tiểu luận chủ nghĩa mác lênin

KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Bộ mơn: Những ngun lý chủ nghĩa Mác Lê-Nin TIỂU LUẬN MÔN HỌC ĐỀ TÀI: Vận dụng quan điểm toàn diện trình đổi giáo dục Việt Nam Hiện MỤC LỤC MỞ ĐẦU  Lý chọn đề tài  Phạm vi nghiên cứu  Phương pháp nghiên cứu  Đóng góp đề tài  Kết cấu đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG I: LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUAN ĐIỂM TỒN DIỆN Cơ sở lí luận quan điểm tồn diện ngun lí mối liên hệ phổ biến Khái niệm mối liên hệ phổ biến 1.2 Các tính chất mối liên hệ 1.2.1 Tính khách quan mối liên hệ 1.2.2 Tính phổ biến mối liên hệ 1.2.3 Tính đa dạng phong phú mối liên hệ 1.3 Ý nghĩ phương pháp luận cảu nguyên lý mối liên hệ phổ biến Quan điểm tồn diện 2.1 Cơ sở lí luận quan điểm toàn diện 2.2 Nội dung quan điểm tồn diện 2.3 Vai trò quan điểm toàn diện hoạt động người CHƯƠNG II: QUAN ĐIỂM TỒN DIỆN TRONG Q TRÌNH ĐỔi MỚI GIÁO DỤC Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Sự cần thiết phải đổi giáo dục 1.1 Thực trạng giáo dục Việt Nam 1.2 Những yêu cầu cấp bách cần thiết phải đổi giáo dục Ý kiến hướng giải pháp cho đổi giáo dục Việt Nam 2.1 Định hướng đổi 2.2 Nhiệm vụ, giải pháp tổ chức thực Tài liệu tham khảo MỞ ĐẦU  LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngày nay, Đảng nhà nước ta thực cơng đổi tồn diện đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa , phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN, mở cửa hội nhập quốc tế, bối cảnh có nhiều hội thách thức lớn Thực tiễn đặt nhiều vấn đề đổi lãnh đạo Đảng, vấn đề quan trọng đổi toàn diện giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế Để thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng ta phải có phương hướng, sách, quan điểm phù hợp phải đứng quan điển toàn diện để đổi Quan điểm toàn diện mà sở lý luận nguyên lý mối liên hệ phổ biến nội dung quan trọng phép biện chứng vật Mác xít, cẩm nang giúp tránh đánh giá phiến diện, sai lệch giản đơn vật, tượng Nguyên lý rõ tất vật, tượng nằm mối liên hệ Vì nguyên lý mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật có vai trò lớn đạo vấn đề đổi giáo dục đào tạo Nhằm có nhận thức đắn định hướng Đảng Nhà nước nhiệm vụ đổi giáo dục Việt Nam, lựa chọn đề tài “Vận dụng quan điểm tồn diện q trình đổi giáo dục Việt Nam Hiện nay”  PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài tập trung nghiên cứu vận dụng quan điểm toàn diện Đảng ta đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa , phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế  PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa vật biện chứng, đặc biệt quan điểm toàn diện với sở lý luận mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật nhà kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin, quan điểm Đảng ta để vận dụng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo  ĐÓNG GÓP ĐỀ TÀI Về lý luận: Bài luận khái quát quan điểm toàn diện vận dụng Đảng ta trình đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa , phát triển kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế Về thực tiễn: Bài luận trở thành tài liệu tham khảo cho người học tập, nghiên cứu cho nội dung liên quan  KẾT CẤU CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, đề tài kết cấu với chương tiết Chương 1: Lý luận chung quan điểm tồn diện 1.1 Cơ sở lí luận quan điểm tồn diện ngun lí mối liên hệ phổ biến 1.2 Quan điểm toàn diện Chương 2: Quan điểm tồn diện q trình đổi giáo dục Việt Nam 2.1 Sự cần thiết phải đổi giáo dục 2.2 Ý kiến hướng giải pháp cho đổi giáo dục Việt Nam NỘI DUNG CHƯƠNG I: LÝ LUẬN CHUNG VỀ QUAN ĐIỂM TỒN DIỆN Cơ sở lí luận quan điểm tồn diện ngun lí mối liên hệ phổ biến  Khái niệm mối liên hệ phổ biến Theo quan điểm siêu hình, vật tượng tồn cách tách rời nhau, bên cạnh kia, chúng khơng có phụ thuộc, khơng có ràng buộc lẫn nhau, mối liên hệ có liên hệ hời hợt, bề ngồi mang tính ngẫu nhiên Một số người theo quan điểm siêu hình thừa nhận liên hệ tính đa dạng laị phủ nhận khả chuyển hoá lẫn hình thức liên hệ khác Ngược lại, quan điểm biện chứng cho giới tồn chỉnh thể thống Các vật tượng q trình cấu thành giới vừa tách biệt nhau, vừa có liên hệ qua lại, thâm nhập chuyển hoá lẫn Nếu cắt nghĩa chữ, theo từ điền Tiếng Việt, “mối” “ đoạn đầu sợi dây, sợi dùng để buộc thắt lại với nhau; chổ nối , chổ thắt, chổ từ quan hệ với tổ chức, sở liên lạc” Còn “liên hệ” vật, việc có quan hệ làm cho nhiều tác động đến nhau, dựa mối quan hệ định” Như vậy, mối liên hệ hiểu theo cách quan hệ qua lại tác động lẫn vật, tượng, trình tự nhiên, xã hội tư theo cách thức, đường Tóm lại, theo chủ nghĩa vật biện chứng mối liên hệ phạm trù triết học dùng để qui định, tác động qua lại, chuyển hoá lẫn vật, tượng giới Theo quan điểm này, vật tượng giới dù có đa dạng, khác chúng dạng tồn khác giới giới vật chất Ngay ý thức, tư tưởng người vốn phi vật chất thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc người, nội dung chúng kết phản ánh trình vật chất khách quan 1.2 Các tính chất mối liên hệ Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, nguyên lý mối liên hệ phổ biến có ba tính chất bản: Tính khách quan, tính phổ biến tính đa dạng phong phú 1.2.1 Tính khách quan mối liên hệ Mọi mối liên hệ vật tượng khách quan, vốn có vật tượng Ngay vật vô tri vô giác ngày hàng ngày, hàng chịu tác động vật tượng khác (như ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm…) tự nhiên, dù muốn hay không, luôn bị tác động vật tượng khác Như vậy, theo quan điểm biện chứng vật, mối liên hệ vật, tượng giới có tính khách quan Do đó, quy định lẫn nhau, tác động lẫn chuyển hóa lẫn vật, tượng (hoặc thân chúng) vốn có nó, tồn độc lập khơng phụ thuộc vào ý chí người, người nhận thức vận dụng mối liên hệ hoạt động thực tiễn 1.2.2 Tính phổ biến mối liên hệ Tính phổ biến mối liên hệ thể hiện:  Thứ nhất, vật, tượng liên hệ với vật tượng khác, khơng có vật tượng nằm ngồi mối liên hệ Trong thời đại ngày nàykhơng có quốc gia khơng có quan hệ, liên hệ với quốc gia khác mặt đời sống xã hội Việt Nam ta tham gia tích cực vào tổ chức ASEAN, hay tưói WTO khơng ngồi mục đích quan hệ, liên hệ, giao lưu với nhiều nước giới  Thứ hai, mối liên hệ biểu hình thức riêng biệt cụ thể tuỳ theo điều kiện định Song, dù hình thức chúng biểu mối liên hệ phổ biến nhất, chung 1.2.3 Tính đa dạng phong phú mối liên hệ Quan điểm vật biện chứng khơng khẳng định tính phổ biến, tính khách quan liên hệ , mà tính đa dạng Các vật, tượng hay trình khác có mối liên hệ cụ thể khác nhau, giữ vai trò khác tồn phát triển Mặt khác, mối liên hệ định vật điều kiện cụ thể khác nhau, giai đoạn khác trình vận động, phát triển vật có tính chất vai trò khác Do đó, khơng thể đồng tính chất, vai trò cụ thể mối liên hệ khác vật định, điều kiện khác nhau… Có mối liên hệ bên ngồi, tức liên hệ vật, hiên tượng với Có mối lên hệ bên trong, tức liên hệ, tác động qua lại lẫn mặt, yếu tố, phận, trình bên vật, cấu thành vật Có mối liên hệ chung giới, lại có mối liên hệ riêng biệt lĩnh vực, vật, hiên tượng cụ thể Có mối liên hệ f/ Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, đạo đức lực phận thấp g/ Chưa nhận thức đầy đủ, đắn công tác xã hội hóa giáo dục; định hướng liên kết với nước ngồi phát triển giáo dục nhiều lúng túng, chưa xác định rõ phương châm h/ Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp yêu cầu đổi mới-phát triển đất nước bối cảnh phát triển kinh tế thị trường hội nhập quốc tế; khoa học giáo dục chưa quan tâm mức, chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục nhiều bất cập i/ Các quan chức chậm cụ thể hóa quan điểm Đảng thành chế, sách Nhà nước; thiếu nhạy bén công tác tham mưu, thiếu sách đồng hợp lý tầm vĩ mơ (có sách ban hành đạo tổ chức thực không đến nơi đến chốn, hiệu quả); số sách giáo dục chủ quan, ý chí, xa thực tế, thiếu đồng thuận xã hội Những hạn chế, yếu giáo dục đào tạo có nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan là: Tư giáo dục chậm đổi mới, không theo kịp phát triển đất nước bối cảnh kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Chính sách giáo dục, đào tạo chưa tạo động lực, huy động tham gia rộng rãi toàn xã hội Khơng có quy hoạch phát triển nguồn nhân lực quy hoạch kế hoạch phát triển đất nước, ngành địa phương Quản lý giáo dục, đào tạo nặng hành chính, chưa phát huy tính tự chủ tự chịu trách nhiệm sở giáo dục đào tạo, chưa tạo động lực đổi từ bên ngành giáo dục Các chủ trương đổi phát triển giáo dục, đào tạo chậm cụ thể hóa triển khai có hệ thống, đồng Nhiều cấp ủy đảng, quyền quan chức chưa nhận thức sâu sắc thực đầy đủ quan điểm “giáo dục đào tạo nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân”, “phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu” “đầu tư cho giáo dục – đào tạo đầu tư phát triển” Như vậy, giáo dục đại học Việt Nam có biến chuyển, song với tốc độ q chậm so với tiến trình đổi đất nước, không theo kịp tốc độ phát triển kinh tế xã hội, chưa đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân Cả khía cạnh số lượng, chất lượng, đội ngũ giáo viên, sở vật chất, giáo trình, chương trình cơng tác quản lý q nhiều bất cập.Vì thế, u cầu đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam cần thiết  Những yêu cầu cấp bách cần thiết phải đổi giáo dục Quan sát diễn đàn, nhiều góc độ khác nhau, nói hệ thống giáo dục đại học Việt nam, ý kiến hầu hết nhà giáo dục, nhà quản lý, chuyên gia nhà doanh nghiệp thống điểm: Giáo dục đại học Việt Nam cần thiết phải đổi Nước ta hướng tới lên CNH, HĐH bối cảnh giới có nhiều thay đổi lớn với hướng chủ yếu như: hợp tác phát triển ngày trở thành xu chính; phát triển cơng nghệ chuyển sang kinh tế tri thức; tồn cầu hóa, hội nhập kinh tế quốc tế phát triển nhanh chóng Quy mơ nội dung thực CNH, HĐH rộng, bao gồm ngành, lĩnh vực kinh tế, đời sống xã hội tầm vĩ mô vi mô Địa bàn thực CNH, HĐH rộng phức tạp với nhiều trình độ phát triển khác nhau; tiến hành kinh tế thị trường Trong yếu tố có tính định trí tuệ lực người, Đảng ta giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ động lực, tảng để thực CNH, HĐH đất nước, ngành giáo dục - đào tạo có nhiệm vụ lớn phải mạnh dạng tìm cách hoàn toàn để tạo nguồn nhân lực cho nghiệp CNH,HĐH Tuy nhiên, phần trước Thực trạng giáo dục Việt Nam nay, giáo dục Việt Nam chưa đáp ứng nhu cầu cần thiết đất nước mặt số lượng chất lượng Về số lượng, theo số liệu thống kê, tỷ lệ niên độ tuổi 2024 đào tạo trường đại học Việt Nam chiếm 10%, tỷ lệ Thái Lan 41%, Hàn Quốc 89% Trung Quốc 15% Việt Nam quốc gia có tỉ lệ thi trượt đại học nhiều giới, có 1/10 người độ tuổi học đại học tuyển sinh Mới nhất, năm 2009, người ta công bố 100 trường đại học tiếng giới, Việt nam khơng có tên danh sách đó, Nhật có đến trường vị trí khác nhau, Singapo, Hàn quốc, Trung Quốc quốc gia góp mặt vị trí đáng tự hào Cả nước có khoảng 376 trường đại học, với khoảng 6600 giáo sư phó giáo sư Tuy nhiên đánh giá theo tiêu chuẩn quốc tế, Việt nam có khoảng từ 15 đến 20% có trình độ tương ứng với chức danh Còn lại không thấp mà 1/3 thấp Về chất lượng, năm có khoảng 20000 sinh viên trường 50% đáp ứng việc làm, 30% nghành nghề Hơn nữa, xem xét chất lượng đào tạo theo tiêu chí chất lượng sinh viên tốt nghiệp: kiến thức tổng quát (bao gồm kiến thức xã hội, thông thạo kỹ thuật vi tính, tiếng Anh…), kiến thức chun mơn, kĩ phát hiện, đặt giải vấn đề tiêu chí nhân cách thấy chất lượng đào tạo đại học nước ta hạn chế Trong nhiều hội thảo, trao đổi sở đào tạo đại học với nhà doanh nghiệp, lãnh đạo tổ chức, quan nghiên cứu khoa học, nhận ý kiến yếu sinh viên Việt Nam là: yếu chuyên môn, nghiệp vụ, thiếu kỹ giao tiếp cơng chúng làm việc nhóm, thiếu khả vận dụng giải vấn đề, yếu kĩ thuật vi tính tiếng Anh… Nhiều nhà doanh nghiệp cho thực tế khoảng 10-30% số sinh viên tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu cho lao động doanh nghiệp, đa số trường hợp tuyển dụng, doanh nghiệp phải chấp nhận việc đào tạo lại Nhìn chung giáo dục Việt Nam chưa thực sát với thực tế, sinh viên sau tốt nghiệp trường đại học chưa hẳn có việc làm, dường GD chưa đáp úng đòi hỏi xã hội Sinh viên Việt Nam sau tốt nghiệp trường đại học thường phải học thêm số chương trình mà bên tuyển dụng yêu cầu, họ cho mà sinh viên học trường lớp đa phần lý thuyết suông, chưa thể áp dụng vào thực tế.Vậy nên rõ ràng để giáo dục Việt Nam cất cánh, phát triển thuận lợi, nhanh chóng hội nhập với giáo dụctiên tiến giới, cần đổi cách sâu rộng giáo dục nước nhà trước hết cần có nhìn triết lý giáo dục  Ý kiến hướng giải pháp cho đổi giáo dục Việt Nam  Định hướng đổi * Quan điểm đạo - Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội - Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp - Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội - Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng - Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hoá, đại hoá giáo dục đào tạo - Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu, vùng xa đối tượng sách Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo - Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước * Mục tiêu tổng quát Tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu Xây dựng giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản lý tốt; có cấu phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học tập; bảo đảm điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, đại hố, dân chủ hóa, xã hội hóa hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục đào tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa sắc dân tộc Phấn đấu đến năm 2030, giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực * Mục tiêu cụ thể - Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp Hoàn thành phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ tuổi vào năm 2015, nâng cao chất lượng phổ cập năm miễn học phí trước năm 2020 Từng bước chuẩn hóa hệ thống trường mầm non Phát triển giáo dục mầm non tuổi có chất lượng phù hợp với điều kiện địa phương sở giáo dục - Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Hồn thành việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng giai đoạn sau năm 2015 Bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực giáo dục bắt buộc năm từ sau năm 2020 Phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục trung học phổ thơng tương đương - Đối với giáo dục nghề nghiệp , tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế - Đối với giáo dục đại học , tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học Hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học, cấu ngành nghề trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia; đó, có số trường ngành đào tạo ngang tầm khu vực quốc tế Đa dạng hóa sở đào tạo phù hợp với nhu cầu phát triển công nghệ lĩnh vực, ngành nghề; yêu cầu xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế - Đối với giáo dục thường xuyên , bảo đảm hội cho người, vùng nông thơn, vùng khó khăn, đối tượng sách học tập nâng cao kiến thức, trình độ, kỹ chuyên môn nghiệp vụ chất lượng sống; tạo điều kiện thuận lợi để người lao động chuyển đổi nghề; bảo đảm xóa mù chữ bền vững Hồn thiện mạng lưới sở giáo dục thường xuyên hình thức học tập, thực hành phong phú, linh hoạt, coi trọng tự học giáo dục từ xa - Đối với việc dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước ngồi, có chương trình hỗ trợ tích cực việc giảng dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho cộng đồng người Việt Nam nước ngồi, góp phần phát huy sức mạnh văn hóa Việt Nam, gắn bó với q hương, đồng thời xây dựng tình đồn kết, hữu nghị với nhân dân nước  Nhiệm vụ, giải pháp tổ chức thực *Nhiệm vụ, giải pháp - Tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đổi giáo dục đào tạo Quán triệt sâu sắc cụ thể hóa quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo hệ thống trị, ngành giáo dục đào tạo toàn xã hội, tạo đồng thuận cao coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; người học chủ thể trung tâm q trình giáo dục; gia đình có trách nhiệm phối hợp với nhà trường xã hội việc giáo dục nhân cách, lối sống cho em 2- Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ dạy nghề Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân Tập trung vào giá trị văn hóa, truyền thống đạo lý dân tộc, tinh hoa văn hóa nhân loại, giá trị cốt lõi nhân văn chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Tăng cường giáo dục thể chất, kiến thức quốc phòng, an ninh hướng nghiệp Dạy ngoại ngữ tin học theo hướng chuẩn hóa, thiết thực, bảo đảm lực sử dụng người học Quan tâm dạy tiếng nói chữ viết dân tộc thiểu số; dạy tiếng Việt truyền bá văn hóa dân tộc cho người Việt Nam nước 3- Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội 4- Hồn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời xây dựng xã hội học tập Trước mắt, ổn định hệ thống giáo dục phổ thông Đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông Tiếp tục nghiên cứu đổi hệ thống giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể đất nước xu phát triển giáo dục giới Đa dạng hóa phương thức đào tạo Thực đào tạo theo tín Đẩy mạnh đào tạo, bồi dưỡng lực, kỹ nghề sở sản xuất, kinh doanh Có chế để tổ chức, cá nhân người sử dụng lao động tham gia xây dựng, điều chỉnh, thực chương trình đào tạo đánh giá lực người học 5- Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng Xác định rõ trách nhiệm quan quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo trách nhiệm quản lý theo ngành, lãnh thổ bộ, ngành, địa phương Phân định công tác quản lý nhà nước với quản trị sở giáo dục đào tạo Đẩy mạnh phân cấp, nâng cao trách nhiệm, tạo động lực tính chủ động, sáng tạo sở giáo dục, đào tạo Tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước, chương trình, nội dung chất lượng giáo dục đào tạo sở giáo dục, đào tạo nước Việt Nam Phát huy vai trò cơng nghệ thơng tin thành tựu khoa học - công nghệ đại quản lý nhà nước giáo dục, đào tạo 6- Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế Thực chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo cấp học trình độ đào tạo Tiến tới tất giáo viên tiểu học, trung học sở, giáo viên, giảng viên sở giáo dục nghề nghiệp phải có trình độ từ đại học trở lên, có lực sư phạm Giảng viên cao đẳng, đại học có trình độ từ thạc sĩ trở lên phải đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý giáo dục cấp phải qua đào tạo nghiệp vụ quản lý 7- Đổi sách, chế tài chính, huy động tham gia đóng góp tồn xã hội; nâng cao hiệu đầu tư để phát triển giáo dục đào tạo Nhà nước giữ vai trò chủ đạo đầu tư phát triển giáo dục đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục đào tạo tối thiểu mức 20% tổng chi ngân sách; trọng nâng cao hiệu sử dụng vốn ngân sách Từng bước bảo đảm đủ kinh phí hoạt động chun mơn cho sở giáo dục, đào tạo cơng lập Hồn thiện sách học phí 8- Nâng cao chất lượng, hiệu nghiên cứu ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt khoa học giáo dục khoa học quản lý Quan tâm nghiên cứu khoa học giáo dục khoa học quản lý, tập trung đầu tư nâng cao lực, chất lượng, hiệu hoạt động quan nghiên cứu khoa học giáo dục quốc gia Nâng cao chất lượng đội ngũ cán nghiên cứu chuyên gia giáo dục Triển khai chương trình nghiên cứu quốc gia khoa học giáo dục 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo tồn phát huy giá trị văn hóa tốt đẹp dân tộc, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hố thành tựu khoa học, cơng nghệ nhân loại Hồn thiện chế hợp tác song phương đa phương, thực cam kết quốc tế giáo dục, đào tạo *Tổ chức thực hiện: Một là: Các cấp ủy, tổ chức đảng, Mặt trận Tổ quốc đoàn thể nhân dân tổ chức việc học tập, quán triệt tạo thống nhận thức hành động thực Nghị Lãnh đạo kiện toàn máy tham mưu máy quản lý giáo dục đào tạo; thường xuyên kiểm tra việc thực hiện, đặc biệt kiểm tra cơng tác trị, tư tưởng việc xây dựng nếp, kỷ cương trường học, phát giải dứt điểm biểu tiêu cực giáo dục đào tạo Hai là: Đảng đoàn Quốc hội lãnh đạo việc sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện, ban hành hệ thống pháp luật giáo dục đào tạo, luật, nghị Quốc hội, tạo sở pháp lý cho việc thực Nghị giám sát việc thực Ba là: Ban cán đảng Chính phủ lãnh đạo việc sửa đổi, bổ sung ban hành văn luật; xây dựng kế hoạch hành động thực Nghị Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đánh giá tình hình thực kịp thời điều chỉnh kế hoạch, giải pháp cụ thể phù hợp với yêu cầu thực tế, bảo đảm thực có hiệu Nghị Thành lập Ủy ban quốc gia Đổi giáo dục đào tạo Thủ tướng Chính phủ làm Chủ tịch Ủy ban Bốn là: Ban Tuyên giáo Trung ương chủ trì, phối hợp với ban đảng, ban cán đảng, đảng đoàn, đảng ủy trực thuộc Trung ương thường xuyên theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, sơ kết, tổng kết định kỳ báo cáo Bộ Chính trị, Ban Bí thư kết thực Nghị KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin đặc biệt quan điểm tồn diện giúp có quan điểm sâu sắc nhìn nhận, đánh giá vật, tượng, cách toàn diện, chất mối liên hệ mang tính phổ biến, tính khách quan tính đa dạng Từ nhìn nhận, đánh giá dẫn đến cải tạo vật, phải tính đến mối liên hệ phổ biến nó, phải sử dụng đồng nhiều biện pháp, nhiều phương tiện khác nhau, đồng thời xác định trọng tâm, trọng điểm hoạt động nhằm thay đổi mối liên hệ tương ứng Quan điểm toàn diện Chủ nghĩa Mác - Lênin mà sở lý luận nguyên lý mối liên hệ phổ biến vật, tượng kim nam cho lãnh đạo Đảng ta việc vận dụng vào công đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN vào hội nhập quốc tế Đổi toàn diện khơng có nghĩa làm lại tất từ đầu mà phải kế thừa phát triển thành tựu kinh nghiệm tốt có, đồng thời phải bổ sung quan điểm,tư tưởng mới, kiên chấn chỉnh lệch lạc, việc làm trái quy luật, phát triển nhân tố Đổi phải đảm bảo tính hệ thống, phù hợp với loại đối tượng cấp học, có tầm nhìn dài hạn, có giải pháp đồng bộ, khả thi, đồng thời có trọng tâm, trọng điểm lộ trình bước điphù hợp Như vậy, đổi giáo dục đào tạo phải đứng quan điểm toàn diện để hệ thống giáo dục đào tạo chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, hội nhập quốc tế, giữ vững định hướng XHCN mang đậm sắc dân tộc Để thực điều phải thực coi giáo dục đào tạo nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân, quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển ưu tiên trước chương trình kế hoạch phát triển kinh tê - xã hội để xứng tầm với yêu cầu đổi nước hội nhập với giáo dục đào tạo quốc tế TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Giáo Trình “Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê Nin”,Nxb Chính trị Quốc Gia – Sự thật, Hà Nội, 2012 [2] Wikipedia: Giáo dục Việt Nam, http://vi.wikipedia.org/wiki/Giáo_dục_Việt_Nam [3] Đảng Cộng Sản Việt Nam, “Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” [4] “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Giáo dục đại học Việt Nam thời hội nhập” [5] http://dantri.com.vn/event/xep-hang-dai-hoc-2689.htm [6] Duy Tuấn, “Đổi giáo dục đại học cần thiết, trong Giáo dục đại học Việt Nam thời hội nhập” [7] Nguyễn Văn Tuấn, “Chất lượng giáo dục đại học: thày kết thúc trò”, Dien dan Forum, BP 50, 92340 Bourg-La-Reine, France [8] Trần Ngọc Châu, “Ra biển lớn với 600 đại học”, “Giáo dục đại học Việt Nam thời hội nhâp” ... tài nghiên cứu dựa sở lý luận chủ nghĩa vật biện chứng, đặc biệt quan điểm toàn diện với sở lý luận mối liên hệ phổ biến phép biện chứng vật nhà kinh điển chủ nghĩa Mác – Lênin, quan điểm Đảng ta... giáo dục 9- Chủ động hội nhập nâng cao hiệu hợp tác quốc tế giáo dục, đào tạo Chủ động hội nhập quốc tế giáo dục, đào tạo sở giữ vững độc lập, tự chủ, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa, bảo... tổng kết định kỳ báo cáo Bộ Chính trị, Ban Bí thư kết thực Nghị KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu nguyên lý Chủ nghĩa Mác - Lênin đặc biệt quan điểm tồn diện giúp có quan điểm sâu sắc nhìn nhận,