo dục mạnh mẽ, ảnh hưởng đến tam tư tình cảm hành vi đạo đức trẻ – Dựa đặc điểm HĐTH, HĐTH đòi hỏi khả tưởng tượng sáng tạo trẻ mà lứa tuổi MN trẻ phải học mà chơi – chơi mà học Vì tổ chức HĐTH nên đưa yếu tố chơi vào, gắn mục đích tạo hình với mục đích chơi nhiệm vụ tạo hình với nhiệm vụ chơi Chính yếu tố chơi hút trẻ vào chơi thú vị mà nhiệm vụ học tập trẻ giải Trên sở mà em thiết kế số trò chơi tạo hình nhằm giúp trẻ MGL (5 – T ) Bồi dưỡng phát triển kỹ xé dán – Trên thực tiễn HĐTH trường MN mang tính khn mẫu, áp đặt khn mẫu thụ động làm sáng tạo trẻ – Xuất phát từ nguyên tắc ” Dậy học lấy trẻ em làm trung tâm ” trẻ em vừa chủ thể vừa khách thể trình nhận thức Trẻ tự tin tìm kiếm, khám phá giới xung quanh Còn GV người tổ chức, điểm tựa, thang đỡ tổ chức HĐTH cần phải đưa yếu tố chơi vào để kích thích hứng thú trẻ 5.2 Thiết kế số trò chơi : 5.2.1.Nhóm trò chơi cung cấp kiến thức, kích thích bồi dưỡng khả cảm nhận vẻ đẹp vạt tượng đời sống trẻ Trò chơi : BÉ VỚI CÂY a – Mục đích giáo dục: Cung cấp hiểu biết trẻ trồng trường Trẻ biết đặc điểm ăn Cây nơi cư trú chim mng, lồi ong bướm giúp thụ phấn hoa kết nguồn vốn giúp trẻ hiểu biết để xé dán vườn ăn quả, sáng tạo nghệ thuật Ví Dụ : Vẻ đẹp màu lá, trẻ pha màu qua giấy xé, trẻ thêm họa tiết để trang trí tranh – Rèn luyện khả định hướng nhanh phát triển ngôn ngữ b – Cách tiến hành : – Cơ nói ” Các biết sân trường có ăn ? chúng có đăc điểm ? nhận điều chơi trò chơi ” Bé với “ – Cách chơi : Cơ nói ” Cơ miêu tả đặc điểm ? “ Các nói nhay Ví Dụ: Cây ăn hạt lay láy đen dài có hạt trẻ chạy đến nhãn Trò chơi tiếp tục đến sân trường hết ăn c – Điều kiện cần : – Sân trường thống mát, trồng nhiều loại – trước trẻ phải làm quen với nhiều loại ăn Trò chơi 2: PHỊNG TRANH CỦA BÉ : a- Mục đích giáo dục: Cung cấp vốn hiểu biết vật tượng thiên nhiên tạo điều kiện cho trẻ cảm thụ vẻ đẹp thiên nhiên làm phong phú vốn biểu tượng trang trí – Tạo hứng thú hoạt động làm quen với tác phẩm NTTT kích thích khả sáng tạo nghệ thuật trẻ – Trẻ biết trang trí hình vật liệu thiên nhiên b – Cách tiến hành : – Cơ chia trẻ thành nhóm Mỗi nhóm có đủ nguyên vật liệu : Lá loại cây, loại hoa, cánh hoa, cúc áo, que tăm, hạt đỗ, hạt lạc, sỏi đá, rửa sạch, hạt loại quả…Các đồ dùng: dao, kéo, băng dính, hồ dán… – Cơ nói chuẩn bị nhiều hoa : nhiệm vụ trang trí xanh hoa, nguyên vật liệu để tạo nên sản phẩm đẹp để mở phòng tranh, để nhận xét sản phẩm… c – Điều kiện cần : – Chuẩn bị : loại cây, hoa, hạt, quả, hạt đỗ, hạt lạc, tăm tre, hình loại hoa – Giấy bìa cứng cắt thành hình cây, hoa – Cô cho trẻ thu gom nguyên vật liệu cho phong phú Trò chơi 3: PHƯƠNG TIỆN GIAO THƠNG a – Mục đích giáo dục: – Tìm hiểu nguyên tắc bố cục nguyên tắc tương phản cân đối Một số hình thức trang trí, nhắc lại, xen kẽ, lắp ghép – Trẻ biết phong phú chi tiết xé, phối hợp màu sắc hài hòa – Trẻ cảm nhận vẻ đẹp sản phẩm trang trí, góp phần tạo hình nên xúc cảm thẩm mỹ b – Cách tiến hành : Cô bày tất tơ, xe máy, máy bay,tàu hỏa nói phương tiện giao thông Cô cho trẻ quan sát yêu cầu trẻ nhớ phương tiện Sau lấy vải che lên.Trẻ kể phương tiện cần cho nào? Trẻ kể nhanh chở nhiều điểm? Sau trẻ kể xong cô mở khăn kiểm tra nói tưng phương tiện Trò chơi kết thúc kể hết phương tiện c- Điều kiện cần : – Chuẩn bị : ô tô, xe máy, máy bay, tàu hỏa, xe đạp 5.2.2 Nhóm trò chơi nhằm hình thành kích thích cảm nhận thẩm mĩ sản phẩm NTTT Trò chơi :BÉ VỚI CÁC LOẠI HOA a- Mục đích giáo dục: : Tạo điều kiện thuận lợi để trẻ tiếp thu biểu tượng kỹ cần thiết hoạt động trang trí b- Cách tiến hành : – Chia trẻ thành nhóm : Mỗi trẻ có sản phẩm trang trí – Cơ làm mẫu : Cơ đến bên trẻ có : ” Xé loại hoa “ – Cơ hỏi : hoa hoa gì? Các cánh hoa xếp nào? – Sau trẻ nói loại hoa c- Điều kiện : Thu thập trang trí trẻ để trẻ trả lời Trò chơi : ĐI THĂM TRANG TRẠI a – Mục đích giáo dục: – Trẻ cảm nhận vật gần gũi trẻ thường nhìn thấy thể – Tạo cảm hứng cho trẻ thể khả trang trí b – Cách tiến hành : Cơ trẻ bày trí khu trang trại thật đẹp có đủ vật gần gũi – Cơ đóng vai ” Bác trang trại ” ( người thuyết minh ) – Một trẻ trưởng đoàn dắt bạn đến Bác trang trại thuyết minh vật ni sống có ích Trẻ theo đồn ngắm nghía nghe giải thích Ví Dụ : Bác trang trại nói : ” Xin giới thiệu với cháu, gà mái đẻ trứng cung cấp nguồn thực phẩm có ích”… – Kết thúc : Bác trang trại chào tạm biệt cháu c- Điều kiện cần : – Gà, chó, mèo, ngan, nghỗng, lợn, trâu bò, chim bồ câu, thỏ ( nhựa ) – Trang trí góc lớp 5.2.3 : Nhóm trò chơi tạo sản phẩm tạo hình Trò chơi :TỦ THUỐC MẦM NON :  Mục đích giáo dục: Tổ chức cho trẻ thực khả trang trí để tạo sản phẩm, phong phú, đa dạng, có hiệu Kích thích hứng thú khả sáng tạo tính tích cực hoạt động trẻ b – Cách tiến hành : – Chia trẻ làm đội thi xem đội nà làm nhanh đẹp – Cho trẻ trang trí mặt bên ngồi hộp thuốc hộp bìa cát tơng – Chuẩn bị vật liệu trang trí mặt lên vỏ hộp giấy : + Hình trang trí chữ thập + Giấy màu trang trí xung quanh + Một số lọ thuốc trang trí thêm cát tơng – Trò chơi kết thúc : cô nhận xét hộp thuốc trẻ c- Điều kiện cần : – Hộp giấy lớn có nắp mở ngang – Kéo, keo dán – Bút lông – Giấy thủ cơng Trò chơi : BÉ LÀM HỌA SĨ a – Mục đích giáo dục: – Trẻ biết cách bày trí hình học đồ dùng theo yêu cầu – Kích thích nhu cầu nhận thức, giúp trẻ bộc lộ khả quan sát, mô tả Qua hình thành phát triển hành động mang tính tự giác, mang tính mơ hình hóa dạng ngơn ngữ thầm triển khai thành lời nói b – Cách tiến hành : Các họa sĩ nhắm mắt nhận dạng hình họa lắp ghép chúng lại theo mô tả người đặt tranh Cho trẻ chon vai chơi ( người đặt tranh, họa sĩ ) Chọn trẻ vào vòng trong, ơn định tư dùng khăn che mắt Người đặt tranh yêu cầu : – Tơi cần vẽ tranh có nhà, xanh, mặt trời… Cho trẻ sờ vào hình học đồ vật thiết kế mơ chon, xếp trang trí tranh theo yêu cầu : – kiến chúc : kiểm tra sản phẩm họa sĩ So sánh với lời mô tả ban dầu đánh giá c- Điều kiện cần : – Các tranh vẽ vật đơn giản, hình học giấy, bìa carton, …, hình ngơi nhà, mặt trời, xanh, giấy nước, que hộp hạt … Trò chơi : NGƠI NHÀ VÀ NHỮNG CON ĐƯỜNG a – Mục đích giáo dục: Trẻ biết dùng hình học để tạo ngơi nhà, trang trí ngơi nhà vườn b – Cách tiến hành : Cô đưa yếu tố chơi : ” Q hương có nhiều đường nhiều nhà đẹp, nhiều nhà xây dựng chưa xong cần tuyển nhà thiết kế tài ba để xây dựng nốt Cả lớp tham gia vào thi xem trúng tuyển ” – Cuộc thi kết thúc cô trẻ chọn người trúng tuyển – Dùng giấy thủ công màu cắt thành hình ngơi nhà Trang trí ngơi nhà với cửa sổ, trời mây, có cỏ hoa – Giờ chơi kết thúc, cô trẻ chọn nhà thiết kế đẹp c- Điều kiện cần : Bìa carton, giấy thủ công, bút lông, kéo keo dán 5.2.4 Nhóm trò chơi ứng dụng sáng tạo sản phẩm tạo hình Trò chơi 1: BÉ HÁI HOA DÂN CHỦ a – Mục đích giáo dục: – Cho trẻ thấy vẻ đẹp hình ảnh trang trí giá trị ứng dụng sản phẩm NTTT – Hình thành trẻ lòng mong muốn sáng tạo đẹp cho sống b – Cách tiến hành : Cơ phổ biến trò chơi : ” Hơm có thi hái hoa dân chủ tết Cần có hoa đẹp Nên ban tổ chức muốn thi xem chọn “ Cô phát cho đội Nhiệm vụ đội phải trang trí giấy màu cát xé dán, gấp giấy óng ánh khác Kết thúc : Cô mở buổi diễn hái hoa dân chủ c- Điều kiện cần : – cây, giấy màu, hồ dán, kéo – Dây óng ánh, giấy óng ánh bọc q để dùng trang trí Trò chơi 2: CHUẨN BỊ NĂM HỌC MỚI a – Mục đích giáo dục: – Hình thành rèn luyện kỹ trang trí cho trẻ – Giúp trẻ biết vận dụng kiến thức kỹ vào hoạt động trang trí khác trường MN, ngày lễ hội – Giúp trẻ có ý thức gọn gàng, ngăn nắp, có nhu cầu tạo đẹp phong phú hoạt động b – Cách tiến hành : – Cô gây hứng thú chuẩn bị vào năm học trương MN yêu cầu lớp thật đẹp trang trí lộng lẫy trường chuẩn điểm lớp đẹp điểm cao – Cô chia trẻ thành nhóm, nhóm có nhiệm vụ trang trí góc Ví Dụ : + Góc học tập: xếp đồ dùng, sách giá gọn gàng, ngăn nắp + Góc phân vai: Đồ dung, đồ chơi mầm non xếp theo + Góc xây dựng: Lắp ghép cơng trình chủ điểm MN – Kết thúc chơi : Cơ đến góc nhận xét, tun dương góc trang trí đẹp c- Điều kiện cần : Những đồ dùng, vật liệu để trang trí 5.3.Những điều kiện sử dụng trò chơi thiết kế Những trò chơi sử dụng vào thiết kế phù hợp bài, chủ điểm Đòi hỏi giáo phải nhanh nhậy bắt chương trình để đưa kiến thức ngày nâng cao Những trò chơi thiết kế giúp cho trẻ nghệ thuật cao có sáng tạo xé, trẻ tỉ mỉ nhiều chi tiết từ nhỏ đến phức tạp, nhiều trẻ có khả làm Chương III TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 1) Mục đích thực nghiệm : – Tổ chức thực nghiệm để xem xét mức độ đắn, hiệu trò chơi đưa để nghiên cứu khẳng định vai trò trò chơi Giúp trẻ MGL phát triển kỹ xé dán cho trẻ Từ tìm cách thức sử dụng trò chơi HĐTH cho hiệu đánh giá đắn giả thiết khoa học khóa luận 2) Nội dung cách thức tiến hành : Tiến hành thực nghiệm trẻ MGL ( 5-6T ) trường MN Bán Công Tri Trung Nội dung thực nghiệm gồm bước : Nhóm I : nhóm ( đối chứng ) ĐC Nhóm II : Nhóm ( thực nghiệm ) TN 2.1 Khảo sát thực nghiệm : Chương trình khảo sát thực thực nhóm trẻ để kiểm tra trình độ tạo hình trẻ trước bước vào thực nghiệm tác động Phần em sử dụng tập tạo hình – Xé dán vườn ăn – Xé dán thuyền biển – Xé dán loại hoa Sau trẻ hoàn thành tập Kết khảo sát Em thấy số trẻ hoàn thành tập tương đương nhau, đường xé chưa mịn lam nham, phối hợp mảng giấy chưa hợp lý Nhìn chung trẻ làm chưa kỹ xảo 2.2 Thực nghiệm tác động : Tiến hành TNTĐ thời gian thán em chia trẻ thành nhóm : – Nhóm TNTĐ – Nhóm ĐT Số trẻ nhóm nhau, trẻ nhóm có tâm lý nói chung trí tuệ nói riêng phát triển bình thường đồng trình độ – Trong chương trình thực nghiệm tác động em biết sử dụng BTTH : ... dung chơi gắn với nội dung tạo hình, động chơi gắn với động tạo hình hành động chơi thích ứng với hành động tạo hình Tính vui chơi tình tạo hình gắn liền với kinh nghiệm sống vốn xúc cảm, tình... tòi – sáng tạo c.1 Ý nghĩa Các phương pháp tìm tòi – sáng tạo hoạt động GV trẻ nhằm động viên, kích thích hoạt động tìm kiếm, khám phá, phát sáng tạo HĐTH, qua dó mà phát triển khả tư sáng tạo, ... linh hoạt nhằm giải nhiệm vụ tạo hình phương pháp hướng dẫn trẻ mẫu giáo hoạt động tạo hình, người ta xác định số đường để kích thích q trình hình thành ý định tạo hình, khuyến khích hoạt động sáng