chuyển đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ KON TUM TRƯỜNG THCS TRẦN HƯNG ĐẠO TỔ Toán - lý CHUYÊN ĐỀ THAO GIẢNG THÁNG 12/ 2017   -Tên chuyên đề: “DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN VẬT LÝ” I Lý chọn chuyên đề: Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành lực phẩm chất Thực điều làm bao năm từ đổi dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ nhìn lại trọng nội dung học mà chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Trước bối cảnh để chuẩn bị cho q trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau 2018, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học cần thiết – Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đầu tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức Việc rèn luyện kỹ chưa quan tâm Hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa thực khách quan, xác(chủ yếu tái kiến thức), trọng đánh giá cuối kì chưa trọng đánh giá trình Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Cũng lí đó, thực chuyên đề “DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN VẬT LÝ” II Thực trạng Ưu diểm - GV sử dụng phương pháp truyền thống đàm thoại gợi mở, giải thích, phân tích kết hợp với phương pháp trực quan, thảo luận nhóm thường xuyên tiết dạy - Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để kích thích hứng thú học sinh học tập - Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động, trang bị đồ dung dạy học, máy chiếu - Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, thư viện trường có sách tham khảo cho mơn học - Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh hình thành thúc đẩy tư q trình làm việc nhóm giáo viên học sinh Tồn - Việc phối kết hợp phương pháp hiệu chưa cao - Đa số học sinh có sức ì lớn tâm lí ngại thay đổi tìm tòi, ngại khó khăn, mang tư lối mòn cũ - Thực tế việc dạy học vận dụng kiến thức liên môn phải có phối kết hợp làm việc nhóm nhiều giáo viên môn nên tốn thời gian - Việc sưu tầm, chọn lọc tài liệu gặp phải nhiều khó khăn - Bản thân giáo viên để soạn giáo án đổi phương pháp dạy học tích hợp, liên mơn, phải xây dựng giảng điện tử phải tốn nhiều thời gian nghiên cứu, đầu tư cơng sức cho dạy, gặp khơng khó khăn tìm hình ảnh minh hoạ, tư liệu dẫn chứng phù hợp Nguyên nhân - GV lúng túng việc phối kết hợp phương pháp dạy học - GV chưa có biện pháp gợi mở việc củng cố khắc sâu kiến thức cho học sinh, ứng dụng công nghệ thông tin hiệu chưa cao - Tổ chức hoạt động nhóm chưa quy trình, chưa linh hoạt ứng xử tình sư phạm III Những biện pháp thực - Lên kế hoạch, chọn giảng phù hợp - Soạn giáo án chuẩn bị đồ dụng dạy học - Tự tìm kiếm tư liệu phát triển lực học sinh sách vở, mạng kết hợp với đồng nghiệp - Tiến hành lồng ghép, phù hợp, hiệu - Khuyến khích học sinh tích cực vận dụng kiến thức liên mơn để tìm hiểu học IV Nội dung chuyên đề Mục tiêu * Kiến thức: - Mô tả vài tượng chứng tỏ vật bị nhiễm điện cọ xát - Nêu hai biểu vật nhiễm điện * Kỹ : - Giải thích số tượng nhiễm điện cọ xát thực tế (chỉ vật cọ xát với biểu nhiễm điện) Phương pháp: * Vận dụng ưu điểm phương pháp dạy học truyền thống - Đàm thoại gợi mở - Giảng giải (dùng cần thiết) * Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đại - Hoạt động nhóm - “Ứng dụng VNEN” * Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh hiệu 3 Chuẩn bị : * GV - Máy chiếu, dụng cụ thí nhiệm, hình ảnh * HS - Bảng phụ dụng cụ hoạt động nhóm Bài thể Tuần 20: Tiết 20: SỰ NHIỄM ĐIỆN DO CỌ XÁT Môn VẬT LÝ - Lớp Hoạt động 1: Tổ chức tình học tập *Mục tiêu: HS nắm vấn đề đặt Hoạt động 2: Làm thí nghiệm phát vật bị cọ xát có khả hút vật khác * Mục tiêu: HS nắm phương án, dụng cụ, cách tiến hành thí nghiệm Rút nhận xét Hoạt động 3: Phát vật bị cọ xát bị nhiễm điện có khả làm sáng bóng đèn bút thử điện * Mục tiêu: HS nắm phương án, dụng cụ, cách tiến hành thí nghiệm Rút nhận xét Hoạt động 4: Vận dụng * Mục tiêu: HS vận dụng kiến thức học giải thích tượng thưc tế sống vấn đề đầu V Kết luận: Kon Tum, ngày tháng 12 năm 2017 GV thực Bùi Thị Kiều Vân CHUYÊN ĐỀ: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG BỘ MƠN TỐN LÍ DO CHỌN CHUN ĐỀ: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp liên mơn Cơ sở lý luận Trong dạy học, tích hợp liên mơn hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vực học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học ví lồng ghép nội dung dân số vào mơn Sinh học, mơn Địa lí; nội dung giáo dục môi trường môn Sinh học, môn Công dân… Như thơng qua dạy học tích hợp liên mơn kiến thức, kỹ học mơn sử dụng cơng cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác: chẳng hạn sử dụng Tốn học cơng cụ đắc lực để nghiên cứu Sinh học hay Tin học sử dụng cơng cụ để mơ hình hóa q trình sinh học, thí nghiệm sinh học… *Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn: Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: Hình thành người học, lực rõ ràng Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: Do dự tính điều cần thiết cho học sinh Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cụ thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiễn sống - Giúp người học xác lập mối quan hệ khái niệm học * Đặc điểm dạy học tích hợp liên môn: - Lấy người học làm trung tâm - Định hướng, phân hóa lực người học - Dạy học lực thực tiễn => Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh trở thành người học tích cực, người cơng dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Dạy học tích hợp liên môn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thơng tin * Các quan điểm tích hợp dạy học nay: Tích hợp “đơn mơn”: Xây dựng chương trình học tập theo hệ thống môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ Tích hợp “đa mơn”: Một chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kỹ thuộc số môn học khác Các môn tiếp tục tiếp cận riêng, phối hợp với số đề tài nội dung Tích hợp “liên mơn”: Nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình đòi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức, kỹ môn học khác Tích hợp “xun mơn”: Nội dung học tập hướng vào phát triển kỹ năng, lực mà học sinh sử dụng vào tất mơn học việc giải tình khác Cơ sở thực tiễn - Xu hướng tích hợp môn khoa học tự nhiên giới Thực tế giáo dục Việt Nam: quan điểm tích hợp thể số môn học bậc tiểu học từ thời Pháp thuộc ngày định hướng nhiều cấp học Chương trình Tốn học nhà trường phổ thơng có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp mơn học với mơn khoa học liên quan Lý, Hóa II Tìm hiểu phương pháp xu hướng dạy học tích hợp liên mơn Thế dạy học tích hợp liên mơn? Theo chúng tơi hiểu “Dạy học tích hợp liên mơn dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn”, đó: Dạy học tích hợp có nghĩa đưa nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học mơn học như: tích hợp giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới biển đảo, giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng… Dạy học liên mơn phải xác định nội dung kiến thức liên quan đến môn học khác để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Đối với kiến thức liên mơn có mơn học chiếm ưu bố trí dạy chương trình mơn học khơng phải dạy mơn khác Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên mơn cao tách thành chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng vào thời điểm phù hợp, song song với q trình dạy học mơn liên quan Ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn So với dạy học đơn mơn dạy học tích hợp liên mơn khơng có nhiều khác biệt phương pháp tổ chức hình thức dạy học bởi: Cho dù dạy học liên mơn hay đơn mơn đòi hỏi phải tổ chức hoạt động dạy học cách tích cực, tự lực, sáng tạo, tăng khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Đối với việc dạy học chủ đề liên mơn hay đơn mơn cần phải trọng việc ứng dụng kiến thức chủ đề bao gồm ứng dụng vào thực tiễn ứng dụng môn học khác Sự khác biệt chủ yếu nội dung chủ đề: Dạy học đơn môn, đề cập đến kiến thức thuộc môn học, dạy học liên môn đề cập đến kiến thức thuộc nhiều môn học “liên quan”, nội dung có tiềm dạy học tích hợp liên mơn mà tổ chức dạy học tớch hợp liờn mụn hợp lí học sinh giáo viên dễ dàng tiếp cận thực có hiệu quả, đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục theo xu giáo dục đại Khi tiến hành dạy học tích hợp liên mơn xây dựng chủ đề có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Hơn học sinh tăng cường khả vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc, thụ động Đồng thời học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, tránh việc học tải hay nhàm chán học sinh học mơn khác, nhờ cho phép vừa rút ngắn thời gian dạy học môn vừa tăng cường khối lượng chất lượng thông tin Xu hướng dạy học tích hợp liên mơn Xuất phát từ ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn, chúng tơi nhận thấy, dạy học tích hợp liên mơn cần thiết, xu hướng lý luận dạy học nhiều nước giới thực * Trên giới, có hai xu hướng dạy học tích hợp: Tích hợp mơn học gồm có tích hợp đơn mơn, tích hợp đa mơn, tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn Tích hợp nhiều môn học, nhiều lĩnh vực thành môn tổng hợp gồm có tích hợp liên mơn tích hợp xuyên môn * Ở Việt Nam, trước yêu cầu có tính pháp lý đổi bản, tồn diện giáo dục giáo dục phổ thơng sau năm 2015 thể văn bản, nghị đại hội Đảng Đặc biệt Nghị 29/NQ-TW với mục tiêu thay đổi “phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức hướng dẫn định hướng phát triển lực nhận thức học sinh”, đặt thách thức lớn đội ngũ giáo viên trường phổ thông Theo đề án đổi bản, toàn diện giáo dục, dạy học tích hợp định hướng nội dung phương pháp dạy học, giáo viên tổ chức hướng dẫn để học sinh biết huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, th«ng qua hình thành kiến thức, kỹ mới, phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề học tập thực tiễn sống, nhằm đào tạo người có lực phát triển giải vấn đề đáp ứng yêu cầu kinh tế - xã hội thời kỳ hội nhập Nhưng giáo dục phổ thông Việt Nam cho thấy đặc điểm định hướng nội dung, trọng truyền thụ trí thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy học, nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Do người dạy trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Từ ưu điểm dạy học tích hợp liên mơn, u cầu thực tiễn giáo dục đại thực trạng giáo dục Việt Nam nay, nhận thấy dạy học tích hợp liên mơn xu tất yếu có tính khả thi III Thực tế dạy học tích hợp liên mơn dạy học Tốn Trong trường THCS, mơn Tốn giữ vai trò quan trọng, “chìa khố” giúp HS mở “cánh cửa” vào môn học khác Nhưng ngươc lại có vài mơn hỗ trợ cho việc nắm kiến thức mơn Tốn Vì q trình tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thử nghiệm tích hợp liên mơn cho mơn Tốn học chúng tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn định 1.Thuận lợi: Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho tổ chuyên môn hoạt động, tổ trang bị máy tính nối mạng, có máy chiếu Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, thư viện trường có sách tham khảo cho môn học Vận dụng pp dạy học tích hợp, liên mơn hình thành thúc đẩy tư q trình làm việc nhóm giáo viên học sinh Khó khăn: Đa số học sinh có sức ì lớn tâm lí ngại thay đổi tìm tòi, ngại khó khăn, mang tư lối mòn cũ Thực tế việc dạy học vận dụng kiến thức liên mơn phải có phối kết hợp làm việc nhóm nhiều giáo viên môn nên tốn thời gian - Việc sưu tầm, chọn lọc tài liệu gặp phải nhiều khó khăn Nhiều giáo viên tổ chưa tập huấn dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Bản thân giáo viên để soạn giáo án liên môn phải xây dựng giảng điện tử phải tốn nhiều thời gian nghiên cứu, đầu tư công sức cho dạy, gặp khơng khó khăn tìm hình ảnh minh hoạ, tư liệu dẫn chứng phù hợp IV.Giải pháp cho dạy học tích hợp liên mơn dạy học Toán Lên kế hoạch, chọn giảng phù hợp: Mỗi giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu sở lý luận dạy học tích hợp liên mơn, nghiên cứu kỹ nội dung chương trình mơn Tốn khối lớp để xác định nội dung, dạy dễ tích hợp liên mơn như:dạng tốn thống kê, tốn giải tốn cách lập phương trình, Soạn giáo án chuẩn bị đồ dụng dạy học Tiến hành soạn giáo án, lồng ghép vào tiết học cụ thể Xác định trọng tâm xác định nội dung tích hợp cho vừa đảm bảo trọng tâm học vừa tự nhiên gần gũi - Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết như: Tranh ảnh, bảng phụ… - Các tư liệu rác thải, ô nhiễm môi trường, nhiệt độ địa phương Kết hợp với giáo viên mơn có liên quan - Tự tìm kiếm tư liệu sách vở, mạng kết hợp với đồng nghiệp Tiến hành lồng ghép, phù hợp, hiệu Giáo viên chọn nội dung tích hợp phù hợp với tiết dạy Tích hợp với thời lượng, dung lượng phù hợp, không tham lam, làm mờ nhạt trọng tâm Tích hợp nhẹ nhàng, phù hợp bước lên lớp, phù hợp với tiến trình giảng Nội dung tích hợp phải ngắn gọn, súc tích làm cho học sinh động làm bật trọng tâm Khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức liên mơn để tìm hiểu học Giáo viên giao việc cho học sinh, hướng dẫn học sinh tìm hiểu học cách sưu tầm tư liệu có liên quan u cầu học sinh tìm hiểu tác hại việc ô nhiễm môi trường: rác thải, tiếng ồn, khí thải cơng nghiệp, chặt phá rừng… KẾT LUẬN Việc vận dụng dạy học tích hợp liên mơn vào dạy học mơn Tốn học có hiệu góp phần nâng cao bước chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên mơn thực nội dung giáo dục có điều trước thực theo cách hiểu, quan điểm cá nhân, riêng lẻ mơn học khác chưa có đồng thống Khi xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp liên mơn cần đảm bảo ngun tắc sau: Đảm bảo tính hệ thống có thống nhất, đồng mơn liên quan Có tính thực tế (tính khả thi cao): phù hợ với lực, thời gian điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học Hoạt động tìm hiểu “sự nóng lên trái đất” kết hợp chủ đề Hãy góp phần giảm thiểu gia tăng nhiệt độ Trái Đất Trên sở học nhiệt độ cách đo nhiệt độ, học sinh có nhiệm vụ tìm hiểu gia tăng nhiệt độ trái đất năm gần đây, ảnh hưởng hành động thiết thực cần làm để hạn chế gia tăng nhiệt độ trái đất, lập bảng số liệu theo dõi thay đổi nhiệt độ ngày, khái niệm nhiệt độ trung bình hiểu giá trị nhiệt độ tin dự báo thời tiết trung bình ngày tuần Sau đó, người thân tìm hiểu thay đổi nhiệt độ trung bình mùa Đây kiến thức thuộc nội dung Giáo dục bảo vệ mơi trường Nói đến nhiệt độ vấn đề mà giới quan tâm nhiệt độ trung bình trái đất tăng lên ấm lên tồn cầu ngun nhân dẫn đến biến đổi khí hậu Vì học tổ chức hoạt động liên quan đến việc tìm hiểu tăng lên nhiệt độ trái đất, ảnh hưởng biện pháp hạn chế nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh từ năm đầu cấp nở nhiệt, ngồi nhiệm vụ tìm hiểu ứng dụng đề cập đến sách giáo khoa, học sinh giao nhiệm vụ tìm hiểu tượng nở nhiệt thể người phận : răng, mạch máu Đây kiến thức thuộc bài: Tiêu hóa khoang miệng nội dung Vệ sinh miệng (Sinh học 8), Tim mạch máu (Sinh học 8) Các nhiệm vụ thiết kế với tên riêng cho lĩnh vực “kĩ sư xây dựng sáng suốt”, “bác sĩ nha khoa thông thái” khơng nhằm kích thích tinh thần thực nhiệm vụ cho học sinh mà định hướng cho em việc tìm nguồn thơng tin hỗ trợ từ đối tượng có liên quan xã hội để giúp em hoàn thành nhiệm vụ Việc xây dựng lựa chọn nội dung đảm bảo nguyên tắc dạy học tích hợp liên mơn: tích hợp, hợp tác tổng hợp, giúp xác định quy chiếu mơn học nội dung tích hợp h Các kĩ sư xây dựng sáng suốt! Nhiệm vụ - Tìm hiểu biện pháp hạn chế nở nhiệt xây dựng cơng trình (cơng trình giao thơng, cơng trình dân dụng,…) viết trình bày trước lớp - Nếu khơng sử dụng biện pháp theo em nở nhiệt gây hậu nào? phương án thí nghiệm chứng minh điều đó? Hướng dẫn thực - Trình bày số biện pháp hạn chế nở nhiệt xây dựng - Đưa dự đốn tác hại nở nhiệt khơng tính tốn đến xây dựng (có thể kèm theo số chứng sưu tầm thực tế) –Phương án thí nghiệm Các kĩ sư điện thơng minh! Nhiệm vụ - Tìm hiểu cấu tạo bàn điện Theo em bàn điện tự động tắt đủ nóng nhờ phận nào? Vì sao? - Thiết kế phương án thí nghiệm chứng minh Hướng dẫn thực - Vẽ sơ đồ cấu tạo bàn điện có rõ tên phận - Đưa dự đoán phận giúp bàn điện tự động tắt đủ nóng? Mơ tả cấu tạo phận đó? Phương án thí nghiệm chứng minh Các bác sĩ nha khoa thơng thái! Nhiệm vụ - Tìm hiểu cấu tạo răng, cấu tạo chức men Theo em, ăn (uống) đồ ăn nóng lạnh, dùng đồ ăn nóng uống đồ lạnh có ảnh hưởng tới sức khỏe miệng (nhất men răng) - Có thí nghiệm chứng minh điều đó? Hướng dẫn thực - Vẽ cấu tạo bổ dọc (chỉ rõ tên thành phần) - Dự đoán ảnh hưởng việc dùng đồ ăn (uống) nóng lạnh tới sức khỏe miệng (nhất men răng) - Phương án thí nghiệm chứng minh g Kết luận Việc đảm bảo nguyên tắc dạy học tích hợp liên môn với việc xây dựng lựa chọn chủ đề dạy học giúp giáo viên hình dung sơ tình dạy học ý thức tiến trình sư phạm nhằm đưa người học vào hoạt động tìm tòi khám phá Có thể thấy đòi hỏi dạy học tích hợp liên mơn: - Thứ nhất, liên mơn dẫn đến việc thay đổi tổ chức sinh hoạt chun mơn nhà trường Có thể tổ chức nhóm giáo viên hoạt động xung quanh chủ đề liên môn Điều đối lập với cách tổ chức nhóm chun mơn riêng biệt mơn học - Thứ hai, liên mơn làm thay đổi cấu trúc chương trình dạy học Chương trình dạy học ngồi cách tổ chức kiến thức phân chia cắt theo lát cắt dọc theo trình tự nội dung mơn học, mà cấu trúc theo lát cắt ngang, xoay quanh việc giải vấn đề phức hợp chủ đề xuyên suốt Tuy nhiên, việc xây dựng nội dung liên môn chưa phải điều kiện đủ cho phép người học lĩnh hội kiến thức tích hợp để giải vấn đề thực tiễn Nội dung liên môn cần thể qua tiến trình sư phạm nhằm thuận lợi cho việc tích hợp nội dung mơn học hoạt động tìm tòi nghiên cứu để người học xây dựng kiến thức tích hợp Tài liệu tham khảo [1] Nicole Rege Colet, Enseignement interdisciplinaire: le défi de la cohérence pédagogique 20è congrès international de l’AIPU: L’Université au service de l’apprentissage: quelles conditions? [2] D Raulin, JC Passegand, Les Modules, vers de nouvelles pratiques pédagogiques, ressources et formation, Enjeux du système éducatif, édition Hachette, 1993 [3] Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Thuần, Dạy học theo hướng tiếp cận liên môn: Vấn đề đặt đào tạo giáo viên, Tạp chí giáo dục Việt Nam số đặc biệt, (Tháng năm 2013) [4] Đỗ Hương Trà, Các kiểu tổ chức dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2009  ... le défi de la cohérence pédagogique 20è congrès international de l’AIPU: L’Université au service de l’apprentissage: quelles conditions? [2] D Raulin, JC Passegand, Les Modules, vers de nouvelles... Kon Tum, ngày tháng 12 năm 2017 GV thực Bùi Thị Kiều Vân CHUYÊN ĐỀ: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH... hướng tiếp cận liên môn: Vấn đề đặt đào tạo giáo viên, Tạp chí giáo dục Việt Nam số đặc biệt, (Tháng năm 2013) [4] Đỗ Hương Trà, Các kiểu tổ chức dạy học đại, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2009