SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS

SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS SKKN Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS

A ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài: Trong hệ thống giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng ln có hai nhiệm vụ song hành: giảng dạy giáo dục ý thức, thái độ, đạo đức học sinh Hai nhiệm vụ luôn song hành với bỏ nhiệm vụ nào, coi nhiệm vụ quan trọng nhiệm vụ Bởi vì, để trở thành người công dân tốt, trở thành người thành đạt, tôn trọng, quý mến người xã hội thiết người công dân ấy, ngồi việc phải người có tri thức sâu rộng, hiểu biết, phải người cư xử có văn hóa, có đạo đức cao Như Bác Hồ dạy buổi nói chuyện với học sinh: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Ở tơi muốn bàn đến chữ “tài” chữ “đức” giáo dục học sinh trung học, học sinh trung học sở, trọng tâm làm để em tự “rèn đức luyện tài” lời Bác dặn Ở tuổi em bắt đầu nhìn nhận giới xung quanh với mắt tò mò, hiếu kỳ bắt đầu muốn khàm phá Tuy muốn tìm hiểu, khám phá xã hội em lại chưa hiểu biết - tức chưa chủ động để tiếp cận với vấn đề xã hội Vì dễ bị cám dỗ từ tiêu cực xã hội ảnh hưởng xấu đến nhận thức, tư duy, hiểu biết non nớt em Các em dễ có cảm nhận lệch lạc, phiến diện sống khó điều chỉnh cảm xúc, hành vi cho đắn Nếu em khơng nhận thức việc ảnh hưởng đến phát triển nhân cách, đạo đức em Hiện vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nhiều ban ngành, tổ chức xã hội quan tâm Trong nhà trường tích cực tìm kiếm nhiều giải pháp để giáo dục đạo đức học sinh cách toàn diện nhằm thực mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước Là giáo viên tham gia trực tiếp công tác giảng dạy giáo dục học sinh năm qua, xin chia sẻ đồng nghiệp số kinh nghiệm công -1- tác chủ nhiệm lớp qua đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh cấp THCS” Mục đích nghiên cứu: - Giúp giáo viên chủ nhiệm đổi cách quản lý học sinh cách chủ động, khoa học khơng gò bó học sinh Cần thay đổi cách xử lý sai phạm học sinh biện pháp giáo dục tích cực Xử lý với thái độ động viên, khuyến khích giúp học sinh có hành vi thái độ ứng xử đắn - Giúp học sinh tự phát triển khả năng, chủ động hành vi sáng tạo hoạt động tập thể, nhân đảm bảo kỷ luật nhà trường, lớp Nhiệm vụ nghiên cứu: Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu số biện pháp giáo dục để nâng cao nhận thức em tính kỷ luật Tìm hiểu nguyên nhân, tồn để từ đề giải pháp, cách làm hiệu để đạo, tổ chức rèn luyện, áp dụng nâng cao chất lượng giáo dục tính kỷ luật học sinh lớp học trường học Bản thân rút học kinh nghiệm từ việc trải nghiệm thực tế Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu số biện pháp giáo dục tính kỷ luật giúp GVCN làm tốt công tác chủ nhiệm lớp - Đề tài nghiên cứu, thực nghiệm lớp 7A4 trường THCS Kim Giang – quận Thanh Xuân – Thành phố Hà Nội - Thời gian thực hiện: năm ( năm học 2013 - 2014), ( năm học 2014 - 2015) Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp thống kê: Qua phiếu điều tra đánh giá thái độ học sinh số hình thức kỷ luật, thăm dò khả kỷ luật, tự giác lớp - Phương pháp pháp vấn: Qua trò chuyện với học sinh để tìm hiểu thái độ, phản ứng học sinh hoạt động lớp trước hình thức quản lý lớp -2- - Phương pháp phân tích: Dùng để phân tích , xử lý số liệu điều tra rút biện pháp quản lý lớp cho phù hợp - Phương pháp so sánh đối chiếu: Dùng để so sánh, đối chiếu kết thực đề tài -3- B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Thế kỷ luật? Kỷ luật phép tắc đặt để ngăn ngừa phóng túng làm hại cho thân hay cho người khác.Trong đoàn thể nào, xã hội nào, dù lớn hay nhỏ, cần phải có kỷ luật để đảm bảo lợi ích cho đoàn thể cá nhân Giáo dục kỷ luật tích cực “giáo dục dựa nguyên tắc lợi ích tốt trẻ; khơng làm tổn thương đến thể xác, tinh thần trẻ; có thỏa thuận người lớn - trẻ em phù hợp với đặc điểm, tâm sinh lý trẻ”( trích: Đổi phương pháp quản lý lớp học biện pháp giáo dục tích cực- NXBHN, 2009, trang 25) Mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục nước ta “đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội ; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (trích: điều 2- Luật giáo dục-năm 2005) Tại điều 29- Công ước Liên hợp quốc quyền trẻ em nêu rõ mục tiêu giáo dục trẻ em là: “Phải hướng tới phát triển tối đa nhân cách, tài năng, khả thể chất, tinh thần trẻ em; phát triển tôn trọng quyền người, tôn trọng người lớn, tơn trọng sắc văn hóa… Chuẩn bị cho trẻ sống có trách nhiệm xã hội tự theo tinh thần hiểu biết, khoan dung, bình đẳng, hữu nghị…” Mơi trường để giáo dục tính tích cực học sinh, từ nhà trường (trường học thân thiện), đến gia đình (hạnh phúc) xã hội (an toàn, vui vẻ) Để cho học sinh chủ động với sống xã hội việc cần thiết phải rèn luyện em, đưa em vào khn khổ, có tính kỷ luật để em vừa tự giác, vừa chủ động với hành vi Một đời sống có kỷ luật ví tòa nhà có họa đồ kích thước: -4- “ Muốn tròn phải có khn Muốn vng phải có thước” Chúng ta chia thành loại kỷ luật : kỷ luật bắt buộc kỷ luật tự nguyện Là loại cần phải đưa người vào khn khổ rèn luyện, sống có trách nhiệm, khơng bng thả, hỗn độn, phóng túng hay trật tự làm đảo lộn trật tự tập thể, xã hội Đúng ơng Denophile nói : “Người ta khơng tự khơng làm chủ mình” Nhà triết học Erich Fromm nói : khơng có tính kỷ luật, sống trở nên chao đảo thiếu tập trung.Tính kỷ luật chắn giúp hoàn thành việc chúng cần phải hồn thành, khơng phải cảm thấy thích hồn thành chúng Tơi xin nhấn mạnh , muốn rèn luyện cho em tính chủ động, tự giác biện pháp sử dụng kỷ luật với em Tuy nhiên , áp dụng theo phương pháp cố nhân “ yêu cho roi cho vọt, ghét cho cho bùi” hay “ thuốc đắng dã tật”, “ Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời”… theo tơi khơng phù hợp với việc giáo dục tích cực nay, vấn đề mà tơi muốn nhắc tới Vì theo tơi, cố gắng giúp em tiếp cận vấn đề xã hội cách chủ động tích cực, em tự sáng tạo khn khổ cho phép ép buộc em phải theo đặt có sẵn Như Sybil Stamton viết : "Kỷ luật nghĩa không thúc ép sau lưng bạn, bên cạnh khích lệ bạn Khi hiểu rằng, kỷ luật tự chăm sóc khơng phải tự trừng trị mình, bạn khơng e dè nhắc đến mà ngược lại vun đắp cho nó" Nếu dùng roi ,vọt biện pháp gọi bạo lực em sợ tiếp cận, tìm hiểu vấn đề hiệu giáo dục tác dụng Thay vào ta hướng dẫn em tìm hiểu từ từ, theo phương pháp cụ thể để em tự tiếp cận vấn đề giải vấn đề, người lớn (giáo viên) đóng vai trò hướng dẫn, quan sát, góp ý -5- II Cơ sở thực tiễn: Ngày nay, kinh tế phát triển mức sống người dân nâng cao, đời sống vật chất, tinh thần đáp ứng ngày đầy đủ Xã hội nói chung, bậc phụ huynh nói riêng tích cực quan tâm đến việc học tập em Họ muốn em giáo dục, phát triển tồn diện tri thức lẫn đạo đức, văn hóa, thể chất, thẩm mỹ….với mong muốn trẻ có tương lai sáng lạn Mặt khác xã hội phát triển, nhiều vấn đề xã hội tác động đến nhận thức , cách cư xử thể hệ trẻ, có lớp học sinh trung học sở Nhiều em có thái độ “thích làm” Ở thái độ bất chấp lề luật lớp, trường, nhà nước, khơng đếm xỉa đến lợi ích người khác, không lắng nghe tiếng phản đối người lớn, lãng quên phẩm giá “Khi sống theo thái độ này, người ta dễ đánh nhân phẩm để sống theo thú tính” (Phạm quốc Hưng, Trong dòng đời, tr 89).Thái độ “thích làm” vơ kỷ luật đem đến hại cho cá nhân cho xã hội nơi Đây vấn nạn gia đình, nhà trường tồn xã hội Vậy nên làm để em chủ động với sống, biết cư xử có văn hóa, hiểu biết trước tác động xã hội? Theo tơi phải giáo dục em có tính kỷ luật từ biết tơn trọng người khác, tơn trọng thân thể thân người có văn hóa Kỷ luật đem lại cho nhiều lợi ích tinh thần lẫn vật chất Ích lợi tinh thần giúp ta hoàn thiện người mình, tiến lên đỉnh cao thành đạt Kỷ luật khuôn mẫu thước đo để rèn luyện người Một người thành cơng nói : Kỷ luật chìa khóa vạn giúp người hồn tất Khơng có bạn thành đạt chừng mực Trong trình cơng tác, tơi nhận thấy thực tế rằng: số số giáo viên chủ nhiệm lớp thực quản lý lớp biện pháp cố hữu – tức biện pháp có, trì từ trước, kỷ luật cách phạt đứng góc lớp, dọn vệ sinh, nhặt ….Quản lý lớp theo hình thức “trọn gói” – tức khơng phân rõ vai trò, trách nhiệm cá nhân học sinh (lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng…); khơng phát huy tính tự chủ, tự giác thành viên lớp mà mang tính chất “cơ bảo gì, trò nghe -6- nấy”, “chỉ tay đặt việc”, theo khuôn mẫu cô để … Tôi thấy làm mang lại hiệu tức thời, khơng có tác dụng lâu dài Hơn em vi phạm có thái độ không phục cách xử lý cô giáo, lâu dần em coi hình phạt bình thường sau lầm mắc lỗi em định hình sẵn việc phải làm (bị phạt) Từ thực trạng trên, tơi thật muốn có thay đổi cách quản lý học sinh Tơi muốn làm cho em trước tiên “tâm phục, phục”, sau đến biết tôn trọng giáo viên quan trọng biết tự giác, tự chủ hành vi mình, tự chịu trách nhiệm lỗi mà thân làm sai, đồng thời tự sửa chữa Tôi xin nêu vài ví dụ cụ thể: Năm học 2013 – 2014, tơi nhà trường giao nhiệm vụ giảng dạy chủ nhiệm lớp 6A4 năm học 2014-2015 phân cơng chủ nhiệm lên theo lớp lớp 7A4 Nói thầy cô trường lớp bướng bỉnh khối Có hai cách hiểu hai thực tế rằng: + Xét đạo đức: 7A4 lớp có số học sinh nam nữ ngang nhau, nhiều em có hồn cảnh gia đình đặc biệt: bố mẹ ly dị, phó mặc với ơng bà, bố mẹ làm ăn xa , bố….; gia đình khơng quan tâm đến việc học hành cái; số em nam thường xuyên gây gổ đánh với anh lớp trên; thái độ bướng bỉnh, hành vi ngỗ ngược Trong học hay trật tự, không tập trung nghe giảng, khỏi chỗ ngồi cách tự do, làm việc riêng, vào lớp muộn, bỏ học chơi game… + Xét học tập: 7A4 lớp tập trung em học tập mức trung bình yếu nhiều, năm lớp lớp lại nhận thêm học sinh lưu ban Việc học cũ, chuẩn bị , làm tập…ở em gần không đặn Có em tuần có buổi học buổi ngủ dậy cầm cặp đi, khơng soạn sách, khơng thuộc thời khóa biểu, có từ đến ghi cặp (Em Lê Tự Đức Anh học để cặp lại lớp từ đầu tuần đến cuối tuần, GVCN nhác nhở đem về) Có em ghi chung đến môn vào vở, sách giáo khoa thiếu hơm có, -7- hơm không Ở lớp, giáo viên hỏi nhiều em nói “thưa cơ, em khơng làm” Hiện tượng xung phong trả lời bài, học bài, chuẩn bị xảy tập trung số em Khi nhận nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, không tránh khỏi nỗi lo lắng, băn khoăn Để có sở hoạch định kế hoạch chủ nhiệm, tơi lấy phiếu thăm dò lớp thu kết sau: Ý thức lớp ( học tập, rèn luyện hạnh kiểm) Rất có ý thức Có ý thức Chưa có ý thức 10/52 phiếu 19,2 % 17/52 phiếu 32,7% 25/ 52 phiếu 48,1 % Điều tra kết Hạnh kiểm - Học lực năm học 2012- 2013 Số Hạnh kiểm HS Tốt Khá 50 SL % SL % 43 86 14 Học lực TB SL % Yếu SL % -8- Giỏi SL % 14 Khá SL % 25 50 TB SL % 16 32 Yếu SL % III Các biện pháp thực hiện: Đề tài tơi muốn rèn luyện tính kỷ luật học sinh dựa theo chiều hướng tích cực nên dù lớp ngoan hay chưa ngoan áp dụng biện pháp Có thể sáng tạo, bổ sung, thay đổi linh hoạt dựa hoàn cảnh cụ thể Tơi xin mơ tả, phân tích nội dung, biện pháp cụ thể sau: 1: Bước thiết lập kỷ luật Sau nhận lớp, việc làm họp ban cán lớp, nắm bắt tình hình chung lớp Sau tơi phân loại đối tượng có biện pháp giáo dục cụ thể, kết hợp với biện pháp chung lớp Sau thông qua kế hoạch bàn với lớp biện pháp để phát huy điểm mạnh hạn chế tiến tới xóa bỏ nhược điểm số thành viên lớp Vào buổi họp phụ huynh đầu năm, thông qua chương trình, kế hoạch rèn luyện lớp với bậc phụ huynh, xin ý kiến đóng góp vào kế hoạch Cuối ban cán thống biện pháp triển khai thực lớp để làm tốt công tác thi đua từ tổ đến lớp Phạm vi thiết lập kỷ luật là: + Trong tổ: tổ trưởng có trách nhiệm theo dõi hoạt động thi đua thông qua sổ theo dõi thi đua tổ; động viên tổ viên tích cực thi đua… Cuối tuần tổ trưởng tổng hợp thi đua lần thống kê thi đua cá nhân với ban cán lớp + Trong lớp: - Lớp trưởng chịu trách nhiệm chung, có sổ tổng hợp thi đua từ tổ, thành viên lớp theo tuần tháng Có phối hợp với lớp phó tổ trưởng để đảm bảo yếu tố cơng bằng, khách quan Lớp trưởng hệ thống kết thi đua tổ theo bảng sau: -9- Tháng:… Học tập Nề nếp Hoạt động khác Tổng kết thi đua Tổ Tuần Tuần 12 Tổ -7 -4 10 Tuần Tuần 17 -6 16 34 13 * Chú thích: Nếu thành viên tổ phát biểu xây dựng lớp đúng, đạt điểm 9,10 tặng dấu cộng điểm Nếu tổ có thành viên vi phạm lỗi theo quy định lớp đưa trừ 1điểm Lấy điểm cộng trừ lỗi phạm điểm lại tuần Qua bảng hệ thống trên, lớp trưởng theo dõi kết hoạt động lớp tuần, tháng để dễ dàng báo cáo tình hình lớp với chủ nhiệm Đồng thời kịp thời nhắc nhở, động viên tổ, thành viên lớp chưa cố gắng Góp phần thúc đẩy phong trào học tập lớp, hoạt động thi đua lớp với phong trào chung trường - Lớp phó học tập: chịu trách nhiệm giám sát hoạt động theo dõi thi đua tổ cá nhân cho công bằng, khách quan, trung thực Lớp phó học tập có sổ theo dõi thi đua để đối chiếu kết với tổ trưởng tổng hợp - Lớp phó văn, thể, mỹ: chịu trách nhiệm giám sát hoạt động thi đua tổ, cá nhân hoạt động : Văn nghệ, thể dục thể thao; lao động; rèn luyện kỹ năng; nề nếp kỷ luật…Lớp phó phụ trách văn, thể, mỹ có sổ ghi lại việc tốt, chưa tốt ( vi phạm kỷ luật) cá nhân học sinh tổ Sau tuần đối chiếu kết với tổ trưởng thống kết thi đua với lớp trưởng lớp phó học tập 2: Bước triển khai thực * Về rèn luyện hạnh kiểm - 10 - Hạnh kiểm Tốt(được tuyên dương;làm việc tốt…) +3 Xấu(bị phê bình, đồn kết, vi phạm nội quy; nghỉ học khơng phép…) -2 Với việc theo dõi hành vi bạn lớp, trách nhiệm đặt lên vai tổ trưởng có giám sát, góp ý lớp trưởng lớp phó đời sống Cuối tuần tổ sơ kết với lớp trưởng Lớp trưởng báo cáo tình hình với giáo viên chủ nhiệm vào sinh hoạt cuối tuần, báo cáo đột xuất có vấn đề nghiêm trọng xảy Giáo viên vào kết hợp với việc tìm hiểu cụ thể vấn đề xếp loại hạnh kiểm theo tuần thành viên lớp * Về hoạt động khác (thể dục thể thao, văn nghệ, HĐNGLL…) Đây chuỗi hoạt động nhằm phát bỗi dưỡng khiếu trẻ Giúp trẻ tự tin phát huy khả mình, mạnh dạn đứng trước đám đơng, rèn luyện kỹ sống Để làm việc trên, giáo viên chủ nhiệm phải tích cực tìm hiểu khả năng, tính cách trẻ; phối hợp với giáo viên âm nhạc, mỹ thuật, thể dục, tổng phụ trách…, khuyến khích, động viên trẻ tham gia, để bồi dưỡng khiếu cho trẻ, giúp trẻ phát huy sở trường Với vai trò giáo viên chủ nhiệm, tơi mong muốn học sinh phát huy tối đa khiếu mình, hướng phát triển thân em tương lai Tôi nghiên cứu thường xuyên tổ chức hoạt động NGLL, động viên, khuyến khích em tham gia hoạt động Đội, trường - Với hoạt động NGLL: hoạt động nhà trường đưa vào phân phối chương trình để giảng dạy kỹ sống cho học sinh Hoạt động tổ chức theo chủ điểm tháng, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh THCS Tôi tổ chức hoạt động theo tổ Tức tổ làm chủ điểm.Các em tự thảo luận, tổ chức, Giáo viên đưa yêu cầu cần đạt chủ - 12 - điểm người tham dự (khách mời) hoạt động đó, yêu cầu cần đạt chủ điểm hoạt động là: + Đúng nội dung chủ điểm + Phát huy kỹ hoạt động nhóm; hoạt động cá nhân; tư duy; phản ứng; xử lý tình + Có tính giáo dục phù hợp với lứa tuổi + Hình thức tổ chức phong phú, đa dạng ( văn nghệ; kịch; tấu hài; trò chơi; thi vẽ…) Tơi xin đưa vài hình ảnh cụ thể lớp triển khai - Với hoạt động rèn luyện thân thể, tham gia hoạt động thể dục thể thao Tôi coi hoạt động khơng thể thiếu Ngồi việc phát khiếu giúp em có điều kiện vui chơi, giao lưu, học hỏi bạn bè lớp Hơn rèn luyện thân thể, có sức khỏe tốt để học tập Tôi động viên em tham gia hoạt động kỷ niệm Đội, nhà trường - 13 - Chào mừng ngày 08-03-2013 ;15/08/2014; 26/03/2015 - 14 - - 15 - - Về rèn luyện kỹ sống: Hiện vấn đề rèn luyện kỹ sống cho học sinh vấn đề quan tâm Tôi thấy vấn đề quan trọng để giáo dục toàn diện học sinh Các chuyên đề giáo dục kỹ sống giúp học sinh biết thích ứng với hồn cảnh; biết nhìn nhận, xem xét vấn đề xã cách chủ động Từ biết tự giác điều chỉnh hành vi cho đắn, phù hợp Hơn giáo dục kỹ giúp em tự tin, hoạt bát, nhanh nhẹn thực tế Khi nhà trường phát động hoạt động ngoại khóa, học sinh thích tham gia nhiệt tình - 16 - Tơi xin nhấn mạnh rằng: hoạt động mang tính chất vui chơi, giải trí, hỗ trợ cho việc học tập khơng có nghĩa em tự vùng vẫy vô kỷ luật Tôi yêu cầu cán lớp quan sát hoạt động lớp, hành vi vi phạm nghiêm trọng xét kỷ luật vi phạm khác Như học sinh dù có vui chơi khơng mức q đáng, làm ảnh hưởng đến phong trào chung trường Hơn lúc vui chơi em phải có ý thức tự giác, tự kiềm chế hành vi để khơng xảy việc đáng tiếc Các em tham gia khen thưởng, coi tiêu chí thi đua lớp *Về học tập: Để nhìn nhận học sinh học tập , tiến hay không , giáo viên đánh giá, phân tích qua hành vi sau: số lần xung phong phát biểu xây dựng bài; thái độ ngồi học, tiếp thu kiến thức; khả trả lời tập, câu hỏi - 17 - khó; chuyên cần học nhà ( làm tập, học cũ, chuẩn bị mới, tập , tài liệu tham khảo…) Vấn đề làm để học sinh bắt đầu phát huy hành vi trên? Bởi có học sinh biết mà khơng phát biểu ngại; có học sinh khơng biết khơng tập trung học; có học sinh muốn cố gắng lại bị gốc kiến thức đâu….Để phát huy tích cực học sinh hăng hái học, đồng thời khuyến khích, động viên học sinh nhút nhát, thụ động, tơi có chương trình là: tập trung triển khai mạnh tổ Vì tổ tập thể nhỏ lớp, thành viên thường bạn thân thiết, ngồi tập trung khu vực Vì em hiểu rõ hơn, dễ trò chuyện, động viên chia sẻ Khi phát động thi đua,ở tổ, nhân thi đua với Thúc giục cố gắng lợi ích tổ thành viên, tâm chiến thắng….Ở mức quản lý tin tưởng giao nhiệm vụ cho tổ trưởng, hướng dẫn tổ trưởng thực chấm điểm thi đua theo bảng hệ thống sau: Học tập Điểm tốt (thuộc bài, làm tập có điểm Điểm xấu (khơng:thuộc bài; làm BT; lớp) ghi bài) KK 9-10 điểm +5 7-8 điểm +2 (phát Ghichú xây 5-6 điểm biểu 0-4 điểm (không mang dựng > = TKB