Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 81 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Cấu trúc
MỞ ĐẦU
1.1. Lƣợc sử nghiên cứu của khoa học trắc nghiệm
1.1.1. Tình hình nghiên cứu và sử dụng trắc nghiệm ở trên thế giới
1.1.2. Tình hình nghiên cứu và sử dụng trắc nghiệm ở Việt Nam
1.2. Những khái niệm cơ bản về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
1.2.1. Khái niệm về “kiểm tra”
1.2.2. Khái niệm về “đánh giá” và “đánh giá kết quả học tập”
1.3. Xu hƣớng đổi mới kiểm tra - đánh giá
1.4. Các phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá thành quả học tập trong dạy học
1.4.1. Phƣơng pháp quan sát
1.4.2. Phƣơng pháp vấn đáp
1.4.3. Phƣơng pháp kiểm tra viết
1.5. Trắc nghiệm và những vấn đề liên quan
1.5.1. Khái niệm về trắc nghiệm
1.5.2. Trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan
1.5.3. Những nguyên tắc chung của trắc nghiệm
1.5.4. Các loại câu TNKQ
1.6. Tình hình sử dụng câu trắc nghiệm MCQ trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập ở trƣờng trung học phổ thông
2.1. Nguyên tắc kiểm định câu trắc nghiệm MCQ
2.1.1. Nguyên tắc định lƣợng 2.1.1.1.Độ khó của câu trắc nghiệm
Độ khó của một câu hỏi trắc nghiệm là chỉ số thể hiện phần bù tỉ lệ HS trả lời đúng câu trắc nghiệm đó.
Bước 1. Sưu tầm, lựa chọn các câu trắc nghiệm MCQ
Bước 2. Soạn đề kiểm tra trắc nghiệm
Bước 3. Thực nghiệm kiểm chứng các đề kiểm tra trắc nghiệm
Bước 4. Xử lí số liệu để xác định các đặc trưng của câu hỏi MCQ
Bước 1: Sưu tầm, lựa chọn các câu hỏi trắc nghiệm MCQ về Sinh học tế bào (Sinh h ọc 10 - Chương trình nâng cao)
Bước 2: Soạn đề kiểm tra trắc nghiệm
Bước 3: Thực nghiệm kiểm chứng các đề kiểm tra trắc nghiệm đã soạn
Bước 4: Xử lí số liệu để xác định các đặc trưng của câu hỏi MCQ
Nội dung
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - NGUYỄN THỊ THANH THUỶ NGHIÊNCỨUQUYTRÌNHKIỂMĐỊNHĐỘKHÓVÀĐỘPHÂNBIỆTCỦACÂUHỎITRẮCNGHIỆMKHÁCHQUANDẠNGMCQTRONGDẠYHỌCSINHHỌCTẾBÀO (SINH HỌC 10 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) Chuyên ngành: Lý luận & phương pháp dạyhọc môn Sinhhọc Mã số: 60.14.10 LUẬNVĂNTHẠCSĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN PHÚC CHỈNH THÁI NGUYÊN – 2008 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - - NGUYỄN THỊ THANH THUỶ NGHIÊNCỨUQUYTRÌNHKIỂMĐỊNHĐỘKHÓVÀĐỘPHÂNBIỆTCỦACÂUHỎITRẮCNGHIỆMKHÁCHQUANDẠNGMCQTRONGDẠYHỌCSINHHỌCTẾBÀO (SINH HỌC 10 – CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO) LUẬNVĂNTHẠCSĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2008 LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Phúc Chỉnh tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ tơi suốt trình thực luậnvăn Xin trân trọng cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo khoa Sinh – KTNN khoa Sau Đại học đã tạ o điề u kiệ n thuận lợi giúp đỡ thời gian học tập và nghiên cƣ́ u tạ i trƣờ ng Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng THPT Chuyên Thái Nguyên, Tổ Hoá - Sinh trƣờng THPT Chuyên Thái Nguyên, đồng nghiệp trƣờng THPT Đồng Hỷ, THPT Gang Thép tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực nghiệm sƣ phạm Xin đƣợc cả m ơn nhƣ̃ ng ngƣờ i thân gia đì nh bạ n bè động viên , giúp đỡ tơi hồn thành luậnvăn Thái Nguyên, tháng năm 2008 Tác giả Nguyễn Thị Thanh Thuỷ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD Giáo dục GD - ĐT Giáo dục - Đào tạo GV Giáo viên HS Họcsinh KT – ĐG Kiểm tra – đánh giá TNKQ Trắcnghiệmkháchquan THPT Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊNCỨUVÀ SỬ DỤNG TRẮCNGHIỆM 1.1 Lƣợc sử nghiêncứu khoa họctrắcnghiệm 1.1.1 Tình hình nghiêncứu sử dụng trắcnghiệm giới 1.1.2 Tình hình nghiêncứu sử dụng trắcnghiệm Việt Nam 1.2 Những khái niệm kiểm tra - đánh giá kết học tập .12 1.2.1 Khái niệm “kiểm tra” 12 1.2.2 Khái niệm “đánh giá” “đánh giá kết học tập” 12 1.3 Xu hƣớng đổi kiểm tra - đánh giá 15 1.4 Các phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá thành học tập dạyhọc .18 1.4.1 Phƣơng pháp quan sát .18 1.4.2 Phƣơng pháp vấn đáp 18 1.4.3 Phƣơng pháp kiểm tra viết 19 1.5 Trắcnghiệmvấn đề liên quan 19 1.5.1 Khái niệm trắcnghiệm 19 1.5.2 Trắcnghiệm tự luậntrắcnghiệmkháchquan 19 1.5.3 Những nguyên tắc chung trắcnghiệm 21 1.5.4 Các loại câu TNKQ 22 1.6 Tình hình sử dụng câutrắcnghiệmMCQkiểm tra đánh giá kết học tập trƣờng trung học phổ thông .25 Chƣơng 2: QUYTRÌNHKIỂMĐỊNHĐỘ KHĨ VÀĐỘPHÂNBIỆTCỦACÂUTRẮCNGHIỆMMCQTRONGDẠYHỌCSINHHỌCTẾBÀO (SINH HỌC 10 - CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO) 29 2.1 Nguyên tắc kiểmđịnhcâutrắcnghiệmMCQ 29 2.1.1 Nguyên tắc định lƣợng 29 2.1.2 Nguyên tắc định tính .30 2.2 KiểmđịnhđộkhóđộphânbiệtcâutrắcnghiệmMCQ 31 2.2.1 Phƣơng pháp kiểmđịnhđộkhóđộphânbiệt theo quan điểm truyền thống 31 2.2.2 Cải tiến phƣơng pháp kiểmđịnhđộkhóđộphânbiệtcâutrắcnghiệmMCQ .34 2.3 QuytrìnhkiểmđịnhđộkhóđộphânbiệtcâuhỏitrắcnghiệmMCQphầnSinhhọctếbào (Sinh học 10 - Chƣơng trình nâng cao) 37 2.3.1 Quytrình chung .37 2.3.2 QuytrìnhkiểmđịnhđộkhóđộphânbiệtcâuhỏitrắcnghiệmMCQdạyhọcSinhhọctếbào 37 2.4 Vận dụng quytrìnhkiểmđịnhđộkhóđộphânbiệtcâuMCQdạyhọcSinhhọctếbào 42 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 57 3.1 Mục đích thực nghiệm .57 3.2 Nội dung thực nghiệm 57 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm 57 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 57 3.3.2 Địa điểm thực nghiệm .57 3.3.3 Đối tƣợng thực nghiệm 57 3.3.4 Bố trí thực nghiệm 58 3.4 Kết thực nghiệm 58 KẾT LUẬNVÀ ĐỀ NGHỊ .66 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNHCỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ .68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ quan điểm đổi phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá Bƣớc vào kỷ XXI, giáo dục đứng trƣớc thay đổi giới Các tiến nhanh chóng tạo khoa học công nghệ vừa hi vọng vừa thách thức to lớn; vấn đề tồn cầu hố phụ thuộc lẫn quốc gia, gia tăng cách biệt; khát vọng đƣợc khẳng định sắc văn hố, đòi hỏi tơn trọng đa dạng; lên mâu thuẫn truyền thống đại, cạnh tranh bình đẳng hội, bùng nổ kiến thức khả tiếp thu, vv…Giáo dục (GD) với tƣ cách yếu tố định cho phát triển xã hội cần phải đáp ứng đƣợc xu hƣớng lớn Muốn vậy, GD phải dựa bốn nguyên tắc, là: học để biết; học để làm; học chung sống; học để tự khẳng định [14] Việt Nam đƣờng hội nhập kinh tế giới tiến hành đại hố đất nƣớc Điều có nghĩa giáo dục- đào tạo (GD - ĐT) đứng trƣớc nhiều hội thách thức Quá trìnhhội nhập quốc tế đại hố GD đòi hỏi phải có điều chỉnh đổi để phù hợp với điều kiện Việc đổi GD - ĐT cần thực cách toàn diện, từ quan điểm xây dựng chƣơng trình, sách giáo khoa đến việc xác định mục tiêu, nội dung phƣơng pháp dạy học, kiểm tra - đánh giá (KT-ĐG) Chính thế, đại hội Trung Ƣơng Đảng lần thứ IX xác định phƣơng hƣớng nhiệm vụ giáo dục- đào tạo nhƣ sau: “…Ƣu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lƣợng dạyhọc Đổi phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên (GV) tăng cƣờng sở vật chất nhà trƣờng, phát huy kĩ sáng tạo độc lập suy nghĩ họcsinh (HS) …Triển khai thực hệ thống kiểmđịnhkhách quan, trung thực chất lƣợng giáo dục, đào tạo…” “…Tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo ngƣời học, khắc phục lối truyền thụ chiều Hoàn thiện hệ thống đánh giá kiểm tra chất lƣợng giáo dục Cải tiến nội dung phƣơng pháp thi cử nhằm đánh giá trìnhđộ tiếp thu tri thức, khả học tập Khắc phục yếu tiêu cực giáo dục…”[3] Trong bối cảnh thực trạng chất lƣợng GD - ĐT nay, việc xác định phƣơng pháp KT - ĐG trìnhdạyhọc nhƣ kiểmđịnh chất lƣợng sản phẩm GD yêu cầu cần thiết Xuất phát từ thực trạng sử dụng trắcnghiệmkháchquandạyhọc Hiện nhiều nƣớc giới hình thành số hệ thống phƣơng pháp kỹ thuật đánh giá sử dụng thích hợp với mục đích, đối tƣợng đánh giá, điều kiện tiến hành đánh giá Trong hệ thống khơng thể khơng kể đến phƣơng pháp trắcnghiệmkháchquan (TNKQ) Phƣơng pháp TNKQ khắc phục đƣợc nhƣợc điểm phƣơng pháp tự luận, đáp ứng đƣợc yêu cầu cung cấp thông tin phảnhồi cách chi tiết thành phần mức độ kiến thức khác thời lƣợng định Ngồi ra, TNKQ sử dụng để hƣớng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, nâng cao Đặc biệt TNKQ giúp cho ngƣời học tự học, tự KT - ĐG kết học tập có hiệu Vì vậy, năm gần đây, TNKQ ngày phổ biến nhiều nƣớc giới có Việt Nam Năm học 2006- 2007, Bộ GD & ĐT định áp dụng hình thức thi TNKQ cho hai kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào đại học, cao đẳng mơn: Ngoại ngữ; Vật lý; Hố học; Sinhhọc phƣơng pháp kiểm tra đƣợc nhiều kiến thức hơn, đảm bảo xác, kháchquan cơng hơn, tiết kiệm tốn thời gian làm thí sinh nhƣ thời gian chấm Xuất phát từ yêu cầukiểmđịnhcâuhỏitrắcnghiệmkháchquan Hƣởng ứng định Bộ GD & ĐT, GV trung học phổ thơng nói chung, GV Sinhhọc nói riêng áp dụng hình thức kiểm tra TNKQ dạyhọc Có nhiều loại câuhỏi TNKQ nhƣng dạngcâuhỏi nhiều lựa chọn (Multiple Choice Question- MCQ) đƣợc sử dụng nhiều dạngcâuhỏi có nhiều ƣu điểm Tuy nhiên, thực tế GV gặp số khó khăn mà chủ yếu khâu chuẩn bị câutrắcnghiệm Việc viết câu TNKQ đòi hỏi ngƣời GV khơng có trìnhđộ chun mơn mà phải nắm đƣợc kĩ thuật viết câutrắcnghiệm Song môn học KT ĐG chƣa đƣợc triển khai đồng sở đào tạo GV nên phần lớn GV xây dựng câuhỏi cách tự phát, câuhỏi đƣa vào sử dụng chƣa đƣợc kiểmđịnh Bên cạnh đó, có nhiều sách tham khảo TNKQ cho GV HS, nhƣng hầu hết câuhỏi tài liệu có điều kiện hay chí chƣa đƣợc kiểmđịnhDo kĩ xây dựng câuhỏi hạn chế, mặt khác để tiện lợi, đa số GV sử dụng câuhỏi tham khảo vào dạyhọc Nhƣ vậy, việc trang bị cho GV quytrình để tự kiểmđịnhcâu TNKQ mà sử dụng điều hoàn toàn cần thiết Việc làm khơng có tác dụng nâng cao độ giá trị, độ tin cậy kiểm tra trắcnghiệm mà góp phần hồn thiện đề kiểm tra TNKQ có, tài liệu giúp HS tự học, tự kiểm tra kiến thức nên đòi hỏi phải có tính xác, tính khoa học tính sƣ phạm cao Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Nghiên cứuquytrìnhkiểmđịnhđộkhóđộphânbiệtcâuhỏitrắcnghiệmkháchquandạngMCQdạyhọcSinhhọctếbào (Sinh học10 - Chương trình nâng cao) Mục đích nghiêncứu Trên sở lý luậnkiểm tra - đánh giá, đề xuất quytrìnhkiểmđịnhđộkhóđộphânbiệtcâuhỏi MCQ, góp phần nâng cao hiệu sử dụng trắcnghiệmdạyhọcSinhhọc KẾT QUẢ KIỂMĐỊNHĐỘKHÓVÀĐỘPHÂNBIỆTCỦA CÁC CÂUHỎIMCQ THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM Số thứ tự Mã câuhỏi Đáp án (1) 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 (2) CH 003 CH 004 CH 005 CH 006 CH 009 CH 010 CH 012 CH 013 CH 015 CH 016 CH 018 CH 019 CH 022 CH 023 CH 024 CH 025 CH 026 CH 028 CH 029 CH 031 CH 032 CH 033 CH 035 (3) B D C D A D C D B C A B D D D D A B D D D D B Độkhó (FV)(%) Chuyên Gang Thép (4) 19 18 34 15 24 56 13 44 35 23 16 18 55 25 22 14 33 27 36 23 39 28 27 (5) 23 20 42 18 33 68 19 52 47 35 23 22 73 34 31 23 38 35 43 29 48 29 43 Độphânbiệt (DI) (%) Đồng Gang Chuyên Hỷ Thép (6) 25 24 47 22 48 72 17 72 45 46 26 25 74 39 37 21 42 41 48 35 53 42 46 (7) 21 10 35 26 54 11 38 42 29 13 17 43 22 14 16 36 23 35 21 35 19 22 (8) 19 25 47 23 48 57 13 47 51 43 17 23 27 30 35 18 41 34 40 18 54 23 38 Đồng Hỷ (9 20 18 39 13 39 22 21 26 48 44 21 19 24 41 46 21 48 46 51 43 55 42 42 (1) 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 (2) CH 036 CH 037 CH 038 CH 039 CH 040 CH 041 CH 042 CH 043 CH 044 CH 045 CH 046 CH 048 CH 049 CH 050 CH 052 CH 053 CH 054 CH 055 CH 056 CH 058 CH 059 CH 060 CH 061 CH 062 CH 063 CH 064 CH 065 CH 066 CH 067 CH 068 CH 071 (3) B D D C C A C B A C D C D D A D D D D C D C D D D A C D D B D (4) 16 26 18 24 24 19 23 12 27 34 17 13 43 27 14 33 11 27 37 39 40 21 44 39 28 25 46 15 16 20 41 (5) 24 28 27 41 41 23 31 17 34 40 26 20 51 38 16 42 17 34 59 44 29 41 47 44 32 31 61 23 20 23 43 (6) 28 32 25 46 47 27 36 19 40 40 29 19 61 41 23 51 19 42 56 51 34 23 47 49 36 35 64 29 23 27 51 (7) 18 25 20 20 28 16 17 11 25 33 22 10 38 16 21 32 16 13 46 52 34 23 41 42 22 28 44 12 18 14 51 (8) 25 29 17 34 49 18 30 18 33 62 27 22 39 45 19 46 20 32 57 44 26 32 55 39 30 31 60 19 13 21 34 (9 19 35 20 32 36 22 35 19 42 39 28 22 47 52 28 44 10 40 43 51 39 24 41 44 34 36 57 21 28 23 37 (1) 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 (2) CH 072 CH 073 CH 074 CH 075 CH 076 CH 077 CH 079 CH 080 CH 081 CH 082 CH 084 CH 085 CH 086 CH 087 CH 088 CH 089 CH 091 CH 093 CH 094 CH 095 CH 096 CH 097 CH 098 CH 099 CH 100 CH 102 CH 103 CH 104 CH 106 CH 107 CH 108 (3) C A A D A D B D D A D A C A A C D A C A A D C C D C D B C C A (4) 34 31 32 41 24 41 13 31 33 46 37 21 21 48 28 40 19 22 26 25 23 36 51 12 35 24 13 26 30 43 25 (5) 39 37 41 47 29 44 20 26 37 57 41 38 27 59 61 55 23 34 31 31 35 42 72 19 41 28 18 44 39 54 40 (6) 47 40 45 54 37 51 24 36 40 56 49 36 33 65 72 68 30 40 40 37 32 49 75 21 53 29 20 48 37 58 51 (7) 33 35 34 53 22 62 15 47 42 53 43 25 23 58 25 42 23 28 16 13 35 41 17 30 22 20 23 31 36 29 (8) 41 40 39 51 27 51 22 24 44 52 38 44 21 60 55 56 24 35 37 34 32 42 25 22 57 26 16 51 35 58 45 (9 47 43 52 51 27 46 26 35 54 66 38 47 24 41 27 39 24 37 37 36 40 59 28 21 61 18 13 55 42 53 57 (1) 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 (2) CH 109 CH 110 CH 111 CH 112 CH 113 CH 114 CH 115 CH 116 CH 118 CH 119 CH 120 CH 121 CH 122 CH 123 CH 124 CH 125 CH 126 CH 127 CH 128 CH 130 CH 131 CH 132 CH 134 CH 135 CH 136 CH 138 CH 139 CH 140 CH 141 CH 142 CH 143 (3) D B A B D A D C B D B B B A D A A C A A C A B D A A D D A C A (4) 45 40 44 46 27 39 48 42 22 26 27 60 45 38 31 16 52 67 37 29 54 48 16 39 37 21 19 17 22 41 36 (5) 51 49 50 59 28 46 59 53 27 25 36 72 56 47 42 21 65 76 46 35 61 58 54 45 43 29 23 19 31 53 41 (6) 59 53 60 67 62 52 68 63 66 38 42 75 61 58 45 24 69 84 45 52 67 62 63 51 53 27 22 21 38 60 45 (7) 52 49 50 58 24 38 63 38 29 15 19 67 53 35 32 12 64 63 33 24 59 56 23 41 35 18 14 13 23 43 40 (8) 60 57 63 61 25 55 65 57 28 21 33 26 64 52 46 24 58 29 54 36 62 49 55 52 43 22 19 24 30 65 39 (9 62 62 65 59 57 61 52 55 53 42 51 27 59 61 54 17 49 39 56 57 54 58 57 65 50 28 20 17 44 58 56 (1) 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 (2) CH 145 CH 146 CH 147 CH 149 CH 150 CH 151 CH 152 CH 153 CH 154 CH 155 CH 156 CH 157 CH 159 CH 160 CH 161 CH 163 CH 164 CH 165 CH 166 CH167 CH 168 CH 169 CH 170 CH 172 CH 173 CH 174 CH 176 CH 177 CH 178 CH 179 CH 180 (3) C A D A D D D C C A D A A D D A D C C A A A B A D B B B A A D (4) 49 52 25 16 64 41 11 61 14 43 40 29 41 17 21 44 46 54 28 34 33 24 14 16 13 41 20 46 46 37 43 (5) 64 66 43 20 73 37 17 71 16 51 34 39 43 16 37 47 41 61 26 40 41 23 20 26 20 44 33 57 51 41 52 (6) 67 71 48 34 74 36 19 73 23 56 34 43 51 14 33 47 46 64 66 40 47 28 19 24 24 51 40 56 61 42 58 (7) 53 71 22 11 50 57 25 57 12 55 34 18 51 20 25 44 51 64 23 30 47 16 10 25 17 62 26 53 54 36 51 (8) 58 61 47 13 28 42 19 27 19 44 36 32 34 19 39 55 48 60 27 45 49 19 24 27 25 51 44 52 49 49 62 (9 49 24 56 38 39 36 10 37 28 51 39 52 37 28 31 41 33 76 64 62 36 25 23 26 28 55 54 66 47 51 72 (1) 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 (2) CH 181 CH 182 CH 183 CH 184 CH 185 CH 186 CH 187 CH 188 CH 190 CH 192 CH 193 CH 194 CH 195 (3) C B A B C C B D C B A A C (4) 39 37 35 52 41 24 55 36 27 47 34 33 44 (5) 44 42 40 59 57 28 64 40 42 55 41 48 57 (6) 55 45 44 66 61 27 71 43 45 61 46 56 63 (7) 35 37 33 69 53 26 67 34 22 65 35 38 59 (8) 47 46 41 70 59 29 63 43 34 59 47 56 54 (9 66 59 53 65 56 26 25 47 55 63 53 68 57 Thống kê bảng phân tích chúng tơi thấy: - Ở trƣờng THPT Chuyên: 76 / 160 câu (47,5%) có FV< 30%; DI < 30% 84/160 câu (52,5%) có 30% ≤ FV ≤ 70%; câu có DI nằm khoảng 30% ≤ DI ≤ 70% - Ở trƣờng THPT Gang Thép: 47 /160 câu (29,4%) có FV< 30%; DI < 0,30 107 /160 câu (66,9%) có 30% ≤ FV ≤ 70%; câu có DI nằm khoảng 30% ≤ DI ≤ 70% - Ở trƣờng THPT Đồng Hỷ : 36 /160 câu (22,5 %) có FV< 30%; DI < 0,30 113 /160 câu (70,6%) có 30% ≤ FV ≤ 70%; câu có DI nằm khoảng 30% ≤ DI ≤ 70% Từ kết phân tích trên, rút số nhận xét sau: - Khoảng 52,5% đến 70,6% câuhỏi mà sƣu tầm, lựa chọn theo mục tiêu trắcnghiệm đạt yêu cầu sử dụng Tuy nhiên, câuMCQ đƣợc lựa chọn sở nguyên tắc kiểmđịnhcâu TNKQ chất lƣợng câutrắcnghiệm Bên cạnh nhiều câuhỏi chƣa đáp ứng đƣợc mục tiêu KT - ĐG Thực tế cho thấy, vấn đề sử dụng TNKQ cần phải đƣợc quan tâm nghiêncứu - Giữa độkhóđộphânbiệtcâuhỏi TNKQ có mối liên quan mật thiết Những câuhỏi có độkhó thấp (FV < 30%) câuhỏi có độphânbiệt thấp (DI < 30%) Ngƣợc lại, câuhỏikhó (FV > 70%) khó có khả phânbiệt lực học sinh, chí FV =100% DI = Vì vậy, kiểm tra TNKQ, GV nên sử dụng câuhỏi có độkhó nằm khoảng 30% ≤ FV ≤ 70% - Kết kiểm tra trắcnghiệm cho thấy độkhóđộphânbiệtcâuhỏi TNKQ khơng phụ thuộc vào câuhỏi đƣợc viết nhƣ nào; nội dung mà câuhỏi đề cập đến, tức chất lƣợng câu hỏi, mà phụ thuộc vào đối tƣợng HS Trong thực tếdạy học, HS có trìnhđộ nhận thức - tốt, GV nên đƣa thêm vào đề kiểm tra trắcnghiệmcâuhỏi có FV ≥ 70%, câuhỏi giúp GV đánh giá đƣợc lực tƣ trìnhđộ cao HS - Viết câu TNKQ công việc khó khăn, đòi hỏi ngƣời viết vừa phải nắm vững kiến thức môn học, vừa nắm vững nguyên tắc viết câu TNKQ Hơn nữa, câu TNKQ đƣợc viết cần phải đƣợc kiểmđịnh đặc trƣng Quytrìnhkiểmđịnhđộkhóđộphânbiệtcâu TNKQ giúp GV thực hiệu cơng tác KT - ĐG, đồng thời thơng qua rèn luyện kĩ viết câu TNKQ KẾT LUẬNVÀ ĐỀ NGHỊ A- KẾT LUẬNKiểm tra - đánh giá kết học tập HS khâu quantrọngtrìnhdạyhọc Khi kết đƣợc đo xác, kháchquanphản ánh lực HS, tính hiệu chƣơng trình phƣơng pháp dạyhọc GV; đồng thời giúp HS hứng thú học tập, giúp GV cải tiến phƣơng pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu dạyhọc Đối với nhà quản lí giáo dục thơng qua đánh giá mục tiêu quản lí đạt đƣợc Xu hƣớng sử dụng TNKQ dạyhọc nói chung dạyhọc mơn Sinh nói riêng đƣợc khẳng định Tuy nhiên, đa số GV, việc sử dụng mang tính chất cảm tính Vì vậy, giới thiệu quytrìnhkiểmđịnhcâuhỏi TNKQ trƣớc đƣa vào sử dụng rộng rãi lâu dài hoàn toàn thiết thực Việc kiểmđịnh giá trị câuhỏi TNKQ dạngMCQ làm tăng độ tin cậy kiểm tra TNKQ Đồng thời, câuhỏi đƣợc kiểmđịnh qua thực tế nguồn câuhỏi để xây dựng ngân hàng câuhỏi TNKQ sử dụng trìnhdạyhọc Nắm vững quytrìnhkiểmđịnhcâu TNKQ, GV tự viết câuMCQ dùng trìnhdạy học, bổ sung vào ngân hàng câu TNKQ để sử dụng lâu dài B - ĐỀ NGHỊ Để TNKQ thực công cụ đánh giá kết học tập ngƣời học hiệu quả, vấn đề quantrọng phải có câuhỏitrắcnghiệm xây dựng đạt chuẩn câuhỏi thực có chất lƣợng Việc đề kiểm tra TNKQ đòi hỏiquytrình làm việc nghiêm túc, chặt chẽ Để có đề kiểm tra trắcnghiệm tốt, thầy, cô giáo nên biên soạn chọn lọc ngân hàng câuhỏi phong phú, đa dạng, đƣợc kiểmđịnh Để chuyên gia GV soạn đƣợc câuhỏi TNKQ tốt, xác sách giáo khoa, sách tập…cũng cần phải chuẩn xác kiến thức Ngồi ra, sở vật chất phục vụ cho hình thức kiểm tra phải đƣợc quan tâm đầu tƣ để tạo điều kiện thuận lợi cho GV trình thực Kiểm tra - đánh giá có vị trí ý nghĩa lớn q trìnhdạyhọcSinhhọc trƣờng phổ thơng; hoạt động thiếu để nâng cao chất lƣợng dạyhọc môn Thực tiễn việc KT - ĐG nhiều điều bất cập, cần phải đổi việc KT - ĐG Song đổi khơng có nghĩa là phủ nhận hình thức truyền thống mà phải kế thừa kinh nghiệm có Hình thức kiểm tra tự luận có ƣu điểm riêng nó, trƣờng hợp đánh giá khả tƣ trìnhđộ cao Vì vậy, kiểm tra - thi nên kết hợp tự luận TNKQ với tỉ lệ phù hợp DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNHCỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ Nguyễn Thị Thanh Thuỷ, Nguyễn Phúc Chỉnh (2008), “Quy trìnhkiểmđịnhcâuhỏitrắcnghiệmkháchquanMCQdạyhọcSinh học”, Tạp chí Khoa học & Cơng nghệ, Đại học Thái nguyên, Số 46, tập 2, (57- 60) TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Vũ Thị Phƣơng Anh (2005), “Vai trò trắcnghiệm giảng dạyhọc tập”, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học, Trƣờng ĐHSPTP.HCM Võ Ngọc Anh (2008), “Tìm hiểu để biên soạn đề kiểm tra trắcnghiệmkhách quan”, Diễn đàn mạng Giáo dục http:// diendan.edu.net.vn/forums/thread/31373 aspx- ngày 23/8/2007 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hộiĐảng lần IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lý luậndạyhọcSinh học, NXB Giáo dục, Hà nội Ngọc Bằng (ngocbangsp), “Trắc nghiệmkhách quan”, Diễn đàn mạng GD http:// diendan.edu.net.vn/forums/thread/31373 aspx Bộ GD & ĐT (2008), Đề thi tốt nghiệp THPT môn Sinhhọc - Mã đề 284 Bộ GD & ĐT (1994), Những sở kĩ thuật trắc nghiệm, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2006), Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 10 THPT, Hà Nội Bộ GD & ĐT (2006), Quy chế đánh giá, xếp loại họcsinh trung học sở họcsinh trung học phổ thông 10 Nguyễn Hải Châu, Vũ Đức Lƣu (2006), Đổi phương pháp dạyhọckiểm tra đánh giá môn Sinhhọc 10, NXB Hà Nội 11 Nguyễn Phúc Chỉnh, Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin họcnghiêncứu khoa học giáo dục dạyhọcSinh học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Cục khảo thí kiểmđịnh chất lƣợng GD (2006), “Nhận dạng” kiểu trắc nghiệm”, VietNamNet, 12/ 01/ 2005 http://vietnamnet.vn/giaoduc/tuyensinh/2005/01/364898 13 Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Văn Tƣ (2006), Bài tập trắcnghiệmSinhhọc 10, NXB Giáo dục, H Nội 14 Phạm Minh Hạc, Trần Kiều, Đặng Bá Lãm, NghiêmĐình Vỹ (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15 Võ Nữ Thu Hằng (2007), Rèn luyện cho sinh viên trường CCĐSP kĩ xây dựng câu dẫn câu lựa chọn câuhỏidạngMCQSinhhọc để kiểm tra đánh giá kết học tập họcsinh THCS, LuậnvănThạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 16 Bùi Thị Hạnh, Trần Trung Ninh (2007), “Xây dựng kiểm tra trắcnghiệmphần Hidrocacbon dạyhọc Hố học trƣờng THPT”, Tạp chí Giáo dục,(162) 17 Trần Bá Hoành (1996), Kĩ thuật dạyhọcSinh học, NXB Giáo dục, HN 18 Trần Bá Hoành (1996), Đánh giá Giáo dục, Hà Nội 19 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 20 Nguyễn Văn Hồng (2008), “Ứng dụng phầm mềm EMP-TEST xây dựng câu hỏi, đề thi trắcnghiệmkháchquankiểm tra kết học tập học sinh”, Tạp chí Giáo dục,(191) 21 Ngơ Văn Hƣng (2003), “Đổi khâu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh”, Tài liệu bồi dưỡng GV, Vụ Trung học phổ thông 22 Ngô Văn Hƣng (2006), Bài tập chọn lọc Sinhhọc 10, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Xuân Huỳnh (2002), “Trắc nghiệm tự luậntrắcnghiệmkhách quan: ƣu, nhƣợc điểm tình sử dụng”, Tạp chí Giáo dục, (34) 24 Trần Văn Kiên (2007), Luyện tập câuhỏi tập Sinhhọc 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 25 Vũ ĐìnhLuận (2005), Xây dựng sử dụng câuhỏitrắcnghiệmkháchquanMCQ để nâng cao chất lượng dạyhọc môn Di truyền trường cao đẳng sư phạm, Luận án Tiến sĩ, ĐHSP Hà Nội 26 Vũ ĐìnhLuận (2006), “Quan hệ câuhỏi tự luậncâuhỏitrắcnghiệmkháchquandạy học”, Tạp chí Giáo dục,(152) 27 Vũ ĐìnhLuận (2003), “Sử dụng trắcnghiệm tiến dạyhọc mơn Di truyền trƣờng CĐSP”, Tạp chí Giáo dục,(61) 28 Vũ ĐìnhLuận (2004), “Về kiểm tra đánh giá câuhỏi nhiều lựa chọn môn Di truyền học trƣờng CĐSP”, Tạp chí Giáo dục,(88) 29 Vũ Đức Lƣu (2006), Bài tập chọn lọc Sinhhọc 10, NXB Giáo dục 30 Vũ Đức Lƣu, Ngô Văn Hƣng (2006), Hướng dẫn học ôn tập Sinhhọc 10 nâng cao, NXB Giáo dục 31 Đỗ Thị Lý (1998), Bước đầu xây dựng hệ thống câuhỏitrắcnghiệm nội dung kiến thức di truyền qua NST di truyền qua TBC chương trình DTH đại cương CĐSP, LuậnvănThạc sĩ, ĐHSP Hà Nội 32 Nguyễn Duy Minh (chủ biên)- Nguyễn Thị Hồng (2008), Kiểm tra đánh giá thường xun định kì mơn Sinh học, NXB Giáo dục 33 Lƣu Xuân Mới (2003), Phương pháp luậnnghiêncứu khoa học, NXB Đại học Sƣ phạm 34 Lê Thị Nam (2003), “Sử dụng câuhỏitrắcnghiệmkháchquandạy học”, Tạp chí Giáo dục,(58) 35 Lê Đức Ngọc (2003), Bài giảng “Đo lƣờng đánh giá giáo dục”, Đại học Quốc gia Hà Nội 36 Dƣơng Đức Niệm (2006), “Vai trò kiểm tra, đánh giá theo phƣơng pháp trắcnghiệmkháchquandạyhọc Ngoại ngữ”, Tạp chí Giáo dục,(135) 37 Nguyễn An Ninh (2005), Thi TN việc đổi kì thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào đại học, cao đẳng, Cục Khảo thí & Kiểmđịnh chất lƣợng GD 38 Nghiêm Xuân Nùng (biên dịch) (1994), Trắcnghiệmđo lường Giáo dục, Bộ GD&ĐT, Vụ Đại học 39 Hoàng Phê (chủ biên)(1996), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 40 Nguyễn Lan Phƣơng (2004), “Kĩ thuật xây dựng câuhỏitrắcnghiệmkhách quan” , Tạp chí Giáo dục,(91) 41 Nguyễn Trọng Phúc (2001), Trắcnghiệmkháchquanvấn đề đánh giá giảng dạy Địa ký, NXB ĐHQG Hà Nội 42 Dƣơng Tiến Sỹ (2008), “Sử dụng Internet khai thác thông tin, tƣ liệu dạyhọcSinh học”, Tạp chí Giáo dục, (191) 43 Sinhhọc 10 nâng cao, Sách giáo khoa (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội 44 Sinhhọc 10 nâng cao, Sách giáo viên (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội 45 Lâm Quang Thiệp (2007), “Đo lƣờng đánh giá kết học tập trƣờng cao đẳng, đại học”, Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo viên THCS theo chương trình CĐSP 46 Nguyễn Trọng Thọ (2006), “Kiểm tra đánh giá đổi phƣơng pháp dạy học”, Diễn đàn mạng Giáo dục http:// diendan.edu.net.vn/forums/thread/2869.aspx 47 Dƣơng Thiệu Tống , Phương pháp nghiêncứu khoa học giáo dục tâm lí, NXB Giáo dục, Hà Nội 48 Nguyễn Tiến Tùng (2007), “Đánh giá kết học tập trắcnghiệmkháchquan trƣờng Cao đẳng công nghiệp Phúc Yên”, Tạp chí Giáo dục,(160) 49.Trịnh Thị Tuyết Vân (2004), Lựa chọn bước đầu đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống câuhỏi TNKQ dạngMCQ nội dung kiến thức quy luật di truyền chương trìnhSinhhọc 11 bậc THPT để nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá, LuậnvănThạc sĩ, ĐHSP Hà Nội Tiếng Anh 50 Geoffrey Petty (1993), Teaching today, Stanley Thornes 51 Gronlurn.N.E, Linn.M (1995), Measurement and evaluation in teaching, New York 52 Richard I Arends (1998), Learning to teach, Mc Graw Hill, USA ... 2.3.2 Quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ dạy học Sinh học tế bào 37 2.4 Vận dụng quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu MCQ dạy học Sinh học tế bào ... Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi MCQ - Đề xuất quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm MCQ phần Sinh học tế bào (Sinh học 10... Nghiên cứu quy trình kiểm định độ khó độ phân biệt câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ dạy học Sinh học tế bào (Sinh học1 0 - Chương trình nâng cao) Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận kiểm