Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo dành cho học sinh các lớp cuối cấp tiểu học

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hoạt động giáo dục HĐGD ở trường Tiểu học sau năm 2018 cần quántriệt tinh thần và mục tiêu của Nghị Quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo,

MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Hoạt động giáo dục (HĐGD) ở trường Tiểu học sau năm 2018 cần quántriệt tinh thần và mục tiêu của Nghị Quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn bản,toàn diện giáo dục và đào tạo, nghĩa là cần tổ chức các HĐGD theo hướng tăngcường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo cho học sinh, tạo ra các môitrường khác nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởinguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực đểcác em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm định hướng, tạo điềukiện cho học sinh quan sát, suy nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn, qua đó

tổ chức khuyến khích, động viên và tạo điều kiện cho các em tích cực nghiêncứu, tìm ra những giải pháp mới, sáng tạo những cái mới trên cơ sở kiến thức đãhọc trong nhà trường và những gì đã trải qua trong thực tiễn cuộc sống, từ đóhình thành ý thức, phẩm chất, kĩ năng sống và năng lực cho học sinh

Ngày nay, ở Việt Nam cũng như trên Thế giới, giáo dục được coi là quốcsách hàng đầu, là động lực của sự phát triển kinh tế- xã hội Với sứ mệnh làmgia tăng giá trị con người, mục tiêu cơ bản của quá trình giáo dục phải đào tạo ranhững con người phát triển toàn diện về mọi mặt, không những có kiến thức màcòn giàu năng lực trí tuệ Vậy nên, việc thiết kế, tổ chức hoạt động trải nghiệmsáng tạo cho học sinh là vô cùng quan trọng

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một bộ phận của chương trình giáo dụcphổ thông sau năm 2018 Bên cạnh các môn học khác, hoạt động trải nghiệmsáng tạo trong chương trình giáo dục phổ thông mới làm cho nội dung giáo dụckhông bị bó hẹp trong sách vở, mà gắn liền với thực tiễn đời sống xã hội; là conđường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức vớihành động, góp phần phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹnăng sống, niềm tin đúng đắn ở học sinh, hình thành những năng lực cần có củacon người trong xã hội hiện đại; là con đường để phát triển toản diện nhân cách

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở cấp Tiểu học giúp học sinh hình thànhnhững cơ sở ban đầu cho sự hình thành và phát triển hài hòa về thể chất, tinhthần, phẩm chất và năng lực; định hướng chính vào giá trị gia đình, dòng tộc,quê hương, những thói quen cần thiết trong học tập và sinh hoạt.

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài“ Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh các lớp cuối cấp Tiểu học”

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

- Thiết kế một số nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh cuối

cấp ở Tiểu học

3 KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở

5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

- Nếu thiết kế và tổ chức thành công một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho

học sinh cuối cấp ở trường tiểu học sẽ góp phần nâng cao hiệu quả hoạt độnggiáo dục trường tiểu học, bồi dưỡng khả năng tư duy, sáng tạo, phát triển nănglực, phẩm chất cho học sinh Tiểu học

6 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

- Nghiên cứu lí luận về thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho họcsinh các lớp cuối cấp Tiểu học

- Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

- Tiến hành khảo nghiệm sư phạm để kiểm nghiệm tính khả thi của việc thiết kếhoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh các lớp cuối cấp Tiểu học.

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu các tài liệu về tổ chức hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo

- Phương pháp phân tích- tổng hợp: Tìm các tài liệu liên quan đến tổ chức hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông để xây dựng các chủ đề vềhoạt động trải nghiệm sáng tạo

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Xin ý kiến, hướng dẫn cách thực hiện đềtài, kiểm nghiệm đề tài

- Phương pháp điều tra: Điều tra cách tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ởtrường tiểu học

-Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Nhằm khẳng định tính khả thi của các chủ

+ Chủ đề 1: Tìm hiểu về An toàn giao thông

+ Chủ đề 2: Học sinh với giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc và hội nhập quốc tế+ Chủ đề 3: Học sinh khám phá bản thân

+ Chủ đề 4: Nhà trường gắn với cơ sở sản xuất kinh doanh

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và danh mục Tài liệu tham khảo thì nội dungchính của đề tài được chia thành 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn

Chương 2: Thiết kế một số nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trườngtiểu học

Chương 3: Khảo nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Đôi nét về hoạt động trải nghiệm sáng tạo

1.1.1 Một số khái niệm

1.1.1.1 Hoạt động

Theo từ điển Tiếng Việt: Hoạt động là mối quan hệ tác động qua lại giữa

con người và thế giới (khách thể) để tạo ra sản phẩm cả về phía thế giới cả vềphía con người (chủ thể)

Trong mối quan hệ đó có 2 quá trình :

- Quá trình đối tượng hóa (xuất tâm)

+ Chủ thể chuyển năng lực của mình thành sản phẩm hoạt động

+ Tâm lí con người được bộc lộ, được khách quan hóa trong quá trình làm ra sảnphẩm

- Qua trình chủ thể hóa( nhập tâm) :

+ Chủ thể chuyển nội dung khách thể (quy luật, bản chất ) vào bản thân mình tạonên tâm lí, ý thức, nhân cách của bản thân

+ Là con người chiếm lĩnh(lĩnh hội) thế giới

Như vậy, trong quá trình con người tham gia, , thực hiện hoạt động conngười vừa tạo ra sản phẩm về phía thế giới, vừa tạo ra tâm lí của mình, nhâncách được bộc lộ, hình thành trong hoạt động

Theo chúng tôi nghiên cứu: Hoạt động là quá trình cá nhân thực hiện các

quan hệ giữa họ với thế giới tự nhiên, xã hội, người khác và bản thân Đó là quátrình chuyển hóa năng lực lao động (cùng với các phẩm chất tâm lí) của bản thânthành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộctính sự vật, của thực tế quay trở về với các chủ thể, biến thành vốn liếng tinhthần của chủ thể Theo đó, tâm lý được nảy sinh bởi hoạt động của chủ thể, đồngthời tâm lý là một thành tố của hoạt động

1.1.1.2 Trải nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt: Trải nghiệm là tiến trình hay là quá trình hoạt

động năng động để thu thập kinh nghiệm, trên tiến trình đó có thể thu thập đượcnhững kinh nghiệm tốt hoặc xấu, thu thập được những bình luận, nhận định, rúttỉa tích cực hay tiêu cực, không rõ ràng, còn tùy theo nhiều yếu tố khác như môitrường sống và tâm địa mỗi người

Theo chúng tôi nghiên cứu: Nói đến trải nghiệm là nói đến hoạt động của

con người Con người từng trải, biết đời, hiểu đời học từ sách vở, nhà trường, từthực tế cuộc đời, có nhiều kinh nghiệm sống, biết gắn liền tri thức lý luận vớithực tiễn đời sống, học đi đôi với hành

* Bản chất của trải nghiệm[2]

Trải nghiệm hiểu đơn giản nhất là những gì con người đã từng trải quathực tế, từng biết, từng chịu

Trải nghiệm để phục vụ lại cho cuộc sống Chúng ta sống trong tực tại,trao đổi thông tin với thực tại, nhờ đó chúng ta thu được những kiến thức là kinhnghiệm sống cho riêng bản thân chúng ta Nhờ đó, con người sẽ tự hoàn thiệnmình, cải tạo được thực tại và sống tốt hơn Như vậy, sống và trải nghiệm là haikhía cạnh luôn song hành cùng với nhau, bổ sung và hoàn thiện cho nhau

Quá trình trải nghiệm sẽ chứa đựng yếu tố “thử”và “sai” Sự trải nghiệm

sẽ mang đến cho con người những kinh nghệm phong phú Quá trình trảinghiệm là quá rình tích lũy kinh nghiệm, giúp con người hình thành vốn kinhnghiệm, vốn sống, hình thành phẩm chất và năng lực người

Theo các nhà khoa học giáo dục, trải nghiệm chính là những tồn tạikhách quan tác động vào giác quan con người, tạo ra cảm giác, tri giác, biểutượng, con người cảm thấy có tác động đó và cảm nhận nó một cách rõ nét, đểlại ấn tượng sâu đậm, rút ra bài học, vận dụng vào thực tiễn đời sống, hình thànhnên các thái độ giá trị

1.1.1.2 Sáng tạo

Theo từ điển Tiếng Việt: Sáng tạo là với bất cứ cái gì, ở bất cứ lĩnh

vực nào của thế giới cả vật chất lẫn tinh thần Là cách bạn tạo ra sự khácbiệt với thứ bạn đã có trước với cái hình thành sau giúp tăng năng suất, tiết

kiệm hay thân thiện với môi trường, tính ích lợi có thể mang đến cho giađình, bản thân, cộng đồng.

Theo chúng tôi nghiên cứu: sáng tạo là nghiên cứu, tìm tòi tạo ra cái mới

về vật chất và tinh thần hoặc tìm ra cái mới, cách giải quyết mới mà không bị gò

bó, phụ thuộc vào những cái đã có, để đạt được hiệu quả tốt hơn

Sáng tạo là một đặc trưng nổi bật nhất của tâm lý con người Thời đạikinh tế tri thức, toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế, kéo theo sự chuyển động, đổithay đáng kể tâm lý con người, nhất là năng lực thích nghi và sáng tạo (TheoAlvin Tofler,trích trong “Làn sóng thứ ba”, nhà xuất bản Văn hóa Thông tin, HàNội, 1992)

1.1.1.4.Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Qua quá trình nghiên cứu, chúng tôi rút ra được kết luận về khái niệmhoạt động trải nghiệm sáng tạo : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một kháiniệm mới trong dự thảo về “Đổi mới chươngtrình và sách giáo khoa phổ thôngsau 2015” Để xác định được khái niệm “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” cầnxuất phát từ các thuật ngữ “hoạt động”, “ trải nghiệm”, “sáng tạo” và mối quan

hệ qua lại với nhau Có rất nhiều khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo đượcđưara từ các tác giả, từ các góc độ nghiên cứu khác nhau, từ đó có thể đưa ranhiều cách định nghĩa khác nhau về hoạt động trải nghiệm sáng tạo như sau: Theo nghĩa chung nhất : “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động

giáo dục, trong đó nội dung và cách thức tổ chức tạo điều kiện cho từng học sinhđược tham gia trực tiếp và là chủ thể của hoạt động, tự lên kế hoạch , chủ độngxây dựng chiến lược hành động cho bản thân và cho nhóm để hình thành và pháttriển những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống và nhữngnăng lực cần có của công dân trong xã hội hiện đại, qua hoạt động học sinh pháthuy khả năng sáng tạo để thích ứng và tạo ra cái mới, giá trị cho cá nhân vàcộng đồng”

- Nếu quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hình thức tổ chức hoạt động

- “CÁCH” thì có thể hiểu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một trong số

sinh được tham gia trực tiếp để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành

và phát triển năng lực của bản thân”

- Nếu hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một nội dung giáo dục - “CÁI” thì cóthể quan niệm : Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là tổng hòa các nội dung giáodục bao gồm : đời sống xã hội, văn hóa - nghệ thuật, thể thao, vui chơi giải trí,khoa học kĩ thuật công nghệ, lao đông hướng nghiệp, được nhà giáo dục thiết kếtheo mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh

Nếu hiểu hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo nghĩa là bản chất của một hoạtđộng thcóthể quan niệm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một hoạt động cómục đích, đối tượng,

- Nếu coi hoạt động trải nghiệm sáng tạo có giá trị tương đương với một mônhọc có thể quan niệm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là một hợp phần quantrọng trong chương trình giáo dục phổ thông, với tư cách như là một môn học,

có nội dung chương trình cụ thể, phương pháp, đánh giá, … được các nhà sưphạm thiết kế, nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đặc biệtnhấn mạnh tạo điều kiện để người học trực tiếp tham gia các hoạt động giáo dục,phát huy năng lực sáng tạo

- Dưới góc độ quản lý, nếu quan niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạtđộng quản lý của giáo viên và nhà quản lý giáo dục có thể định nghĩa : Hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo là quá trình chủ thể quản lý (giáo viên) tác động đếnđối tượng quản lý (học sinh) thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục (dạyhọc và giáo dục) nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia trực tiếp vào hoạtđộng động và giao lưu, chiếm lĩnh tri thức, nhằm hình thành và phát tiển chohọc sinh những phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ năng sống vànhững năng lực cần có của những con người trong xã hội hiện đại, đồng thờiphát huy khả năng tạo ra cái mới có giá trị đối với cá nhân và xã hội

Tóm lại, có thể định nghĩa hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo nhiềucách khác nhau Thuật ngữ “ Hoạt động trải nghiệm sáng tạo” được hiểu nhưtrên, vừa chứa đựng nội dung, đặc điểm, tính chất và phương thức tiến hành

hoạt động, nói cách khác hoạt động trải nghiệm sáng tạo vừa là “CÁI” vừa

và phát triển cho các em những giá trị sống và các năng lực cần thiết Hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinhthần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tínhriêng của mỗi cá nhân trong tập thể

- Về nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kỹ năng củanhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáodục trí tuệ, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật,thẩm mỹ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn giao thông, giáo

HIV/AIDS và tệ nạn xã hội… Nội dung giáo dục của hoạt động trải nghiệmsáng tạo thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực tế, đáp ứng được nhu cầu hoạtđộng của học sinh, giúp các em vận dụng những hiểu biết của mình vào trongthực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi.

- Về quy mô tổ chức: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhữngquy mô khác nhau như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường hoặcliên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mô nhóm và quy mô lớp có ưu thế hơn

về nhiều mặt như: tổ chức đơn giản, không tốn kém, mất ít thời gian, học sinhtham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển các nănglực cho học sinh

- Về địa điểm: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức tại nhiều địa điểmkhác nhau ở trong hoặc ngoài nhà trường như: lớp học, thư viện, phòng đa năng,phòng truyền thống, sân trường, vườn trường, công viên, vườn hoa, viện bảotàng, các di tích lịch sử và văn hóa, các danh lam thắng cảnh, các công trìnhcông cộng, nhà các nghệ nhân, các làng nghề, cơ sở sản xuất… hoặc ở các địađiểm khác ngoài nhà trường có liên quan đến chủ đề hoạt động

- Về lực lượng tham gia: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo có khả năng thu hút sựtham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trườngnhư: Giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, Cán bộ Đoàn, Tổng phụ tráchĐội, Ban Giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, HộiKhuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựuchiến binh, các cơ quan, tổ chức, doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động

xã hội, những nghệ nhân, những người lao động tiêu biểu ở địa phương… Mỗilực lượng giáo dục có tiềm năng, thế mạnh riêng Tùy nội dung, tính chất từnghoạt động mà sự tham gia của các lực lượng có thể là trực tiếp hoặc gián tiếp; cóthể là chủ trì, đầu mối hoặc phối hợp; có thể về những mặt khác nhau (có thể hỗtrợ về kinh phí, phương tiện, địa điểm tổ chức hoạt động hoặc đóng góp vềchuyên môn, trí tuệ, chất xám hay sự ủng hộ về tinh thần) Do vậy, hoạt độngtrải nghiệm sáng tạo tạo điều kiện cho học sinh được học tập, giao tiếp rộng rãivới nhiều lực lượng giáo dục; được lĩnh hội các nội dung giáo dục qua nhiều

kênh khác nhau, với nhiều cách tiếp cận khác nhau Điều đó làm tăng tính đadạng, hấp dẫn và chất lượng , hiệu quả của hoạt động.

- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thông có hình thức tổchức rất đa dạng và phong phú Cùng một chủ đề, một nội dung giáo dục nhưnghoạt động trải nghiệm sáng tạo có thể tổ chức theo nhiều hình thức hoạt độngkhác nhau, tùy theo lứa tuổi và nhu cầu của học sinh, tùy theo điều kiện cụ thểcủa từng lớp, từng trường, từng địa phương

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhaunhư hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, thamquan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt độngtình nguyện, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, laođộng công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch thamgia…), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội… Mỗi một hình thức hoạt độngtrên đều tiềm tang trong nó những khả năng giáo dục nhất định Nhờ các hìnhthức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo dục học sinh được thực hiện mộtcách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó và khô cứng, phùhợp với đặc điểm tâm lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng của học sinh Trongquá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo,

cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ động, linh hoạtcủa mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ chức hoạtđộng

1.1.2.2 Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhấttiềm năng khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêuđồng bào sống tốt và làm việc hiệu quả

1.1.2.3 Nội dung của hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Để xác định nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho các cấp học vàcác vùng miền khác nhau cần căn cứ: Đặc điểm tâm- sinh lý lứa tuổi; Đặc điểmhoạt động chủ đạo của lứa tuổi học sinh; Mục tiêu giáo dục; Đặc điểm vùng

miền và các yếu tố khách quan khác Có thể phân chia nội dung hoạt động trảinghiệm sáng tạo thành các nội dung chính như sau:

a) Chính trị- xã hội

Hoạt động thuộc lĩnh vực chính trị- xã hội là những hoạt động giúp học

sinh tiếp cận với các vấn đề về chính trị, xã hội của cộng đồng, dân tộc, đấtnước như:

- Các ngày lễ lớn, các sự kiện về chính trị, xã hội trong nước và quốc tếhoặc những sự kiện đáng chú ý ở địa phương

- Tình hình thời sự và các sự kiện chính trị, xã hội, kinh tế, văn hóa nổi bậtđang được quan tâm trong nước và quốc tế

- Những truyền thống tốt đẹp của nhà trường, của địa phương

- Nội quy nhà trường, những quy định về pháp luật như: luật giao thông,trật tự công cộng, những chính sách lớn của nhà nước như dân số, bảo vệmôi trường, phòng chống các tệ nạn xã hội, tiết kiệm năng lượng

- Các vấn đề xã hội, chính trị trong và ngoài nước như: quyền trẻ em,những thành tựu kinh tế, văn hóa ở địa phương, vấn đề môi trường và biếnđổi khí hậu, hòa bình, đoàn kết hữu nghị, hợp tác

- Các hoạt động kết nghĩa, giao lưu với các trường, các lớp, các cơ sở sảnxuất, đơn vị quân đội

- Các hoạt động lễ hội, hoạt động văn hóa, truyền thống ở địa phương

- Các hoạt động nhân đạo, đền ơn đáp nghĩa, hoạt động từ thiện khác nhưthăm hỏi và giúp đỡ các gia đình, các cá nhân có hoàn cảnh khó khăn đặcbiệt ở địa phương, các bạn trong lớp, trong trường đau yếu, khuyết tật,nghèo khó Chia sẻ với các bạn cùng trang lứa trong nước hoặc quốc tếgặp khó khăn về thiên tai, chiến tranh, dịch bệnh

- Phụ trách sao nhi đồng nhà trường và ở địa phương

- Các hoạt động tình nguyện như giúp đỡ các bạn học kém, người khuyếttật, ốm yếu, bệnh tật, các bạn học sinh con em gia đình thương binh, liệt

sĩ, gia đình neo đơn, giúp đỡ công việc tại các công trình phúc lợi, côngtrình công cộng, bệnh viện, nông thôn, làng trài; giúp đỡ những người

nghèo khó xung quanh, làm các công việc mang tính chất động viên, giúp

đỡ tại các cô nhi viện, viện dưỡng lão, bệnh viện, doanh trại quân đội;hoạt động bảo vệ môi trường, tuyên truyền, phổ biến pháp luật, tạo môitrường xanh, sạch, đẹp, bảo vệ tự nhiên, hoạt động trồng cây gây rừng, tạothói quen sinh hoạt ít gây ô nhiễm môi trường

Hoạt động thuộc lĩnh vực chính trị- xã hội giúp các em học sinh được chia

sẻ những suy nghĩ, tình cảm, sự quan tâm của mình với các vấn đề thời sự, chínhtrị của đất nước, vận dụng những kiến thức đã học của các môn học vào cuộcsống thực tiễn, đồng thời giúp các em quan tâm hơn đến những sự kiện xungquanh, từ đó giáo dục các giá trị cho học sinh như: tôn trọng, chia sẻ, cảm thông,yêu thương, trách nhiệm, hạnh phúc, giúp các em sống có ý thức cộng đồng

b) Khoa học- kỹ thuật

Hoạt động thuộc lĩnh vực khoa học- kỹ thuật giúp học sinh bước đầu tiếp cậnvới các ngành khoa học liên quan tới việc phát triển kỹ thuật và thiết kế các sảnphẩm trong đó có ứng dụng các kiến thức của các môn khoa học vào thực tiễncuộc sống

Thông qua các hoạt động thuộc lĩnh vực khoa học- kỹ thuật học sinh có thểtìm hiểu về khoa học theo các chuyên đề như: sinh vật biển, thiên văn, môitrường tụ nhiên, sáng tạo rô- bốt, thế giới quanh ta; ngoài ra, các em học sinh cóthể tham quan các cơ sở sản xuất- các công trình khoa học kỹ thuật hay thựchiện các dự án nghiên cứu khoa học phù hợp lứa tuổi

Lĩnh vực khoa học- kỹ thuật còn giúp học sinh tìm hiểu các danh nhân, nhàbác học, những tấm gương ham học, say mê phát minh, sáng chế hoặc tìm hiểu

về các ngành nghề trong xã hội hay đưa ra những sáng kiến, ý tưởng hay vềkhoa học được áp dụng trong thực tiễn cuộc sống

c) Văn hóa- nghệ thuật

Đây là lĩnh vực nội dung khá rộng của hoạt động trải nghiệm sáng tạo trongnhà trường phổ thông Có thể xem những lĩnh vực văn hóa- nghệ thuật bao gồmlối sống, học thức, phong tục, những giá trị vật chất, tinh thần do con người sáng

nhiếp ảnh, những phương tiện truyền thông, âm nhạc, kịch, múa, và những mônnghệ thuật trình diễn khác.

Lĩnh vực văn hóa- nghệ thuật ở trường phổ thông giúp học sinh tìm hiểu vàkhám phá về văn hóa, nghệ thuật từ đó bước đầu giúp các em phát hiện ra nănglực, tố chất và sở thích, khả năng, năng khiếu thực sự của bản thân để có thểtham gia vào các hoạt động một cách tích cực, hứng thú

Các hoạt động thuộc lĩnh vực văn hóa -nghệ thuật mà trường phổ thông có thể

tổ chức cho học sinh tham gia như:

- Sinh hoạt văn nghệ thơ ca: thơ ca, múa hát, kịch ngắn, kịch câm, tấu, kểchuyện, âm nhạc được thể hiện dưới các hình thức khác nhau như hình thứcvăn nghệ xen kẽ trong một hoạt động của lớp hoặc trường, hình thức thi hoặcbiểu diễn chào mừng ngày kỉ niệm, hình thức hội diễn

- Đọc sách, báo, xem phim,xem biểu diễn văn nghệ, biểu diễn nghệ thuật Thảoluận, trao đổi ý kiến về những cuốn sách hay, những bộ phim, vở kịch có ýnghĩa, có giá trị về nhân văn, đạo đức

- Tham quan các danh lam thắng cảnh, các di tích lịch sử

- Thi vẻ đẹp học sinh theo từng lớp, khối lớp hoặc trường

- Thi khéo tay và trưng bày triển lãm những sản phẩm và thành tích nhân cácngày hội của trường hoặc trong một hoạt động tập thể theo chủ đề của lớp Ví dụ

tổ chức cho học sinh thi thêu, đan, cắt hoa, may vá, vẽ, nặn, trưng bày vở sạchđẹp, những bài văn hay, những dụng cụ học tập, dụng cụ trực quan do học sinh

tự tạo, những tờ báo tường đẹp, những sản phẩm lao động sản xuất khác

- Sinh hoạt câu lạc bộ chuyên đề phù hợp với lứa tuổi và hứng thú như: câu lạc bộkhiêu vũ, đàn, hát, thơ ca, nữ công gia chánh

- Tìm hiểu về nghệ thuật truyền thống, nghề truyền thống, Tết cổ truyền, phongtục tập quán, tranh dân gian, trò chơi dân gian, âm nhạc dân gian, kiến trúc cổ,văn hóa phi vật thể

- Giáo dục di sản và giáo dục truyền thống như truyền thống văn hóa, truyềnthống đaoh đức, truyền thống hiếu học, truyền thống tôn sư trọng đạo, uốngnước nhớ nguồn, yêu nước

d) Vui chơi- giải trí

Vui chơi- giải trí là một trong các yếu tố để duy trì và phát triển các phong trào

và đoàn thể thanh thiếu niên Vui chơi- giải trí giúp các em được thư giãn saunhững giờ học mệt mỏi với những bài vở, lý thuyết ở trong nhà trường

Vui chơi- giải trí mang tính chất tự do hơn các lĩnh vực nội dung khác của hoạtđộng trải nghiệm sáng tạo, đó là các hoạt động như thưởng thức nghệ thuật, chơicác trò chơi hay ca hát và ca múa tập thể Nó đáp ứng nhu cầu về việc nghỉngơi, thư giãn của học sinh đồng thời phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinhphổ thông Bên cạnh chức năng thư giãn vui chơi- giải trí còn truyền tải nhữngbài học về đạo đức, nhân bản, lý luận, giá trị đến với học sinh một cách nhẹnhàng, hấp dẫn Vui chơi- giải trí giúp cho các em tiếp thu bài học một cách hiệuquả hơn

Vui chơi- giải trí được tổ chức dưới những hình thức hoạt động như:

- Ca hát, nhảy múa, dân vũ, khiêu vũ

- Các vở kịch, tiểu phẩm hài, múa hát sân trường

- Các trò vui chơi giait trí như: Các loại trò chơi vận động, trò chơi thể thao,trò chơi trí tuệ, trò chơi dân gian xen kẽ trong các tiết sinh hoạt tập thể củalớp, hoặc trong giờ ra chơi, trong các ngày hội

e) Lao động công ích

Lao động công ích là việc cá nhân đóng góp một phần sức lao động của mình

để tham gia xây dựng, tu bổ các công trình công cộng vì lợi ích chung của cộngđồng nhằm duy trì, bảo tồn các công trình công cộng cũng như kịp thời phòng,chống và khắc phục hậu quả của thiên tai, hỏa hoạn, dịch bệnh

Trong nhà trường, lao động công ích được hiểu là sự đóng góp sức lao động củahọc sinh cho các công trình công cộng của nhà trường hoặc địa phương nơi các

em sinh sống Lao động công ích giúp học sinh hiểu được giá trị của lao động,

từ đó biết trân trọng sức lao động và có ý thức bảo vệ, giữ gìn các công trìnhcông cộng Thông qua lao động công ích học sinh được rèn luyện các kỹ năngsống như: kỹ năng hợp tác, kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin, kỹ năng phát

hiện và giải quyết vấn đề, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng đặt mục tiêu, kỹnăng lập kế hoạch.

Các hoạt động công ích học sinh có thể tham gia ở nhà trường và địa phương là:

- Vệ sinh môi trường, sân trường, lớp học, môi trường xung quanh nhà trường;

- Vệ sinh đường làng, ngõ xóm;

- Trồng cây, làm bồn hoa và chăm sóc vườn hoa, cây cảnh, cây xanh làm đẹptrường lớp;

- Tu sửa bàn ghế, trường lớp, trang trí lớp học;

- Vệ sinh các công trình công cộng;

- Trồng và chăm sóc cây xanh nơi công cộng;

- Chăm sóc, bảo vệ các di tích lịch sử, các công trình công cộng, di sản vănhóa;

- Tham gia lao động trong các công trình công cộng, của nhà trường, trong các

cơ sở sản xuất của nhà trường như vườn trường, sân chơi, xưởng trường;

- Đóng góp ngày công lao động với các hoạt động của địa phương như trồnglúa, gặt lúa, trồng rừng, làm các sản phẩm mây tre đan, tham gia vào các làngnghề ở địa phương theo thời vụ và vừa sức

f) Thể dục thể thao

Thể dục thể thao là lĩnh vực không thể thiếu trong các lĩnh vực nội dung củahoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường phổ thông, bởi nó giúp các em học sinhnâng cao sức miễn dịch cơ thể và giúp ngăn ngừa các loại bệnh tật, đồng thờinâng cao sức khỏe tinh thần, rèn luyện bản thân và giúp phát triển chiều cao, cósức khỏe để học tập tốt hơn Ngoài ra, các môn thể thao đồng đội cũng rèn luyệncho học sinh tinh thần đoàn kết, kỹ năng hợp tác.Trong bất kỳ môn thể thaođồng đội nào, yếu tố đoàn kết là quan trọng nhất để dành chiến thắng

Các hoạt động thể dục thể thao thường được tổ chức ở trường như:

- Thể dục giữa giờ chống mệt mỏi: tổ chức trong giờ ra chơi hằng ngày theokhối lớp hoặc toàn trường với các nội dung và hình thức khác nhau như thểdục thư giãn, thể dục nhịp điệu, trò chơi tập thể

- Tập và chơi thể thao: có thể thành lập các đội hoặc Câu lạc bộ thể thao theokhối lớp như bóng đá, bóng bàn, điền kinh, cờ vua có kế hoạch tập luyện,thi đấu

- Tổ chức ngày hội vui khỏe, đại hội thể thao toàn trường: biểu diễn hoặc thiđấu

g) Định hướng nghề nghiệp

Định hướng nghề nghiệp là một nội dung quan trọng của hoạt động trải nghiệmsáng tạo, thông qua hoạt động này, học sinh có được những trải nghiệm thựctiễn về nghề nghiệp, giúp các em có cơ sở để nhìn lại khả năng của bản thân, từ

đó điều chỉnh việc lựa chọn nghề cho phù hợp với năng lực, nguyện vọng củabản thân và phù hợp với nhu cầu lao động của địa phương và xã hội

Các nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo về hướng nghiệp bao gồm:

- Làm quen với các ngành nghề truyền thống địa phương và những nghề cơbản trong xã hội

- Tìm hiểu xu hướng phát triển các ngành nghề

- Các yêu cầu của nghề đối với người lao động

- Sử dụng các công cụ, phương tiện hỗ trợ để tìm hiểu các đặc điểm tâm sinh

lý học sinh, đáp ứng yêu cầu của nghề

- Tư vấn, tham vấn hướng nghiệp cho học sinh

1.2 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi tiểu học

* Đặc điểm phát triển tâm lý

Sự phát triển của các quá trình nhận thức: ở lứa tuổi HS tiểu học diễn ra sự pháttriển toàn diện về các quá trình nhận thức Trong đó đáng kể nhất là sự phát triển

về tri giác, sự tập trung, trí nhớ, tư duy và tưởng tượng:

- Sự phát triển của tri giác: vào đầu cấp học, trẻ chưa biết phân tích có hệ thốngnhững thuộc tính và phẩm chất của các đối tượng tri giác Đặc điểm của tri giácmang tính tổng thể, chưa đạt tới trình độ của tri giác phân biệt Lên các lớp họccao hơn ( lớp 4, 5 ), do đòi hỏi của các môn học cụ thể ( Toán, Tiếng Việt, Tựnhiên và Xã hội,… ) mà dần dần tri giác có sự lựa chọn, phân biệt và ngày càng

phát triển ở trẻ Tính tổng thể của tri giác dần nhường chỗ cho tri giác chính xáctinh tế

- Sự tập trung chú ý: vào lớp 2, lớp 3 HS đã biết tập trung chú ý vào bất cứ sựvật, hiện tượng nào được GV chỉ dạy Lên lớp 4, lớp 5 không những chú ý cóchủ định của HS tăng lên trong các nhiệm vụ học tập, mà còn có khả năng mởrộng khối lượng chú ý và có kĩ năng phân phối chú ý đối với những dạng bài tậpkhác nhau: chẳng hạn, trong cùng một lúc trẻ vừa chú ý đọc, vừa theo dõi để tìmcác lỗi sai của các bạn Đặc biệt, ở lứa tuổi này, chú ý không chủ định phát triểnmạnh mẽ và chiếm ưu thế Do đó, để sử dụng và phát triển tốt sự chú ý của trẻ,việc tổ chức và thay đổi các hình thức dạy học, sử dụng phương tiện dạy họchợp lý, khoa học để tạo hứng thú cho trẻ là hết sức cần thiết Bên cạnh đó, dùchú ý có chủ định của trẻ còn yếu, nhưng khả năng phát triển của nó ở các emtrong quá trình tham gia các loại hình học tập là rất cao, nếu được nhà giáo dụcđặt ra mục đích trước trẻ và giúp trẻ hình thành kĩ năng làm việc có mục đích

- Sự phát triển trí nhớ: hoạt động học tập làm cho sự phát triển trí nhớ của trẻ cónhững biến đổi về chất so với tuổi mẫu giáo Ghi nhớ có chủ định được hìnhthành và phát triển dần trong quá trình học tập của trẻ Tuy nhiên, trí nhớ khôngchủ định vẫn song song tồn tại Do sự phát triển chưa hoàn thiện của hệ thốngthần kinh cấp cao ( não bộ ), nên trí nhớ trực quan hình tượng phát triển hơn trínhớ từ ngữ - logic Trẻ ghi nhớ và giữ gìn, nhớ lại tốt hơn những gì được trựctiếp tác động lên đó hơn là những gì chỉ được giảng giải và vấn đề đặt ra là nhàgiáo dục cần rèn luyện cho HS cách sử dụng cả 2 loại trí nhớ một cách hợp lý vàhiệu quả nhất, đó cũng là điều kiện để phát triển tư duy và tưởng tượng của trẻ

- Sự phát triển tư duy: Ở bậc học này, sự phát triển tư duy của trẻ có 2 giai đoạn

cơ bản:

+ Giai đoạn 1: HS khối lớp 1, lớp 2 Ở giai đoạn này tư duy trực quan hành độngchiếm ưu thế.Những khái quát về sự vật, hiện tượng của trẻ còn mang tính trựctiếp cảm tính Như vậy ở giai đoạn này, các nhà giáo dục cần tổ chức hoạt độnggiáo dục cho trẻ theo cách đi từ cái cụ thể, từ phân tích đến khái quát,… có thể

hình thành sớm ở HS những khái niệm khoa học, những yếu tố của lý luận mangtính khái quát

+ Giai đoạn 2: Từ lớp 3 trở đi, tư duy của trẻ phát triển lên mức cao hơn, trẻ bắtđầu nắm được các mối quan hệ của khái niệm, trẻ không chỉ lĩnh hội được cácthao tác thuận mà còn biết loại trừ Đến lớp 5, HS đã biết khái quát hóa trênnhững cơ sở, biểu tượng đã tích lũy được trước đây thông qua sự phân tích, tổnghợp bằng trí tuệ.Đến đây, vai trò của tư duy trực quan hình tượng dần nhườngchỗ cho kiểu tư duy ngôn ngữ.HS có thể lĩnh hội được các tri thức dựa vào ngônngữ, mô hình mà nhà giáo dục mang lại Do đó nhiệm vụ của các nhà giáo dục

là tiến hành tổ chức các hoạt động huấn luyện trẻ theo một cách thức đặc biệt, đểdần tạo ra những thao tác trí óc, trên cơ sở đó hoạt động trí tuệ ở trẻ ngày mộtphát triển hơn

- - Sự phát triển tưởng tượng: Tưởng tượng tái tạo phát triển chủ yếu đối với HS

đầu cấp học, nhưng nó thường nghèo nàn và chưa phù hợp với đối tượng, trẻthường chỉ hình dung được trạng thái ban đầu và cuối cùng của sự vật, hiệntượng Hình ảnh tưởng tượng của trẻ, lúc đầu, cần phải dựa trên những đốitượng cụ thể ( truyện, tranh, đồ vật,… ) Từ lớp 3 trở đi, trẻ bắt đầu hình dungđược đối tượng một cách trọn vẹn, đầy đủ hơn Trẻ có thể xây dựng được nhữnghình ảnh mới một cách sáng tạo, bằng cách cải tạo, chế biến những ấn tượng cũ

và kết hợp chúng lại thành những tổ hợp mới mẻ Vì thế, việc các nhà giáo dục

tổ chức các hoạt động giáo dục theo chủ đề đòi hỏi trẻ tìm tòi, khám phá sẽ làđiều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo ở các giai đoạntiếp theo

Sự phát triển tâm lý xã hội :

- Sự phát triển cảm xúc: Đời sống xúc cảm, tình cảm của học sinh tiểu học khá

đa dạng và phong phú, cơ bản mang tính tích cực:

+ Cảm xúc mang tính cụ thể, trực tiếp bởi đối tượng gây cảm xúc cho trẻ thường

là những sự vật, hiện tượng, việc làm, con người cụ thể, sinh động mà trẻ đãnhìn thấy hoặc tiếp xúc;

+ Dễ biểu hiện cảm xúc, khả năng kiềm chế cảm xúc kém: Trẻ rất dễ bộc lộ tìnhcảm một cách hồn nhiên, chân thực Trẻ to ra vui sướng, hãnh diện khi biết đượcđiều gì đó mới lạ , vui mừng khi có bạn mới, tự hào vì được gia nhập Đội, hãnhdiện vì cô giáo khen , buồn khi bị điểm kém hay hay cô giáo phê bình… Vì thế,trẻ có thể khóc ngay trước mặt cô hoặc các bạn khi bị điểm kém , bị phê bình.Điều đó có thể thấy, trẻ hay nhạy cảm với “ thành tích” học tập của mình trongtrường.

+ Sự thay đổi của hoạt động chủ đạo và môi trường học tập làm nảy sinh tìnhcảm mới đó là tình bạn Tình bạn giữa trẻ nảy nở trên cơ sở học chung lớp ngồicùng bàn, cùng vui chơi ở trường, làm xuất hiện ở trẻ nhu cầu chia sẻ buồn vui,

kể cả những điều thần kín mới xuất hiện trong tâm hồn Tình bạn giữa các emdần dần có chiều sâu và xuất hiện bạn thân ( bạn cùng giới ) Tuy nhiên, trẻchưa có những tiêu chuẩn khái quát về tình bạn , ý kiến của bạn bè chưa có ýnghĩa quyết định trong việc hình thành những phẩm chất mới của nhân cách , dùtrẻ quan tâm đến lời khen, chê của bạn Sự quan tâm này thường ngắn ngủi , bởi

nó dễ bị thay đổi khi có ý kiến đánh giá của người lớn ( giáo viên )

- Sự phát triển nhu cầu : Nhu cầu có tác dụng kích thích, thúc đẩy hành động củahọc sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh đối tượng của hoạt động.+ Giai đoạn đầu tiểu học, nhu cầu muốn chiếm lĩnh vị thế người học sinh đã trởthành động lực trẻ đến trường Các em không phân vân về giờ học có cần thiếthay không,mà chuẩn bị một cách nhiệt thành để hoàn thành tất cả các “mệnhlệnh của giáo viên Trẻ khao khát được đến trường say mê học tập chủ yếu vìnhững lí do đơn giản : thích đến trường, thích được mang cặp sách mới, thíchđược biết những điều mới lạ … Trẻ mong muốn nhận được sự quan tâm từ phíangười lớn, mong muốn được cùng hợp tác với người lớn để hình thành những kĩnăng hành động, mong muốn được thể hiện sự tôn trọng với những người xungquanh , mong muốn được cùng trải nghiệm với người lớn

+ Cùng với việc phát triển theo độ tuổi , việc tham gia vào các hoạt động nhiềuhơn , giao tiếp của trẻ bắt đầu chiếm ưu thế hơn so với giao tiếp với người lớntrẻ có như cầu nhận thức, khám phá nhiều hơn, nhu cầu đánh giá, tự đánh giá và

cùng trải nghiệm trở nên mạnh mẽ hơn, nhu cầu đánh giá, tự đánh giá và cùngtrải nghiệm trở nên mạnh mẽ hơn Như vậy , sự phát triển nhu cầu và thỏa mãnnhu cầu ở trẻ phụ thuộc rất lớn vào việc giáo viên sắp xếp tổ chức và tạo điềukirnk cho trẻ tham gia vào các hoạt động ở trường học.

- Sự phát triển khả năng tự đánh giá : Tự đánh giá là một trong những phẩm chất

cơ bản, một trình độ phát triển cao của nhân cách

+ Ngay khi gia nhập vào trường học , trẻ đã xác lập mối quan hệ giưa giáo viên

và bạn cùng tuổi ( cùng lớp ) Trẻ bắt đầu xem xét hình vi của các bạn cùngbàn ,tiếp xúc với các bạn khác lớp mà trẻ có thiện cảm hoặc có sự giống nhau vềhứng thú Nét đặc trưng của những mối quan hệ qua lại giữa trẻ với nhau làchúng được học xây dựng với nhau về sở thích, hay cùng sống một địa bàn… Sựđánh giá của bạn bè đối với trẻ lúc này chưa có ý nghĩa bao nhiêu Trẻ thườngnhìn nhận mình dựa vào đánh giá và hành vi của người lớn + Đến cuối bậc tiểuhọc, những tấm gương , những lời đánh giá của bạn bè bắt đầu có ý nghĩa lớnđối với trẻ trong việc nhìn nhận, đánh giá bản thân Trẻ nhu cầu tự đánh giá,muốn biết mình là người như thế nào Trẻ tự đánh giá mình một cách độc lậphơn Tuy nhiên trẻ thường tự đánh giá bản thân cao hiện thực Kết quả nghiêncứu nhiều công trình tâm lý học cho thấy : Khả năng tự đánh giá của trẻ ở mứcbền vững, ổn định chưa cao Nó có liên hệ chặt chẽ với trình độ học lực khảnăng lĩnh hội tri thức của học sinh Khả năng tự đánh giá của học sinh cuối tiểuhọc phụ thuộc khá rõ vào nội dung và chuẩn đánh giá

Do cuối bậc tiểu học, trẻ đã có nhu cầu tự đánh giá, tự ý thức khá mạnh.Đây là một đòi hỏi tất yếu trong quá trình phát triển nhân cách ở học sinh.Nhucầu này sẽ trở thành bức xúc ở độ tuổi thiếu niên Tiểu học là độ tuổi cho phéphình thành những phẩm chất cơ bản của tự đánh giá như tính phù hợp , tính ổnđịnh, tính nhất quán để làm nền , làm cơ sở cho sự phát triển mạnh mẽ phẩmchất , nhân cách này ở các độ tuổi caco hơn Bởi vậy nhà trường cần tạo điềukiện thuận lợi cho nhu cầu này phát triển theo hướng sớm tập cho học sinh nhậnxét mạnh dạn, phát biểu ý kiến riêng của mình qua sinh hoạt, học tập hàngngày,

trẻ cần được rèn luyện một cách cụ thể thông qua các hoạt động với cách hướngdẫn linh hoạt và phù hợp của giáo viên.

1.3 Thuận lợi và khó khăn khi tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học

- Yếu tố không gian, địa lý: Thông thường các địa điểm như khu di tích, bảotàng, các địa danh hay các khu công nghiệp, nông trại thường khá xa trường học.Không phải trường học nào cũng có sự thuận lợi về khoảng cách khi tổ chức cáchoạt động trải nghiệm, có nơi cách xa địa điểm trải nghiệm tới hàng trăm cây

số.Vì vậy, sẽ rất khó khăn khi tổ chức cho học sinh đến học tập, thực tế khikhoảng cách không thuận lợi.

- Kinh phí thực hiện: Việc tổ chức học tập trải nghiệm dù ở đâu cũng cần cókhoản kinh phí nhất định để phục vụ cho hoạt động nhu tiền thuê xe, ăn uống…Tuy nhiên, kinh phí dành cho hoạt động học tập trải nghiệm ở các trường phổthông hiện nay khá eo hẹp, nhất là các trường miền núi, vùng sâu, vùng xa

Kết luận chương 1

Hoạt động trải nghiệm sáng tạo là hoạt động giữ vai trò rất quan trọng trongchương trình giáo dục phổ thông mới Hoạt động này giúp cho học sinh cónhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào lý luận vàthực tiễn từ đó hình thành năng lực cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo bảnthân Cụ thể:

Trong chương 1 đề tài đã đưa ra một số khái niệm về hoạt động, trải nghiệm,sáng tạo và hoạt động trải nghiệm sáng tạo, đặc điểm, mục tiêu, nội dung củahoạt động trải nghiệm sáng tạo Trong phần nội dung của hoạt động trải nghiệmsáng tạo được chia ra thành các nội dung chính: chính trị - xã hội, khoa học - kỹthuật, văn hóa - nghệ thuật, vui chơi - giải trí, lao động công ích, thể dục thểthao, định hướng nghề nghiệp Từ đó định hướng những kiến thức cơ bản liênquan đến việc thiết kế một số nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trườngTiểu học

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ MỘT SỐ NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

2.1 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Bước 1: Đặt tên cho hoạt động

Đặt tên cho hoạt động là một việc làm cần thiết vì tên của hoạt động tự nó đã nóilên được chủ đề, mục tiêu, nội dung, hình thức của hoạt động

Tên hoạt động cũng tạo ra được sự hấp dẫn, lôi cuốn, tạo ra được trạng thái tâm

lý đầy hứng khởi và tích cực của học sinh.Vì vậy, cần có sự tìm tòi, suy nghĩ đểđặt tên hoạt động sao cho phù hợp và hấp dẫn

Việc đặt tên cho hoạt động cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:

- Rõ ràng, chính xác, ngắn gọn

- Phản ánh được chủ đề và nội dung của hoạt động

- Tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh

Tên hoạt động đã được gợi ý trong bản kế hoạch HĐTNST, nhưng có thể tùythuộc vào khả năng và điều kiện cụ thể của từng lớp để lựa chọn tên khác chohoạt động

Giáo viên cũng có thể lựa chọn các hoạt động khác ngoài hoạt động đã được gợi

ý trong kế hoạch của nhà trường, nhưng phải bám sát chủ đề của hoạt động vàphục vụ tốt cho việc thực hiện các mục tiêu giáo dục của một chủ đề, tránh xarời mục tiêu

Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động

Mỗi hoạt động đều thực hiện mục đích chung của mỗi chủ đề theo từng thángnhưng cũng có những mục tiêu cụ thể của hoạt động đó

Mục tiêu của hoạt động là dự kiến trước kết quả của hoạt động

Các mục tiêu hoạt động cần phải được xác định rõ ràng, cụ thể và phù hợp; phảnánh được các mức độ cao thấp của yêu cầu cần đạt về tri thức, kĩ năng, thái độ

và định hướng giá trị

Nếu xác định đúng mục tiêu sẽ có các tác dụng là:

- Định hướng cho hoạt động, là cơ sở để chọn lựa nội dung và điều chỉnh hoạtđộng

- Căn cứ để đánh giá kết quả hoạt động

- Kích thích tính tích cực hoạt động của thầy và trò

Tùy theo chủ đề của HĐTNST ở mỗi tháng, đặc điểm HS và hoàn cảnh riêngcủa mỗi lớp mà hệ thống mục tiêu sẽ được cụ thể hóa và mang màu sắc riêng.Khi xác định được mục tiêu cần phải trả lời các câu hỏi sau:

- Hoạt động này có thể hình thành cho học sinh những kiến thức ở mức độ nào?(Khối lượng và chất lượng đạt được của kiến thức?)

- Những kỹ năng nào có thể được hình thành ở học sinh và các mức độ của nóđạt được sau khi tham gia hoạt động?

- Những thái độ, giá trị nào có thể được hình thành hay thay đổi ở học sinh sauhoạt động?

Bước 3: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động

Mục tiêu có thể đạt được hay không phụ thuộc vào việc xác định đầy đủ và hợp

lý những nội dung và hình thức của hoạt động

Trước hết, cần căn cứ vào từng chủ đề, các mục tiêu đã xác định, các điều kiệnhoàn cảnh cụ thể của lớp, của nhà trường và khả năng của học sinh để xác địnhcác nội dung phù hợp cho các hoạt động Cần liệt kê đẩy đủ các nội dung hoạtđộng phải thực hiện

Từ nội dung, xác định cụ thể phương pháp tiến hành, xác định những phươngtiện cần có để tiến hành hoạt động.Từ đó lựa chọn hình thức hoạt động tươngứng

Có thể một hoạt động nhưng có nhiều hình thức khác nhau được thực hiện đanxen hoặc trong dó có một hình thức nào đó là chủ đạo, còn hình thức khác là phụtrợ

Ví dụ: “Thảo luận về việc phát huy truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo”.Hình thức thảo luận là chủ đạo, có thể xen kẽ hình thức văn nghệ, trò chơi hoặc

Trong “Diễn đàn tuổi trẻ với việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc”,nên chọn hình thức báo cáo, trình bày, thuyết trình về vấn đề gìn giữ và phát huybản sắc văn hóa dân tộc làm chính, kết hợp với thi đàn, hát dân ca, trò chơi dângian hoặc gặp gỡ, giao lưu với các nghệ nhân, nghệ sĩ, nhà nghiên cứu… để tăngtính đa dạng, tính hấp dẫn cho diễn đàn.

Bước 4: : Lập kế hoạch và tiến trình hoạt động

Nếu chỉ tuyên bố về các mục tiêu đã lựa chọn thì nó vẫn chỉ là những ước muốn

và hy vọng, mặc dù có tính toàn, nghiên cứu kỹ lưỡng.Muốn biến các mục tiêuthành hiện thực thì phải lập kế hoạch

Lập kế hoạch để thực hiện hệ thống mục tiêu tức là tìm các nguồn lực (nhân lực– vật lực – tài liệu) và thời gian, không gian… cần cho việc hoàn thành các mụctiêu

Chi phí về tất cả các mặt phải được xác định Hơn nữa phải tìm ra phương án chiphí ít nhất cho việc thực hiên mỗi một mục tiêu Vì đạt được mục tiêu với chiphí ít nhất là để đạt được hiệu quả cai nhất trong công việc Đó là điều mà bất kỳngười quản lý nào cũng mong muốn và cố gắng đạt được

Tính cân đối của kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải tìm ra đủ các nguồn lực và điềukiện để thực hiện mỗi mục tiêu Nó cũng không cho phép tập trung các nguồnlực và điều kiện cho việc thực hiện mục tiêu này mà bỏ mục tiêu khác đã lựachọn

Cân đối giữa hệ thống mục tiêu với các nguồn lực và điều kiện thực hiện chúng,hay nói khác đi, cân đối giữa yêu cầu và khả năng đòi hỏi người giáo viên phảinắm vững khả năng mọi mặt, kể cả các tiềm năng có thể có, thấu hiểu từng mụctiêu và tính toán tỉ mỉ việc đầu tư cho mỗi mục tiêu theo một phương án tối ưu

Bước 5: Thiết kế chi tiết hoạt động

Trong bước này, cần phải xác định:

Có bao nhiêu việc cần phải thực hiện?

Các việc đó là gì? Nội dung của mỗi việc đó ra sao?

Tiến trình và thời gian thực hiện các việc đó như thế nào?

Các công việc cụ thể cho các tổ, nhóm, các cá nhân

Yêu cầu cần đạt được của mỗi việc.

Bước 6: Tổng kết, đánh giá hoạt động

Đây là bước vô cùng quan trọng nhằm đánh giá xem những gì đã tổ chức đã đápứng được mục tiêu đã đề ra hay không Bên cạnh đó, còn giúp người tổ chức thuthập được ý kiến phản hồi của HS Qua đó, cân nhắn rút khinh nghiệm chonhững hoạt động sau

2.2 Thực hành thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường tiểu học 2.2.1 Thiết kế hoạt đông trải nghiệm sáng tạo tìm hiểu về “An toàn giao thông”

CHỦ ĐỀ: “ AN TOÀN GIAO THÔNG”

Bước 1: Đặt tên cho hoạt động

Tên hoạt động: Cuộc thi “ Chúng em và an toàn giao thông”

Bước 2: Xác định mục tiêu của hoạt động

- Chấp hành tốt luật an toàn giao thông

Bước 3: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt động.

- Nội dung: Học sinh tìm hiểu về Luật an toàn giao thông, xử lí các tình huống

giao thông gần gũi với thực tiễn cuộc sống

- Phương pháp: Quan sát, giải quyết vấn đề, làm việc nhóm.

- Phương tiện: Tranh ảnh, biển báo giao thông.

- Hình thức tổ chức: Tổ chức cuộc thi “ Chúng em và an toàn giao thông”.

a) Kế hoạch

- Đối tượng tham gia và quy mô tổ chức

+ Đối tượng tham gia: Học sinh khối lớp 4,5 Mỗi lớp là một đội , giáo viên lập

danh sách và gửi về BTC trước 1 ngày diễn ra cuộc thi

+ Quy mô tổ chức: Cấp trường

+ Địa điểm tổ chức: Sân trường

- Thời gian dự kiến tổ chức: Tổ chức vào tuần đầu tiên của tháng 9 – tháng An

toàn giao thông

- Chuẩn bị

- Thành lập BTC ( Tổng phụ trách, giáo viên chủ nhiệm các khối lớp 4,5) bangiám khảo ( Ban giám hiệu nhà trường, cảnh sát giao thông)

- Chuẩn bị nội dung:

+ Nội dung trao đổi giữa Cảnh sát giao thông và học sinh: CS giao thông chịutrách nhiệm

+ Chuẩn bị tranh ảnh, các biển báo để giới thiệu cho học sinh: CS giao thôngchịu trách nhiệm

+ Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để cho học sinh thi rung chuông vàng : Tổng phụtrách chịu trách nhiệm

+ Xây dựng thể lệ cuộc thi : Tổng phụ trách chịu trách nhiệm

+ Xây dựng kịch bản chương trình: Tổng phụ trách chịu trách nhiệm

+ Mời cảnh sát giao thông đến giao lưu với các em học sinh: Ban giám hiệu nhàtrường

+ Đề cử người dẫn chương trình

+ Phân công người phụ trách âm thanh, sân khấu, khánh tiết: Bảo vệ, cácthầy/cô giáo trong BCH Đoàn trường

+ Một vài tiết mục văn nghệ: Giáo viên âm nhạc, mĩ thuật chịu trách nhiệm

b) Tiến hành tổ chức cuộc thi

- Từ 7h30 -8h : Khai mạc chương trình

* Văn nghệ chào mừng : 2-3 tiết mục, nhảy dân vũ cùng nhân vật Doraemon

* Tuyên bố lý do , giới thiệu đại biểu