TIỂU LUẬN TỐT NGHIỆP VỀ ĐỀ TÀI BÀI THƠ NHỚ RỪNG CỦA TÁC GIẢ THẾ LỮ

LỜI CẢM ƠN Tiểu luận tốt nghiệp có vai trò quan trọng trình học đại học học viên Trải qua trình học tập đến tơi hồn thành tiểu luận “Tổ chức dạy học tác phẩm nhớ rừng Thế Lữ” chương trình THCS ( Văn bản: Nhớ rừng – Sách giáo khoa ngữ văn – tập 2) Để hồn thành đươc tiểu luận tơt nghiệp em nhận giúp đỡ tận tình ban giám hiệu, quý thầy cô khoa ngữ văn trường đại học sư phạm Hà nội, đặc biệt TS Trần Văn Tồn Vì em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến quý thầy cô, đặc biệt thầy Trần Văn Tồn Em xin chúc thầy sức khỏe, thành đạt hạnh phúc Quảng Ninh, tháng năm 2016 Học viên Nguyễn Văn long MỤC LỤC Nội dung I MỞ ĐẦU Trang Lý chọn đề tài 2 Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ 4 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí thuyết 1.1 Thời kỳ văn học 1.2 Phong cách tác giả 1.3 Thể loại 1.4 Tiếp nhận văn học 11 1.5 Phương pháp dạy học 12 Cơ sở tư liệu 19 Tổ chức hoạt động dạy học 19 3.1 Thiết kế giảng 19 3.2 Kiểm tra đánh giá III KẾT LUẬN 27 30 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những đổi thay không ngừng xã hội theo xu hướng tồn cầu hóa với phát triển khoa học kỹ thuật đại thách thức lớn giáo dục việc phát triển nguồn nhân lực có tri thức cao, thơng minh sáng tạo Vì vậy, với môn học khác, môn Ngữ Văn có vị trí vơ quan trọng hệ thống giáo dục Môn Ngữ Văn không giúp cho người có hiểu biết phong phú, đa dạng giới xung quanh mà có khả lay động tim, thức tỉnh trí tuệ đem đến học, xúc cảm thẩm mĩ cao đẹp, sâu lắng để từ người có cách ứng xử nhân văn sống Tuy nhiên, vấn đề dạy học tác phẩm nhà trường phổ thông nhiều bất cập, với khối lượng kiến thức tương đối nhiều, số lượng học sinh thích học mơn Văn ít, nhiều giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống đọc - chép làm cho học sinh thấy môn Văn trở nên đơn điệu, tẻ nhạt Chúng ta biết Thế Lữ thuộc số nghệ sĩ đa tài văn học nghệ thuật trước cách mạng Là "khởi điểm khởi điểm", ông không người mở đầu cho phong trào Thơ mới, mà người khai phá kịch nói Việt Nam, bút vài thể loại văn xuôi nghệ thuật tiểu thuyết trinh thám, truyện đường rừng, truyện kinh dị, truyện khoa học, lĩnh vực văn chương ông bộc lộ đầy đủ cốt cách người "tiên phong" với thể nghiệm mẻ bình diện nội dung lẫn hình thức để lại nghiệp văn học đồ sộ.Các sáng tác Thế Lữ, có mảng thơ ơng, đưa vào giảng dạy nhà trường cấp trung học sở trung học phổ thông.Trong chương trình Ngữ văn bậc THCS, thơ Thế Lữ đưa vào giảng dạy với “Nhớ rừng” ( lớp 8) việc dạy - học đọc - hiểu tác phẩm nhiều vấn đề chưa thoả đáng Giáo viên trình giảng dạy chưa đầu tư tìm hiểu thêm tác tác phẩm, phần nhiều dựa vào tư liệu sách giáo khoa, sách giáo viên cung cấp Vì tiết dạy trở nên thiếu hấp dẫn học sinh, đa số học sinh chưa hay, đẹp tác phẩm mà biết diễn xuôi nội dung cách cứng nhắc, gượng ép, vụng Để khẳng định nhận định trên, thực khảo sát học sinh khối lớp thầy cô giáo Trường THCS Đại Bình, huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh Trong tổng số 45 học sinh khảo sát sau học thơ có 17 em ( chiếm 37,8%), lại phần lớn em khơng cảm nhận hay tác phẩm ( chiếm 62,2%) Theo suy nghĩ em, giáo viên dạy tác phẩm chưa hay, chưa truyền tải cảm xúc đến em, phương pháp dạy học chưa hiệu quả, tư liệu hình ảnh chưa phong phú…Mặt khác em lúng túng tiếp cận thơ trữ tình Một nhược điểm cần khắc phục học sinh bám sát hình thức nghệ thuật để hay, đẹp nội dung tác phẩm Về phía giáo viên, 3/5 đồng chí cho làm để học sinh cảm thụ hay thơ Thế Lữ khó Với thực trạng trên, thân tơi với lòng u nghề, thích sáng tạo muốn làm sáng rõ cách truyền thụ văn “Nhớ rừng” để giúp giáo viên có thêm tài liệu lên lớp, tạo hứng thú cho học sinh nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học văn nhà trường Ngồi ra, lòng u mến tác giả muốn học sinh hiểu thấu đáo nhà thơ Thế Lữ thơ “Nhớ rừng” nên chọn đề tài: Chuẩn bị lên lớp tác phẩm “Nhớ rừng” Lịch sử vấn đề Có thể khẳng định có nhiều cơng trình nghiên cứu, viết vào khai thác tìm hiểu tác giả Thế lữ thơ "Nhớ rừng" như: - Sách giáo viên Nguyễn Khắc Phi làm tổng chủ biên, phần lớn định hướng, khai thác thơ để ta thấy qua thơ tác giả mượn lời hổ để diễn tả sâu sắc nỗi chán ghét thực tầm thường, tù túng niềm khao khát tự mãnh liệt tâm yêu nước tác giả Bài thơ khơi dậy lòng yêu nước người dân nước thời thấy giá trị nghệ thuật độc đáo thơ - Sách “Thiết kế giảng Ngữ văn 8” TS Nguyễn Văn Đường làm chủ biên, sở sách giáo viên có đưa bước nhất, phương pháp cần sử dụng lên lớp để tiếp cận tác phẩm nhiên nhiều chỗ chưa thật cụ thể đặc biệt nội dung - Sách “Bình giảng Ngữ văn 8” tác giả Vũ Dương Quỹ - Lê Bảo chủ yếu vào thẩm bình tác phẩm Cần khẳng định nhà nghiên cứu, nhà phương pháp đưa nhiều ý kiến có giá trị chưa đủ để làm sáng tỏ vấn đề Vì tơi thực tập mong góp tiếng nói riêng để làm cho vấn đề sáng tỏ Mục đích nhiệm vụ Khi thực tiểu luận này, muốn làm sáng tỏ vấn đề: đọc - hiểu dạy - học thơ Thế Lữ theo chương trình THCS qua tác phẩm “Nhớ rừng” Đánh giá mặt hạn chế giáo viên học sinh việc giảng dạy tiếp nhận tác phẩm Tìm nguyên nhân đề xuất phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao lực cảm thụ tác phẩm học sinh hoàn thiện phương pháp dạy Để thực mục đích trên, tơi đề nhiệm vụ cụ thể sau: + Xác định sở lí thuyết cho vấn đề + Định hướng đọc hiểu thơ “Nhớ rừng” + Định hướng dạy học thơ “Nhớ rừng” Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tiếp cận đối tượng nghiên cứu chủ yếu là: tiếp cận hệ thống kết hợp tri thức lịch sử văn hoá với việc nghiên cứu cấu trúc văn Đồng thời việc dạy học, chúng tơi chủ trương tích hợp Ngữ văn Ngồi ra, q trình thực tiểu luận khoa học này, tơi sử dụng phương pháp cụ thể như: - Phương pháp tổng hợp, phân loại - Phương pháp phân tích - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp thống kê II NỘI DUNG Cơ sở lý thuyết 1.1 Thời kỳ văn học Bài thơ “Nhớ rừng” viết vào năm 1934, in tập “mấy vần thơ” xuất năm 1935, nằm thời kỳ văn học từ đầu kỷ XX đến 1945 Thời kỳ văn học đại hóa Q trình đại hóa trải qua giai đoạn: - Giai đoạn thứ ( từ đầu kỷ XX đến 1920) - Giai đoạn thứ hai ( 1920 - 1939) - Giai đoạn thứ ba ( 1930 - 1945) Bài thơ “Nhớ rừng” nằm giai đoạn thứ ba Giai đoạn văn học Việt Nam thực trở thành đại Nở rộ truyện ngắn tiểu thuyết viết theo lối mới: tiểu thuyết Tự lực văn đoàn, truyện ngắn Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Nguyễn Tuân, Cuộc cách mạng thơ ca nội dung hình thức phong trào thơ mới: Xuân Diệu, Huy Cận, Hàn Mặc Tử Các thể loại khác đạt thành tựu lớn: Kịch nói ( Nguyễn Huy Tưởng), phóng ( Vũ Trọng Phụng ), phê bình văn học (Hoài Thanh) Nhịp độ phát triển đặc biệt mau lẹ Văn học có phân hóa phức tạp thành nhiều xu hướng đem đến cho truyền thống lớn dân tộc tinh thần mới: Tinh thần dân chủ Văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến cách mạng tháng - 1945 khép lại 10 kỉ văn học trung mở thời kì với thành tựu kinh nghiệm ảnh hưởng lâu dài tương lai: Thời kì văn học đại quan hệ rộng rãi với nhiều văn hóa giới 1.2 Phong cách tác giả Là nghệ sĩ đa tài, Thế Lữ hoạt động rộng rãi nhiều lĩnh vực nghệ thuật, từ thơ, văn xuôi nghệ thuật (kinh dị, trinh thám, lãng mạn) báo chí, phê bình, dịch thuật sân khấu Trong tất lĩnh vực, Thế Lữ đòi hỏi nghiêm túc, phong cách làm việc khoa học, cặn kẽ, tỷ mỷ, muốn tìm hồn mỹ Đó biểu cho khát vọng Thế Lữ: săn đuổi phụng thờ Đẹp đến suốt đời, ông nêu tuyên ngôn thơ Cây đàn muôn điệu: Tơi khách tình si Ham vẻ Đẹp có mn hình, mn thể Mượn lấy bút nàng Ly Tao, tơi vẽ, Và mượn đàn ngàn phím, ca Thơ Thế Lữ mắt khoảng 50 thơ, chủ yếu sáng tác trước năm 1945 in hai tờ Phong hóa Ngày nay, sau tập hợp vào hai tập thơ: Mấy vần thơ (1935) Mấy vần thơ, tập (1941, gồm tập thơ cũ bổ sung thêm số mới) Tập thơ đầu, Mấy vần thơ xem tác phẩm tiêu biểu phong trào Thơ thời kỳ 1932-1935, với phổ biến rộng rãi thời kỳ Bảy tập thơ đưa vào hợp tuyển thơ Thi nhân Việt Nam (1942) Hồi Thanh - Hồi Chân, gồm có Nhớ rừng, Tiếng trúc tuyệt vời, Tiếng sáo Thiên Thai, Vẻ đẹp thống qua, Bên sơng đưa khách, Cây đàn mn điệu Giây phút chạnh lòng Chủ đề Trang bìa tập Mấy vần thơ xuất lần (1935) Tranh Trần Bình Lộc vẽ Như bút danh "người khách qua trần thế" mình, Thế Lữ xem người đề xướng đường thoát ly nghệ thuật, công khai tuyên bố tìm Đẹp Thơ ơng thể niềm say mê với Đẹp, tìm Đẹp nơi, âm (Tiếng trúc tuyệt vời, Tiếng sáo Thiên Thai, Tiếng gọi bên sông) cảnh sắc thiên nhiên Thiên nhiên thơ Thế Lữ thiên nhiên "một không gian tươi đẹp, rộng mở, rộn ràng sắc màu âm", "những tranh lộng lẫy huyền ảo, có hùng vĩ uy nghi, có thơ mộng bí ẩn" Nhiều thơ Thế Lữ thể hình ảnh cõi tiên, với tiên nga, ngọc nữ, tiếng sáo Thiên Thai, hạc trắng hoa đào Hoài Thanh nhận định: "Ở xứ ta từ có người nói chuyện tiên, nghĩa từ có thi sĩ, chưa ta thấy giới tiên có nhiều vẻ đẹp đến thế"; nhiên ông cho Thế Lữ nhầm đường, "thi nhân tưởng quê tiên giới quên đặc sắc người chỗ tả vẻ đẹp trần gian" Vũ Ngọc Phan không tán thành với Hồi Thanh, ơng cho đẹp tưởng tượng Thế Lữ ngày trở thành đẹp có thực nơi trần Thơ Thế Lữ thể cảm hứng dồi với nghệ thuật với nàng Thơ, mà theo Uyên Thao, nghệ thuật "một phần sống", "một người bạn tâm giao" hay ông coi "một người u" Nhiều sáng tác thơ Thế Lữ đề tài tình yêu Tình yêu thơ Thế Lữ thường thiên cao, mộng ảo, không say đắm yêu đương hay buông tuồng thơ sau Theo Nguyễn Nhược Pháp, Thế Lữ khơng có niềm say mê tình u Ơng tìm người gái mộng tưởng, vẻ đẹp người thiếu nữ xuất hiện, thoảng qua biến "như khoảnh khắc mê say đến" Thơ Thế Lữ thiếu xúc động, mãnh liệt ân đôi lứa thơ Lưu Trọng Lư, Xuân Diệu, Hàn Mặc Tử Theo Hoàng Như Mai, tình u thơ Thế Lữ khơng phải để cứu cánh mà để làm để vẽ nên Đẹp; ơng dựng nên nhiều kiểu tình u "tiêu cực": mơ hồ, mộng tưởng, vô vọng, đau khổ Dù vậy, ơng khơng ca ngợi đẹp tình u vơ vọng đau khổ, mà tìm thấy khoảng đẹp niềm hy vọng, hy sinh Theo Nguyễn Hoành Khung, thơ Thế Lữ thể "cái tơi" muốn ly với xã hội; số thơ (Người phóng đãng, Con người vơ vẩn, Tự trào ), ơng tạo dựng hình ảnh kiểu người tài tử, bất hòa với xã hội, chán ghét sống trưởng giả, sống ngông nghênh, cô độc kiêu hãnh Thơ Thế Lữ nói lên khát khao sống tự do, thoát khỏi tù túng để đến với giới bao la Bài thơ Nhớ rừng mượn lời hổ vườn bách thảo, xem diễn tả tâm lớp người đau khổ sống "bị nhục nhằn tù hãm", chán ghét thực tầm thường giả dối, bất lực biết chìm đắm vào dĩ vãng oai hùng, thể tư tưởng giải phóng cá nhân khát vọng tự do; Tiếng hát bên sông lại có hình ảnh người "khách chinh phu" dũng cảm gạt tình riêng lúc "non sơng mờ cát bụi", thể ưu thời đất nước Thế Lữ Dù muốn thoát ly, Thế Lữ Mấy vần thơ buồn, chân trời ly chưa mở hết Sau này, Mấy vần thơ, tập (1941), Thế Lữ rơi vào bế tắc, ông làm thơ Trụy lạc, Ma túy, "biểu lộ tâm trạng chán chường, tuyệt vọng, bng trụy lạc để tìm quên lãng, không nguôi dằn vặt, đau khổ Cách tân nghệ thuật Thế Lữ xem người có đóng góp đáng kể vào việc đại hóa thơ Việt Nam Tuy chưa thoát hẳn khỏi phong cách diễn đạt ước lệ thơ cũ, thơ ông có cách tân táo bạo hình thức nghệ thuật Ông thử nghiệm nhiều thơ khác (trừ thơ Đường luật), bao gồm lục bát, song thất lục bát, năm chữ, bảy chữ, tám chữ trường thiên thơ phá thể Do đặt nặng tính lý, nên đơn vị thơ Thế Lữ câu thơ đơn lẻ mà mảng thơ, cấu trúc theo văn phạm tiếng Pháp Khác với thơ cũ thường hàm súc, cô đọng, thơ ông thường đề cao tính dư thừa diễn đạt khúc chiết, logic Vì lý này, Thế Lữ thường sử dụng lối "bắc cầu" thông dụng thơ Pháp, nhằm kết dính câu thơ đoạn thơ thành mạch với Ông sử dụng nhiều thủ pháp nghệ thuật, phép đảo ngữ, sử dụng nhiều dấu câu, liên từ , nhiên cách tân khơng góp phần làm nhiều đến giọng điệu thể thơ thơ Thế Lữ Những thể thơ Thế Lữ chưa sử dụng thục, sau nhà thơ khác khắc phục Ở thời kỳ đầu Thơ mới, cách tân Thế Lữ mở đường cho bút pháp nhiều nhà thơ sau Đánh giá Hà Minh Đức nhận xét: "Thơ Thế Lữ giàu chất lãng mạn, trữ tình Hình ảnh thơ đẹp, giọng điệu thơ mềm mại, trau chuốt Tuy nhiên, cảm hứng thơ phát triển, hình tượng thơ có biển hóa số trường hợp rơi vào đơn điệu" Lê Tràng Kiểu cho rằng, thơ Thế Lữ có giá trị "có nhiều vẻ tiên", lại có nhiều lại thật dở: "vần điệu lủng củng, ý tứ ngớ ngẩn trẻ con, tình cảm giả dối hết sức, câu kéo lôi quá".Lê Tràng Kiều đánh giá: "thơ Thế Lữ phơn phớt tâm hồn", không sâu vào tâm hồn người đọc thơ Lưu Trọng Lư, Nguyễn Vỹ, Thái Can, kết luận rằng: "Thế Lữ nhà thơ hoàn toàn hết" Uyên Thao bình luận, cho Thế Lữ hồn tồn thành cơng số Nhớ rừng, Ý thơ, Tiếng sáo Thiên Thai, Giây phút chạnh lòng, lại thành cơng tiếng, âm, đoạn, câu Dù nào, ảnh hưởng vai trò tiên phong Thế Lữ thơ công nhận Vũ Ngọc Phan ghi nhận: "Phan Khôi, Lưu Trọng Lư người làm cho người ta ý đến thơ mà thơi, Thế Lữ người làm cho người ta tin cậy tương lai thơ mới" Và Hoài Thanh hoa mỹ hơn: "Độ thơ vừa đời, Thế Lữ vầng đột ánh sáng chói khắp trời thơ Việt Nam Thế Lữ không bàn thơ mới, không bênh vực thơ mới, không bút chiến, không diễn thuyết, Thế Lữ lặng lẽ, điềm nhiên bước bước vững vàng, mà khoảnh khắc hàng ngũ thơ xưa phải tan vỡ" Truyện Bên cạnh thơ, Thế Lữ tác giả gần 40 truyện, gồm sáu truyện vừa, lại truyện ngắn Truyện ông, theo cách xếp quen thuộc chia làm thể loại chính: truyện kinh dị (Vàng máu, Bên đường Thiên Lôi), truyện trinh thám (Lê Phong Mai Hương, Gói thuốc lá, Đòn hẹn, Tay đại bợm ) truyện lãng mạn núi rừng (Gió trăng ngàn, Trại Bồ Tùng Linh) Ở thể loại huyền bí, huyền tưởng trinh thám, sáng tác Thế Lữ chịu ảnh hưởng từ văn chương lý phương Tây nói chung tác phẩm Edgar Allan Poe nói riêng, có truyện (Trại Bồ Tùng Linh) lại viết theo phong cách Bồ Tùng Linh với Liêu trai chí dị Ở nhiều tác phẩm, Thế Lữ vừa phủ lên rùng rợn, huyền bí, lại vừa lý luận để giải thích tượng cách khoa học Điều phù hợp với quan niệm Thế Lữ nhóm Tự Lực văn đoàn thời đấy, tức đề cao khoa học, chống thần bí hoang đường, "đem phương pháp khoa học Thái Tây áp dụng vào văn chương Việt Nam" Ông đưa yếu tố lãng mạn chất thơ vào truyện, có nhiều trang văn khắc họa tài hoa cảnh 10 chịu cảnh ngộ nữa? + Làm trò lạ mắt thứ đồ chơi + Chịu ngang bầy dở ? Em hiểu " thứ đồ chơi" vô tư lự "dở hơi" " vô tư lự"? - Những hạng tầm thường vơ nghĩa lí ? Từ hình ảnh em hiểu cảnh ngộ hổ lúc ? GV: Con hổ không bị giam hãm, bị tự mà bị địa vị, từ vị -> Cảnh ngộ: tự do,mất địa vị chúa sơn lâm, vốn oai linh rừng thẳm trò lạ mắt thứ đồ chơi để mua vui, nhục nhã, chịu ngang hàng bọ gấu dở ? Cảnh ngộ hổ lúc gợi ta liên tưởng tới cảnh ngộ giai đoạn lúc giờ? - Thân phận người dân nước ? Trong cảnh ngộ tâm trạng hổ lên qua từ ngữ, hình ảnh nào? - Tâm trạng ? Nhận xét cách dùng từ ngữ, hình ảnh + Gậm khối tác giả khổ thơ này? Tại tác giả không dùng từ "gặm", "ngậm" mà +Ta nằm dài lại dùng từ "gậm"? +Khinh - Từ "gậm" khơng phải cách nói phổ -> Từ ngữ chọn lọc, cách nói hình biến tiếng Việt văn ảnh cảnh thể tâm trạng hổ, Từ "gậm" mang ý nghĩa thấm thía đắng cay chua xót, nung nấu căm hờn - Khối căm hờn: Là cách nói hình ảnh bắt nỗi căm hờn vốn vơ hình phải thành hình thành khối-> cụ thể hố nỗi niềm hổ ? Từ em cảm nhận nỗi niềm tâm trạng hổ lúc này? GV: Căm hờn, uất hận đúc thành khối ,gậm mà chẳng tan Nó 28 khối đá đè nặng lòng hổ ngày Càng gậm cay đắng, biết “nằm dài” bất lực đau khổ Con hổ thấm thía thân phận “Hùm thiêng sa hèn”  Tâm trạng căm hờn, uất ức, ngao ngán, chán ghét cảnh tù túng, tầm thường khơng có cách để Hs: Đọc khổ thơ ? Trong tâm trạng cảnh vườn bách thú lên ntn mắt hổ? ? Có đặc biệt tính chất cảnh tượng ấy? ? Em có nhận xét cách ngắt nhịp giọng điệu câu thơ ? * Cảnh vườn bách thú Tác dụng? - Giọng giễu nhại, với loại từ ngữ liệt - Hoa chăm, cỏ xén, lối phẳng, trồng kê liên tiếp, với cách ngắt nhịp ngắn, dồn - Dải nước đen dập hai câu đầu với câu thơ đọc liền kéo dài ra, giọng chán - Dăm vừng hiền lành bắt chước chường, khinh miệt, bực dọc uất ức-> Trong mắt hổ, cảnh tượng -> Cảnh vật: Đơn điệu,tầm thường, giả dối vườn bách thú cảnh nhân tạo, bàn tay sửa sang, tỉa tót -> Cách ngắt nhịp linh hoạt, giọng giễu nhại, biện pháp liệt kê người, tạo nên để bắt chước tự nhiên đâu phải rừng thiêng đại ngàn Đó  Niềm uất hận khơn nguôi cảnh tầm thường, giả dối, đơn điệu nhàm tẻ, “ không đời thay đổi” : ? Từ em cảm nhận tâm trạng hổ? ? Từ em hiểu cảnh tượng vườn bách thú mắt hổ gì? Hs: Là thực XH đương thời cảm nhận tâm hồn lãng mạn ? Từ đoạn thơ em hiểu tâm  Thái độ ngao ngán, chán ghét sâu sắc thực tù túng giả dối khao khát hổ vườn bách thú? sống tự Gv: Thái độ ngao ngán, chán ghét cao độ cảnh vườn bách thú hổ thái độ người XH đương thời 29 Củng cố - Đặc điểm thơ : lãng mạn , tự - Tâm trạng hổ vườn bách thú - BTTN : Bài thơ “Nhớ rừng’’ sáng tác vào khoảng thời gian ? a, Trước cách mạng tháng tám năm 1945 b, Trong kháng chiến chống thực dân Pháp c, Trong kháng chiến chống đế quốc Mĩ d, Trước năm 1930 Hướng dẫn HS học chuẩn bị sau - Học thuộc lòng khổ thơ phân tích - Nắm nội dung học - Soạn tiếp + Đọc kĩ khổ thơ 2,3,5 + Phân tích theo bố cục V Rút kinh nghiệm Ngày soạn :……………… Tiết 74 Ngày giảng:……………… Văn NHỚ RỪNG (Tiếp) - Thế Lữ I.Mục tiêu học Kiến thức - Sơ giản phong trào thơ - Chiều sâu tư tưởng yêu nước thầm kín lớp hệ tri thức tây học chán ghét thực , vươn tới sống tự - Hình tượng nghệ thuật độc đáo , có nhiều ý nghĩa thơ “ Nhớ rừng’’ Kĩ * Kĩ học - Nhận biết dược tác phẩm thơ lãng mạn - Đọc diễn cảm tác phẩm thơ đại viết theo bút pháp lãng mạn - Phân tích chi tiết nghệ thuật tiêu biểu tác phẩm * Kĩ sống 30 - Giao tiếp, trao đổi, trình bày suy nghĩ nỗi chán ghét thực tầm thường, tù túng; trân trọng khao khát niềm độc lập tự nhân vật trữ tình thơ - Suy nghĩ sáng tạo: phân tích, bình luận giá trị nội dung nghệ thuật thơ - Tự quản thân: q trọng sơng, sống có nghĩa Thái độ - Giáo dục HS ý thức yêu tự ngồi trói buộc tù túng , tình cảm yêu nước II Chuẩn bị GV HS 1.GV : SGK, SGV , giáo án , hệ thống câu hỏi đọc hiểu NV 2.HS : Soạn theo câu hỏi SGK III Phương pháp - Đàm thoại , phân tích , bình giảng , gợi mở IV Tiến trình dạy – Giáo dục 1.Ổn định lớp Kiểm tra chuẩn bị HS Kiểm tra cũ ? Đọc thuộc lòng đoạn đoạn thơ " Nhớ rừng" Nêu cảm nhận em đoạn thơ ? - Đáp án ( Trình bày đủ nội dung 10 điểm ) Hs Đọc xác, diễn cảm đoạn thơ Cảm nhận: Hoàn cảnh thực hổ, bị giam cầm tự do, địa vị, bị biến thành trò giải trí Tâm trạng: Ngao ngán, uất hận, bị dồn nén tích tụ thành hình, thành khối khơng có cách khỏi đành ôm mối uất hận ngàn thâu-> Trong tâm trạng hổ chán ngán thực tại, khao khát tự mãnh liệt Hoạt động Thầy Trò Nội dung kiến thức Hoạt động : HDHS phân tích tác phẩm I Giới thiệu chung II.Đọc - hiểu văn Phân tích 3.1 Cảnh hổ vườn bách thú Hs Hãy đọc diễn cảm đoạn thơ 2,3 ? Khi nhớ khứ hổ nhớ gì? 3.2 Cảnh hổ chốn giang sơn hùng vĩ - Con hổ nhớ : Chốn sơn lâm tháng ngày oanh liệt ? Trong đoạn thơ thứ hai cảnh sơn lâm *Cảnh sơn lâm nỗi nhớ hổ lên qua - Bóng cả, già 31 + Với gió gào ngàn, nguồn hét núi thét khúc trường ca - Lá gai, cỏ sắc, hang tối, chốn thảo hoa hình ảnh nào? ? Em có nhận xét cách lựa chọn hình ảnh sử dụng từ ngữ tác giả miêu tả cảnh sơn lâm? Tác dụng cách miêu tả ? -> Liệt kê, tính từ, động từ Hs: Tác giả liệt kê loạt hình ảnh mạnh tiêu biểu chốn đại ngàn điệp từ Sử dụng loạt tính từ giàu sức gợi: bóng , già, gai,sắc Các động từ: gào , hét ,thét,diễn tả âm theo mức độ ngày tăng.gợi lên âm mạnh mẽ, dội núi rừng đại ngàn Điệp từ "với" ? Với đường nét âm em hình dung ntn cảnh núi rừng đại ngàn =>Núi rừng đại ngàn với vẻ nơi hổ ngự trị? đẹp lớn lao,mạnh mẽ, phi GV Dưới ngòi bút miêu tả tác giả thường, bí mật thiêng liêng khơng gian bao la mở với vẻ đẹp kì vĩ đắm say ? Khi rừng thiêng tấu lên khúc trường ca bất tận lúc chúa sơn lâm xuất * Hình ảnh chúa sơn lâm hiện,từ ngữ, hình ảnh thơ diễn tả xuất ấy? Ta : Bước dõng dạc đường hoàng Lượn tấmthân sóng cuộn Vờn bóng mắt thần ,,, quắc chúa tể mn lồi ? Nghệ thuật miêu tả tác giả đoạn thơ có đặc sắc? ->tính từ , động từ Hs- Dùng tính từ miêu tả tư thế: dõng dạc so sánh giàu chất tạo hình đường hồng động từ miêu tả hoạt động : lượn, vờn, quắc 32 Biện pháp so sánh giàu chất tạo hình : Lượn thân sóng cuộn ? Ngòi bút miêu tả độc đáo làm lên vẻ đẹp chúa tể rừng xanh? - Dáng vẻ ung dung, mềm mại uyển chuyển vị chúa sơn lâm xuất núi rừng đại ngàn ? Không khắc họa vẻ đẹp bên ngồi chúa sơn lâm mà Thế Lữ cho ta thấy quyền uy hổ qua từ ngữ nào? - Mắt thần quắc -Ta chúa tể mn lồi ? Em hiểu "Quắc" ntn? - Quắc ánh mắt nhìn sáng ánh lên sắc sảo, dội ? ánh mắt toát lên sức mạnh hổ? - dũng mãnh, đầy quyền uy,sức mạnh tuyệt đối vị chúa tể mn lồi ? Từ em cảm nhận sức mạnh => Chúa sơn lâm với vẻ đẹp vị chúa sơn lâm nơi đại ngàn hùng vĩ ? lẫm liệt, kiêu hùng, uy nghi, dũng mãnh mềm mại uyển chuyển đầy uy lực Hs Đọc khổ thơ thứ ? Nội dung khổ thơ ? ? Nhớ khứ oanh liệt hổ nhớ * Nỗi nhớ thời oanh liệt thời điểm nào? +Nào đâu đêm vàng ? Hãy nét đặc sắc cảnh đó? Ta say mồi uống + Bức 1: H/ả ẩn dụ “ đêm vàng bên bờ + Đâu chiều mưa suối”thật mơ màng, lãng mạn, huyền diệu: chuyển hổ thi sĩ lãng mạn thưởng thức vẻ Ta lặng ngắm đẹp đêm trăng bên bờ suối vắng “ say + Đâu bình minh mồi…” phù hợp với tập tính xanh loài hổ no mồi suối uống nước Tiếng chim giấc ngủ tưng + Bức 2: “ Ngày mưa chuyển ….” : 33 Trong khơng gian NT hồnh tráng, hùng vĩ: “ Ngày mưa chuyển phương ngàn” , h/ả hổ mang dáng dấp nhà hiền triết “lặng ngắm giang san ta đổi mới” + Bức 3: rộn ràng, sống động, đầy màu sắc, âm chan hồ ánh sáng : màu hồng bình minh, màu vàng nhạt nắng sớm, màu xanh bát ngát rừng, tiếng tưng bừng bầy chim ca Cảnh sắc thơ mộng thần tiên mở tất ru cho giấc ngủ êm đềm đế vương + Bức 4: Với ngôn ngữ tráng lệ, NT dùng từ sắc, mạnh, giàu gía trị gợi tả Bức tranh cảnh sắc buổi chiều tà đẹp nhất,dữ dội nhất, bi tráng nhất, rực rỡ gam màu đỏ Đỏ máu lênh láng, đỏ mặt trời gay gắt Khơng khí chết chóc bao trùm Chữ “mảnh”khiến ta tưởng mặt trời bé mắt ngạo mạn khinh miệt hổ Vị chúa tể tàn bạo khao khát chờ đợi bóng đêm để tung hoành “ chiếm lấy riêng phần bí mật” bừng + Đâu chiều lênh láng máu Ta đợi chết mảnh mặt trời Để ta chiếm lấy ? Nêu nét đặc sắc từ ngữ, h/ả, màu sắc, âm thanh, biện pháp tu từ sử ->Ngôn ngữ, h/ả đẹp tráng lệ, dụng khổ thơ thứ 3? khống đạt,ít chi tiết đậm nét, rõ màu, âm tưng bừng tươi sáng, câm ? Em cảm nhận ntn tranh tứ bình lặng bí ẩn phép tu từ nhân hố, điệp ngữ, ẩn dụ, câu hỏi tu từ này? => Vẻ đẹp lộng lẫy, tráng lệ, dội đầy quyến rũ thiên ? Cùng với hình ảnh đặc sắc việc sử nhiên, hình ảnh hổ lẫm liệt, dụng loạt điệp từ “nào đâu”, “ đâu kiêu hùng, chúa tể vũ trụ những” với câu hỏi tu từ “ Than ơi! Thời oanh liệt đâu?”trong khổ thơ -> điệp ngữ: Nào đâu có tác dụng diễn tả điều gì? Hs: Diễn tả thấm thía nỗi nhớ tiếc khơn ngi 34 đâu hổ dĩ vãng qua không bao , ẩn dụ, câu hỏi tu từ quay trở lại Bởi giấc mơ huy hồng => Hoài niệm đầy tiếc nuối, lên nỗi nhớ da diết tới đau đớn uất hận hổ Và giấc mơ huy hồng khép lại tiếng than u uất: “ Than ôi! Gv: Câu thơ tràn ngập cảm xúc buồn thương, thất vọng, nhớ tiếc; não nuột tiếng thở dài đầy oán hùm thiêng khao khát tự ? Theo em ý nghĩa việc xây dựng cảnh tượng đối lập ? - Thái độ ngao ngán, chán ghét cao độ cảnh vườn bách thú hổ tâm trạng chung người dân VN cảnh nước, bất hoà sâu sắc với thực tầm thường, giả dối, tù túng , khát khao tự mãnh liệt Hs Đọc khổ thơ cuối ? Khổ thơ diễn tả tâm trạng hổ 3.3 Khao khát giấc mộng ngàn thời điểm nào? Hỡi oai linh ! ! - Hiện ta ơi! ? Có đặc biệt cách diễn tả Hỡi câu thơ ? ? Từ em hiểu thêm tâm trạng -> hàng loạt câu cảm thán => Khơng thỏa hiệp với hồn cảnh bị tước đoạt đổi thay-> Gv Góp phần đưa tâm trạng xúc NV khao khát tự mãnh liệt trữ tình – hổ lên tới đỉnh cao chán ngán, u uất, thất vọng bất lực Khơng cách khác ngồi việc chấp nhận thực tế Tuy nhiên không muốn đầu hàng, không muốn hồn tồn bị khuất phục chúa rừng cách: “ Khi buồn hổ? Thì quay mơ xưa.” Hoạt động : HDHS tổng kết nội dung 35 Tổng kết nghệ thuật thơ 4.1.Nội dung ? Căn vào nội dung thơ, giải Mượn lời hổ vườn bách thích Vì tác giả lại mượn “ lời hổ thú vườn bách thú” + Diễn tả sâu sắc nỗi chán ghét Việc mượn lời có tác dụng thực tầm thường tù túng việc thể nội dung cảm xúc niềm khát khao tự mành liệt nhà thơ? + Khơi dậy lòng u nước thầm kín người dân ? Nêu nét nghệ thuật đặc sắc nước thơ? G: Đưa bảng phụ, HS lựa chọn đáp án : A Cả thơ tràn đầy cảm hứng lãng mạn -> đặc điểm tiêu biểu bút pháp lãng mạn 4.2 Nghệ thuật B Xây dựng biểu tượng thích hợp đẹp để - Tràn đầy cảm hứng lãng mạn thể chủ đề thơ - Xây dựng biểu tượng thích C Hình ảnh thơ giàu chất tạo hình, đầy ấn hợp đẹp để thể chủ đề tượng thơ Ngôn ngữ nhạc điệu phong phú, giàu - Hình ảnh thơ giàu chất tạo biểu cảm hình, đầy ấn tượng D Cả phương án - Ngôn ngữ nhạc điệu phong phú, giàu biểu cảm Hs: lựa chọn đáp án D Gv: mạch cảm xúc sôi nổi, cuồn cuộn tn trào ngòi bút nhà thơ, tạo nên sức lôi mạnh mẽ,chi phối yếu tố nghệ thuật khác thơ.( Gv liên hệ với văn biểu cảm, thơ trữ tình lãng mạn) Hs Đọc ghi nhớ Hoạt động : HDHS luyện tập 4.3 Ghi nhớ Sgk Hs Đọc diễn cảm thơ III Luyện tập Củng cố GV khái quát nội dung tiết học - Hai cảnh tượng đối lập tương phản 36 - Tâm trạng hổ -> tâm người dân VN nước Hướng dẫn HS học chuẩn bị sau - Học thuộc lòng thơ - Nắm đặc sắc nội dung nghệ thuật thơ - Chuẩn bị : Ông Đồ V Rút kinh nghiệm 3.2 Kiểm tra đánh giá 3.2.1 Bản đồ tư 3.2.2 Hệ thống câu hỏi đánh giá 3.2.2.1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức sau học - Câu hỏi kiểm tra miệng: Nội dung thơ "Nhớ rừng" gì? Tâm trạng hổ vườn bách thú nào? - Câu hỏi kiểm tra 15 phút: 37 Viết đoạn văn nêu cảm nhận em tranh tứ bình sinh động thơ “Nhớ rừng”? Viết đoạn văn nêu cảm nghĩ em cảm giác tù túng, uất ức chán ghét thực tầm thường , giả dối hổ bị giam cầm vườn bách thú “Nhớ rừng”? 3.2.2.2 Câu hỏi khảo sát trường THCS Đại Bình - Đầm Hà - Quảng Ninh *Đối tượng khảo sát: - Giáo viên: Giảng dạy Ngữ văn tổ văn( 05 giáo viên) - Học sinh khối lớp 8: 45 học sinh *Câu hỏi khảo sát: Đối với học sinh: 1.Hãy nêu suy nghĩ em sau học xong văn “ Nhớ rừng” tác giả Thế Lữ? Thích Bình thường Khơng thích Chán Lí em chọn câu trả lời trên? Lí chủ quan Lí khách quan Tác Tác phẩm Tác phẩm Giáo viên Giáo viên phẩm thiếu hấp Lí không dạy hay, dạy không hay, giàu dẫn nội khác Lí hay, khó dễ hiểu, hay, khơng cảm xúc dung khác hiểu truyền truyền nghệ cảm cảm thuật Theo em, giáo viên dạy “Nhớ rừng” hấp dẫn vì: Sử dụng phương Đổi phương tư liệu tham khảo Ý kiến riêng tiện dạy học đại pháp dạy học phong phú em Theo em, giáo viên dạy “Nhớ rừng” thiếu hấp dẫn vì: 38 Sử dụng khơng Chưa sử dụng Không đổi Ý kiến riêng hiệu tư liệu phương tiện dạy học phương pháp dạy học em tham khảo *Đối với thầy cô giáo: 1.Sau dự tiết dạy mẫu “Nhớ rừng”, theo đồng chí dạy văn dễ hay khó? A Dễ B Bình thường C Khó D Rất khó Vì đồng chí lại chọn ý kiến trên? Trong tiết dạy mẫu này, giáo viên có gây hứng thú cho học sinh tìm hiểu văn khơng? Vì sao? Theo đồng chí, để có dạy thơ trữ tình nói chung thơ “Nhớ rừng” nói riêng muốn có hiệu cần có yêu cầu nào? *Kết khảo sát Đối với học sinh: Sau học văn “Nhớ rừng” theo định hướng thể loại đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp tích cực, tỉ lệ học sinh hiểu thích học tăng lên đáng kể Các em tham gia xây dựng học cách sơi hào hứng Nhìn chung, học sinh ham thích học mơn Ngữ văn Cụ thể tổng số 45 học sinh khảo sát có đến 37 em nắm kiến thức có liên quan đến văn bản( chiếm tỉ lệ 82,2%) Đối với giáo viên: Tất giáo viên khảo sát đồng tình cho dạy học văn “Nhớ rừng” nói riêng dạy thơ trữ tình nói chung cần thiết phải đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học nhằm gây hứng thú cho học sinh, giúp giảng hấp dẫn Giáo viên (qua dự tiết học) tự nhận thấy kiến thức vững vàng hơn, cách giảng tinh giản học sinh hiểu nhanh Điều cho thấy trình nghiên cứu, học tập nâng cao trình độ nghiệp vụ phương pháp dạy học văn phải có q trình tích luỹ 39 Trên tổng số 05 giáo viên khảo sát, có đến 04 giáo viên thấy dễ dàng dạy học văn “Nhớ rừng” (chiếm tỉ lệ 80%) III KẾT LUẬN Việc phân tích, giảng dạy thơ trữ tình nói chung dạy học thơ Thế Lữ nói riêng theo định hướng thể loại đổi phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, tích cực trở thành vấn đề then chốt cho việc dạy học giáo viên học sinh THCS Vậy làm để việc dạy học tác phẩm trở nên đơn giản hứng thú cho thầy trò? Điều cần nhiều thời gian để nghiên cứu, suy ngẫm Tuy nhiên cần phải nhấn mạnh đến yếu tố quan trọng góp phần làm nên thành cơng học nỗ lực, cố gắng thầy trò Qua khơi dậy lòng u văn chương, muốn tìm hiểu, phân tích hay, đẹp, tác phẩm Thực đề tài này, điều kiện thời gian có hạn, kinh nghiệm khả người thực hạn chế mà vấn đề khoa học đặt không đơn giản, tài liệu nghiên cứu, tham khảo chưa phong phú tập giải phần vấn đề: Đọc hiểu dạy học thơ Thế Lữ theo chương trình THCS qua tác phẩm “Nhớ rừng” Ở đây, tơi muốn cụ thể hố nguyên tắc dạy thơ trữ tình, trao đổi phương pháp, cách thức tiếp cận tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại Song cần thấy khám phá hay, vẻ đẹp tác phẩm văn chương việc làm không dễ dàng Đó q trình vận dụng tổng hợp nhiều tri thức, đòi hỏi kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp khoa học với lực cảm thụ, với rung cảm chân thành tim Trong tương lai, để hồn thiện đề tài tốt hơn, tơi tiếp tục nghiên cứu phát huy phương pháp dạy học tác phẩm văn chương, tăng cường khả tự học, thiết kế sử dụng hình ảnh minh họa cho nội dung học…để giúp học sinh hứng thú Văn, em không cảm thấy môn Văn đơn điệu tẻ nhạt Trước yêu cầu đổi chương trình phương pháp dạy học nay, hi vọng tập nhận lời đóng góp, nhận xét thầy cô giáo hướng dẫn bạn bè đồng nghiệp để tiếp tục suy nghĩ, rút kinh 40 nghiệm hồn thiện tốt đề tài Tơi tin rằng, với bảo, góp ý chân thành thầy cô, đồng nghiệp điều kiện tốt giúp tơi tìm phương pháp tốt phục vụ cho việc dạy- học tác phẩm thơ Thế Lữ đạt hiệu cao, tạo hào hứng, say mê, chủ động, tích cực trình tiếp nhận tác phẩm học sinh Từ thực trạng giảng dạy trường THCS, xin đề xuất số kiến nghị sau: - Tăng cường kiến thức văn học sử cho giáo viên - Bổ sung tư liệu có liên quan đến tác phẩm - Tăng thời gian giảng dạy cho dạy khó - Phân phối lại chương trình dạy tiết tiết Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp giúp đỡ thực tập Quảng Ninh, tháng năm 2016 Người thực Nguyễn Văn Long THƯ MỤC THAM KHẢO Lê Bảo (1999), Nhà văn tác phẩm nhà trường, NXB Giáo dục Trần Đình Chung (2006), Dạy học văn Ngữ văn THCS theo đặc trưng phương thức biểu đạt, NXB giáo dục Trần Đình Chung (2004), Hệ thống câu hỏi đọc - hiểu văn Ngữ văn 8, NXB Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2013), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo thể loại), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Văn Đường ( chủ biên ) (2003), Thiết kế giảng Ngữ văn THCS, 41 NXB Hà Nội Lê Bá Hán ( chủ biên ) (1998), Tinh hoa thơ thẩm bình suy ngẫm, NXB Giáo dục PGS TS Lê Quang Hưng (2007), Đến với tác phẩm văn chương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Tạ Đức Hiền, PGS Nguyễn Kim Hoa - TS Lê Thuận An (2004), Cảm thụ Ngữ văn, NXB Hà Nội Nguyễn Văn Long (chủ biên) (2005), Ôn tập Ngữ văn 8, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (chủ biên) (2001), Phương pháp dạy học văn ( tập ), NXB Giáo dục 11 Nguyễn Khắc Phi (2004), Sách giáo viên Ngữ văn ( tập ), NXB Giáo dục Vũ Dương Quỹ - Lê Bảo (2005), Bình giảng văn 8, NXB Giáo dục Trần Đăng Suyền ( 2014), Phương pháp nghiên cứu phân tích tác phẩm văn học, NXB Giáo dục Việt Nam Trần Đình Sử (chủ biên) (2007), Giáo trình lí luận văn học( tập 2), NXB Đại học Sư phạm Nhiều tác giả (2004), Bài tập Ngữ văn ( tập 2), NXB Giáo dục 42 ... Vì tơi thực tập mong góp tiếng nói riêng để làm cho vấn đề sáng tỏ Mục đích nhiệm vụ Khi thực tiểu luận này, muốn làm sáng tỏ vấn đề: đọc - hiểu dạy - học thơ Thế Lữ theo chương trình THCS qua... nghiên cứu cấu trúc văn Đồng thời việc dạy học, chủ trương tích hợp Ngữ văn Ngồi ra, q trình thực tiểu luận khoa học này, tơi sử dụng phương pháp cụ thể như: - Phương pháp tổng hợp, phân loại - Phương... giai đoạn thứ ba Giai đoạn văn học Việt Nam thực trở thành đại Nở rộ truyện ngắn tiểu thuyết viết theo lối mới: tiểu thuyết Tự lực văn đoàn, truyện ngắn Nguyễn Công Hoan, Ngô Tất Tố, Nguyễn Tuân,