SKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNG

SKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNGSKKN CHUYÊN ĐỀ KHÔNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNG

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT TAM PHƯỚC Mã số:………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHUYÊN ĐỀ KHƠNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNG Người thực hiện: Dương Thị Hồng Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục:  Phương pháp dạy học mơn: Hóa Học  Lĩnh vực khác:……………  Có đính kèm: sản phẩm khơng thể bảng in  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh Năm học: 2016- 2017  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÍ LỊCH KHOA HỌC I/ Thông tin chung cá nhân Họ tên: Dương Thị Hồng Sinh ngày: 10/07/1982 Nam, nữ: Nữ Địa : 7C/23 khu phố 3, phường Trảng Dài - Biên Hòa - Đồng Nai Điện thoại: CQ: 0613511420, DĐ 0961881028 Email: lanthao222@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Nhiệm vụ giao: Giảng dạy mơn Hóa học, lớp 10A2, 10A1, 11A4, 11A5, 11A10, chủ nhiệm lớp 11A5 Nơi cơng tác: Tổ Hóa Trường THPT Tam Phước - Biên Hòa - Đồng Nai II/ Trình độ chun mơn Học vị: Thạc sĩ Năm nhận bằng: 2016 Chuyên nghành đào tạo: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học III/Kinh nghiệm đào tạo Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Hóa Năm vào nghành: 2005 Số năm kinh nghiệm: 11 Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: - Hóa học vui - Nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học thơng qua việc giải thích tượng thực tiễn sống - Vận dụng quan điểm dạy học tích hợp chuyên đề: “Nước – Một phần tất yếu sống” - Rượu: Lợi hay hại? DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết tắt GV Chữ viết đầy đủ : Giáo viên 2 HS KCN : Học sinh : Khu cơng nghiệp CHUN ĐỀ: KHƠNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơi trường có thay đổi bất lợi cho người, đặc biệt yếu tố mang tính chất tự nhiên đất, nước, khơng khí, hệ động thực vật Tình trạng mơi trường thay đổi bị nhiễm diễn phạm vi quốc gia tồn cầu Chưa mơi trường bị ô nhiễm nặng nay, ô nhiễm môi trường vấn đề nóng tồn cầu Chính việc giáo dục bảo vệ mơi trường nói chung, bảo vệ thiên nhiên, tài nguyên đa dạng sinh học nói riêng, vấn đề cần thiết, cấp bách bắt buộc Khi giảng dạy trường phổ thông, đặc biệt với mơn Hóa 3 học vấn đề cần thiết, cung cấp cho học sinh kiến thức môi trường, ô nhiễm môi trường… tăng cường hiểu biết mối quan hệ tác động qua lại người với tự nhiên sinh hoạt lao động sản xuất, góp phần hình thành học sinh ý thức đạo đức môi trường, có thái độ hành động đắn để bảo vệ mơi trường Vì vậy, giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh việc làm có tác dụng rộng lớn nhất, sâu sắc bền vững Để thực nhiệm vụ này, học sinh phải quan tâm đến kiến thức có liên quan như: kiến thức mơn Vật lí; mơn Hóa học; Tốn học…vai trò sinh vật quang hợp, đặc biệt thực vật đời sống người Trong chuyên đề: “Khơng khí sống” giúp cho học sinh có nhìn tổng qt mơi trường khơng khí cách bảo vệ khơng khí sống tốt đẹp II CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Trong dạy học môn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác (theo cách hiểu truyền thống từ trước tới nay) thành “môn học” lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học trường phổ thơng xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan niệm tích cực trình học tập trình dạy học Dạy học tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa cách gắn học tập với sống hàng ngày, tiến hành quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, tình có ý nghĩa sống, hòa nhập giới học đường với sống Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Tích hợp quan điểm giáo 4 dục nhằm nâng cao lực học sinh, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Chương trình cấp trung học chủ yếu thực tích hợp mức thấp, chưa đặt nặng vấn đề dạy học tích hợp trung học Tuy vậy, ngày có nhiều nội dung giáo dục tích hợp vào nội dung số môn học trung học phương thức lồng ghép III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP III.3 Giáo án dạy học tích hợp chủ đề khơng khí sống III.3.1 Nội dung tích hợp Bảng Nội dung tích hợp chủ đề “Khơng khí sống” Mơn Hóa học Lớp Chương Bài Nội dung - Thành phần khơng khí 28 - Vai trò khơng khí với đời sống người - Tìm cách bảo vệ mơi trường 10 29 Oxi – Ozon 12 45 Hóa học với vấn đề mơi trường Vật lí 10 39 Độ ẩm khơng khí Khí Sự phân bố nhiệt độ khơng khí 11 Trái Đất 10 41 Mơi trường tài ngun thiên nhiên 10 Địa lí 42 Môi trường phát triển bền vững Sự phát triển phân bố công nghiệp (phần công 12 nghiệp điện) 14 Giao thông vận tải 15 Thương mại du lịch Sinh 16 Hô hấp tế bào 10 học 17 Quang hợp Giáo Yêu thiên nhiên sống hoà hợp với thiên nhiên dục 14 Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên công Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân 10 15 dân loại III.3.2 Giáo án dạy học tích hợp chủ đề “Khơng khí sống” III.3.2.1 Mục tiêu Kiến thức Học sinh nêu được: - Thành phần khơng khí - Vai trò khơng khí tự nhiên đời sống người 5 - Những nguyên nhân gây ô nhiễm khơng khí - Hậu nhiễm khơng khí tự nhiên đời sống người - Rừng với khơng khí - Ơ nhiễm khơng khí Đồng Nai - Ơ nhiễm khơng khí với biến đổi khí hậu tồn cầu Học sinh giải thích được: - Ngun nhân gây nhiễm khơng khí Vận dụng: - Các giải pháp làm giảm nhiễm khơng khí Kỹ - Phát triển lực thu thập xử lí thơng tin, lực trình bày, diễn đạt - Phát triển lực làm việc độc lập, tích cực, hợp tác sáng tạo, lực giải vấn đề để thực tốt nhiệm vụ cá nhân nhiệm vụ nhóm - Phân tích tổng hợp kiến thức Thái độ - Có ý thức chăm sóc, giữ gìn sức khỏe thân người thân - Có ý thức tham gia bảo vệ, tuyên truyền người thân cộng đồng có ý thức bảo vệ mơi trường khơng khí nói riêng mơi trường nói chung - Ứng xử với mơi trường tự nhiên Phát triển lực - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Năng lực tự học - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống III.3.2.2 Phương pháp dạy học - Phương pháp dạy học dự án III.3.2.3 Chuẩn bị Giáo viên Giáo án, máy tính, máy chiếu, máy ảnh, hình ảnh liên quan Phiếu học tập cho nhóm: - Nhóm 1: + Thành phần khơng khí 6 + Vai trò khơng khí tự nhiên đời sống người - Nhóm 2: Những nguyên nhân gây nhiễm khơng khí + Khái niệm nhiễm khơng khí + Ngun nhân tự nhiên + Ngun nhân người chủ yếu: hoạt động sống sản xuất người Hậu ô nhiễm không khí tự nhiên đời sống người: + Hậu ô nhiễm không khí tự nhiên + Hậu nhiễm khơng khí đời sống người • Tác hại nhiễm khơng khí sức khỏe người • Tác hại nhiễm khơng khí sản xuất nơng nghiệp, cơng nghiệp • Tác hại nhiễm khơng khí cơng trình giao thơng, di sản văn hóa… - Nhóm 3: Rừng với nhiễm khơng khí + Vai trò rừng với mơi trường khơng khí + Tình hình khai thác rừng, diện tích rừng + Hậu chặt phá rừng bừa bãi Ơ nhiễm khơng khí Đồng Nai - Nhóm 4: Ơ nhiễm khơng khí với biến đổi khí hậu + Mưa axit + Hiệu ứng nhà kính + Nóng lên tồn cầu + Suy giảm tầng ozon + Gia tăng lũ lụt, hạn hán, mưa, bão, động đất, sóng thần… Các giải pháp làm giảm nhiễm khơng khí + Giảm lượng khí thải: Cơng nghiệp, giao thơng vận tải, sinh hoạt Tìm hiểu văn bản, nghị định nước giới giảm lượng khí thải + Qui hoạch: Các khu đô thị, khu công nghiệp, bãi rác… + Trồng bảo vệ rừng + Ý thức cộng đồng + Sử dụng thuốc trừ sâu Thuốc bảo vệ thực vật + ……… 7 Học sinh - Học sinh nhận phiếu học tập làm việc theo nhóm - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên - Hoàn tất nội dung báo cáo nội dung nhóm chuẩn bị III.3.2.4 Tiến trình dạy học Tiết Hoạt động 1: GV đưa chủ đề nêu lí lựa chọn chủ đề GV: Chúng ta nhịn ăn vài ngày, nhịn uống nước vài giờ, nhịn thở vài phút Không khí cần thiết cho thể sống, lí lựa chọn chủ đề: “Khơng khí sống” Hoạt động 2: * GV: Chia lớp thành nhóm, giao chủ đề cho nhóm, u cầu HS hồn thành chủ đề theo phiếu học tập thông báo kế hoạch thực chủ đề * HS thành lập nhóm, cử nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên nhóm (cần xác định nguồn tài liệu khai thác nơi tìm kiếm nguồn tài liệu để thực chủ đề: thư viện (sách, báo, tạp chí), internet, thực tế cộng đồng Nguồn tài liệu bổ sung trình thực chủ đề) * Giáo viên hướng dẫn HS cách khai thác nguồn tài liệu, cách ghi chép trích dẫn tài liệu tham khảo, sử dụng nguồn tài liệu Với tài liệu sách, báo in cần ghi rõ: Tên, tác giả, nơi xuất năm xuất tài liệu Lưu ý với tài liệu khai thác internet cần ghi rõ ngày báo GV hướng dẫn HS cách vẽ sơ đồ tư chủ đề Tiết Hoạt động 3: HS nộp sản phẩm GV chỉnh sửa HS hồn thiện chủ đề Tiết Hoạt động 4: Báo cáo chuyên đề Giáo viên đặt vấn đề: + GV: giới thiệu đoạn video, số tranh ảnh + GV: cho HS dự đoán tên chủ đề chuyên đề 8 + GV giới thiệu: Chúng ta nhịn ăn vài ngày, nhịn uống nước vài giờ, nhịn thở vài phút Khơng khí cần thiết cho thể sống Đó thơng điệp muốn gửi tới em chun đề: “KHƠNG KHÍ VÀ CUỘC SỐNG” Hoạt động 4.1: Tìm hiểu thành phần, vai trò khơng khí tự nhiên đời sống người Mục tiêu: Học sinh dựa vào phiếu học tập nhóm để tìm hiểu thành phần khơng khí, vai trò khơng khí tự nhiên, đời sống người GV: Khơng khí có thành phần vai trò khơng khí người biết qua phần trình bày nhóm Fresh Air HS: Trình bày nội dung mà nhóm tìm hiểu máy chiếu hỏi HS khác nội dung liên quan đến phần thuyết trình HS theo dõi đề xuất ý kiến khác có I Thành phần, vai trò khơng khí tự nhiên đời sống người Thành phần khơng khí - Khơng khí khơ khơng khí khơng có nước chất bẩn Thành phần Thể tích % Nitơ 78,0840 Oxi 20,9476 Các khí khác 0,9684 - Khơng khí ẩm kết hợp hai thành phần khơng khí khơ nước Ví dụ: Sương mù độ ẩm đạt 100% phần nước lại bay khơng khí dạng lỏng gọi sương mù Phân loại khơng khí: - Khơng khí - Khơng khí nhiễm Vai trò khơng khí tự nhiên đời sống người a Đối với tự nhiên - Khơng khí có vai trò quan trọng, yếu tố thiếu sinh tồn phát triển sinh vật Trái Đất - Giúp thực vật thực trình quang hợp - Năng suất tính ổn định thực vật phụ thuộc vào khơng khí 9 ⇒ Khơng khí nguồn gốc sống b Đối với đời sống người - Con người nhịn ăn, nhịn uống vài ngày nhịn thở vài phút - Trong khơng khí có oxi cần cho q trình hơ hấp người - Đóng vai trò quan trọng sản xuất, y tế công nghiệp - Hấp thụ phần lượng nhiệt Mặt Trời để người tồn - Ngoài khơng khí cần cho cháy Hoạt động 4.2: Tìm hiểu ngun nhân hậu nhiễm khơng khí Mục tiêu: Học sinh dựa vào phiếu học tập nhóm để tìm hiểu ngun nhân hậu nhiễm khơng khí GV: Khơng khí có vai trò quan tự nhiên đời sống người, khơng khí bị nhiễm có ảnh hưởng người biết qua trình bày nhóm Wood HS: Trình bày nội dung mà nhóm tìm hiểu máy chiếu hỏi học sinh khác nội dung liên quan đến phần trình bày HS theo dõi đề xuất ý kiến khác có II Nguyên nhân hậu nhiễm khơng khí Khái niệm nhiễm khơng khí - Ơ nhiễm khơng khí có mặt chất lạ khơng khí biến đổi thành phần khơng khí làm cho khơng sạch: Bụi, mùi khó chịu, Ngun nhân gây nhiễm khơng khí - Ngun nhân tự nhiên: + Động đất + Núi lửa + Cháy rừng… - Nguyên nhân người: + Khí thải cơng nghiệp + Khí thải từ phương tiện giao thơng + Khí thải sinh hoạt: Đun nấu, thiết bị làm lạnh… + Sử dụng tràn lan thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật + Vứt rác, đốt rác bừa bãi 10 10 • Trước rừng chiếm diện tích khoảng 60 triệu km², đến 1958 44,05 triệu km² đến năm 1973 37,37 triệu km² Hiện diện tích rừng ngày giảm tác động người khoảng 29 triệu km² -Tình hình khai thác tài nguyên rừng Việt Nam: • Trước đây, Việt Nam có độ che phủ rừng vào khoảng 43% diện tích đất tự nhiên • Từ 1975 đến 1995, diện tích rừng tự nhiên giảm 2,8 triệu • Năm 2002, độ che phủ 35,8% • Năm 2009, diện tích rừng 13,2 triệu ha, độ che phủ 39,1% • Năm 2013, diện tích rừng tăng thêm 300.000 Mặc dù diện tích rừng có tăng diện tích rừng ngun sinh giảm trầm trọng, diện tích rừng ngập mặn giảm, chất lượng rừng thấp - Hậu chặt phá rừng bừa bãi Rừng bị dẫn đến: + Tăng diện tích đất trống, đồi trọc, diện tích đất bị xói mòn làm giảm độ phì nhiêu đất, tăng trình sạt lở đất, ảnh hưởng nghiêm trọng tới sản xuất đời sống người + Bao nhiêu người thiệt mạng, nhà cửa lũ lụt + Hiện tượng sa mạc hóa xuất đe dọa người dân + Hiệu ứng nhà kính, biến đổi khí hậu tồn cầu khơng có rừng điều hòa khí hậu, lọc khơng khí Mơi trường khơng khí bị nhiễm + Lượng oxi giảm coi Trái Đất trở thời nguyên thủy, khơng có sống + Nếu Trái Đất khơng có xanh chắn xung quanh ta bầu khơng khí bụi bặm, nhiễm, nắng, nóng mưa, lạnh giá, hạn hán ngập lụt + Mất cân khí hậu, làm cho Trái Đất năm nóng lên từ – 20C + Mất cân nguồn nước, nước nơi rừng bị tàn phá thường thiếu trầm trọng + 80% đa dạng sinh học giới tìm thấy rừng nhiệt đới, phá hủy khu vực rừng dẫn đến thối hóa mơi trường giảm đa dạng sinh học Ơ nhiễm khơng khí Đồng Nai - Trung tâm Quan trắc Kỹ thuật Môi trường (Sở Tài nguyên Môi trường Đồng Nai) cho biết: Qua quan trắc 16 khu cơng nghiệp (KCN) đóng địa bàn huyện, 38 thành phố cho thấy nhiều KCN chất lượng mơi trường khơng khí bị nhiễm, gây ảnh hưởng đến sức khỏe người dân Bảng 2: Thông số bụi tổng hợp vượt quy chuẩn khu công nghiệp KCN Nhơn Trạch Long Thành Xuân Lộc Hố Nai Tam Phước Amata Biên Hòa Biên Hòa Khu vực bãi rác tạm Đồng Mu Rùa Thông số bụi tổng hợp vượt quy chuẩn 2,56 lần 1,15 lần 1,23 lần, 1,16 lần 1,19 lần 1,35 lần 1,37 lần 1,34 lần 9,19 lần - huyện Nhơn Trạch Ở khu vực có số bụi tổng hợp tiếng ồn khơng khí vượt quy định khu vực nêu gây tác động bất lợi đến sức khỏe người vùng bị ảnh hưởng Hoạt động 4.4: Tìm hiểu ô nhiễm không khí với biến đổi khí hậu giải pháp làm giảm nhiễm khơng khí Mục tiêu: Học sinh dựa vào phiếu học tập nhóm, tìm hiểu để biết nhiễm khơng khí với biến đổi khí hậu giải pháp làm giảm nhiễm khơng khí GV: Qua trình bày nhóm Wood thấy nguyên nhân hậu nhiễm khơng khí người Vậy phải để giảm thiểu ngun nhân gây nhiễm khơng khí đến với trình bày nhóm Oxi HS: Trình bày nội dung mà nhóm tìm hiểu máy chiếu hỏi HS khác nội dung liên quan đến phần thuyết trình Hs theo dõi đề xuất ý kiến khác có IV Các giải pháp làm giảm nhiễm khơng khí - Xử lí khí thải nhà máy trước thải môi trường - Xây dựng khu công nghiệp xa khu dân cư - Khuyến khích người dân sử dụng phương tiện giao thông công cộng - Trồng nhiều xanh khu dân cư khu công nghiệp - Sử dụng nguồn lượng - Trồng rừng bảo vệ rừng 39 - Hạn chế sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật - Chôn lấp đốt rác cách khoa học - Tuyên truyền để người nâng cao ý thức bảo vệ mơi trường khơng khí - Thực Luật Bảo vệ môi trường, xử phạt nghiêm khắc quan, tổ chức cố ý vi phạm III.3.2.5 Sản phẩm học sinh Nhóm: Fresh Air 40 Hình 2.1 Em Trương Thị Nguyên Hạnh trình bày sản phẩm nhóm Nhóm: Cool Air 41 Hình 2.2 Em Thương Hồi trình bày sản phẩm nhóm Nhóm: Wood 42 Hình 2.3 Em Trần Thị Thu Thảo Ngân trình bày sản phẩm nhóm Nhóm: Oxi 43 Hình 2.4 Em Minh Phương tuyên truyền biện pháp giảm nhiễm khơng khí IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua tiến hành dạy học tích hợp theo chủ đề lớp 10 trường THPT Tam Phước (năm học 2016-2017) Lớp thực nghiệm: 10A2 Lớp đối chứng: 10A3 Bảng Bảng phân phối mức độ nhận thức Mức độ Biết Hiểu Vận dụng Thực nghiệm 87,50% 80,00% 75,00% Đối chứng 56,41% 51,28% 43,58% Biểu đồ so sánh mức độ nhận thức lớp thực nghiệm đối chứng 44 Phần lớn học sinh thấy rằng, tiết học có nhiều liên hệ với thực tiễn nội dung phong phú Các em phải làm việc nhiều trước học sinh thích tiết học có vận dụng kiến thức môn học liên hệ thực tiễn V KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Kết luận Sau thực chuyên đề: “Khơng khí sống” đạt kết sau: + Học sinh tích cực tham gia vào chuyên đề, giúp nâng cao hứng thú học tập học sinh + Học sinh biết vận dụng kiến thức hóa học vào xử lý tình sống + Giúp em phát huy tính tích cực, chủ động học tập Khuyến nghị Qua q trình nghiên cứu thực đề tài tơi có vài khuyến nghị: - Khuyến khích giáo viên xây dựng chuyên đề gắn hóa học với sống để nâng cao tính tích cực chủ động sáng tạo học tập học sinh - Giáo viên cần phải thay đổi giảng theo hướng dạy học tích cực, hỗ trợ học sinh tự học, tự nghiên cứu, chủ động học tập ý rèn luyện khả suy luận logic, rèn luyện tư hóa học cho học sinh Trên nghiên cứu ban đầu đề tài này, thời gian có hạn, kinh nghiệm trình độ hạn chế nên khơng thể tránh khỏi sai sót Tơi mong nhận góp ý thầy giáo để tơi tiếp tục phát triển đề tài VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 Mai Văn Bính (Tổng Chủ biên), (2012)- Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 18 Lương Dun Bình (Tổng Chủ biên), (2012) - Sách giáo khoa Vật lí 10, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 19 Bộ Giáo dục Đào tạo (1994), Quan niệm giải pháp xây dựng mơn học tích hợp cho trường trung học, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Viện nội dung phương pháp giáo dục phổ thông, Hà Nội, đề tài 05, trang - 44 20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Dạy học tích hợp – Dạy học phân hố chương trình giáo dục phổ thông, Hà Nội 45 21 Bộ Giáo dục Đào tạo (2013), Đổi chương trình Sách giáo khoa Giáo dục Phổ thông sau năm 2015, Hà Nội 22 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn dạy học tích hợp trường THCS THPT, trường Đại học sư phạm Hà Nội 23 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, trường Đại học sư phạm Hà Nội 24 Nguyễn Phúc Chỉnh (2013), Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học trường Trung học Phổ thơng Tạp chí Giáo dục Số 296, trang 51-52 25 Nguyễn Thành Đạt (Tổng Chủ biên), (2012)- Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 26 Bùi Phương Thanh Huấn (2014), Nghiên cứu thiết kế số chủ đề dạy học tích hợp theo sách giáo khoa mơn Hóa học hành, Kỷ yếu hội thảo quốc gia đào tạo giáo viên dạy học tích hợp, Hà Nội 27 Phan Ngọc Liên (Tổng Chủ biên), (2012) - Sách giáo khoa Lịch sử 10, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 28 Quốc hội nước cơng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 29 Lê Thơng (Tổng Chủ biên), (2012) - Sách giáo khoa Địa lí 10, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 30 Lê Xuân Trọng (2012)- Sách giáo khoa Hóa học 8, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên), (2012), Sách giáo khoa Hóa học 10, NXB Giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh 32 Trương Đình Châu (2013), Tích hợp – Một xu hướng dạy học có tính khoa học thực tiễn, quangbinh.edu.vn Ngày đăng nhập 01/12/2013 VII PHỤ LỤC Phụ lục CÂU HỎI ĐÁNH GIÁ SỰ HIỂU BIẾT VÀ QUAN TÂM CỦA HỌC SINH VỀ MƠI TRƯỜNG KHƠNG KHÍ Trường: …………………………………………… Lớp:………………… Họ tên:……………………………………………………………………… Câu 1: Tầng ozon giống lớp áo bảo vệ quan trọng Trái Đất Tuy nhiên, lớp áo giáp bị “rách” tác động tiêu cực người Hiện nay, lỗ thủng 46 lớn nhà khoa học phát Nam Cực ảnh hưởng nhiều đến lục địa băng giá Nguyên nhân tượng do: A CO2 B Do xạ mặt trời chiếu đến Nam cực Bắc Cực C Hợp chất CFC D Do biến đổi khí hậu toàn cầu Câu 2: Cho phản ứng quang hợp xanh: 6CO2 + 6H2O → C6H12O6 + 6O2 Biết hecta, trồng ngày cần hấp thụ khoảng 374kg CO thải vào khơng khí số kg oxi là: A 136 B 256 C 272 D 320 Câu 3: Khơng khí bị nhiễm khơng khí đây: A Các oxit như: NOx, CO, SO2, H2S B N2, O2, H2O C Các hợp chất hữu cơ: ete, benzen, D Bụi khơng khí trình sản xuất hoạt động người Câu 4: Một chất gây suy giảm tầng ozon CFC Chất có chủ yếu từ? A Máy vi tính B Tủ lạnh, máy điều hòa C Quạt điện, nồi cơm điện D Máy giặt, máy sấy tóc Câu 5: Sau mưa giơng, khơng khí trở nên lành, mát mẻ nước mưa gột bụi bẩn làm bầu khơng khí sạch, tạo thành phân tử sau đây: A O2 B CO2 C H2O2 D O3 Câu 6: Khi cao, ozon người bảo vệ cho sống Trái Đất hấp thụ nhiệt Mặt Trời truyền cho tầng bình lưu để tầng bình lưu trao đổi nhiệt với tầng đối lưu, giữ ấm Trái Đất đặc biệt hấp thụ tia tử ngoại từ xạ Mặt Trời gần mặt đất, ozon: A có tác dụng làm khơng khí lành nồng độ ozon cao tốt B có nồng độ cao tốt có tác dụng diệt khuẩn khơng khí nhờ ozon có tính oxi hóa mạnh C Cả A B D mối đe dọa tiếp xúc kéo dài với ozon có nồng độ lớn 47 Câu 7: Khi máy photocopy làm việc, thường xảy tượng phóng điện cao áp Khi sử dụng máy photocopy cần ý đến việc thơng gió cho phòng máy Trong trình máy làm việc sinh chất sau đây? A O3 B CO2 C N2 D O2 Câu 8: Như ta biết, bệnh viện hay viện dưỡng lão người ta hay trồng nhiều thông Do nhựa thơng chứa nhiều anken, bị oxi khơng khí oxi hóa thành hợp chất có liên kết peoxit (chứa liên kết O–O) Các hợp chất không bền phân hủy tạo thành chất Đặc biệt người bị mắc bệnh lao điều dưỡng rừng thông, với nồng độ chất khoảng 0,1ppm khỏi bệnh Chất là: A Hidropeoxit(H2O2) B O3 C Hơi nước D O2 Câu 9: Mưa axit tượng nước mưa có chứa hàm lượng axit cao bình thường Mưa axit ảnh hưởng xấu đến đất đai, trồng, cơng trình xây dựng Ngun nhân mưa axit hoạt động sản xuất công nghiệp, từ phương tiện giao thơng q trình phun trào núi lửa, cháy rừng sản sinh khí sau đây: A CO2, Cl2, CH4 B NH3, SO2, Cl2 C CO2, NOx, SO2 D CH4, Cl2, NH3 Câu 10: Trong số câu sau, câu đúng? A.Trong khơng khí có oxi ngun tử dạng tự B Khơng khí hỗn hợp đơn chất oxi đơn chất nitơ C Khơng khí gồm hợp chất nitơ oxi D Khí cacbonic tạo chất cacbon oxi Câu 11: Tại người ta phải bơm sục khơng khí vào bể ni cá cảnh bể chứa cá sống hàng bán cá? A Tạo sóng cho cá bơi C Tạo vẻ đẹp cho bể cá B Cung cấp oxi cho cá hô hấp D Tạo bọt cho bể cá Câu 12: Theo em, biện pháp góp phần làm giảm nhiễm KHƠNG KHÍ biện pháp quan trọng A Biện pháp vật lý B Biện pháp sinh học C Biện pháp hóa học D Biện pháp giáo dục Câu 13 Khơng có xanh khơng có sống sinh vật Trái Đất điều có khơng? Vì sao? 48 A Đúng sinh vật trái đất cần oxi xanh thải trình quang hợp B Đúng sinh vật trái đất phải sống nhờ vào chất hữu xanh quang hợp chế tạo C Khơng khơng phải sinh vật trái đất phải sống nhờ vào xanh D Đúng ngườivà hầu hết lồi đơng vật trái đất phải sống nhờ vào chất hữu khí oxi xanh tạo Câu 14: Tại người ta lại nói “rừng phổi xanh” người? A Rừng thải lượng lớn khí Oxi hút khí Cacbonic q trình quang hợp, giúp điều hòa lượng hai khí B Rừng ln hơ hấp lấy khí oxi thải khí cacbonic phổi nguời C Rừng có nhiều chứa diệp lục nên có màu xanh D Rừng có tác dụng ngăn gió bụi Câu 15: Khi lao động nặng hay chơi thể thao, nhu cầu trao đổi khí thể tăng cao, hoạt động hơ hấp thể biến đổi để đáp ứng nhu cầu đó? A Tăng nhịp hô hấp (thở nhanh, thở gấp hơn) B Tăng dung tích hơ hấp (thở sâu hơn) C Vừa tăng nhịp hô hấp (thở nhanh hơn), vừa tăng dung tích hơ hấp (thở sâu hơn) D Hơ hấp bình thường Phụ lục 2: Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Nhóm nghiên cứu I ) - Thành phần khơng khí - Vai trò khơng khí tự nhiên đời sống người PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Nhóm nghiên cứu II ) - Những nguyên nhân gây nhiễm khơng khí + Ngun nhân tự nhiên + Nguyên nhân người chủ yếu: hoạt động sống sản xuất người - Hậu nhiễm khơng khí tự nhiên đời sống người + Hậu nhiễm khơng khí tự nhiên + Hậu nhiễm khơng khí đời sống người * Tác hại ô nhiễm khơng khí sức khỏe người * Tác hại nhiễm khơng khí sản xuất nông nghiệp, công nghiệp * Tác hại ô nhiễm khơng khí với ni trồng thủy sản… 49 * Tác hại nhiễm khơng khí cơng trình, di sản văn hóa… PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Nhóm nghiên cứu III ) - Rừng với khơng khí + Vai trò rừng với mơi trường khơng khí + Tình hình khai tác rừng, diện tích rừng + Hậu chặt phá rừng bừa bãi - Ơ nhiễm khơng khí Đồng Nai PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Nhóm nghiên cứu IV ) - Ơ nhiễm khơng khí với biến đổi khí hậu tồn cầu - Các giải pháp làm giảm nhiễm khơng khí NGƯỜI THỰC HIỆN DƯƠNG THỊ HỒNG 50 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường THPT Tam Phước ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Biên Hòa, ngày tháng 05 năm 2017 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2016 – 2017 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Không khí sống Họ tên tác giả: Dương Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường THPT Tam Phước Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN 51 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 52 ... chủ đề chuyên đề 8 + GV giới thiệu: Chúng ta nhịn ăn vài ngày, nhịn uống nước vài giờ, nhịn thở vài phút Khơng khí cần thiết cho thể sống Đó thơng điệp muốn gửi tới em chun đề: “KHƠNG KHÍ VÀ CUỘC... đưa chủ đề nêu lí lựa chọn chủ đề GV: Chúng ta nhịn ăn vài ngày, nhịn uống nước vài giờ, khơng thể nhịn thở vài phút Khơng khí cần thiết cho thể sống, lí lựa chọn chủ đề: “Khơng khí sống Hoạt... thực chuyên đề: Không khí sống đạt kết sau: + Học sinh tích cực tham gia vào chuyên đề, giúp nâng cao hứng thú học tập học sinh + Học sinh biết vận dụng kiến thức hóa học vào xử lý tình sống