SKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên

SKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viênSKKN Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP NÂNG CAO MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT CHUYÊN HƯNG YÊN Lĩnh vực: Quản lí giáo dục Họ tên: Nguyễn Thị Hồng Thúy Chức vụ: Hiệu trưởng trường THPT Chuyên Hưng Yên Hưng Yên, tháng năm 2016 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thực công đổi với mục tiêu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, xây dựng xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, nhằm thực lý tưởng dân giầu, nước mạnh, xã hội phát triển bền vững Để thực mục tiêu phải làm cho giáo dục có biến đổi bản, có tính chất cách mạng, phải phát triển nguồn nhân lực nhằm tạo nên người thời đại mới, người văn minh hậu công nghiệp, kinh tế trí thức Để phát triển giáo dục vấn đề quan trọng phải nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD Trong mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục, Bộ Chính trị xác định: phát triển đội ngũ nhà giáo đủ số lượng, hợp lý cấu chuẩn hoá chất lượng đáp ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đổi phương pháp dạy học, đổi QLGD tạo sở pháp lý phát huy nội lực để phát triển giáo dục Xây dựng đội ngũ nhà giáo, cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo, thông qua việc quản lý phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thực tiễn phát triển giáo dục giới cho thấy, nước có khuynh hướng chuẩn hóa Theo khuynh hướng này, nội dung hoạt động quản lý giáo dục chuẩn hóa, có vấn đề chuẩn hóa đội ngũ giáo viên, giảng viên Quá trình quản lý đội ngũ giáo viên theo định hướng chuẩn hóa nước tích lũy kinh nghiệm thực tiễn khái quát vấn đề lý luận quan trọng Đây giá trị kinh nghiệm đáng quan tâm công tác quản lý phát triển đội ngũ giáo viên nước ta Ở nước ta, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông Văn có giá trị việc quản lý, phát triển đội ngũ giáo viên có Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học – 2007, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non – 2008 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học – 2009 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học xác định lực hoạt động nghề nghiệp giáo viên trung học Mỗi lực lại cấu trúc thành mức độ tương đương với mức độ phát triển nghề nghiệp giáo viên từ thấp đến cao Do đó, người giáo viên phải không ngừng học tập rèn luyện để nâng cao mức độ đáp ứng với chuẩn nghề nghiệp qui định Đối với trường THPT Chuyên Hưng Yên, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo thể Kế hoạch số 77/KH-UBND ngày 6/6/2012 Ủy Ban Nhân dân tỉnh Hưng Yên phát triển trường THPT Chuyên Hưng Yên giải pháp nhằm phát triển nhà trường giai đoạn 2012-2015 định hướng đến 2020 Tuy nhiên, nhà trường thành lập 18 năm, đội ngũ giáo viên trẻ, số giáo viên kinh nghiệm hạn chế, chất lượng đầu vào học sinh thấp tác động không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Từ phân tích nêu trên, với cương vị cán QLGD trường, chọn đề tài “Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn có đội ngũ giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học mức độ cao Đối tượng nghiên cứu - Đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên tỉnh Hưng Yên - Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên Nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận chuẩn, chuẩn hóa phát triển đội ngũ giáo viên THPT theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên - Khảo sát thực trạng mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên công tác phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp - Đề xuất số biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên chuẩn nghề nghiệp giáo viên hành Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên - Đề tài sử dụng số liệu đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên từ năm học 2013 – 2014 đến Phương pháp nghiên cứu - Phân tích tài liệu liên quan đến chủ đề nghiên cứu vận dụng chuyên đề QLGD liên quan để xác định sở lý luận đề tài - Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Phương pháp quan sát Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, sáng kiến kinh nghiệm trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên Chương 3: Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường trung học phổ thông Chuyên Hưng Yên B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Giáo viên THPT Theo Luật Giáo dục năm 2005 “ Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo giảng dạy sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi giáo viên; sở giáo dục đại học gọi giảng viên ” Giáo viên THPT nhà giáo giảng dạy sở giáo dục THPT, có trường THPT chuyên Nhiệm vụ giáo viên trường trung học quy định điều 30 điều 31 Điều lệ trường trung học, bao gồm nhiệm vụ sau: + Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục; soạn bài; thực hành thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi học bạ đầy đủ, lên lớp giờ, quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức, tham gia hoạt động tổ chuyên môn; + Tham gia công tác phổ cập giáo dục địa phương; + Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục; + Thực điều lệ nhà trường; thực nghị Hiệu trưởng, chịu kiểm tra Hiệu trưởng cấp quản lý giáo dục; + Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo, gương mẫu trước học sinh, thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công với học sinh, bảo vệ quyền lợi ích đáng học sinh, đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp; + Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên khác, gia đình học sinh, đồn TNCSHCM dạy học giáo dục học sinh; + Thực nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Giáo viên phổ thơng có vị trí, vai trò quan trọng thành phần đội ngũ giáo viên nói chung Họ vừa người chuyển giao kiến thức nhân cách cho học sinh để học sinh hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề… vừa chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động Giáo viên phổ thơng khơng đóng vai trò người truyền đạt tri thức mà phải người tổ chức, đạo, hướng dẫn, gợi mở, cố vấn, trọng tài cho hoạt động học tập tìm tòi, khám phá, giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức tạo cho họ lực vào sống thân sau hoàn thành chương trình phổ thơng Bối cảnh đòi hỏi giáo viên trung học phải có trình độ tin học sử dụng phương tiện công nghệ thông tin dạy học, trình độ ngoại ngữ theo kịp yêu cầu phát triển nội dung, đổi phương pháp dạy học mơn học 1.1.2 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học Điều 3, Thông tư số: 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 qui định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông: Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học hệ thống yêu cầu giáo viên trung học phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên đáp ứng phát triển mang tính khách quan, theo xu hướng chung giới phát triển giáo dục nước ta Chuẩn nghề nghiệp giáo viên có cấu trúc theo lĩnh vực, lĩnh vực có tiêu chuẩn, tiêu chí mức độ cụ thể Tiêu chuẩn quy định nội dung bản, đặc trưng thuộc lĩnh vực chuẩn Chuẩn nghề nghiệp GVTH gồm tiêu chuẩn tiêu chuẩn có tiêu chí khác Tiêu chí yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn Mỗi tiêu chí có mức để đánh giá kết qủa đạt GV Mức mức thấp nhất, phản ánh yêu cầu tối thiểu GV phải đạt; mức mức yêu cầu cao tiêu chí Việc phân biệt mức độ cao thấp dựa vào số lượng chất lượng hoạt động giáo viên thực 1.1.3 Mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT thứ bậc khả đáp lại đòi hỏi, yêu cầu công việc GVTHPT phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực chuyên môn nghiệp vụ xác định chuẩn nghề nghiệp GVTHPT 1.2 Một số vấn đề lý luận chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học 1.2.1 Các pháp lí xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phải phù hợp, tham chiếu quy định giáo viên văn pháp quy hành Việt Nam, trực tiếp văn sau: - Luật Giáo dục 2005, đặc biệt Điều 70 (có liên quan đến tiêu chuẩn nhà giáo), Điều 72 (nhiệm vụ nhà giáo), Điều 75 (các hành vi nhà giáo không làm); - Nghị số 40/2000/QH10 Quốc hội - Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; - Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11/01/2005 phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010”; - Điều lệ trường Trung học sở, trường Trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (ban hành kèm theo Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 02/4/2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo); - Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV ngày 21/3/2006 Bộ trưởng Bộ Nội vụ việc ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập; - Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT việc ban hành Quy định đạo đức Nhà giáo 1.2.2 Mục đích việc quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT - Giúp giáo viên trung học tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức lối sống, lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Làm sở để đánh giá, xếp loại giáo viên năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ giáo viên trung học - Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên trung học - Làm sở để nghiên cứu, đề xuất thực chế độ sách giáo viên trung học; cung cấp tư liệu cho hoạt động quản lý khác 1.2.3 Nội dung chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT Nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học ban hành Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT gồm: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Tiêu chí Phẩm chất trị Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; tham gia hoạt động trị - xã hội; thực nghĩa vụ cơng dân Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho học sinh Tiêu chí Ứng xử với học sinh Thương yêu, tôn trọng, đổi xử công với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Tiêu chí Ứng xử với đồng nghiệp Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để thực mục tiêu giáo dục Tiêu chí Lối sống, tác phong Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Tiểu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu đối tượng giáo dục Có phương pháp thu thập xử lý thông tin thường xuyên nhu cầu đặc điểm học sinh, sử dụng thông tin thu dạy học, giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu mơi trường giáo dục Có phương pháp thu thập xử lí thơng tin điều kiện giáo dục nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hố, xã hội địa phương, sử dụng thông tin thu vào dạy học, giáo dục Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học 1.Tiêu chí 8: Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với giáo dục, thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm học sinh môi trường giáo dục; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Tiêu chí Đảm bảo kiến thức môn học Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học sinh xác, có hệ thống, vận dụng hợp lí kiến thứuc liên mơn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình mơn học Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn học Tiêu chí 11 Vận dụng phương pháp dạy học Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, phát triển lực tự học tư học sinh Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng môi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an tồn lành mạnh Tiêu chí 14 Quản lí hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh bảo đảm yêu cầu xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, cơng khai phát triển lực tự đánh giá học sinh; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Tiêu chí 17 Giáo dục qua môn học Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thơng qua việc giảng dạy mơn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khố ngoại khoá theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng 10 Chuẩn để đánh giá cách dễ dàng, hiệu quả; làm rõ lực, trình độ, kết cơng tác, phẩm chất trị, đạo đức lối sống làm để cấp quản lý giáo dục bố trí, sử dụng; tạo mơi trường tâm lý, mà người đánh giá, người đánh giá tự giác, khách quankhi phân tích khía cạnh thành công chưa thành công nghề nghiệp 3.2.2.2 Nội dung - Xác định mục tiêu quan trọng việc đánh giá GV theo Chuẩn; mức điểm bắt buộc phải đạt tiêu chí xếp loại GV mức khác - Phát triển công cụ cách linh hoạt cho phù hợp Khắc phục khó khăn tiêu chí GV, tổ chun mơn hiệu trưởng thấy khó đánh giá - Xây dựng hệ thống nguồn minh chứng cho tiêu chí cách thuyết phục Lựa chọn, vận dụng nguồn minh chứng để đánh giá khách quan, xác lực nghề nghiệp GV 3.2.2.3 Cách thực - Ban giám hiệu, tổ chuyên môn GV cần nghiên cứu kỹ lưỡng, nghiêm túc Chuẩn, tìm thuận lợi tiêu chí khó đánh giá áp dụng Chuẩn Cụ thể hóa yêu cầu cần phải đạt mức điểm tiêu chí cho phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường - Mở rộng nguồn minh chứng có tính định lượng cao phù hợp với tiêu chí mức điểm cụ thể Khuyến khích GV đáp ứng mức độ cao yêu cầu mà Chuẩn đưa - Nghiên cứu xây dựng hệ thống tiêu chí GV bắt buộc phải đạt điểm tối đa Ví dụ để xếp loại xuất sắc, GV phải đạt điểm tối đa tiêu chí có tiêu chí phẩm chất trị, đạo đức tác phong, tiêu chí lực chuyên mơn, tiêu chí lực giáo dục, tiêu chí phát triển lực nghề nghiệp 34 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dựa nhu cầu thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên 3.2.3.1 Mục đích - Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục - Nâng cao nhận thức GV tầm quan trọng việc học tập làm việc theo Chuẩn GV định hướng tự định hướng yêu cầu cần đạt mức điểm cụ thể tiêu chí - Nâng cao chất lượng trình độ chung đội ngũ giáo viên, nâng cao lực chuyên môn, khả sư phạm khả tham gia hoạt động khác nhà trường nhằm nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn GV 3.2.3.2 Nội dung - Nhà trường cần xây dựng chương trình bồi dưỡng có tính chất khả thi, hiệu Chương trình bồi dưỡng bao gồm thành phần kiến thức thuộc lĩnh vực: Đường lối sách Đảng, Nhà nước (đặc biệt nội dung quan điểm, định hướng giáo dục), tâm lí học, giáo dục học, vấn đề lí luận phương pháp dạy học tiên tiến mơn, vấn đề chương trình, sách giáo khoa kiến thứcc môn - Xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng cho giáo viên theo năm học cho hợp lí Nội dung bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GV nhà trường bao gồm hoạt động sau: Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ gồm: phương pháp giảng dạy, phương pháp xây dựng kế hoạch dạy học, nâng cao kiến thức chuyên môn mở rộng kiến thức liên quan; Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng GD gồm: Công tác chủ nhiệm; giáo dục đạo đức cho học sinh; giáo dục truyền thống; giáo dục học sinh chậm tiến, cá biệt; Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng hoạt động gồm: Tổ chức hội thảo, thảo luận chuyên đề, tổ chức hoạt động ngoại khoá, hoạt động ngồi lên lớp, trò chơi dân gian, sinh hoạt tập thể, giáo dục kỹ sống, kỹ làm việc nhóm; Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ phát giải vấn đề nảy sinh GD 35 3.2.3.3 Cách thực - Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giai đoạn, năm học bao gồm: mục tiêu, đối tượng cần bồi dưỡng, nội dưng bồi dưỡng cho đối tượng, nguồn kinh phí - Nhà trường cần xây dựng kế hoạch đào tạo chuẩn phù hợp, hiệu quả, có phương án lựa chọn, cử GV đào tạo nâng cao trình độ có chế độ tài thích hợp hỗ trợ người học Những GV cử đào tạo sau đại học phải thực có đủ lực phẩm chất để sau đào tạo phát huy tác dụng tích cực cơng tác giảng dạy nhà trường - Mở lớp đào tạo, bồi dưỡng chỗ ngoại ngữ, tin học lớp tập huấn đổi phương pháp giảng dạy; phương pháp sử dụng thiết bị, phương tiện dạy học đại; phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện đạo đức học sinh - Tăng cường tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệm nhằm phát triển lực tìm hiểu đối tượng GD, môi trường GD, cải thiện kỹ tổ chức hoạt động GD Xây dựng nhà trường thành tổ chức biết tích cực tư lúc, nơi 3.2.4 Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ giáo viên có mức độ đáp ứng Chuẩn thấp 3.2.4.1 Mục đích - Xây dựng phát triển GV cốt cán định kỳ đánh giá xếp loại giáo viên với mục tiêu sử dụng đội ngũ chuyên gia công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, hỗ trợ GV có mức độ đáp ứng Chuẩn thấp - Đội ngũ GV cốt cán GV đánh giá đáp ứng Chuẩn mức cao, có phẩm chất trị đạo đức tốt, có kinh nghiệm cơng tác giảng dạy hoạt động khác; đặc biệt, họ phải người có uy tín tập thể sư phạm Với kinh nghiệm q trình cơng tác hiểu biết nội dung tầm quan 36 trọng Chuẩn, GV cốt cán tuyên truyền, tìm biện pháp cụ thể để giúp đỡ đồng nghiệp nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn 3.2.4.2 Nội dung - Có kế hoạch xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ GV cốt cán thông qua hội thi GV dạy giỏi hàng năm, kết bồi dưỡng học sinh giỏi, hội thảo chuyên môn, viết phổ biến sáng kiến kinh nghiệm nội dung công tác nhằm tôn vinh khen thưởng phân công, sử dụng hợp lí đội ngũ - Với kinh nghiệm q trình cơng tác hiểu biết nội dung tầm quan trọng Chuẩn, GV cốt cán tuyên truyền, tìm biện pháp cụ thể để giúp đỡ đồng nghiệp nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn - Giúp đỡ GV có mức độ đáp ứng Chuẩn thấp làm để xây dựng môi trường học tập, xây dựng kế hoạch dạy học tiêu chí mà GV chưa đạt mức điểm cao 3.2.4.3 Cách thực - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán: Thông qua trình giảng dạy GV, phản hồi học sinh, kỳ thi GV dạy giỏi cấp, kết hợp với đánh giá xếp loại theo Chuẩn hàng năm nhà trường xây dựng đội ngũ GV cốt cán có uy tín tập thể đáp ứng với Chuẩn mức độ cao - Phân công GV cốt cán trực tiếp kèm cặp GV đánh giá đáp ứng Chuẩn mức thấp Nhiệm vụ GV cốt cán q trình từ tìm hiểu hồn cảnh, điểm mạnh, điểm hạn chế GV cần giúp đỡ đến việc kiểm tra, phân tích tiến mức độ đáp ứng Chuẩn họ - GV cốt cán giúp đỡ GV có mức độ đáp ứng Chuẩn thấp cơng việc cụ thể, thường xun như: Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc GV đáp ứng Chuẩn mức thấp; tiêu chí GV đạt điểm thấp; yêu cầu GV chưa đạt được; tìm hiểu lực chuyên môn GV thông qua việc dự giờ, trao đổi chun mơn; khuyến khích GV tham gia thi GV dạy giỏi; tham gia hoạt động sinh hoạt chuyên môn; nghiên cứu khoa học; viết sáng kiến kinh 37 nghiệm nhằm giúp họ tự nhận điểm mạnh điểm hạn chế để có hướng điều chỉnh cho phù hợp 3.2.5 Tạo động lực cho giáo viên tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp 3.2.5.1 Mục đích - Khuyến khích GV tích cực tham gia hoạt động xã hội nhằm nâng cao lực GD thông qua hoạt động cộng đồng tiêu chí mà phần lớn GV khơng đạt mức điểm cao - Động viên khích lệ tạo điều kiện để GV thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm hồn thiện q trình đào tạo, bồi dưỡng sử dụng GV - Bồi dưỡng GV nhằm nâng cao chất lượng GD, tiếp cận thực chương trình GD THPT đáp ứng mục tiêu bậc học Làm cho đội ngũ GV có ý thức tự học tập, tự bồi dưỡng để có chun mơn nghiệp vụ vững vàng, không bị tụt hậu trước phát triển chung GD 3.2.5.2 Nội dung - Thiết lập hệ thống lợi ích vật chất tinh thần để GV lựa chọn tiến hành giải pháp - Chuẩn nghề nghiệp GV trung học mục tiêu mà tất GV THPT phải đạt Ép buộc GV phải đạt yêu cầu Chuẩn biện pháp chưa tốt nhà quản lý, phải thiết lập hệ thống nấc thang phấn đấu vươn lên theo Chuẩn 3.2.5.3 Cách thực - Khuyến khích lợi ích vật chất để GV phấn đấu theo Chuẩn: Xây dựng sở vật chất, tạo điều kiện đầy đủ điều kiện làm việc cho cán bộ, giáo viên nhân viên trang thiết bị, đồ dùng dạy học, phòng học mơn; thực đầy đủ sách chế độ đãi ngộ cho GV nhằm mang tới thỏa mái tinh thần giúp GV yên tâm giảng dạy, công tác đầu tư cho việc nghiên cứu, trau dồi chuyên mơn nghiệp vụ; tìm kiếm nguồn tài để phục vụ cho công tác xây dựng GV theo 38 Chuẩn; thực việc khen thưởng động viên cách minh bạch, xác, khách quan kịp thời - Khuyến khích lợi ích tinh thần để GV phấn đấu theo Chuẩn: Chăm lo đời sống cho GV; tổ chức cho GV tham quan học tập, tham gia hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao; động viên, khen thưởng GV có thành tích cao đợt thi đua; giao cho GV có chí hướng phấn đấu để vươn lên Chuẩn việc khó để họ có hội để thể bộc lộ tài mạnh thân như: làm tổ trưởng, nhóm trưởng tham gia vào hoạt động đoàn thể; trực tiếp giúp đỡ GV yếu vv… 3.2.6 Mối liên quan biện pháp Tất nhóm biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, ràng buộc lẫn nhau, vừa điều kiện, vừa kết cho Nhóm biện pháp vừa tiền đề vừa sở cho nhóm biện pháp kia, bổ trợ cho nhóm biện pháp ngược lại Để bước nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn cho GV trường THPT Chun Hưng n đòi hỏi nhóm biện pháp phải nghiên cứu mối quan hệ tổng thể sở khai thác, vận dụng mạnh nhà trường, phù hợp với thực tế địa phương 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn GV THPT Chuyên Hưng Yên Để khẳng định giá trị khoa học biện pháp đề xuất, sở thực nghiệm thực tiễn nhà trường đề tài nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn GV THPT, chúng tơi lựa chọn đồng chí CBQL, Tổ trưởng chun mơn GV uy tín, có trách nhiệm để khảo nghiệm trưng cầu ý kiến tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất Số lượng CBQL, Tổ trưởng CM, GV tham gia khảo nghiệm: Tổng số 26, có CBQL, tổ trưởng chun mơn, 10 GV có uy tín thâm niên công tác trường THPT Chuyên Hưng Yên Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp xây dựng đội ngũ GV theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất thể cụ thể bảng 3.1 đây: 39 Bảng Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp đề xuất Tính cần thiết Stt Rất cần Các biện pháp thiết SL % Cần thiết Không cần thiết SL % SL % 16 80,0 20,0 0,0 xác mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp 13 65,0 35,0 0,0 45,0 15,0 Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức GV CBQL yêu cầu tính cần thiết việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp GV trung học Phát triển công cụ nhằm đánh giá GV Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dựa nhu cầu thực trạng đáp ứng chuẩn 11 55,0 nghề nghiệp giáo viên Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ giáo viên có mức độ đáp ứng 25,0 12 60,0 15,0 25,0 13 65,0 10,0 Chuẩn thấp Tạo động lực cho giáo viên tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp Nhận xét: Với kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy biện pháp xây dựng đội ngũ GV theo chuẩn nghề nghiệp đánh giá có mức độ cần thiết cao Biện pháp 100% đánh giá có mức độ cần thiết, mức độ cần thiết hai biện pháp đạt mức cao 65-80% Các biện pháp 3,4,5 có 10-15% đánh giá mức không cần thiết, 85-90% đánh giá mức cần thiết cần thiết Điều khẳng định để nâng cao mức độ dáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV THPT cần phải phối hợp biện pháp trên, biện pháp có mạnh riêng, chúng bổ trợ cho 40 Kết khảo nghiệm khả thi biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV THPT Chuyên Hưng Yên đề xuất thể bảng 3.2 đây: Bảng Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất Tính khả thi Stt Rất khả Các biện pháp thi SL % Khả thi Không khả thi SL % SL % 10,0 0,0 20,0 11 55,0 35,0 40,0 0,0 20,0 13 70,0 20,0 30,0 11 55,0 15,0 Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức GV CBQL yêu cầu tính cần thiết việc triển khai áp dụng chuẩn nghề 18 90,0 nghiệp GV trung học Phát triển công cụ nhằm đánh giá xác mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dựa nhu cầu thực trạng đáp ứng chuẩn nghề 12 60,0 nghiệp giáo viên Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ giáo viên có mức độ đáp ứng Chuẩn thấp Tạo động lực cho giáo viên tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp Nhận xét: Với kết khảo sát bảng 3.2 cho thấy biện pháp xây dựng đội ngũ GV theo chuẩn nghề nghiệp đánh giá thực Biện pháp mang tính khả thi cao Các biện pháp 4,5 có 15-20% đánh giá mức khơng khả thi Biện pháp có nhiều ý kiến đánh gia không khả thi hơn, chiếm 35%, 65% đánh giá mức khả thi khả thi 41 Kết nghiên cứu khẳng định cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng giáo viên trường THPT Chuyên đề xuất 3.4 Kết luận chương Dựa sở nghiên cứu lý luận thực tiễn mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trường THPT Chuyên, tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên nhà trường Các biện pháp gồm: - Tuyên truyền GD, nâng cao nhận thức GV CBQL yêu cầu tính cần thiết việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp GV THPT - Phát triển cơng cụ nhằm đánh giá xác mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV - Phát triển đào tạo, bồi dưỡng GV theo mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV THPT - Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán THPT để hỗ trợ giáo viên có mức độ đáp ứng chuẩn thấp - Tạo động lực cho giáo viên tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp Các biện pháp nêu trưng cầu ý kiến để khẳng định cần thiết tính khả thi C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 42 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học hệ thống yêu cầu giáo viên trung học phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; lực chuyên môn, nghiệp vụ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 2009 văn qui định hệ thống yêu cầu người giáo viên trung học phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực chun mơn nghiệp vụ thời kì đổi giáo dục phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT nâng cao thứ bậc khả đáp lại đòi hỏi, yêu cầu công việc giáo viên phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực chun mơn nghiệp vụ xác định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Quá trình chịu tác động nhiều yếu tố như: Chủ trương, sách Đảng Nhà nước xây dựng áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT; yếu tố địa lý, kinh tế, xã hội; đặc điểm tình hình học sinh; lực sư phạm điều kiện hoạt động giáo viên; số lượng giáo viên nhà trường cấu môn Kết đánh giá giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT cho thấy: Giáo viên trường có phẩm chất trị đạo đức nghề nghiệp tốt đáp ứng yêu cầu Chuẩn Đây điều kiện cần có phải có việc giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh, yêu cầu nhân cách người thầy Mặc dù đội ngũ GV trường đủ số lượng, đảm bảo chuẩn đào tạo thực chất nhiều hạn chế: số GV chưa tích cực đổi phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, chủ động mạnh dạn học sinh; nhiều GV trường có kiến thức kinh nghiệm phương pháp dạy học, phương pháp giáo dục hạn chế Những hạn chế đội ngũ GV nhân tố tác động trực tiếp mạnh mẽ tới mức độ đáp ứng yêu cầu mà Chuẩn đặt Dựa sở nghiên cứu lý luận thực tiễn mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường THPT chuyên, tác giả đề xuất biện pháp nhằm nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho giáo viên nhà trường Các biện pháp gồm: Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức CBQL giáo viên yêu cầu tính cần thiết việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên 43 THPT; Phát triển cơng cụ nhằm đánh giá xác mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên; Phát triển đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT; Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán THPT để hỗ trợ giáo viên có mức độ đáp ứng chuẩn thấpTạo động lực cho giáo viên tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp Khuyến nghị 2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tham mưu tích cực với UBND tỉnh tạo chế để hoạt động bồi dưỡng giáo viên thuận lợi Cụ thể hóa chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT theo yêu cầu Bộ để tổ chức đánh giá, xếp loại giáo viên cách xác Tăng cường đạo đội ngũ giáo viên cốt cán cách giao nhiệm vụ cụ thể, đồng thời tạo chế để phát huy vai trò đội ngũ Tạo hoạt động chuyên môn để thực quan tâm đến nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên giúp giáo viên phát triển nghề nghiệp 2.2 Đối với trường THPT Chuyên Hưng Yên Có kế hoạch hàng năm trọng việc áp dụng biện pháp xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ phát triển nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tuyển chọn vào đội ngũ giáo viên cốt cán, phát huy tốt vai trò việc hướng dẫn tư vấn phát triển nghề nghiệp cho đồng nghiệp Động viên, khuyến khích, tạo hội để giáo viên trường tham gia hoạt động để phát triển nghề nghiệp thân TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 Ban Bí thư Trung ương ĐCS Việt Nam (2004), Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đạo tạo (2009) Thông tư số 30/2009/TT- BGDĐT việc ban hành Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung hc Nguyễn Hữu Độ (2011), Một số vấn đề mạng lới giáo viên cốt cán phát triển nghề nghiệp giáo viên Tạp chí Giáo dục Nguyễn Hữu Độ (2011), Một số mô hình phát triển nghề nghiệp giáo viên Tạp chí Giáo dục Phan Văn Kha (2005), Quản lý nhà nớc giáo dục,Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục- Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Hoàng Phê (1988), Từ điển tiếng việt, UBKHXH Việt Nam Viện ngôn ngữ học, NXB KHXH Qc héi níc Céng hoµ x· héi chđ nghÜa ViƯt Nam: Lt Gi¸o dơc (2005) Thơng tư 06/TT-BGDĐT ngày 15/2/2012 Bộ GD&ĐT việc ban hành quy chế tổ chức hoạt động trường THPT Chuyên 10 Kế hoạch số 77/KH-UBND ngày 6/6/2012 UBND tỉnh Hưng Yên phát triển trường THPT chuyên Hưng Yên giai đoạn 2012-2015, định hướng đến 2020 11 Các báo cáo số liệu trường THPT Chuyên từ năm học 2013-2014 đến 12 Hồ sơ đánh giá giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp năm học 2014-2015 trường THPT Chuyên Hưng Yên MỤC LỤC 45 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối tượng nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG 1 2 3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP NÂNG CAO MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Một số khái niệm 1.2 Một số vấn đề lý luận chuẩn nghề nghiệp giáo viên Trung học 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT 1.4 Kết luận chương CHƯƠNG THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT CHUYÊN HƯNG YÊN 2.1 Khái quát trường THPT Chuyên Hưng Yên 2.2 Thực trạng mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp độ ngữ giáo viên THPT Chuyên Hưng Yên 2.3 Kết luận chương 13 17 18 18 20 28 CHƯƠNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO MỨC ĐỘ ĐÁP ỨNG CHUẨN NGHỀ 29 NGHIỆP CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT CHUYÊN HƯNG YÊN 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2 Đề xuất biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp GV trường THPT Chuyên Hưng Yên 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng Chuẩn GV THPT Chuyên Hưng Yên 3.4 Kết luận chương C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN 46 29 30 38 41 42 42 43 44 (Dùng cho cán quản lý giáo viên trường THPT) Để góp phần nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên, xin đồng chí cho biết ý kiến đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trường THPT chuyên Vui lòng đánh dấu gạch chéo (X) vào phương án đồng chí chọn Xin chân thành cảm ơn ! Đánh giá Tính cần thiết Tính khả thi TT Rất cần thiết Tên biện pháp Cần thiết Không cần thiết Khả thi cao Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức GV CBQL yêu cầu tính cần thiết việc triển khai áp dụng chuẩn nghề nghiệp GV trung học Phát triển công cụ nhằm đánh giá xác mức độ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GV Tổ chức bồi dưỡng giáo viên dựa nhu cầu thực trạng đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ trợ giáo viên có mức độ đáp ứng Chuẩn thấp Tạo động lực cho giáo viên tham gia hoạt động phát triển nghề nghiệp XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 47 Khả thi Không khả thi TRƯỜNG THPT CHUYÊN HƯNG YÊN Tổng điểm: Xếp loại: TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 48 ... trạng mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên công tác phát triển đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp - Đề xuất số biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng đội ngũ giáo. .. trạng đội ngũ giáo viên từ đối chiếu với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên, xác định đạt, chưa đạt đề biện pháp nhằm nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên 2.2 Thực trạng mức độ. .. chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học mức độ cao Đối tượng nghiên cứu - Đội ngũ giáo viên trường THPT Chuyên Hưng Yên tỉnh Hưng Yên - Biện pháp nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp cho đội