Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu ra ở trường Đại học Vinh (LÀ tiến sĩ)Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu ra ở trường Đại học Vinh (LÀ tiến sĩ)Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu ra ở trường Đại học Vinh (LÀ tiến sĩ)Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu ra ở trường Đại học Vinh (LÀ tiến sĩ)Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu ra ở trường Đại học Vinh (LÀ tiến sĩ)Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu ra ở trường Đại học Vinh (LÀ tiến sĩ)Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu ra ở trường Đại học Vinh (LÀ tiến sĩ)Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu ra ở trường Đại học Vinh (LÀ tiến sĩ)Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu ra ở trường Đại học Vinh (LÀ tiến sĩ)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM BÙI VĂN HÙNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 914 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2017 Công trình đƣợc hồn thành : Viện Khoa học giáo dục Việt Nam Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng- Viện KHGD Việt Nam PGS.TS Thái Văn Thành - Trường Đại học Vinh Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án đƣợc bảo vệ trƣớc Hội đồng chấm luận án cấp Viện họp Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 101 Trần Hƣng Đạo, Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thƣ viện Quốc gia - Thƣ viện Viện Khoa học giáo dục Việt Nam MỞ ĐẦU T nh cấp thiết củ đề tài 1.1 Cuộc cách mạng khoa học kĩ thuật dẫn đến xuất kinh tế tri thức Sự cạnh tranh kinh tế tri thức thực chất cạnh tranh chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trường đại học Điều đòi hỏi cần trường đại học phải cách tồn diện, đổi quản lí giáo dục xác định khâu đột phá nhằm tạo động lực cho toàn hệ thống giáo dục phát triển 1.2 Đào tạo theo chuẩn đầu xu tất yếu nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực cho xã hội Đào tạo giáo viên nói chung giáo viên THPT nói riêng khơng nằm ngồi xu 1.3 Trường ĐH sư phạm Vinh xây dựng thành trường ĐH trọng điểm đa ngành, đa lĩnh vực Mặc dù vậy, nòng cốt, tảng mạnh Nhà trường ĐT giáo viên, đặc biệt giáo viên THPT Nhà trường cần phải nghiên cứu tham khảo mơ hình; phương thức ĐT QLĐT giáo viên dựa theo chuẩn đầu nhiều quốc gia có giáo dục tiên tiến thực hiện- xu đào tạo xã hội đặc biệt quan tâm đồng thuận Từ lí trên, chọn nghiên cứu vấn đề: “Quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu đại học Vinh” làm đề tài nghiên cứu Mục đ ch nghiên cứu luận án Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp đổi QLĐT giáo viên THPT theo CĐR nhằm nâng cao chất lượng ĐT giáo viên THPT đáp ứng yêu cầu xã hội Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo giáo viên THPT theo CĐR 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lí q trình đào tạo giáo viên THPT theo CĐR Trường ĐH Vinh Giả thuyết khoa học QLĐT giáo viên THPT trường ĐH Vinh tồn số hạn chế bất cập nên chất lượng ĐT có mặt chưa đáp ứng chuẩn đầu theo yêu cầu giáo dục mong muốn Nếu đề xuất thực đồng giải pháp QLĐT giáo viên THPT trường ĐH Vinh theo CĐR dựa mô hình CIPO chất lượng ĐT giáo viên THPT tăng lên điều trực tiếp đáp ứng nhu cầu cấp thiết chuẩn giáo viên THPT bối cảnh đổi giáo dục đào tạo Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận QLĐT giáo viên THPT theo CĐR - Đánh giá thực trạng QLĐT giáo viên GV THPT Trường ĐH Vinh theo CĐR - Đề xuất giải pháp QLĐT giáo viên THPT Trường ĐH Vinh theo CĐR - Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp đề xuất - Thử nghiệm 01 giải pháp 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: Luận án giới hạn nghiên cứu ĐT QLĐT giáo viên THPT theo CĐR - Về không gian: Luận án giới hạn nghiên cứu Trường Đại học Vinh số trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An - Về thời gian: + Các số liệu phục vụ đánh giá ĐT QLĐT Trường Đại học Vinh số trường THPT từ năm 2010-2015 + Phần định hướng giải pháp QLĐT theo CĐR Trường Đại học Vinh phục vụ cho giai đoạn đến năm 2020 - Đối tượng khảo sát: Luận án khảo sát đối tượng liên quan trực tiếp là: CBQL, giảng viên, SV theo học, cựu SV tốt nghiệp Trường ĐH Vinh đơn vị sử dụng NNL ĐT từ Trường ĐH Vinh trường THPT liên quan Phƣơng pháp luận nghiên cứu 6.1 Tiếp cận nghiên cứu - Tiếp cận hệ thống: QLĐT phần quản lý nhà trường nói chung Công tác QLĐT gắn với việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Mặt khác QLĐT bao gồm nhiều khâu, nhiều nội dung, thành phần có quan hệ biện chứng với với hoạt động khác nhà trường Bởi vậy, QLĐT cần xem xét theo tiếp cận hệ thống từ quản lý yếu tố đầu vào, yếu tố tổ chức trình dạy học yếu tố đầu - Tiếp cận thị trường: Trong chế thị trường, ĐT nhân lực phải tuân thủ quy luật thị trường Do vậy, nghiên cứu QLĐT giáo viên THPT trường ĐH Vinh theo CĐR phải hướng tới việc thực quy luật cung - cầu, bám sát nhu cầu nhân lực đơn vị sử dụng để cung đáp ứng cầu, nhằm khắc phục tình trạng ĐT vừa thừa vừa thiếu nay, nhằm nâng cao hiệu ĐT trường ĐH Vinh - Tiếp cận phức hợp: Việc nghiên cứu QLĐT dựa nhiều lý thuyết khác khoa học quản lý giáo dục, lý thuyết phát triển nhân sự, giáo dục học, tâm lý học tác động phức hợp chúng, từ đề xuất giải pháp quản lý cách có hiệu - Tiếp cận chức năng: Hoạt động QL bao gồm có chức riêng biệt lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Khi nghiên cứu QLĐT trường đại học theo CĐR cần vận dụng chức để đảm bảo tính khoa học hiệu - Tiếp cận theo chuẩn: Khi nghiên cứu quản lý đào tạo nói chung quản lý đào tạo trường ĐH nói riêng, cần dựa tiêu chuẩn định Tiêu chuẩn cụ thể hóa đến khâu q trình QLĐT tiêu chuẩn hóa đầu vào, tiêu chuẩn hóa q trình đào tạo, tiêu chuẩn hóa đầu sản phẩm đào tạo 6.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể - 6.2.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận: thu thập thông tin tư liệu khoa học, báo khoa học, phân tích, tổng hợp thơng tin, tài liệu khoa học - 6.2.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: giả sử dụng phương pháp điều tra, khảo sát phiếu hỏi, lấy ý kiến CBQL trưởng phòng ĐT, phó khoa; giảng viên, sinh viên hệ quy theo học trường ĐH Vinh; hiệu trưởng, phó hiệu trưởng tổ trưởng chuyên môn trường THPT, SV tốt nghiệp năm gần để đánh giá thực trạng chất lượng ĐT, QLĐT điều kiện đảm bảo chất lượng ĐT tính cần thiết, tính khả thi, tính hợp lý Các giải pháp - 6.2.3 Phương pháp thực nghiệm khoa học: triển khai thử nghiệm số giải pháp trường đại học Vinh - 6.2.3 Phương pháp chuyên gia: tổ chức semina khoa học vấn đối tượng liên quan, xin ý kiến tư vấn đánh giá chuyên gia, nhà quản lí giáo dục - 6.2.4 Phương pháp thống kê tốn học: dùng toán học thống kê phần mềm SPSS để xử lý số liệu khảo sát Nơi thực đề tài nghiên cứu Viện khoa học giáo dục Việt Nam Trường ĐH Vinh Luận điểm cần bảo vệ - QLĐT giáo viên THPT theo CĐR xuất phát điểm để ĐT đáp ứng nhu cầu xã hội dựa quy luật cung-cầu chế thị trường - Vận dụng mơ hình CIPO để QLĐT giáo viên THPT theo CĐR từ quản lý yếu tố đầu vào, trình dạy học, yếu tố đầu tác động bối cảnh phù hợp để ĐT đáp ứng nhu cầu nhân lực bối cảnh - Phát triển chế phối hợp Trường ĐH Vinh bên liên quan việc xây dựng CĐR tham gia ĐT Đóng góp luận án a) Về lý luận - Luận án hệ thống hóa phát triển vấn đề lý luận ĐT QLĐT giáo viên THPT theo CĐR đáp ứng nhu cầu xã hội; đồng thời bổ sung làm rõ thêm lý luận QLĐT theo CĐR trường Đại học - Luận án vận dụng mơ hình CIPO để xây dựng sở lý luận QLĐT giáo viên THPT trường ĐH Vinh theo CĐR bao gồm: quản lý yếu tố đầu vào (quản lý tuyển sinh, quản lý việc phát triển CTĐT, quản lý phát triển đội ngũ GV), quản lý trình dạy học quản lý yếu tố đầu (thi tốt nghiệp, cấp văn chứng tư vấn, giới thiệu việc làm cho SV tốt nghiệp) - Làm rõ yếu tố ảnh hưởng đến công tác QLĐT trường ĐH Vinh theo CĐR nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực giáo viên bối cảnh b) Về thực tiễn - Luận án đánh giá thực trạng ĐT QLĐT giáo viên THPT trường ĐH Vinh theo CĐR mặt sau: Chất lượng hiệu ĐT; Quản lý công tác tuyển sinh, phát triển CTĐT, đội ngũ GV, CSVC PTDH, tổ chức trình dạy học trường liên kết xây dựng đào tạo theo CĐR trường ĐH Vinh với bên liên quan làm sở thực tiễn cho việc đề xuất giải pháp - Luận án đề xuất số giải pháp QLĐT giáo viên THPT trường ĐH Vinh theo CĐR có tính khả thi với nhóm: quản lý đầu vào, quản lý trình đào tạo, quản lý đầu 10 Cấu trúc Luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án cấu trúc thành chương Chƣơng 1: Cơ sở lý luận QLĐT giáo viên THPT theo CĐR Chƣơng 2: Thực trạng QLĐT giáo viên THPT theo CĐR Trường ĐH Vinh Chƣơng 3: Giải pháp QLĐT giáo viên THPT theo CĐR trường ĐH Vinh Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN ĐẦU RA 1.1 Tổng qu n nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quản lí đào tạo 1.1.1.1 Ở nước ngồi Có nhiều cơng trình tác giả nghiên cứu quản lý đào tạo nước khác Các cơng trình nghiên cứu tập trung vào số vân đề như: Quản lý đào tạo nhân lực cho sở sản xuất, công ty doanh nghiệp; nghiên cứu phương thức đào tạo gắn kết lý thuyết với thực hành; nghiên cứu cách “Quản lý đào tạo nghề đáp ứng thị trường lao động”; Cách vận dụng mơ hình quản lý đào tạo từ doanh nghiệp cho sở đào tạo khác có lĩnh vực giáo dục 1.1.1.2 Ở nước Có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý đào tạo nói chung quản lý đào tạo giáo dục nói riêng Các cơng trình nghiên cứu theo hướng xây dựng mơ hình cách thức quản lý đào tạo nhân lực Việt Nam thời kì mới; nghiên cứu sách quản lý giáo dục vĩ mơ quản lý sở giáo dục- nhà trường Việt Nam kỉ XXI; quản lý chất lượng giáo dục đại học bối cảnh phân cấp quản lý; quản lý phát triển chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội… 1.1.2 Quản lý đào tạo giáo viên 1.1.2.1 Ở nước ngồi Có cơng trình nhiều tác giả nhiều quốc gia khác như: Mỹ, Đức, Úc, Pháp, Vương quốc Anh: Các tác giả đề cập đến mơ hình đào tạo quản lý đào tạo giáo viên quốc gia khác nhau; Đảm bảo chất lượng đào tạo giáo viên; chế sách phương thức đánh giá lực giáo viên, bồi dưỡng nâng cao lực nhà giáo, phát triển chương trình đào tạo giáo viên 1.1.2.2 Ở nước Có cơng trình nhiều tác giả khác bàn đào tạo cao chất lượng đào tạo giáo viên, sách chiến lược dành cho đào tạo giáo viên thời kì đổi mới; nghiên cứu xây dựng quy trình đào tạo giáo viên chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu xã hội; chế quản lý đào tạo bồi dưỡng giáo viên; đào tạo giáo viên theo chuẩn đầu tiếp cận lực 1.2 Một số khái niệm thuật ngữ liên qu n a) Quản lí Có nhiều tác giả khác đưa khai niệm quản lý Từ đưa khai niệm hiểu cách chung quản lý sau: ”Quản lý trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo kiểm tra công việc thành viên thuộc hệ thống đơn vị việc sử dụng nguồn lực phù hợp để đạt mục đích định” b) Đào tạo quản lí đào tạo - Có thể hiểu cách chung đào tạo q trình làm biến đổi hành vi người thơng qua trình truyền đạt tiếp nhận tri thức cách có hệ thống với hỗ trợ phương tiện cần thiết, hay nói cách khác, ĐT trình thống hữu hai mặt dạy học c) Chuẩn chuẩn đầu - Chuẩn hiểu kết đầu mong đợi, chọn làm mẫu, làm để đối sánh, đo/đánh giá Chuẩn hay tiêu chuẩn hiểu điều quy định làm để đo lường đánh giá - CĐR qui định nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành ĐT d) QLĐT theo CĐR: thực chất trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhà quản lý đến trình ĐT trường ĐH nhằm ĐT đội ngũ nhân lực/NNL có đủ kiến thức chuyên môn; kỹ thực hành, khả nhận thức giải vấn đề, công việc yêu cầu đặc thù khác mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp trình độ, ngành ĐT 1.3 Đào tạo quản lý đào tạo giáo viên theo chuẩn đầu 1.3.1 Đào tạo theo/dự vào chuẩn đầu r Đây hệ thống QLĐT theo triết lý người dạy phải tuân thủ yêu cầu đặt chịu trách nhiệm với kết quả, không thiết phải tuân thủ chặt chẽ cách thực để đạt tới kết Hay nói cách khác: ĐT theo/dựa vào CĐR tập trung vào kết phương pháp sử dụng để đạt tới kết quả, để đạt đến kết cần phải tuân theo quy trình định 1.3.2 Quản lý đào tạo giáo viên theo/dự vào chuẩn đầu r Trước thay đổi mạnh mẽ trên, ĐT nói chung ĐT giáo viên THPT nói riêng cần có điều chỉnh phù hợp QLĐT để đảm bảo đủ số lượng, chất lượng phù hợp cấu giáo viên THPT mà chế đặt Mặt khác CSĐT phải tuân theo quy luật kinh tế thị trường, như: quy luật cung - cầu, quy luật giá trị quy luật cạnh tranh 1.3.3 Mơ hình q trình đào tạo CIPO Với quan điểm chất lượng trình, Cheerens (1990) đưa mơ hình CIPO tảng mơ hình q trình ĐT trường ĐH gồm 04 thành tố (xem Sơ đồ 1.1): - Đầu vào ( Input – I) bao gồm: học sinh trúng tuyển, nhà giáo, CTĐT, CSVC trang thiết bị dạy học, tài - Q trình ( Process – P) trình biến đổi nguồn lực đầu vào thành sản phẩm đầu Nó xem đối tượng hệ thống quản lí gồm cơng đoạn thực quy trình ĐT theo phương thức định, như: hoạt động giảng dạy nhà giáo, hoạt động học tập người học, kiểm tra đánh giá KQHT thi tốt nghiệp người học, thiết lập môi trường GD tích cực lành mạnh - Đầu (Output/Outcome – O) bao gồm: người học tốt nghiệp; thỏa mãn nhu cầu cá nhân; lực người tốt nghiệp thỏa mãn/đáp ứng yêu cầu xã hội/bên SDLĐ - Môi trường tác động (Context – C) bao gồm: yếu tố mơi trường bên ngồi nhà trường tác động, ảnh hưởng vào tất yếu tố bên CSĐT, tạo tính ổn định, cân hệ thống, thúc đẩy kìm hãm trình hoạt động nhằm đạt mục tiêu đào tạo Môi trường bên ngồi bao gồm: bối cảnh trị, kinh tế, xã hội; sách; tiến khoa học cơng nghệ; hội nhập quốc tế, đối tác cạnh tranh 1.3.4 Vận dụng CIPO vào quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu r ĐT giáo viên diễn theo trình, vậy, tiếp cận CIPO QLĐT giáo viên THPT cần tiếp cận theo trình Vấn đề quan trọng nhà quản lý phải thấy đặc trưng nhân tố đầu vào, trình ĐT, nhân tố đầu ra, với chi phối bối cảnh tác động đến yếu tố trình ĐT Hơn nữa, cần thấy “Rào cản”, “Động lực” “Điều kiện” để quản lý thành tố CIPO để đạt tới mục tiêu ĐT giáo viên THPT xác định a) Quản lý đầu vào qui định chất lượng hay đặc điểm giảng viên SV cần có trước bắt đầu khóa/CTĐT: b) Quản lý q trình dạy học thành tố quan trọng thứ hai bao gồm tất biến số xảy trình giảng dạy học tập Thành tố thường đuợc chia thành: quản lý hành vi/hoạt động dạy giảng viên, quản lý hành vi/hoạt động học tập SV biến khác c) Quản lý tác động bối cảnh Bối cảnh mơi trường bên ngồi, bao gồm mơi trường trị, kinh tế, xã hội, cộng đồng, xã hội, văn hoá d) Quản lý đầu thường chia thành quản lý đầu (Outputs) kết đầu (Outcomes) tác động (Impacts) Đầu chủ yếu liên quan đến KQHT tốt nghiệp SV; kết đầu biến số quan trọng số đo lực SV tốt nghiệp (kiến thức, kỹ năng, thái độ người tốt nghiệp) thường thể qua mức độ phù hợp lực họ nơi làm việc sau tốt nghiệp (các trường THPT); tác động khả tiếp tục tự hoàn thiện nhân cách đóng góp cho xã hội thường cần thời gian dài để đánh giá thông qua điều tra xã hội diện rộng 1.4 Quy trình nội dung quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu 1.4.1 Tổ chức phát triển chuẩn lực đầu Để trường ĐHSP đào tạo giáo viên THPT đáp ứng yêu xã hội hay bên SDLĐ trường THPT trước hết đòi hỏi trường ĐHSP cần tổ chức phát triển CĐR lực mà SV tốt nghiệp cần có để đáp ứng vị trí việc làm giáo viên trường THPT 1.4.2 Quản lý thiết kế mục tiêu chương trình đào tạo dựa vào chuẩn đầu Theo quan điểm ĐT đại học đáp ứng yêu cầu nhân lực/NNL đòi hỏi đào tạo hình thành lực cốt lõi mà xã hội cần, nên quản lý hay tổ chức xác định mục tiêu ĐT giáo viên THPT cần đảm bảo mục tiêu ĐT phát biểu hợp lý thực trọn vẹn đáp ứng yêu cầu xã hội/bên SDLĐ hay trường THPT, tức dựa hay phù hợp đáp ứng CĐR lực giáo viên THPT cần có Tiếp theo, cần quản lý hay tổ chức thiết kế nội dung CTĐT phù hợp để đảm bảo đạt tới CĐR lực Nội dung ĐT thành phần CTĐT, bao gồm hệ thống kiến thức, kỹ chuẩn mực thái độ, đạo đức phản ánh môn học, học phần 1.4.3 Quản lý tuyển sinh dựa vào chuẩn đầu Đây khâu quan trọng đảm bảo ĐT giáo viên THPT trường ĐHSP thực tốt qui định tiêu, tiêu chuẩn, đối tượng đào tạo làm sở cho khâu đạt chất lượng Công tác tuyển sinh phải tiến hành cách nghiêm túc, chặt chẽ theo quy định tuyển sinh Bộ GD&ĐT 1.4.4 Quản lý đảm bảo đội ngũ giảng viên, sở vật chất phương tiện đào tạo a) Đảm bảo số lượng, chất lượng cấu đội ngũ giảng viên b) Quản lý đảm bảo CSVC phương tiện ĐT/dạy học 1.4.5 Quản lý trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông dựa vào chuẩn đầu a) Quản lý hoạt động dạy giảng viên b) Quản lý hoạt động học tập rèn luyện sinh viên c) Quản lý kiểm tra, đánh giá KQHT, rèn luyện thi tốt nghiệp SV 1.4.6 Quản lý đầu a) Quản lý việc tư vấn giới thiệu việc làm cho SV tốt nghiệp b) Quản lý theo dấu vết SV tốt nghiệp 1.4.7 Quản lý tác động bối cảnh 1.5 Kinh nghiệm quốc tế quản lý đào tạo theo chuẩn đầu 1.5.1 Kinh nghiệm quốc gia phát triển a) Mơ hình ĐT nhân lực chất lượng cao Nhật Bản b) Quản lí đào tạo giáo viên Trung Quốc c) Quản lí đào tạo giáo viên Hàn Quốc d) Kinh nghiệm Singapore e) Kinh nghiệm Hồng Kong 1.5.2 Bài học kinh nghiệm cho Việt Nam Kết luận chƣơng Trong chương 1, luận án hệ thống hoá hệ thống khái niệm liên quan đến đề tài, cơng trình nghiên cứu tiêu biểu nước nước quản lý đào tạo nói chung đào tạo giáo viên nói riêng Đồng thời luận án đề cập đến vấn đề lý luận khác đào tạo giáo viên theo chuẩn đầu vận dụng mơ hình CIPO vào quản lý đào tạo, kinh nghiệm quốc gia học kinh nghiệm cho Việt Nam quản lý đào tạo giáo viên Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH 2.1 Khái quát đào tạo điều kiện đảm bảo Trƣờng Đại học Vinh Trường ĐH Vinh trải qua 55 năm thực nhiệm vụ ĐT nghiên cứu khoa học Từ năm 2001, Trường Thủ tướng Chính phủ cho phép thực mơ hình chuyển từ đơn ngành sang ĐT đa ngành, mở đầu cho xu hướng đổi GDDH Việt Nam nhằm đáp ứng nhu cầu nhân lực xã hội Mặc dù sở đào tạo đa ngành đào tạo sư phạm đặc biệt đào tạo giáo viên THPT truyền thống mạnh nhà trường Để nâng cao chất lượng ĐT, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, Trường ĐH Vinh tăng cường CSVC, đổi phương pháp giảng dạy, tạo điều kiện cho cán bộ, học viên, học viên giảng dạy, học tập nghiên cứu 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng đào tạo quản l đào tạo giáo viên THPT theo chuẩn đầu củ Trƣờng Đại học Vinh - Mục tiêu khảo sát Nhằm thu nhận thông tin làm sở phân tích đánh giá khách quan thực trạng ĐT đặc biệt QLĐT giáo viên THPT theo CĐR Trường ĐH Vinh - Đối tượng khảo sát + CBQL: Ban Giám hiệu, Trưởng phòng ĐT trưởng, phó khoa, chun viên phòng ĐT Trung tâm đảm bảo chất lượng, Phòng Thanh tra GD, Phòng cơng tác học sinh SV Trường ĐH Vinh, với số phiếu 100 + Các Giảng viên Trường ĐH Vinh với số phiếu 100 + Các CBQL, giáo viên THPT hỏi 100 + Cựu SV tốt nghiệp Trường ĐH Vinh năm gần 150 + SV theo học Trường ĐH Vinh 150 - Phương pháp khảo sát: + Nghiên cứu tài liệu liên quan + Điều tra phiếu hỏi + Trao đổi vấn số CBQL giảng viên, SV Trường ĐH Vinh CBQL, giáo viên trường THPT thuận lợi, khó khăn, bất cập tổ chức ĐT, QLĐT theo CĐR + Thu nhập thông tin từ hội thảo khoa học lĩnh vực QLĐT giáo viên THPT nước ta thời gian qua - Nội dung khảo sát: Chủ yếu tập trung vào nhóm vấn đề tương ứng với 11 59.8 22.2 18 Mục tiêu ĐT phù hợp với yêu cầu giáo CBQL viên trường THPT Giảng viên 59.5 27.1 13.4 54.3 25.1 20.6 Mục tiêu ĐT xây dựng đa cấp, đa trình CBQL độ Giảng viên 53 30 17 69.5 15.7 14.8 Mục tiêu ĐT hoạch định kết đạt CBQL Giảng viên 77.7 4.6 17.7 CBQL 52.5 26.3 21.2 Mục tiêu ĐT mềm dẻo, linh hoạt Giảng viên 51.9 14.2 19.9 74.1 22.1 3.8 Mục tiêu ĐT nhằm hình thành lực CBQL (kiến thức, kỹ năng, thái độ) cho SV Giảng viên 74.5 20.4 5.1 Trung bình 66.3 20.7 11.9 Theo kết khảo sát ý kiến đánh giá nhóm đối tượng từ Bảng 2.6 cho thấy nội dung khảo sát trung bình có kết sau: Ở mức độ tốt đạt 66,3%, mức độ trung bình 20,7% mức độ chưa đạt 11,9% b) Thực trạng quản lý phát triển CTĐT đáp ứng CĐR Bảng 2.7 Đánh giá CTĐT giáo viên THPT đáp ứng CĐR (Mức độ tăng dần từ đến cao nhất) Mức độ phù hợp (%) STT Nội dung Nội dung CTĐT thể mục tiêu ĐT đáp ứng CĐR 10.8 12.3 16.5 26.9 33.5 Nội dung CTĐT đại hóa, phù hợp với xu hướng phát triển ngành nghề chuyên môn Nội dung CTĐT phù hợp với điều kiện thực tiễn trường THPT Việt Nam 6.7 10 2.6 5.1 28.2 43.6 20.5 8.1 10 22.8 31.1 1.3 2.6 13.3 6.7 20.3 18.3 32.8 21.9 Nội dung CTĐT tinh giản, gọn nhẹ 3.9 7.7 Nội dung CTĐTcó tỉ lệ lí thuyết 14 16.5 25.7 26.5 17.3 5.7 16.7 23.8 26.2 27.6 45 21.2 17.1 54 28 28.8 25.6 33.7 29.1 12 STT Nội dung Mức độ phù hợp (%) thực hành hợp lý 15.5 14.5 37.8 19.7 12.5 CTĐT phản ánh tính đa dạng kênh thơng tin 5.1 16.4 24.1 29.1 25.3 5.2 6.8 52.5 16.5 19 Trung bình 6.3 11.4 27.8 29.5 25 Theo kết khảo sát ý kiến đánh giá nhóm đối tượng từ Bảng 2.8 cho thấy nội dung khảo sát đối tượng có kết trung bình sau: Mức độ 1: 6.3%, mức độ 2: 11.4 %, mức độ 3: 27.8% mức độ 4: 29.5% mức độ 5: 25% 2.4.1.3 Thực trạng tổ chức liên kết hợp tác phát triển chuẩn đầu ra, mục tiêu chương trình đào tạo Liên quan đến tổ chức liên kết hợp tác phát triển CĐR, mục tiêu ĐT CTĐT, kết khảo sát cho thấy: có 71,5% CBQL nhà trường, 89% giảng viên, 49,8% SV, 73% CBQL trường THPT, 54% cựu SV tốt nghiệp làm việc trường THPT cho biết chưa tham gia vào hoạt động liên kết hợp tác phát triển CĐR, mục tiêu CTĐT 2.4.2 Thực trạng quản lý tuyển sinh dựa vào chuẩn đầu Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng quản lý tuyển sinh dự vào CĐR Mức độ thực Chƣ TT Nội dung đối tƣợng đánh giá Tốt Khá đạt % % % Trường THPT cung cấp thông tin CBQL, Giảng 6,6 26,7 66,7 nhu cầu ĐT giáo viên THPT cho viên trường ĐH/CSĐT CBQL THPT 12,5 26,6 60,9 CBQL, Giảng 6,5 28,7 64,8 Trường ĐH/CSĐT tổ chức khảo sát viên nhu cầu ĐT trường THPT CBQL THPT 3,5 27,7 68,8 Xây dựng kế hoạch phối hợp tuyển CBQL, Giảng 19,7 41,6 38,7 sinh trường ĐH/CSĐT viên trường THPT CBQL THPT 21,5 31,7 46,8 CBQL, Giảng 12,7 28,5 58,8 Tổ chức thực kế hoạch phối viên hợp tuyển sinh CBQL THPT 18,5 35,7 44,8 CBQL, Giảng 15,6 31,7 54,7 Trường ĐH/CSĐT cung cấp thông viên tin khả năng/năng lực ĐT CBQL THPT 7,4 27,7 64 13 CBQL, Giảng Chính sách qui định tuyển sinh viên rõ ràng, minh bạch công CBQL THPT CBQL, Giảng Các tiêu chí hay yêu cầu tuyển sinh viên phù hợp với CTĐT giáo viên THPT CBQL THPT Quy trình tuyển sinh phù hợp với CBQL, Giảng tham dự trường THPT viên CBQL THPT Văn qui định tuyển sinh CBQL, Giảng công bố công khai dễ tiếp cận với viên bên liên quan CBQL THPT Giá trị trung bình 25,7 40,5 33,8 23,7 31,7 44,6 13,7 29,7 56,6 19,5 36,8 42,7 17,8 31,6 49,6 16,7 44,5 38,8 20,5 36,7 42,8 15,7 28,9 55,4 15,4 32,6 52,0 Kết khảo sát thu cho thấy thực trạng quản lý sinh viên theo CĐR chưa đạt chiếm tỉ lệ lớn 52%, mức độ 32,6% mức độ đạt chiếm 15,4% 2.4.3 Quản lý đảm bảo đội ngũ giảng viên sở vật chất, phương tiện đào tạo 2.4.3.1 Quản lý đảm bảo số lượng, chất lượng cấu đội ngũ giảng viên Bảng 2.13 Quản lý đảm bảo số lƣợng, chất lƣợng cấu đội ngũ giảng viên (Mức phù hợp giảm dần đến 5) Mức đánh giá (%) STT Nội dung quản lý Quy hoạch phát triển đội ngũ giảng viên (về số lượng, chất lượng cấu) phù hợp với 36,8 30,9 30,2 2,1 chiến lược phát triển nhà trường Đội ngũ giảng viên đủ lực thực 38,4 43,6 16,2 1,8 nhiệm vụ giảng dạy Tuyển chọn, sử dụng thăng tiến giảng 2.0 30.3 30.8 36.9 viên minh bạch, công dựa tiêu 0.0 chuẩn/chí lực Các nhiệm vụ phân bổ phù hợp với trình độ/bằng cấp, kinh nghiệm, lực 3.5 7.8 56.7 18.4 13.6 chuyên môn phẩm chất đạo đức nghề nghiệp giảng viên Tải trọng cơng việc hệ thống khuyến khích giảng viên thiết kế phù hợp để 8.9 11.4 38.7 24.8 16.2 nâng cao chất lượng ĐT Hệ thống đánh giá giảng viên khách quan, 5.6 13.2 42.5 28.7 10.0 công 14 STT Nội dung quản lý Mức đánh giá (%) Người học tham gia đánh giá giảng dạy/ĐT giảng viên khách quan, công 0.0 24.2 12.8 29.3 32,7 dân chủ Có sách thu hút trì đội 0.0 0.0 0.0 0.0 0.0 ngũ giảng viên có chất lượng Kế hoạch phát triển nghề nghiệp cho giảng viên phù hợp với sứ mạng, tầm nhìn, mục 5.7 10.8 15.7 23.7 44.1 tiêu phát triển nhà trường Kế hoạch phát triển nghề nghiệp đáp ứng 0.0 4.3 36.7 45.8 13.2 10 nhu cầu phát triển giảng viên CTĐT/bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu 6.7 8.9 45.1 23.8 15.5 11 phát triển giảng viên 3.4 9.2 31 25 31.4 Giá trị trung bình % Theo kết khảo sát ý kiến đánh giá nhóm đối tượng từ Bảng 2.13 cho thấy nội dung khảo sát đối tượng có kết trung bình sau: Mức độ 1: 3.4%, mức độ 2: 9.2%, mức độ 3: 31% mức độ 4: 25% mức độ 5: 31.4% 2.4.3.2 Quản lý sở vật chất phương tiện dạy học Bảng 2.14 Đánh giá củ CBQL, giảng viên SV khả đáp ứng củ CSVC PTDH phục vụ ĐT Tỷ lệ % T Nội dung Đầy Tƣơng T Thiếu đủ đối đủ Phòng học lý thuyết, chun mơn Phòng học thực hành CBQL trường, giảng viên 85 10 SV 15 75 10 CBQL trường, giảng viên 18.7 78.3 7.3 28.7 64 33.5 66.5 6.3 50.5 43.2 CBQL trường, giảng viên 75.6 24.4 SV 77.5 22.5 CBQL trường, giảng viên 5.7 19.3 75 SV 6.5 21.7 71.8 SV Cơ sở trường thực hành PTDH thực hành PTDH lý thuyết CBQL trường, giảng viên SV 15 T T Nội dung Tỷ lệ % Đầy Tƣơng Thiếu đủ đối đủ Tài liệu giáo trình phục vụ dạy học CBQL trường, giảng viên 65.5 34.5 SV 63.7 36.3 Phương tiện sân bãi, thể dục - thể thao, dụng cụ văn nghệ CBQL trường, giảng viên 100 SV 100 3.5 59.1 37.4 Trung bình Theo kết khảo sát ý kiến đánh giá nhóm đối tượng từ Bảng 2.14 cho thấy nội dung khảo sát đối tượng có kết trung bình sau: Ý kiến đánh giá đầy đủ có 3.5%, tương đối đầy đủ 59.1% chưa đầy đủ 37.4% 2.4.4 Quản lý q trình đào tạo giáo viên trung học phổ thơng đáp ứng chuẩn đầu 2.4.4.1 Quản lý tổ chức trình đào tạo trường Kết khảo sát Bảng 2.20 cho thấy Nhà trường triển khai quản lý hoạt động học tập, rèn luyện SV tương đối tốt hoạt động học tập, rèn luyện buổi tham quan, thực tế…(52,7% đánh giá tốt); hoạt động học tập, rèn luyện học lý thuyết thực hành (77,1% đánh giá tốt); nhiên, nội dung khác (có yếu tố bên ngồi tác động) mức độ đánh giá chưa cao, khoảng 50% trở xuống 2.4.4.2 Quản lý trình thực tập trường trung học phổ thơng Bước đầu có hợp tác định, nhiên mức độ hợp tác kết nối hạn chế cần thiết phải cải thiện khắc phục Cụ thể tính giá trị trung bình đạt đến 50% ý kiến lựa chọn mức độ mức độ Trong mức độ thấp mức độ chiếm tỉ lệ không cao xuất tất nội dung tỉ lệ khác 2.4.5 Quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập, thi tốt nghiệp cấp văn chứng a) Quản lý công tác kiểm tra đánh giá KQHT : Y kiến đánh giá CBQL trường chất lượng hoạt động, kiểm tra đánh giá KQHT mức tốt chiếm tỷ trọng lớn dao động từ 45,8% đến 79,1 % b) Quản lý việc xét tốt nghiệp: Việc quản lý công tác xét tốt nghiệp cho sinh viên đánh giá kết đtạ yêu cầu 2.4.6 Thực trạng khả thích ứng nhà trường tác động bối cảnh đến quản lý đào tạo đáp ứng chuẩn đầu giáo viên trung học phổ thông 16 Phần lớn đối tượng trưng cầu ý kiến trí khẳng định bối cảnh tác động mạnh đến hoạt động ĐT quản lý giáo viên THPT, đặc biệt chiến lược phát triển ngành GD: có đến 72,7% khẳng định mức độ ảnh hưởng mạnh, 21,5% thừa nhận có ảnh hưởng, 5.8% cho không ảnh hưởng Kết luận: Chương luận án phản ảnh thực trạng quản lý đào tạo giáo viên THPT theo chuẩn đầu trường Đại học Vinh Thực trạng cho thấy, nhà trường có nhiều thành cơng quản lý đào tạo giáo viên THPT, nhiên tồn hạn chế, bất cập ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo Để khắc phục hạn chế đó, đòi hỏi luận án phải đề xuất hệ thống phương pháp quản lý đào tạo khoa học phù hợp với thực tiễn nhà trường Chƣơng GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN ĐẦU RA CỦA TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH 3.1 Những định hƣớng nguyên tắc đề xuất 3.1.1 Định hướng đề xuất giải pháp a) Định hướng chung ngành -Hoàn thiện cấu hệ thống giáo dục quốc dân -Đổi toàn diện hệ thống đào tạo sư phạm mơ hình, chương trình, nội dung, phương pháp hình thức tồ chức đào tạo, bồi dưỡng - Tập trung vào việc tạo động lực cho đội ngũ nhà giáo, cán nghiên cứu quản lý giáo dục cách thay đổi sách tuyển dụng, đánh giá, chế độ đãi ngộ, khuyến khích cạnh tranh lành mạnh b, Định hướng trường Đại học Vinh Trong đạo chung Đảng Bộ Tỉnh Nghệ An, lãnh đạo Tỉnh đạo định hướng phát triển trường Đại học Vinh cần tập trung, phát huy mạnh đào tạo sư phạm gắn với hướng đầu tư giải pháp để phát triển ngành nghề mang tính trọng điểm, có chất lượng, hướng đến mục tiêu trở thành "cỗ máy cái” đào tạo đội ngũ giáo viên chất lượng; trung tâm đào tạo giáo viên nước, đào tạo đội ngũ giáo viên dạy tích hợp, bồi dưỡng, đào tạo nâng cao chất lượng giáo viên cho ngành 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp a) Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu Việc đề xuất giải pháp QLĐT trường Đại học Vinh phải hướng tới mục tiêu đáp ứng CĐR GV cho trường THPT theo quạn hệ cung cầu chế thị trường b) Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Để giải pháp có tính thực tiễn, việc đề xuất giải pháp phải dựa khả nhà trường yêu cầu CĐR GV trường THPT khu vực Bắc Trung Bộ nói chung nước nói riêng c) Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 17 Chúng ta biết, cho dù giải pháp đề xuất có hay khơng khả thi trở nên vơ nghĩa Vì việc đề xuất giải pháp phải gắn chặt phù hợp với điều kiện thực tế sở ĐT bên liên quan d)Nguyên tắc hiệu Các giải pháp quản lý đề xuất phải góp phần nâng cao chất lượng hiệu ĐT nhà trường 3.2 Các giải pháp đề xuất 3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu Trường Đại học Vinh a) Mục tiêu giải pháp Mục tiêu Giải pháp nhằm nâng cao nhận thức cán bộ, giảng viên, nhân viên, SV Trường ĐH Vinh tầm quan trọng ĐT QLĐT giáo viên THPT b) Nội dung giải pháp Xây dựng kênh thông tin để quán triệt nâng cao nhận thức cho cán giảng viên, nhân viên trường ĐH Vinh tầm quan trọng ĐT QLĐT giáo viên THPT c) Cách thức tổ chức thực QLĐT quy trình khép kín, khâu quy trình đòi hỏi phải hồn chỉnh mối tương quan với khâu khác để tạo nên hệ thống quán Từ việc hiểu rõ cần thiết phải đổi QLĐT, cán bộ, giảng viên, nhân viên, SV nhà trường xác định vị trí vai trò đâu quy trình đổi Đây coi phần tác động trực tiếp đến kết chất lượng QLĐT giáo viên THPT Trường ĐH Vinh d) Điều kiện thực giải pháp Để thực giải pháp này, trước hết phải có đồng thuận tâm cao cán bộ, giảng viên, nhân viên toàn Trường Đại học Vinh Đây sức mạnh quan trọng ban đầu việc thực giải pháp 3.2.2 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông đáp ứng chuẩn đầu điều kiện đảm bảo a) Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm quản lý/tổ chức cải tiến, điều chỉnh CTĐT giáo viên THPT điều kiện đảm bảo Trường ĐH Vinh đảm bảo đáp ứng yêu cầu/CĐR lực mà SV tốt nghiệp cần có để đáp ứng yêu cầu lực mà trường THPT cần có giáo viên THPT với tham gia bên liên quan b) Nội dung giải pháp Từ phân tích lý luận thực tiễn Chương Chương 2, thấy nội dung quản lý/tổ chức cải tiến, điều chỉnh CTĐT giáo viên THPT đáp ứng CĐR điều kiện đảm bảo Trường ĐH Vinh cần phải tác động trước hết vào kết đầu (Outcomes) để xây dựng quản lý/tổ chức xây dựng chuẩn lực đầu cần có SV tốt nghiệp CTĐT giáo viên THPT tiếp theo, tổ chức cải tiếp nội dung CTĐT điều kiện đảm bảo để đảm bảo đáp ứng CĐR lực c) Cách thức tổ chức thực 18 Thực tế, có nhiều cách tiếp cận cấu trúc khác nhau, nhìn chung để quản lý/tổ chức cải tiến, điều chỉnh CTĐT giáo viên THPT đáp ứng CĐR điều kiện đảm bảo thường gồm bước sau Bước Thành lập hội đồng tư vấn cải tiến, điều chỉnh CTĐT giáo viên THPT đáp ứng CĐR Bước Tổ chức phát triển chuẩn lực đầu CTĐT giáo viên THPT Bước Tổ chức cải tiến, điều chỉnh CTĐT giáo viên THPT đáp ứng CĐR Bước Kiểm tra, đánh giá, giám sát thực kế hoạch tổ chức thẩm định, ban hành CĐR CTĐT giáo viên THPT Bước Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực đội ngũ giảng viên thực CTĐT giáo viên THPT đáp ứng CĐR Bước Quản lý đảm bảo CSVC PTDH, ĐT d)Điều kiện thực giải pháp - Để thực giải pháp cách hiệu khả thi đồi hỏi CBQL giảng viên phải có kiến thức hiểu rõ phát triển chương trình nói chung, đặc biệt chương trình THPT 3.2.3 Quản lý thực chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông đáp ứng chuẩn lực đầu a) Mục tiêu giải pháp Quản lý thực CTĐT giáo viên THPT đáp ứng CĐR nhằm đảm bảo quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên, hoạt động học tập SV diễn mơi trường GD, ĐT tích cực, lành mạnh hợp tác, để đảm bảo SV tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu lực hay CĐR lực vị trí việc làm giáo viên trường THPT b) Nội dung giải pháp - Tổ chức đào tạo/giảng dạy học tập đáp ứng CĐR - Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên đáp ứng CĐR - Quản lý hoạt động học tập SV đáp ứng CĐR - Phát triển môi trường GD, ĐT tích cực, lành mạnh hợp tác c) Cách thức tổ chức thực (1) Tổ chức đào tạo/giảng dạy học tập đáp ứng CĐR (2) Quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên đáp ứng CĐR (3) Quản lý hoạt động học tập sinh viên đáp ứng CĐR (4) Phát triển môi trường GD, ĐT tích cực, lành mạnh hợp tác d) Điều kiện thực giải pháp Để thực giải pháp cách hiệu đồi hỏi CBQL giảng viên phải có kiến thức vững tâm lý học giáo dục học Việc quản lý hoạt động dạy giảng viên hoạt động học học sinh hoạt động hỗ trợ khác phải tạo tính thống chặt chẽ 3.2.4 Cải tiến hệ thống kiểm tra, đánh giá, giám sát chất lượng đào tạo giáo viên trung học phổ thông dựa vào chuẩn đầu phản hồi thông tin a) Mục tiêu giải pháp 19 Mục tiêu Giải pháp nhằm xây dựng vận hành hệ thống kiểm tra, đánh giá, giám sát “theo dấu vết” chất lượng trình ĐT giáo viên THPT dựa vào CĐR phản hồi thông tin để cải tiến, đảm bảo SV tốt nghiệp CTĐT giáo viên THPT đáp ứng CĐR hay yêu cầu lực mà trường THPT cần có b) Nội dung giải pháp - Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chí, báo kiểm tra, đánh giá giám sát chất lượng trình ĐT giáo viên THPT dựa CĐR CTĐT, môn đun/môn học/học phần - Tổ chức kiểm tra, đánh giá giám sát trình ĐT giáo viên THPT - Tổ chức xây dựng vận hành hệ thống phản hồi thông tin để cải tiến liên tục chất lượng ĐT CTĐT giáo viên THPT c) Cách tổ chức thực Bước Tổ chức xây dựng hệ thống tiêu chí, báo kiểm tra, đánh giá giám sát trình ĐT giáo viên THPT dựa vào CĐR Bước Tổ chức thực trình kiểm tra, đánh giá, giám sát Bước Phản hồi thông tin để cải tiến liên tục chất lượng ĐT d) Điều kiện thực giải pháp - Văn hóa cơng khai qui định hướng dẫn thực tiêu chí, báo cách vận hành, chế phối hợp bên liên quan, đặc biệt bên SDLĐ/trường THPT tham gia vào vận hành hệ thống kiểm tra, đánh giá giám sát cải tiến liên tục chất lượng ĐT giáo viên THPT; tổ chức tuyên truyền, quán triệt, giải thích để tất bên liên quan khơng hiểu rõ mà cam kết thực 3.2.5 Đổi chế phối hợp Trường đại học Vinh trường trung học phổ thông quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu a) Mục tiêu giải pháp Mục tiêu giải pháp nhằm xây dựng vận hành nội dung cách thức phối hợp Trường ĐH Vinh trường THPT liên quan ĐT giáo viên THPT, đảm bảo SV tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu lực vị trí việc làm giáo viên trường THPT b) Nội dung giải pháp Bản chất phối hợp Trường ĐH Vinh trường THPT liên quan nhằm huy động nguồn lực (nhân lực, vật lực tài lực) tham gia vào trình ĐT giáo viên THPT để SV tốt nghiệp không đáp ứng yêu cầu lực hay CĐR lực vị trí việc làm giáo viên THPT mà có hội tìm việc làm c) Cách thức tổ chức thực Thiết lập quan hệ phối hợp Trường ĐH Vinh trường THPT liên quan ĐT giáo viên THPT Lập tổ chức thực kế hoạch phối hợp tham gia ĐT giáo viên THPT Đánh giá kết thực điều chỉnh kế hoạch phối hợp tham gia ĐT giáo viên THPT d) Điều kiện để thực giải pháp 20 Nhà nước nên có sách quy định bắt buộc cụ thể trường THPT phải có trách nhiệm tham gia vào số khâu đào tạo giáo viên THPT 3.2.6 Nâng cao lực quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông đáp ứng chuẩn đầu a) Mục tiêu giải pháp Mục tiêu Giải pháp nhằm nâng cao lực QLĐT cho cán lãnh đạo, quản lý nhân viên Trường ĐH Vinh đáp ứng với yêu cầu thực thành công CTĐT giáo viên THPT nhà trường b) Nội dung giải pháp - Nâng cao lực tổ chức lập kế hoạch ĐT - Nâng cao lực đạo tổ chức thực trình ĐT/kế hoạch ĐT - Nâng cao lực quản lý chất lượng ĐT c) Cách tổ chức thực Để tổ chức thực bồi dưỡng nội dung trên, Trường ĐH Vinh sử dụng quy trình sau: Bước Tổ chức phát triển khung lực QLĐT giáo viên THPT cán lãnh đạo, quản lý nhân viên Bước Đánh giá nhu cầu cần đào tạo, bồi dưỡng QLĐT giáo viên THPT cán lãnh đạo, quản lý nhân viên dựa vào khung lực Bước Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực QLĐT giáo viên THPT cho đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý nhân viên dựa vào khung lực d) Điều kiện thực giái pháp Để thực giải pháp cần phải đảm bảo vấn đề sau đây: + Nâng cao nhận thức cho toàn thể cán giảng viên cần thiết phải nâng cao lực quản lý đào tạo theo CĐR dựa cơng việc cụ thể mà thân phụ trách, cấp giao phó + Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ quản lý đào tạo cho khâu, đối tượng khác thơng qua khóa đào tạo từ sở có uy tín Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Học viện quản lý giáo dục, khoa quản lý giáo dục- đại học sư phạm Hà Nội… 3.3 Mối quan hệ giữ giải pháp Các giải pháp đề xuất dựa sở lý luận khoa học thực tiễn trường ĐH Vinh.Vì vậy, giải pháp có mối liên hệ chặt chẽ mật thiết với Đối với giải pháp gồm bước thực cụ thể Kết luận chƣơng 3: Chương Luận án đề xuất giải pháp QLĐT giáo viên THPT trường ĐH Vinh theo CĐR Các giải pháp bao gồm bước thực cụ thể đồng thời luận án mối quan hệ đồng thống giải pháp với 3.4 Kết khảo nghiệm t nh cần thiết khả thi củ giải pháp đề xuất 3.4.1 Tính cần thiết 3.4.1.1 Mục đích: Khảo sát lấy ý kiến chuyên gia nhằm mục đích kiểm chứng lại tính cần thiết 21 tính khả thi giải pháp luận án đề xuất 3.4.1.2 Phương pháp đối tượng khảo sát: - Phương pháp khảo sát: Tác giả sử dụng phương pháp điều tra: điều tra phiếu hỏi vấn trực tiếp để lấy ý kiến chuyên gia tính cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất - Đối tượng khảo sát: Đối tượng lấy bao gồm: 85 người; có chuyên gia, 32 cán quản lý trường THPT, cán quản lý nhà trường 37 giảng viên 3.4.1.3 Kết khảo sát - Về tính cần thiết: Bảng 3.1: T nh cần thiết củ giải pháp Mức độ cần thiết Không Rất Cần TT Tên giải pháp cần cần thiết thiết thiết SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc QLĐT giáo viên THPT theo 28 33.0 54 63.5 3.5 CĐR Trường ĐH Vinh Quản lý cải tiến CTĐT giáo viên THPT 57 67.0 24 28.2 4.8 đáp ứng CĐR điều kiện đảm bảo Quản lý thực chương trình ĐT giáo 58 68.2 26 30.5 1.3 viên THPT đáp ứng chuẩn lực đầu Quản lý hệ thống kiểm tra, đánh giá, giám sát chất lượng ĐT giáo viên THPT dựa 39 45.8 43 50.6 3.6 vào CĐR phản hồi thông tin để cải tiến Phối hợp Trường ĐH Vinh trường THPT QLĐT giáo viên 36 42.3 46 54.1 3.6 THPT đáp ứng CĐR Nâng cao lực QLĐT THPT đáp ứng 26 30.5 56 65.9 3.6 CĐR Kết khảo sát bảng 3.1 cho thấy: có hai giải pháp đánh giá cao mức độ cần thiết là: Quản lý cải tiến chương trình đào tạo giáo viên THPT đáp ứng CĐR điều kiện đảm bảo cần thiết (chiếm 67%) giải pháp “Quản lý thực chương trình ĐT giáo viên THPT đáp ứng chuẩn lực đầu ra” (chiếm 68,2%); lại giải pháp đề xuất có tính cần thiết cao giải pháp tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu Trường ĐH Vinh, Nâng cao lực QLĐT giáo viên trung học phổ thông đáp ứng CĐR: 60% Các giải pháp lại 50% 22 3.4.2 Tính khả thi Qua kết tổng hợp bảng 3.2 cho thấy: Bảng 3.2: T nh khả thi củ giải pháp Mức độ khả thi Rất Không TT Tên giải pháp Khả thi Khả thi khả thi SL % SL % SL % Tổ chức nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc QLĐT giáo viên THPT 28 33,0 54 63,5 3,5 theo CĐR Trường ĐH Vinh Quản lý cải tiến CTĐT giáo viên THPT đáp ứng CĐR điều kiện đảm bảo 57 67,0 24 28,2 4,8 Quản lý thực chương trình ĐT giáo viên THPT đáp ứng chuẩn lực đầu 36 42,3 46 54,1 3,6 Quản lý hệ thống kiểm tra, đánh giá, giám sát chất lượng ĐT giáo viên THPT dựa 39 45,8 43 50,6 3,6 vào CĐR phản hồi thông tin để cải tiến Phối hợp Trường ĐH Vinh trường THPT QLĐT giáo viên 58 68,2 26 30,5 1,3 THPT đáp ứng CĐR Nâng cao lực QLĐT THPT đáp ứng 26 30,5 56 65,9 3,6 CĐR Qua kết khảo sát Bảng 3.2 thấy: Trong giải pháp có tính khả thi cao, cao giải pháp 1, giải pháp giải pháp Thử nghiệm giải pháp Luận án thử nghiệm phần giải pháp 5: “Phối hợp Trường đại học Vinh trường trung học phổ thông quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông” Mục đích thử nghiệm: Kiểm chứng phù hợp, tính khả thi điều kiện Nhà trường việc phối hợp QLĐT giáo viên với trường THPT Đánh giá hiệu phối hợp ĐT nhằm nâng cao chất lượng ĐT đáp ứng nhu cầu nhân lực bên sử dụng sản phẩm, đồng thời minh chứng cho tính đắn giả thuyết khoa học đề Địa điểm thời gian thử nghiệm: Địa điểm thử nghiệm: Trường ĐH Vinh trường THPT Hoàng Mai- Thị Xã Hoàng Mai Tỉnh Nghệ An Thời gian thử nghiệm: Từ ngày 7/11/2015 đến ngày 30/01/2016 Nội dung thử nghiệm: áp dụng cách thức tổ chức quản lý đào tạo giáo viên THPT theo CĐR dựa mô hình CIPO với nội dung kiến tập sư phạm Đối tượng thử nghiệm đối chứng Để nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng có tương đồng trình độ đầu vào, 23 tác giả chọn đối tượng thử nghiệm sinh viên khóa, chia thành nhóm: Nhóm thử nghiệm chia thành nhóm nhỏ nhóm đối chứng chia làm nhóm nhỏ nguyên tắc chia số sinh viên khá, giỏi, trung bình cho nhóm Nhóm thử nghiệm áp dụng giải pháp liên kết QLĐT giáo viên đề xuất trường đại học trường THPT Hoàng Mai Nhóm đối chứng tiến hành tổ chức thực trình kiến tập bình thường trường THPT khác năm (thực theo kế hoạch trường ĐH chuyển xuống) Tiến trình thử nghiệm: Chuẩn bị nội dung thử nghiệm: Bước 1: Lập kế hoạch liên liên kết đào tạo giáo viên Trường ĐH Vinh trường THPT Hồng Mai Bước 2: Thơng qua trường ĐH Vinh trường THPT Hoàng Mai kế hoạch tổ chức thực trình QLĐT đào tạo kiến tập Bước 3: Thống nhiệm vụ yêu cầu trình thực bên thể liên kết QLĐT Bước 4: Thống tài liệu liên quan đến trình thử nghiệm Kết thử nghiệm: Việc đánh giá kết thử nghiệm thể cụ thể sau: Bảng 3.4: Phân phối tần số điểm thu hoạch s u thử nghiệm Số Điểm số Xi Lớp 10 X Thực nghiệm 34 0 0 0 11 13 8.32 tần số (fi) Đối chứng 34 35 0 0 0 0 0 1 11 12 13 8.32 7.82 0 0 12 9 7.82 tần số (fi) 35 Bảng 3.5: Kết kiểm tr củ h i nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng s u có tác động sƣ phạm Tỷ lệ % Nhóm Tổng số Trung bình Khá Giỏi Thực nghiệm 34 2.94 50 47.05 Đối chứng 35 8.57 60 31.42 Kết thử nghiệm khẳng định tỉnh khả thi hiệu giải pháp đề chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học Trong trình thử nghiệm giải pháp nhà trường, sinh viên đồng tình thực cách nghiêm túc, có hiệu 24 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Chất lượng hiệu nguôn nhân lực vấn đề sống sở ĐT nói chung chế thị trường Việc ĐT giáo viên THPT trường ĐH sư phạm không nằm ngồi quy luật Để chuyển từ mơ hình ĐT giáo viên THPT theo kế hoạch truyền thống sang mơ hình ĐT đáp ứng nhu cầu bên sử dụng sản phẩm ĐT việc QLĐT theo CĐR có ý nghĩa quan trọng kinh tế thị trường Vận dụng mơ hình CIPO, luận án xây dựng sở lý luận QLĐT giáo viên THPT theo CĐR, bao gồm: Quản lý yếu tố đầu vào, quản lý trình dạy học, Quản lý đầu yếu tố bối cảnh Kiến nghị Đối với quan quản lý nhà nước đào tạo - Ban hành CĐR giáo viên THPT phù hợp với thực tiễn trường THPT làm sở để trường ĐH xây dựng CĐR phù hợp cho trình đào tạo riêng - Ban hành sách phù hợp để tạo điều kiện thuận lợi động lực cho trường ĐH trường THPT việc liên kết ĐT giáo viên THPT theo CĐR - Quy hoạch hệ thống trường ĐH sư phạm có chất lượng để đào tạo giáo viên THPT theo CĐR sở nhu cầu nước khu vực, tránh tượng đào tạo giáo viên THPT tràn lan - Đầu tư thích đáng cho CSĐT giáo viên THPT để đảm bảo điều kiện tốt tổ chức ĐT QLĐT theo CĐR Đối với trường THPT - Tích cực có trách nhiệm tạo dựng mối liên kết QLĐT ĐT với trường ĐH để tạo giáo viên THPT có chất lượng tốt Đối với Trường đại học Vinh - Vận dụng giải pháp mà luận án đề xuất vào QLĐT điều kiện cụ thể trường - Đầu tư kinh phí cho bồi dưỡng nghiệp vụ, CBQL, GV theo vị trí cơng tác - Rà sốt tổng thể hệ thống văn quy định liên quan đến QLĐT CSĐT để điều chỉnh, thống hoàn thiện nhằm làm sở pháp lý cho việc tổ chức QLĐT giáo viên THPT theo CĐR 25 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CƠNG BỐ CỦA NGHIÊN CỨU SINH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Bùi Văn Hùng (2017), “Một số giải pháp nâng cao chất lượng quản lý đào tạo giáo viên THPT theo chuẩn đầu trường Đại học Vinh” Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng năm 2018 Bùi Văn Hùng (2017), “Vận dụng mơ hình CIPO quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu trường Đại học Vinh” Tạp chí giáo dục, số tháng năm 2017 Bùi Văn Hùng (2016), “Xây dựng chuẩn đầu cho khối ngành sư phạmGiải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội” Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng năm 2016 Bùi Văn Hùng (2016), “Đổi đánh giá kết học tập sinh viên đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội” Tạp chí giáo dục, số đặc biệt tháng năm 2016 Bùi Văn Hùng (2013)“Thực trạng vấn đề gắn kết đào tạo đáp ứng theo nhu cầu trường đại học sư phạm”, Tạp chí Giáo chức, tháng năm 2013 ... quốc gia học kinh nghiệm cho Việt Nam quản lý đào tạo giáo viên Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO CHUẨN ĐẦU RA Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH 2.1 Khái quát đào tạo điều... lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu củ trƣờng Đại học Vinh 2.4.1 Thực trạng tổ chức phát triển chuẩn đầu ra, mục tiêu, chương trình đào tạo giáo viên trung học phổ thông trường. .. thông qua điều tra xã hội diện rộng 7 1.4 Quy trình nội dung quản lý đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo chuẩn đầu 1.4.1 Tổ chức phát triển chuẩn lực đầu Để trường ĐHSP đào tạo giáo viên