SKKN CHẤM TRẢ bài môn làm văn bậc THPT

Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Hiện tư tưởng sư phạm “ lấy học sinh làm trung tâm” tức coi học sinh chủ thể sang tạo, đặc biệt coi trọng Theo tư tưởng đó, trình dạy học, người thầy giáo giữ vai trò chức tổ chức, hướng dẫn, đưa phương pháp, học sinh tự vào khám phá chiếm lĩnh tác phẩm Để đánh giá khả cảm thụ khả hành văn học sinh, có nhiều cách, cách đánh giá dựa vào viết làm văn quan trọng Qua viết làm văn, đánh giá cách toàn diện khả văn chương , kỹ làm bài, vận dụng kiến thức ngữ pháp, từ ngữ, tả… em, Để thực tốt cơng việc này, đòi hỏi khâu chấm trả làm văn quan trọng trình dạy học người giáo viên Qua hoạt động mà người thầy giáo phần tự đánh giá cơng việc dạy học từ có biện pháp điều chỉnh cách dạy học cho phù hợp với tùng nhóm đối tượng học sinh Nói chấm trả làm văn hoạt động vơ quan trọng q trình dạy học thầy giáo có tâm huyết với nghề Chúng ta phải nhìn thẳng vào thực tế có thầy giáo coi hoạt động chấm trả hời hợt, thiếu quan tâm, làm qua loa cho có, chí có thầy đưa cho học sinh trả tranh thủ chơi mà nhận xét Chính lý mà thời gian gần việc chấm trả cho học sinh xảy việc không hay, gây dư luận xấu xã hội vụ việc làm học sinh“ canh gà Thọ Xương” mà hẳn biết Chấm trả kiểm tra việc làm thường xuyên có từ lâu Nói có nghĩa là vấn đề khơng có mẽ giáo viên thực hoạt động Nhưng lý xuất phát từ yêu cầu thực tiễn cộng thêm kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy chấm trả môn ngữ văn trong trường THPT, thân mạnh dạn xin đề xuất vài kinh nghiệm việc chấm trả môn làm văn bậc THPT Mục tiêu nhiệm vụ đề tài Mục tiêu nhiệm vụ đề tài đưa vài kinh nghiệm phương pháp chấm trả làm văn bậc THPT : Ý nghĩa việc chấm trả bài, thái độ chấm trả người giáo viên, trình tự bước chấm trả bài… Đối tượng nghiên cứu : Đối tượng nghiên cứu đề tài việc chấm trả môn làm văn học sinh bậc THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu : Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT Vì sáng kiến kinh nghiệm nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại cấp độ chấm trả bài làm học sinh bậc THPT trường THPT Krông Bông – Đăk Lawk Phương pháp nghiên cứu : Đề tài nghiên cứu dựa vài phương pháp chủ yếu : Tổng hợp kinh nghiệm, phân tích tài liệu, thể nghiệm thực tế giảng dạy … B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Cơ sở lý luận : Hiện hệ thống trường sư phạm từ trung cấp đến đại học phân mơn “phương pháp dạy học” nói kỹ việc chấm trả cho học sinh Đặc biệt việc đào tạo giáo viên giảng dạy mơn ngữ văn việc chấm trả cho học sinh đặc biệt ý nhấn mạnh Bên cạnh số giáo trình số nhóm tác giáo trình “ Phương pháp dạy học văn” Phan Trọng Luận chủ biên, giáo trình dạy học tiếng Việt Lê A chủ biên số viết khác nhiều tác giả tên tuổi khác viết đề cập rỏ tầm quan trọng việc chấm Tuy nhiên viết “một điều đó” chưa đáp ứng đầy đủ cho giáo viên trực tiếp giảng dạy trường phổ thông Tôi thiết nghĩ “một điều đó” công việc chấm môn ngữ văn vất vả phần giáo viên chưa thực tâm huyết với cơng việc Chính mà việc chấm số giáo viên sơ sài, chưa thỏa đáng sở thực tiễn Thực tế cho thấy rằng, việc chấm môn ngữ văn việc làm vất vả cơng phu Nói vất vả cơng phu việc chấm chấm văn khơng thể làm qua loa, làm cho có Tuy nhiên thấy thực tế điều phổ biến Chính việc chấm trả có nhiều điều phải lưu ý II MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI CHẤM VÀ TRẢ BÀI MÔN LÀM VĂN BẬC THPT Ý nghĩa việc chấm : Chấm công việc vất vả, phức tạp đầy hứng thú Vất vả, phức tạp cơng việc chấm khơng thể kết thúc nhanh chóng vòng vài ba tiếng, giáo viên phải tập trung nhiều sức lực trí tuệ, căng thẳng lớn phải theo dõi, đánh giá nhiều viết khoảng thời gian liên tục.Nhưng công việc chấm Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả mơn làm văn bậc THPT đầy hứng thú giáo viên tận mắt nhìn thấy sản phẩm tinh thần học sinh đồng thời sản phẩm thân sau trình giảng dạy giáo dục; nghe lời tâm tình, thủ thỉ học sinh; chia niềm vui với cảm hứng sáng tạo em Thái độ chấm - Trước hết, thái độ tơn trọng làm học sinh Bởi tiếp xúc với làm học sinh tiếp xúc với sản phẩm tinh thần em, tiếp xúc với tiếng nói riêng biệt, cụ thể người Bài làm thành lao động em, thế, dù đạt hay chưa đạt, phải trân trọng thành Sự trân trọng thể chỗ : khơng gạch xóa tùy tiện ; không ghi lời nhận xét cẩu thả, thiếu cân nhắc, không phê học sinh lời lẽ phủ phàng… Nhưng không nên né tránh điều mà tới chỗ khơng có lời phê, lời nhận xét làm em Đây thái độ không tôn trọng em - Chúng ta không nên ghi nhận xét chưa mà cần phải có lời động viên, khích lệ làm em Đôi điều nhỏ nhặt mà không để ý lại ghi nhiều dấu ấn suy nghĩ em, nhiều lời phê hay , chỗ làm cho nhiều nhiều em nhớ từ mà em cố gắng tiến bước đường tới Khi chấm cần phái biết chắt lọc hay, dù nhỏ bé để cổ vũ thúc em cố gắng Tơi nhớ, cách gần bảy năm, lần chấm bài, với đề văn “ ước mơ nghề nghiệp em tương lai”, có học sinh, học khá, làm em tốt, em ước mơ sau trở thành bác sỹ, gia đình em nghèo Tơi biết điều đó, chấm ,sau lời nhận xét làm tơi có ghi thêm câu “ thầy tin em vượt qua hồn cảnh em thành cơng.” Sau tốt nghiệp trường trở thành bác sĩ, em có thăm tơi em nói “ em trở thành bác sĩ nhờ phần vào lời phê nhận xét thầy năm làm văn” Từ điều đó, tơi thấy lời khen giáo viên có giá trị ý nghĩa to lớn, góp phần tạo niềm hứng thú, say mê em học tập nói chung văn học nói riêng Chính vậy, chấm bài, biết chê mà cần phải biết khen chỗ, mức Dù làm em chưa đạt yêu cầu, có chỗ đáng biểu dương, nên khen ngợi em Sự yêu thương, thái độ ân cần, lời khen ngợi động viên kịp thời giúp em có nghị lực cố gắng vươn lên làm sau - Khi chấm phải đảm bảo chấm nghiêm túc, xác , công Như , chấm , không nên tiến hành theo kiểu “tranh thủ”, chấm xen kẻ vào nghĩ giải lao, chấm vội cho kịp trả bài, “ xem mặt đạt tên”… Chấm dẫn đến việc chấm sơ lược cẩu thả, thiếu xác Vì việc chấm nên có lịch xếp từ trước cần phải lên biểu điểm cụ thể, chi tiết xong bắt tay vào công việc chấm Khi thực chấm quy trình vừa đảm bảo xác, vừa đảm bảo cơng Khi chấm , tuyệt đối khơng nên ác cảm hay thiện cảm riêng cá nhân với học sinh mà có điểm bị hạ Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT thấp nâng lên cao Chấm không công bằng, chấm không xác, dẫn đến chỗ học sinh có suy nghĩ sai lầm giáo viên, gây ấn tượng khó phai mờ ký ức em Đây nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh khơng thích học mơn văn Trình tự bước chấm Khi tiến hành chấm bài, nên tiến hành số bước sau : a Bước chuẩn bị : Đây bước mà phải lập biểu điểm cho chấm Dựa vào nội dung đề, dựa vào mục đích yêu cầu đề, xây dụng biểu điểm chấm cho hợp lý Xây dựng biểu điểm cụ thể, tỉ mỉ việc chấm trở nên xác dễ dàng nhiều Xây dựng biểu điểm cần giúp cho giáo viên đánh giá lực học sinh Đây công việc khó, khơng phải lúc có đáp số xác, đặc biệt mơn làm văn ln đòi hỏi học sinh q trình làm ln phải có suy nghĩ cách làm sáng tạo Thông thường, thấy làm em hướng có cách làm sáng tạo làm có điểm số cao Ngược lại có em làm nội dung cách trình bày hành văn giống với văn mẫu điểm thường khơng cao giáo viên chấm mà gặp phải làm thường khơng vui cảm thấy ấm ức chấm Tuy nhiên xây dựng biểu điểm, mặt lượng hóa ta linh động, dựa vào biểu điểm cụ thể giúp giáo viên đánh giá làm em dễ dàng, cụ thể xác Khi xây dựng biểu điểm, chia biểu điểm chấm thành hai phần : Nội dung hình thức - Phần nội dung : Biểu điểm phải xác định làm học sinh có đạt nội dung sau hay khơng ? + Có triển khai đầy dủ xác vấn đề mà đề yêu cầu hay không ? Mức độ sâu sắc vấn đề trình bày làm chưa ? + Có biết xây dựng tiểu chủ đề không ? Xây dựng tiểu chủ đề ? Bao nhiêu tiểu chủ đề sát đê, xa đề ? Bao nhiêu tiểu chủ đề trùng lặp ? + Mức độ sai sót kiến thức ? Có lỗi nặng ? Có lỗi thuộc kiến thức văn học , xã hội, lịch sử ? + Nội dung có điểm đặc sắc, đáng biểu dương ? Có điểm đáng biểu dương - Phần hình thức : + Bài làm có với kiểu mà đề yêu cầu hay không ? + Bố cục viết có hợp lí hay khơng ? Có cân xứng khơng ? + Kết cấu có chặt chẽ khơng ? Kết cấu bị rời rạc, lỏng lẻo, tính liên tục điểm ? Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT + Cách hành văn có sáng khơng ? Có có ý mà khơng biết cách diễn đạt ? Có chỗ diễn đạt cầu kỳ sáo rỗng khơng có nội dung ? Có biết dùng hình ảnh khơng ? Bao nhiêu chỗ dùng đúng, chỗ dùng sai ? + Từ ngữ có bị lặp khơng? Có sai nghĩa khơng ? Có từ ngữ dùng hay sáng tạo không ? + Câu sử dụng có đa dạng khơng ? Câu có mắc lỗi ngữ pháp khơng ? Đoạn văn phân chia có hợp lý khơng ? Bao nhiêu đoạn viết có câu chủ đề ? + Có mắc lỗi tả khơng ? + Trình bày viết có đẹp khơng ? … * Ví dụ minh họa cho biểu điểm chấm BÀI VIẾT SỐ 1( NLXH)- NGỮ VĂN 12 ( thời gian 90 phút) A/ Đề : Ý kiến anh (chị) tượng học sinh lười phát biểu xây dựng diễn học học đường B/ Đáp án biểu điểm: I/ Đáp án: * Yêu cầu hình thức : - Biết viết văn nghị luận xã hội tượng đời sống có sử dụng tổng hợp thao tác nghị luận - Bố cục chặt chẽ, mạch lạc - Hành văn lưu lốt Khơng sai lỗi tả, dùng từ, viết câu - Biết thể ý kiến riêng cở sở nhận thức vấn đề cấn nghị luận *Yêu cầu nội dung : Học sinh trình bày theo nhiều cách khác nhau, miễn đáp ứng số yêu cầu sau : Nêu nội dung chất tượng cần nghị luận : việc lười phát biểu học học sinh tượng phổ biến tất học, môn học trường học 2.Dùng thao tác giai thích để làm rõ: - Phát biểu xây dựng hoạt động thuộc ý thức phương pháp học tập người học sinh đến lớp - Lười phát biểu xây dựng tượng thụ động, không chịu giơ tay phát biểu ý kiến hay nhiều học sinh trước câu hỏi mà thầy cô giáo đặt học Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả mơn làm văn bậc THPT 3.Phân tích, chứng minh,bình luận thực trạng nguyên nhân tượng : a.Thực trạng : Lười phát biểu hay nói khác tượng học sinh thụ động tất học nhiều môn học bệnh lây lan từ học sinh sang học sinh kia, từ lớp sang lớp khác, từ trường sang trường Thực trạng này, thật làm cho khơng thầy giáo nói chung thầy giáo có tâm huyết nói riêng đau đầu xúc b Nguyên nhân : - Nguyên nhân khách quan : + Có thể khối lượng kiến thức môn học nhiều nên thời gian đầu tư cho môn học bị hạn chế + Một số thầy cô nghiêm khắc, chưa tạo hưng phấn cho người học, chí tạo tâm lý sợ hãi, căng thẳng, mệt mỏi cho em; Do cách đặt câu hỏi nhàm chán ( dễ khó) chưa phù đối tượng; số học, môn học thầy cô chưa thu hút học sinh - Nguyên nhân chủ quan : + Do nhận thức chưa : nhiều học sinh chưa hiểu hết tác dụng việc phát biểu xây dựng bài, chưa đủ tự tin vào lực thân nên ngại phát biểu; đa phần học sinh đầu tư vào mơn mà thi đại học nên bỏ rơi môn khác + Do thái độ, ý thức số học sinh lười biếng, không chuẩn bị trước đến lớp; số học sinh khác muốn trả lời lại sợ sai, sai mắc cỡ với bạn bè 4.Hậu biện pháp khắc phục: a.Hậu tượng học sinh lười phát biểu : - Lười phát biểu làm nảy sinh tâm lý thụ động, ỷ lại nên học sinh khó nắm bắt làm chủ kiến thức học, lâu dần tạo thói quen thiếu tự tin, hạn chế tính tư sáng tạo học sinh.Đồng thời, việc rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử học sinh với cộng đồng gặp nhiều hạn chế, học sinh không dám mạnh dạn thể suy nghĩ kiến trước vấn đề - Lười phát biểu làm cho học thiếu sinh khí, học buồn tẻ; khơng có hợp tác hai chiều thầy trò; hiệu qủa học bị giảm sút;thầy chán nản, khơng muốn nhiệt tình truyền hết tâm huyết lên lớp b.Biện pháp khắc phục : - Về phía thầy giảng dạy mơn : có phương pháp phong cách thái độ lên lớp tạo hứng thú cho học sinh; xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng; cần có nhiều hình thức khích lệ học sinh có ý thức phát biểu tốt - Về phía nhà trường giáo viên chủ nhiệm : có tiêu chí đánh giá chất lượng học sinh kịp thời sau tuần, tháng ( đưa việc phát biểu xây dựng trở thành tiêu chí có khen chê, thưởng phạt kịp thời) Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT - Về phía học sinh : cần có thay đổi nhận thức, ý thức thái độ hành động đắn việc phát biểu ; xây dựng lĩnh tự tin; luyện khả tư duy, diễn đạt tốt ; chuẩn bị chu đáo đến lớp Rút học thái độ ý thức học tập chủ động sáng tạo từ tượng II / Biểu điểm: - Điểm 9-10 : Đáp ứng cách toàn diện yêu cầu hình thức nội dung Mỗi ý nêu lên cần phải có dẫn chứng thực tế có tính thuyết phục - Điểm 7-8 : Đáp ứng yêu cầu hình thức; nội dung chưa nêu yêu cầu 2,nhưng đáp ứng yêu cầu (1),(3),(4).Dẫn chứng thuyết phục Bài viết sai vài lỗi tả lỗi dùng từ - Điểm 5-6 : Bố cục rõ Nêu nguyên nhân hậu tượng phân tích chưa sâu sắc; đồng thời đưa vài giải pháp khắc phục tượng phía người học.Dẫn chứng chưa thật thuyết phục.Còn sai số lỗi tả, dùng từ viết câu - Điểm 3-4 : Tỏ hiểu đề, kỹ làm hạn chế; nội dung sơ sài,chưa cách cụ thể nguyên nhân, hậu tượng.Giải pháp khắc phục chung chung Còn sai nhiều lỗi loại - Điểm 1-2 : Bài làm chưa hiểu đề.Văn lan man, lủng củng Sai nhiều lỗi tả, dùng từ, viết câu Bố cục không rõ viết đoạn - Mỗi lỗi hành văn ( tả , dùng từ, đặt câu ) trừ 0,25 điểm * Ghi : Chú ý khuyến khích viết có ý riêng, sáng tạo ****************************************************************** Trên số vấn đề cần lưu ý xây dựng biểu điểm chấm Tuy nhiên thực tế phải tùy thuộc vào cụ thể để giáo viên có hướng xây dựng biểu điểm hợp lí phải khuyến khích học sinh viết cần có ý riêng, sáng tạo Khi giáo viên xây dựng biểu điểm cụ thể trên, bước tiến hành chấm b Bước chấm - Trước tiến hành chấm, giáo viên nên đọc lướt qua số làm học sinh số học sinh yếu từ có đối chiếu với đáp án xây dựng để có nhìn tổng quát làm em - Dựa vào biểu điểm xây dựng, giáo viên chấm làm học sinh Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT - Trong làm em, chỗ em thể tốt chưa tốt giáo viên đánh dấu cách ghi vài lời nhận xét ngắn gọn bên lề giấy gạch lời khen chê - Bài có điểm đáng lưu ý chung, lưu ý riêng cần giáo viên ghi vào sổ chấm để tiện dẫn chứng trước lớp tiết trả - Ghi lời nhận xét cho điểm vào làm học sinh : + Lời nhận xét làm văn em vô quan trọng Lời phê mực không giúp em học sinh thấy thiếu sót mà gợi hướng khắc phục Điều có tác dụng cao việc hình thành tình cảm, giáo dục nhân cách cho học sinh Bên cạnh đó, ghi nhận với tiến bộ, cố gắng HS nguồn động viên mạnh mẽ để em tiếp tục tự tin vươn lên Chính vậy, lời nhận xét cần phải ghi cụ thể, tránh chung chung, hời hợt : tốt, được, đạt yêu cầu… Khi ghi lời nhận xét, cần phải ghi ưu điểm khuyết điểm làm Lời nhận xét phải đảm bảo tính mơ phạm, tơn trọng nhân cách học sinh Lời nhận xét cần ghi rõ ràng, sẽ, tránh tẩy xóa phải dùng thống thứ mực mực đỏ tránh dùng màu mực với mực viết học sinh Ngôn từ phải chuẩn mực, tuyệt đối không ghi lời phê ảnh hưởng tới nhân cách học sinh cần có sổ theo dõi HS để ghi nhận nét tiến em hạn chế phát sinh cá nhân Thống kê tỷ lệ - yếu - trung bình - - giỏi để đối chiếu với kiểm tra trước nhằm củng cố lại tinh thần học tập lớp Khi chấm xong nên ghi lời nhận xét vào - Cho điểm cơng việc cuối cùng, kết thúc q trình chấm giáo viên Một điều đáng lưu ý không nên sau ghi lời nhận xét cho điểm ngay, khó điều chỉnh cần thiết chưa chấm xong toàn viết học sinh, giáo viên chưa thể bao quát kết chung lớp Bởi điểm lần đầu nên ghi nhỏ vào góc làm học sinh để tiện cho điểm thức sau chấm xong tất Sau cân nhắc tính tốn u cầu bài, dự kiến số điểm dựa vào biểu điểm, kết chung lớp…khi giáo viên định điểm thức Việc làm tránh phải chữa chữa lại điểm số làm em c Bước tổng kết việc chấm Khi chấm xong làm văn học sinh, nhiều giáo viên cho hồn thành cơng việc Nhưng nên nhớ bước khép lại việc chấm lại bước chuẩn bị cho trình : trình trả viết cho học sinh Nếu chuẩn bị kĩ tốt bước trình tiến hành tiết trả thuận lợi Chính việc tổng kết phải cẩn thận, chu đáo Trong trình chấm bài, giáo viên chấm thường tiến hành ghi chép cần thiết cho việc tổng kết Giáo viên tổng kết teo mẫu : Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT …………………………………………………………………………………… Sau hồn tất cơng việc chấm bài, dựa vào ghi chép giáo viên lập bảng chung cho lớp Giáo viên nêu nhận xét chung nhận xét dẫn chứng cụ thể - Nhận xét chung nêu ưu khuyết điểm nội dung hình thức - Nhận xét dẫn chứng cụ thể : + Kiến thức : đầy đủ, xác, sai lạc… + Triển khai chủ đề : hợp lí, khơng hợp lí, lạc đề, xa đề… + Bố cục kết cấu : cân xứng, không cân xứng, chặt chẽ, lỏng lẻo… + Hành văn : sáng, trơi chảy, giàu hình ảnh… + Từ ngữ : sai nghĩa, sáng tạo , độc đáo, sai tả… + Câu : sai ngữ pháp, kiểu câu phong phú, đa dạng… + Đoạn : hay, khơng hợp lí… + Cách trình bày : sẽ, cẩn thận, cẩu thả… Trên bước cần phải thực trình chấm Tuy nhiên tùy thuộc vào vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan khác, chấm , giáo viên lược qua vài ý nhỏ thiết phải tuân theo quy trình chấm để hoạt động chấm đạt kết mong muốn Quy trình tiết trả làm văn Tiết trả làm lớp cho học sinh hoạt động có ý nghĩa vơ quan trọng Giờ trả thông báo kết kiểm tra, để thầy trò đánh giá lại ưu khuyết điểm mà làm em thực sau có kết chấm tiết mà học sinh chờ đợi ý Trả tiết dạy mà theo tơi khơng nhằm mục đích nâng cao hiểu biết nhận thức mà chủ yếu hướng học sinh sâu vào kỹ làm thực hành vận dụng điều học từ lý thuyết để đưa vào thực tế Chính vậy, trả làm tiết để giáo viên nghỉ ngơi Cũng khơng phải dạy khơng kịp chương trình mà biến trả thành dạy văn học giảng văn… Hoạt động làm văn nhà trường chưa thể coi kết thúc chưa tiến hành trả Trả làm văn cho học sinh khơng hoạt động hồn lại viết cho học sinh sau chấm công bố điểm số Trả hoạt động đúc rút kinh nghiệm, phân tích hay, dở, thấy chỗ mạnh , chỗ yếu lớp cá nhân em học sinh, để từ em có hướng sữa chữa, rút kinh nghiệm vươn lên làm văn sau Một trả giáo viên chuẩn bị cách chu đáo, tỉ mỉ học hấp dẫn, lô hứng thú học sinh Để thực điều đó, trả đòi hỏi phải có qui trình hoạt động hợp lí khoa học phải theo thứ tự tiết phân phối chương trình Qui trình thực sau : Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT 4.1 Giáo viên thông báo việc trả làm văn Đọc lại đề chép đề lên bảng, cho học sinh nhớ lại viết 4.2 Căn vào đề, giáo viên xác định yêu cầu chủ yếu làm mặt : kiến thức , phạm vi, phương pháp… yêu cầu khác yêu cầu đề đặt 4.3 Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng dàn làm văn mẫu sau ghi lên bảng cho em ghi chép vào 4.4 Dựa vào việc phân tích đề dàn ý trên, giáo viên đánh giá kết làm chung lớp Kết chuẩn bị trước bảng tổng kết chung Nêu ưu khuyết điểm lớn lớp, em có cố gắng vươn lên có tiến so với làm trước Đến đây, giáo viên chưa nên cơng bố điểm số vội làm em tập trung không ý tiếp hoạt động giáo viên 4.5 Giáo viên tiến hành nêu dẫn chứng cụ thể ưu khuyết điểm, trích đọc số dẫn chứng phù hợp với nhận xét Bài làm tốt , giáo viên nêu tên học sinh cách cụ thể để biểu dương, khích lệ, động viên em trươc lớp Ngược lại làm chưa đạt , giáo viên đọc vài dẫn chứng, lưu ý không nên nêu tên học sinh viết làm gây cho học sinh tâm lí bị phê bình trước lớp từ làm cho học sinh chán nản khơng còng hứng thú u thích mơn văn nữu 4.6 Phân tích sửa lỗi Đây hoạt động chiếm nhiều thời gian Tuy nhiên thực hoạt động này, nên lưu ý lỗi đem sửa chữa mà nên sửa chửa làm bị mắc lỗi bản, lỗi điển : lỗi kiến thức, lỗi kết cấu, lỗi câu đoạn, lỗi tả…để lần sau hạn chế học sinh mắc lại lỗi 4.7 Giáo viên nên đọc vài đoạn văn hay cho lớp nghe để em học tập rút kinh nghiệm 4.8 Công bố điểm trả cho học sinh 4.9 Học sinh xem lại bài, xem lại chỗ sai tự sửa chữu, em nêu thắc mắc cần trao đổi điều , giáo viên trao đổi trực tiếp với em học sinh Giáo viên tiến hành lấy điểm vào sổ điểm 4.10 Dặn dò học sinh việc tự sửa chữa viết chuẩn bị tiếp cho viết Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 10 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT THIẾT KẾ GIÁO ÁN MINH HỌA CỦA MỘT TIẾT TRẢ BÀI TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Giúp học sinh: - Hiểu rõ u, khuyết điểm làm để củng cố kiến thức kĩ văn nghị luận - Rút kinh nghiệm cách phân tích đề, lập dàn ý văn nghị luận - Viết đợc văn nghị luận vừa thể hiểu biết tác phẩm, vừa nêu lên suy nghĩ riêng, bớc đầu có tính sáng tạo - Rèn luyện cách phân tích, nêu cảm nghĩ thân II TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Giới thiệu mới: Các em học cách làm văn NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƯỢNG ĐỜI SỐNG có viết cụ thể đề tài Hôm nay, tiết học này, nhìn nhận lại kết làm minh để rút kinh nghiệm cho viết Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 11 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm v tr bi mụn lm bc THPT Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt 1: Ý kiến anh (chị) * Hoạt động 1: Đọc lại đề chép đề tượng học sinh lười phát biểu xây dựng lên bảng, cho học sinh nhớ lại viết diễn học học đường * Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh phân tích đề I Phân tích đề: - GV: Khi phân tích đề bài, ta cần phân tích gì? - Nội dung vấn đề: việc lười phát biểu - GV: Bài viết cần theo thể loại nào, sử học học sinh dụng thao tác lập luận nào? tượng phổ biến tất học, môn học trường học - GV: Dẫn chứng ta lấy từ đâu? - Thể loại thao tác nghị luận: nghị luận xã hội: giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận, bác bỏ… - Phạm vi tư liệu: + Trong đời sống xã hội, báo chí… + II Xây dựng dàn ý: * Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh lập dàn ý - Thao tác 1: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho phần mở + GV: Mở ta giới thiệu ý nào? + GV: Gọi học sinh tập mở miệng cho đề Mở bài: - Phát biểu xây dựng hoạt động thuộc ý thức phương pháp học tập người học sinh đến lớp - Lười phát biểu xây dựng tượng thụ động, không chịu giơ tay phát biểu ý kiến hay nhiều học sinh trước câu hỏi mà thầy cô giáo đặt học - Thao tác 2: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho phần thân Thân bài: + GV: Luận điểm gì? Phân tích, chứng minh,bình luận thực trạng nguyên nhân + GV: Thế lười phát biểu xây tượng : dựng ? thực trạng vấn đề a.Thực trạng : Lười phát biểu hay Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 12 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả mơn làm văn bậc THPT Ho¹t động GV HS Nội dung cần đạt th ? nói khác tượng học sinh thụ động tất học nhiều môn học bệnh lây lan + GV: nguyên nhân vấn đề đâu? từ học sinh sang học sinh kia, từ lớp sang lớp khác, từ trường sang trường Thực trạng này, thật làm cho khơng thầy giáo nói chung thầy giáo có tâm huyết nói riêng đau đầu xúc b Nguyên nhân : + nguyên nhân khách quan ? - Nguyên nhân khách quan : + Có thể khối lượng kiến thức môn học nhiều nên thời gian đầu tư cho môn học bị hạn chế + Một số thầy cô nghiêm khắc, chưa tạo hưng phấn cho người học, chí tạo tâm lý sợ hãi, căng thẳng, mệt mỏi cho em; Do cách đặt câu hỏi nhàm chán ( dễ khó) chưa phù đối tượng; số học, môn học thầy cô chưa thu + nguyên nhân chủ quan ? hút học sinh - Nguyên nhân chủ quan : + Do nhận thức chưa : nhiều học sinh chưa hiểu hết tác dụng việc phát biểu xây dựng bài, chưa đủ tự tin vào lực thân nên ngại phát biểu; đa phần học sinh đầu tư vào mơn mà thi đại học nên bỏ rơi môn khác + GV: Theo em hậu tượng + Do thái độ, ý thức số học học sinh lười phát biểu ? sinh lười biếng, không chuẩn bị trước đến lớp; số học sinh khác muốn trả lời lại sợ sai, sai mắc cỡ với bạn bè 4.Hậu biện pháp khắc phục: a.Hậu tượng học sinh lười phát biểu : Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 13 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm bc THPT Hoạt động GV HS GV : Hãy nêu vài biện pháp khắc phục tượng học sinh lười phát biểu ? + GV: em rút học cho thân vấn đề ? + GV: Ta cần phê phán tượng nào? - Thao tác 3: Hướng dẫn học sinh tìm ý cho phần kết + GV: Phần kết ta trình bày ý nào? + GV: Nêu lên lời kêu gi, nhc nh cho mi ngi? Nội dung cần đạt - Lười phát biểu làm nảy sinh tâm lý thụ động, ỷ lại nên học sinh khó nắm bắt làm chủ kiến thức học, lâu dần tạo thói quen thiếu tự tin, hạn chế tính tư sáng tạo học sinh.Đồng thời, việc rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ ứng xử học sinh với cộng đồng gặp nhiều hạn chế, học sinh khơng dám mạnh dạn thể suy nghĩ kiến trước vấn đề - Lười phát biểu làm cho học thiếu sinh khí, học buồn tẻ; khơng có hợp tác hai chiều thầy trò; hiệu qủa học bị giảm sút;thầy chán nản, khơng muốn nhiệt tình truyền hết tâm huyết lên lớp b.Biện pháp khắc phục : - Về phía thầy giảng dạy mơn : có phương pháp phong cách thái độ lên lớp tạo hứng thú cho học sinh; xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp với đối tượng; cần có nhiều hình thức khích lệ học sinh có ý thức phát biểu tốt - Về phía nhà trường giáo viên chủ nhiệm : có tiêu chí đánh giá chất lượng học sinh kịp thời sau tuần, tháng ( đưa việc phát biểu xây dựng trở thành tiêu chí có khen chê, thưởng phạt kịp thời) - Về phía học sinh : cần có thay đổi nhận thức, ý thức thái độ hành động đắn việc phát biểu ; xây dựng lĩnh tự tin; luyện khả tư duy, diễn đạt tốt ; chuẩn bị chu đáo đến lớp Kết Rút học thái độ ý thức học Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 14 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm v tr bi mụn lm bc THPT Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt ch động sáng tạo từ tượng * Hoạt động 4: Nhận xét đánh giá làm III Nhận xét, đánh giá: * Các tiêu chí đánh giá: - Nhận thức vấn đề nghị luận chưa? - Vận dụng thao tác lập lụân - Thao tác 1: Nhận xét ưu điểm nào? học sinh viết - Hệ thống luận điểm đủ hay thiếu? Sắp xếp hợp lí chưa? - Các luận (lí lẽ, dẫn chứng) có chặt chẽ, tiêu biểu, phù hợp với vấn đề không? - Những lỗi kĩ năng, diễn đạt: + Chính tả - Thao tác 2: Nhận xét nhược điểm + Dùng từ học sinh viết + Đặt câu + Xây dựng đoạn * Ưu điểm: - Nhận thức vấn đề nghị luận: - Vận dung thao tác: - Thao tác 3: Nêu biểu điểm để học - Hệ thống ý: sinh tham khảo - Các lí lẽ, dẫn chứng: - Kĩ năng, diễn đạt: * Khuyết điểm: - Nhận thức vấn đề nghị luận: - Vận dung thao tác: - Hệ thống ý: - Các lí lẽ, dẫn chứng: Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 15 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn lm bc THPT Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt - K nng, din t: * Biu im: - Điểm - 10: Đáp ứng tốt đầy đủ yêu cầu nội dung kĩ - Điểm - 8: Trình bày đợc khoảng 2/3 số ý nêu, bố cục rõ ràng, hợp lý, có số nội * Hot ng 5: Hướng dẫn học sinh dung gi¶i quyÕt tèt, cã thĨ m¾c chữa lỗi tiêu biểu viết sai sót nhỏ diễn đạt - GV: Nờu cỏc lỗi mà học sinh thường - §iĨm - 6: Giải đợc gp bi ca mỡnh 1/2 số ý nói trên, phân tích dẫn chứng cha sâu sắc, diễn đạt hạn chế - Điểm - 4: Trình bày đợc khoảng 1/3 số ý nói trên, phân tích dẫn chứng cha sâu sắc, diễn đạt hạn chế - Điểm - 2: Phân tích đề - GV: Đưa câu văn sai phổ biến, yếu, không nắm đợc yêu cầu yờu cu hc sinh sa cha đề, diễn đạt - HS: Ln lt sa nhng li sai - Điểm 00: Không hiểu đề, mắc lỗi trầm trọng kiến thức kĩ IV Sa li bi vit: * Cỏc li thng gặp cần tránh: - Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý khơng rõ, xếp ý khơng hợp lí - Sự kết hợp thao tác lập luận chưa hài hoà, chưa phù hợp với ý - Kĩ phân tích, cảm thụ - Diễn đạt chưa tốt, dùng từ, viết câu * Hoạt động 6: Đọc viết sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp giỏi học sinh * Một số lỗi phổ biến: Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 16 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả mụn lm bc THPT Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt - Chẳng lẽ việc nh không làm đợc hay sao, có không chịu làm Cách viết ngữ, đề nghị sửa lại: Những việc nh chóng * Hoạt động 7: Tổng kết viết ta làm đợc hc sinh - Là học sinh ngồi ghế nhà trờng, em hứa cố gắng tu dỡng đạo đức Cách diễn đạt không phù hợp với văn nghị luận Đề nghị: bỏ câu V Bi vit tiờu biu: - Bài viết tốt: - Bài viết đạt yêu cầu: - Bài viết VI Tổng kết rút kinh nghiệm: * Thèng kª: 12a5 12a8 Điểm giỏi: Điểm khá: Điểm TB: Điểm kém: * Rút kinh nghiệm: IV Hướng dẫn học bài, chuẩn bị bài:: Hướng dẫn học bài: Rút kinh nghiệm lỗi thống kê cho vit sau Hng dn son bi: - Đọc so¹n Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 17 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT C HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI : Qua nhiều năm áp dụng qui trình chấm trả làm văn nghiêm túc thấy em học sinh có tiến đáng khích lệ : em có ý thức việc viết câu dựng đoạn làm văn, em viết sai tả hơn, em có nhận thức tốt tiết trả làm văn điều đặc biệt khích lệ em u thích mơn văn Bản thân cảm thấy tay nghề dần nâng cao D KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ * Chấm làm văn công việc tỉ mỉ khó khăn, đòi hỏi người giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm cao Phải thực yêu nghề gắn bó với nghề đặc biệt phải trân trọng thành lao động sáng tạo em học sinh Trả làm văn tiết dạy quan trọng, có vị trí quan trọng trình dạy học * Kiến nghị : - Chấm trả công việc quan trọng ( trình bày trên) Chính vậy, giáo viên chấm phải có tâm huyết yêu nghề Phải trân trọng, nhận xét động viên học sinh cho dù nhiều em làm chưa đạt để giúp đỡ học sinh ngày tiến - Trong trình chấm phải ghi chép tỉ mỉ sai sót làm sổ theo dõi để dễ giúp học sinh sửa chữa - Chấm làm văn công việc nặng nhọc nhiều thời gian Nhiều phải hàng đêm chấm xong xấp để trả cho học sinh Chính vậy, tơi đề nghị cần xem xét lại chế độ chấm cho giáo viên nói chung giáo viên mơn Ngữ Văn nói riêng để phần động viên tinh thần vật chất cho giáo viên đêm miệt mài soạn chấm cho em học sinh Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc chấm trả làm văn cho học sinh Hy vọng qua đề tài này, quí đồng nghiệp tìm cho vài điều có ích việc chấm trả làm văn cho học sinh Qua mong mỏi quí thầy cơ, đồng nghiệp chân thành góp ý xây dựng để có tiếng nói chung việc chấm trả cho học sinh ngày hiệu Krông Bông tháng năm 2013 Người thực : Mai Văn Chánh Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 18 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học văn – Phan Trọng Luận chủ biên- Nxb ĐHQG, Hà Nội -2005 Một số vấn đề lý luận phương pháp sách làm văn 12 CCGD- Trần Đình Sử chủ biên – NXB ĐHSP, Hà Nội 1998 Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ Văn 10,11,12, NXB Giáo Dục- 2008 Phương pháp dạy học Tiếng Việt – Lê A chủ biên NXB GD 1998 Người thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 19 ... thực : Mai Văn Chánh – Đơn vị :Trường THPT Krông Bông- Đăk Lăk 10 Sáng kiến kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả môn làm văn bậc THPT THIẾT KẾ GIÁO ÁN MINH HỌA CỦA MỘT TIẾT TRẢ BÀI TRẢ BÀI LÀM VĂN SỐ... chấm chấm văn khơng thể làm qua loa, làm cho có Tuy nhiên thấy thực tế điều phổ biến Chính việc chấm trả có nhiều điều phải lưu ý II MỘT VÀI KINH NGHIỆM KHI CHẤM VÀ TRẢ BÀI MÔN LÀM VĂN BẬC THPT Ý... kinh nghiệm – Đề tài : Chấm trả mơn làm văn bậc THPT Vì sáng kiến kinh nghiệm nên phạm vi nghiên cứu đề tài dừng lại cấp độ chấm trả bài làm học sinh bậc THPT trường THPT Krông Bông – Đăk Lawk