SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7

SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7SKKN PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7

Sáng kiến kinh nghiệm:

PHƯƠNG PHÁP LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN GIẢI THÍCH LỚP 7

A ĐẶT VẤN ĐỀ:

I BỐI CẢNH CỦA ĐỀ TÀI:

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đã được đề cập, bàn luận và thực hiện trong nhiều năm qua Với việc thực hiện giảng dạy theo chương trình sách giáo khoa mới thì đổi mới phương pháp dạy học càng được thúc đẩy và phát huy một cách có hiệu quả Phát huy tính tích cực trong học tập được xem như một nguyên tắc dạy học đảm bảo chất lượng và hiệu quả, chuyển từ lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm là một xu hướng tất yếu có tính lịch sử

Với các môn học nói chung và môn Ngữ văn nói riêng đổi mới dạy học đã trở thành vấn đề cấp thiết và điểm mấu chốt Nếu trong giờ giảng văn người thầy chú ý tích hợp thì học sinh sẽ chú ý đến mọi mặt của vấn đề hơn, các em phát huy mạnh mẽ hơn nữa tư duy của mình

II LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Trong đời sống của con người nhu cầu giải thích đóng vai trò vô cùng quan trọng bởi những gì chúng ta biết chỉ là hạt cát nhỏ bé giữa một sa mạc kiến thức mênh mông Gặp một hiện tượng, một sự kiện, một vấn đề mới mẻ con người chưa biết thì nhu cầu giải thích nảy sinh Chính vì thế mà văn giải thích xuất hiện

Đối với học sinh lớp 7 để các em hiểu được và làm được bài văn giải thích

đã là khó chứ chưa nói là làm hay, làm tốt Trong suốt một thời gian dài được phân công giảng dạy môn Ngữ văn 7, qua những lần kiểm tra bài viết của học sinh, tôi thấy kết quả làm bài của các em rất thấp Đa số bài viết nội dung sơ sài, không có ý văn và vốn từ nghèo nàn Không những thế có bài còn thể hiện những hạn chế như: chưa định hướng được các bước làm bài văn nghị luận giải thích, trình bày luận điểm chưa rõ ràng, từ ngữ lặp… Xuất phát từ thực tế đó tôi thấy cần thiết phải rèn luyện cho các em kỹ năng xây dựng dàn bài với hệ thống câu hỏi gợi mở để các em biết tư duy, sáng tạo, dễ dàng nắm bắt được cách làm bài văn nghị luận giải thích một vấn đề Đó là lí do chính khiến tôi viết đề tài này

III PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

1 Phạm vi áp dụng:

- Áp dụng cho dạy làm văn nghị luận nói riêng và dạy Ngữ văn THCS nói chung

2 Đối tượng nghiên cứu:

- Làm văn nghị luận lớp 7

- Học sinh THCS

IV MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:

- Nhiệm vụ về lý luận: Nghiên cứu tài liệu, chương trình SGK, nghiên cứu về phương pháp dạy văn nghị luận nói chung và dạy cách làm văn nghị luận lớp 7 nói riêng

- Nhiệm vụ thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng của việc dạy làm văn nghị luận trong trường THCS

Đưa ra hướng giải quyết một số khúc mắc về phương pháp dạy học, từ đó có thêm kinh nghiệm để dạy tốt phần tập làm văn, đáp ứng nhu cầu đổi mới chương trình Ngữ văn THCS hiện nay

IV ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

- Góp phần nâng cao hiệu quả giờ dạy làm văn nghị luận giải thích và để học

sinh yêu thích giờ học văn hơn

- Khi áp dụng đề tài này, giáo viên đã giúp học sinh tích cực và hào hứng hơn khi viết bài văn, đồng thời cũng thu được những kiến thức và kinh nghiệm bổ ích cho bản thân

- Rèn luyện kĩ năng viết văn nghị luận cho học sinh

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:

I CƠ SỞ LÍ LUẬN:

Văn Nghị luận là loại văn được viết ra nhằm xác lập cho người đọc, người nghe một tư tưởng, quan điểm nào đó Nó là một trong những kiểu văn bản quan trọng trong đời sống xã hội của con người, có vai trò rèn luyện tư duy, năng lực diễn đạt những quan điểm tư tưởng sâu sắc trước đời sống Trước tác của các nhà tư tưởng, nhà lí luận, nhà khoa học, nhà chính trị đều viết dưới hình thức nghị luận Có thể nói: không có văn nghị luận thì khó có thể hình thành các tư tưởng mạch lạc và sâu sắc Có năng lực nghị luận là một điều kiện cơ bản để con người thành đạt trong cuộc sống

Văn Nghị luận thực chất là văn bản lí thuyết, văn bản nói lí lẽ nhằm phát biểu các nhận định, tư tưởng, suy nghĩ, quan điểm thái độ trước vấn đề đặt ra

Do đó muốn làm văn nghị luận tốt thì người ta phải có khái niệm, có quan điểm, phải có chủ kiến rõ ràng, biết sử dụng khái niệm, biết tư duy lô gic Đồng thời biết sử dụng các thao tác phân tích, tổng hợp, qui nạp, diễn dịch, so sánh, suy lí nói chung là biết tư duy trừu tượng Đây là loại hình văn bản tương đối khó đối với học sinh nói chung, nhất là với học sinh trung học cơ sở Những người có thói quen tư duy cụ thể, cảm tính, ít năng lực suy luận sẽ cảm thấy khó làm văn nghị luận Những người ít có bản lĩnh chủ kiến càng thấy khó trình bày quan điểm của mình Chính vì vậy văn bản nghị luận sẽ rèn luyện năng lực tư duy, kĩ năng nghị luận và tinh thần làm chủ cho học sinh

II CƠ SỞ THỰC TIỄN:

- Bước sang học kì II của lớp 7 các em được học về văn Nghị luận Nhu cầu nghị luận rất phong phú nên việc học văn nghị luặn là rất cần thiết Trong đời sống ta gặp các văn bản nghị luận dưới dạng các ý kiến nêu ra trong cuộc họp, các bài xã luận, bình luận, bài phát biểu ý kiến trên báo chí

- Đối với học sinh khối 7, văn nghị luận còn rất mới lạ và khó, các em lại ít đọc sách, báo, tài liệu, ít cập nhật thông tin mang tính thời sự… nên kiến thức về cuộc sống còn nhiều hạn chế vì thế không thể tránh khỏi lúng túng, vụng về khi làm bài

Với đề tài này tôi đi vào phân môn Tập làm văn của môn Ngữ văn 7 mà cụ thể là văn nghị luận giải thích Trong Văn nghị luận có nghị luận chứng minh và nghị luận giải thích nhưng tôi nhận thấy các em học sinh khi đứng trước một đề

văn nghị luận chứng minh các em vẫn dễ dàng tìm được các dẫn chứng và lí lẽ

để làm sáng tỏ vấn đề Riêng với đề văn nghị luận giải thích các em vô cùng bối rối vì không thể làm một bài văn chỉ bằng vài câu văn giải thích ngắn gọn… Chính vì vậy là một giáo viên dạy môn Ngữ văn 7 đã nhiều năm tôi rất trăn trở với những khó khăn mà các em học sinh gặp phải nên tôi quyết định viết đề tài này với mong muốn giúp học sinh có thể tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn

mà các em gặp phải khi làm văn nghị luận giải thích Bằng một hệ thống câu hỏi gợi mở khi lập dàn ý bài văn nghị luận giải thích

Kết quả kiểm tra bài viết về văn nghị luận giải thích năm 2015– 2016:

Tổng

số HS

Điểm 0 - 2 2 < Điểm < 5 Điểm 5-7,8 Điểm 9-10

Kết quả trên cho thấy, có đến 51% học sinh điểm yếu kém so với chỉ tiêu chất lượng đầu năm xây dựng, tỉ lệ học sinh yếu kém cao, học sinh trung bình trở lên và học sinh khá, giỏi còn thấp Chính vì vậy, bản thân tôi đã trăn trở, suy nghĩ tìm ra phương pháp dạy học phù hợp hơn để nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập làm văn nói chung và dạy cách làm bài văn nghị luận nói riêng

Trước hết cần hiểu văn bản nhật dụng không phải kiểu văn bản hay phương thức biểu đạt mà là cách gọi có tính quy ước một loại văn bản mà nội dung của nó đề cập tới các vấn đề gần gũi, thiết yếu trong đời sống của con người như quan hệ giữa thiên nhiên- môi trường, con người

Tùy theo mỗi văn bản, mỗi khối lớp, mỗi đối tượng mà GV cần soạn giảng phù hợp Sau đây là một số biện pháp đã thực hiện

III CÁC BIỆN PHÁP:

Văn nghị luận là dùng ý kiến lí lẽ của mình để bàn bạc, để thuyết phục người khác về một vấn đề nào đó Để thuyết phục được ý kiến phải đúng và thái độ phải đúng Có thể gọi ý kiến là lý còn thái độ là tình Có khi ý kiến đúng mà thái

độ không đúng thì cũng kém giá trị và tác dụng Có ý kiến đúng và thái độ đúng rồi lại phải có cách nghị luận hợp lý nữa

Yêu cầu bài văn nghị luận: Phải đúng hướng, phải trật tự, phải mạch lạc, phải trong sáng, phải sinh động, hấp dẫn, sáng tạo Hệ thống câu hỏi gợi mở trong dàn ý bài văn nghị luận giải thích là quá trình dẫn dắt học sinh đi tìm kiến thức bằng cách đặt câu hỏi chi tiết, cụ thể hướng học sinh biết hình dung vấn đề trong mọi hoàn cảnh, mọi trường hợp để tìm ý cho bài văn Một dàn ý tốt sẽ giúp các em viết bài tốt, diễn đạt có chiều sâu

- Đa số học sinh không có thói quen lập dàn ý trước khi làm bài Tập làm văn

vì ngại khó hơn nữa các em lúng túng không biết tìm ý bằng cách nào Làm thế nào để phát huy tính tích cực ở học sinh? Thiết nghĩ thay vì cho học sinh làm theo văn mẫu thì ta nên hướng dẫn học sinh thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở giúp các em tự tìm ý cho bài viết Để qua đó sẽ rèn luyện cho học sinh có kỹ năng tìm ý và làm dàn ý cho những bài viết sau này

Các biện pháp cụ thể:

1 Quy trình làm bài văn:

Bước 1: Tìm hiểu đề và tìm ý

- Đề yêu cầu giải thích vấn đề gì?

Có khi vấn đề cần giải thích được nêu ra một cách trực tiếp (ví dụ: giải thích

về "lòng nhân đạo", giải thích về "lòng khiêm tốn", ) nhưng cũng có khi đề bài gián tiếp đưa ra vấn đề bằng cách mượn hình ảnh, câu văn, câu tục ngữ, ca dao,

thành ngữ, , ví dụ: Nhân dân ta có câu tục ngữ: "Đi một ngày đàng, học một

sàng khôn" Hãy giải thích nội dung câu tục ngữ đó Trước những đề bài dạng

này, khi xác định vấn đề (luận điểm) chính cần giải thích phải lưu ý:

Cắt nghĩa được hình ảnh, câu văn, câu tục ngữ, thành ngữ, nêu ra ở đề bài Nghĩa là phải tiến hành giải thích từ ngữ, nghĩa gốc, nghĩa chuyển, của hình

ảnh, câu văn để nắm được nội dung của chúng từ đó mới xác định được chính

xác vấn đề cần giải thích

- Liên hệ với thực tế đời sống, với những ý kiến trong sách vở, khác để xác định những biểu hiện cụ thể của vấn đề Ví dụ, với yêu cầu giải thích câu tục

ngữ "Đi một ngày đàng, học một sàng khôn", một mặt cần tìm những ví dụ cụ

thể trong thực tế (đi tham quan để hiểu biết thêm những điều mới lạ, những khám phá của con người trước những miền đất mới, em đã từng thất bại khi làm một việc gì đó nhưng vì thế mà em có được kinh nghiệm để bây giờ có thể làm tốt được việc ấy, ), mặt khác cần liên hệ với những câu ca dao, tục ngữ tương

tự (Làm trai cho đáng nên trai, Phú Xuân đã trải, Đồng Nai đã từng; Đi cho

biết đó biết đây, Ở nhà với mẹ biết ngày nào khôn; ) thậm chí liên hệ đến

những dẫn chứng có ý nghĩa tương phản: Ếch ngồi đáy giếng,

Bước 2: Lập dàn bài

Lập dàn bài theo bố cục ba phần:

- Mở bài: Giới thiệu vấn đề cần giải thích hoặc giới thiệu câu tục ngữ, thành

ngữ, ca dao, câu văn, và nêu ra nội dung của nó Ví dụ: Giới thiệu câu tục ngữ

"Đi một ngày đàng, học một sàng khôn" và ý nghĩa về sự đúc kết kinh nghiệm

và thể hiện mơ ước đi nhiều nơi để mở mang hiểu biết

Thường phần mở bài rất quan trọng (là chìa khóa cho toàn bộ bài văn) nó không chỉ đơn thuần là sự thông báo của văn bản mà còn làm cho người đọc người nghe có thể đi vào đề tài một cách dễ dàng, tự nhiên, hứng thú và ít nhiều hình dung được các bước đi của bài viết song có lẽ đây là phần khó nhất, trước một đề bài Tập làm văn, tôi thấy các em lúng túng, cắn bút suy nghĩ rồi diễn đạt một cách gượng gạo, khô khan, kể cả học sinh khá giỏi cũng rơi vào trường hợp này… Phần mở bài gồm có 3 phần: Gợi - Đưa - Báo : tức là Gợi ý ra vấn đề cần làm - sau khi gợi thì ĐƯA vấn đề ra - cuối cùng là BÁO - tức là phải thể hiện cho biết mình sẽ làm gì Có thể đưa ra một vấn đề tương tự/ hoặc trái ngược để liên tưởng đến vấn đề cần giải quyết, sau đó mới tạo móc nối để ĐƯA vấn đề ra, cách này thường dùng khi cần GT về câu nói, tục ngữ, suy nghĩ

Để giúp các em bớt bối rối, bế tắc khi viết mở bài tôi thường đặt câu hỏi gợi

mở và yêu cầu các em trả lời để cụ thể hóa nội dung

- Thân bài: Giải thích vấn đề (luận điểm) đã giới thiệu ở phần Mở bài

+ Giải thích các từ ngữ, khái niệm, ví dụ: Đi một ngày đàng nghĩa là gì? Một

sàng khôn nghĩa là gì? "nhân đạo" là gì? "khiêm tốn" là thế nào? "phán đoán" là

gì? "thẩm mĩ" là gì?

+ Giải thích các ý nghĩa mở rộng của vấn đề, liên hệ với thực tế, với các dẫn chứng khác

+ Giải thích ý nghĩa khái quát của vấn đề đối với cuộc sống của con người, lí giải sâu vấn đề

Chú ý cân nhắc cách sắp xếp các ý giải thích để làm sáng rõ, nổi bật vấn đề

- Kết bài: Nhấn mạnh ý nghĩa của vấn đề vừa làm sáng tỏ

Bước 3: Viết bài

- Mở bài: Có thể viết theo các cách:

+ Giới thiệu thẳng vào vấn đề cần giải thích, ví dụ: Đi một ngày đàng, học

một sàng khôn là câu tục ngữ đúc kết kinh nghiệm học tập của nhân dân ta, qua

đó thể hiện ước mơ vươn tới những chân trời mới để mở mang hiểu biết

+ Đi từ vấn đề có ý nghĩa đối lập, dẫn tới vấn đề cần giải thích, ví dụ: Em cứ nhớ mãi hình ảnh một chú ếch không huênh hoang, kiêu ngạo, không chịu mở rộng tầm mắt để dẫn tới hậu quả bị chết bẹp dưới chân trâu Thế mới thấy thấm thía lời răn dạy của cha ông ta: Đi một ngày đàng, học một sàng khôn Còn gì thú vị hơn khi được đi đến những chân trời mới, ở những nơi cho ta bao điều mới lạ, kì thú

+ Đi từ cái chung đến cái riêng, dẫn dắt vào vấn đề, ví dụ: Cha ông ta để lại cho con cháu muôn đời cả một kho tàng ca dao, tục ngữ Đó cũng là cả một kho tàng kinh nghiệm quý báu Ta có thể tìm thấy ở đó những lời khuyên răn bổ ích

về việc phải mở mang tầm hiểu biết, đi đây đi đó để trau dồi vốn sống, vốn tri thức

- Thân bài: Mỗi ý giải thích nên viết gọn thành một đoạn Chú ý đến việc lựa chọn cách dẫn dắt từ Mở bài đến Thân bài, từ đoạn này chuyển sang đoạn khác.

- Kết bài: Cách Kết bài phải hô ứng với cách Mở bài; thâu tóm được những

ý chính đã triển khai trong phần Thân bài.

Bước 4: Đọc lại và sửa chữa

2 Ví dụ cho đề bài sau:

Ông cha ta đã từng dạy: “ Không thầy đố mày làm nên” Em hãy giải thích câu tục ngữ trên.

Phần mở bài:

Câu hỏi 1:

? Đọc xong đề bài em sẽ nêu vấn đề

như thế nào?

Câu hỏi gợi mở: - Câu tục ngữ trên

đề cập đến vấn đề gì? Vai trò, tình

cảm hay trách nhiệm của người

thầy ?

Em liên tưởng đến đạo lí truyền

thống nào của dân tộc ta? Đạo lí đó

có được xã hội đề cao không?

Câu tục ngữ trên khẳng định vai trò quan trọng của người thầy đối với sự nghiệp giáo dục

Truyền thống “ tôn sư trọng đạo” luôn được nhân dân ta coi trọng, đề cao nhằm tôn vinh vai trò của người thầy trong sự nghiệp giáo dục… Nhắc nhở chúng ta phải biết ơn, kính trọng thầy, cô giáo.

Câu hỏi 2: Em hiểu được điều gì qua

lời dạy đó?

Những câu hỏi trên giúp các em hiểu sâu hơn vấn đề, các em đã biết đề cập, dẫn dắt vào bài tự nhiên, dễ dàng

Để thao tác này trở thành kỹ năng của các em, tôi thường yêu cầu học sinh làm như sau

Mở bài: Nêu vấn đề; Trích dẫn; Nhận định

Vấn đề: Tư tưởng, đạo lí, nhận định, quan điểm…

Trích dẫn: Lời dạy, lời kêu gọi, lời khuyên…

Nhận định: Khẳng định vai trò, tính đúng đắn, nhắc nhở bổn phận

Phần Thân bài:

Thân bài thực chất là một tập hợp các đoạn văn nhỏ nhằm giải quyết một vấn đề chung Để tìm ý cho phần thân bài thì có thể dùng các công thức sau đâyđể đặt câu hỏi nhằm tìm ý càng nhiều và dồi dào càng tốt, sau đó có thể sử dụng toàn bộ hoặc một phần ý tưởng để hình thành khung ý cho bài văn: Gì - Nào - Sao - Do - Nguyên - Hậu

Gì: Cái gì, là gì

Nào: thế nào

Sao: tại sao

Do: do đâu

Nguyên: nguyên nhân

Hậu: hậu quả

Phần này hướng học sinh đi vào phần trọng tâm, giải quyết vấn đề Ở phần này đòi hỏi học sinh phải trình bày được hệ thống các luận điểm, luận cứ khoa học, rõ ràng biết dựng đoạn và chuyển đoạn sao cho nội dung liền mạch, chặt chẽ, thống nhất với nhau

Song đây là phần các em dễ bị hạn chế về cách diễn đạt, các ý chồng chéo lên nhau, trùng lặp Để khắc phục khó khăn này tôi hướng dẫn các em biết định hướng trình tự giải quyết vấn đề thường thì trình tự bài văn giải thích sẽ đi từ: Giải thích nghĩa đen

Giải thích nghĩa bóng

Giải thích cơ sở chân lí

Giải thích phương pháp vận dụng

Tương ứng ba phần trên tôi thường yêu cầu học sinh viết ba đoạn văn:

Đoạn 1: GV đặt câu hỏi để HS giải thích nghĩa đen, nghĩa bóng theo trình tự: Giải thích từng từ ngữ-> giải thích từng vế -> giải thích cả câu

Câu hỏi 3:

? Câu tục ngữ có mấy nghĩa? Em hãy

giải thích nghĩa của câu tục ngữ đó?

? Các từ ngữ: không thầy, đố mày, làm

nên nghĩa là gì?

? Ý nghĩa của cả câu tục ngữ là gì?

-Không có sự hướng dẫn của thầy -Ý thách đố nhằm phủ nhận

-Sự thành đạt trong học tập, trong công danh sự nghiệp của người học

- Đề cao vai trò quan trọng của người thầy đối với sự thành công của trò Việc giải thích nghĩa của câu tục ngữ tôi cũng yêu cầu các em đóng khung

Nghĩa đen

Nghĩa bóng

Nghĩa cả câu

Với thao tác cơ bản này, học sinh vận dụng rất nhanh, những bài viết sau đó tôi cảm nhận các em đã biết cách giải thích vấn đề một cách nhẹ nhàng hơn, đầy

đủ và khoa học

Đoạn 2: GV đặt câu hỏi để HS tìm luận điểm sau đó gợi mở để tìm luận cứ:

Câu hỏi 4:

? Vì sao người Thầy có vai trò quan trọng trong sự nghiệp của trò?

Thầy mang lại cho ta những gì?

Trong bước đường ta chiếm lĩnh tri thức và học làm người thầy đã làm gì cho ta?

Công lao của thầy đối với ta có lớn lao không? Có thể so sánh công lao của người thầy vối công lao của ai?

Trong cuộc sống có ai thành đạt, có công danh sự nghiệp mà không do một phần dạy bảo của thầy không?

Luận điểm 1: Người thầy giữ vai trò quan trọng quyết định sự thành công của

trò

Luận cứ: - Thầy cung cấp kiến thức, mở mang tầm nhìn , sự hiểu biết, dạy cho ta những điều hay, lẽ phải, giúp cho ta trở thành con người hoàn thiên về trí, đức…

Có thể ví công ơn của thầy như công ơn sinh thành, dưỡng dục của cha mẹ…

Luận điểm 2: Không có thầy trò sẽ không đạt được thành công lớn trong sự

nghiệp

Luận cứ: Người xưa đã có câu: có thầy giỏi mới có trò giỏi và thực tế cho thấy những học trò thành danh, đỗ đạt cao đều nhờ vào công uốn nắn, dạy dỗ của người thầy

Đoạn 3: GV hướng dẫn HS liên hệ thực tế

Câu hỏi 5: Em sẽ thực hiện nội dung lời dạy như thế nào cho phù hợp với thực

tế hiện nay?

Gợi mở: Vị trí vai trò của thầy và trò ngày nay?

Việc học của trò có thể thiếu bóng dáng của người thầy không?

- Ngày nay thầy giữ vai trò chủ đạo, trò tích cực, tự giác tìm hiểu kiến thức dưới

sự hướng dẫn của thầy

Tóm lại với cách triển khia nội dung phần thân bài theo ba đoạn như trên cùng với các câu hỏi gợi mở tôi thấy có hiệu quả trong việc hướng dẫn các em lập dàn

ý cho bài văn nghị luận giải thích Bài văn các em làm rõ rang, mạch lạc, không trùng lặp các ý

Phần Kết bài:

Có công thức Tóm - Rút - Phấn để thực hiện phần này :

Tóm: tóm tắt vấn đề

Rút: rút ra kết luận gì

Phấn: hướng phấn đấu, suy nghĩ riêng của bản thân

Mỗi em đều có cách viết phần kết bài riêng nhưng nó phải phù hợp với phần đặt vấn đề: trước sau hô ứng nhau, có như thế thì bài văn mới trọn vẹn

Kết bài của bài văn giải thích thường khẳng định vấn đề và liên hệ trách nhiệm của bản thân

Câu hỏi 6: Qua lời dạy trên em có suy nghĩ gì về trách nhiệm, bổn phận của

người học trò đối với vai trò của người thầy?

- Lòng biết ơn sâu sắc đối với thầy

- Tình cảm không thể thiếu của mỗi chúng ta

- Một cách để rèn luyện nhân cách, đạo đức cho thế hệ trẻ

Như vậy khi làm bài văn nghị luận giải thích tôi yêu cầu học sinh lập dàn ý bằng

hệ thống câu hỏi gợi mở từ câu 1 đến câu 6 Và khi các em đã thành thạo các thao tác ở cả ba phần Mở bài , Thân bài, Kết bài thì tôi yêu câu học sinh nắm bắt theo sơ đồ tư duy sau:

Mở bài:

-Nêu vấn đề

-Trích dẫn

-Nhận định

Thân bài: Giải quyết vấn đề theo trình tự sau:

-Giải thích nghĩa đen -Giải thích nghĩa bóng -Giải thích cơ sở chân lí -Giải thích phương pháp vận dụng

Kết bài: -Kết thúc vấn đề

-Trách nhiệm của bản thân

Bằng việc kiên trì dẫn dắt các em học sinh từng bước, từng bước theo tến trình trên khi tìm hiểu một đề văn nghị luận giải thích đa số các em học sinh đã nắm bắt được cách lập dàn ý bài văn nghị luận giải thích mà trước đây các em rất lo lắng, bối rối

IV HIỆU QUẢ MANG LẠI CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

- Khi áp dụng đề tài này, giáo viên đã giúp học sinh tích cực và hào hứng hơn khi làm văn, đồng thời cũng thu được những kiến thức và kinh nghiệm bổ ích cho bản thân

- Viết bài văn hay hơn, đáp ứng được yêu cầu của bài văn giải thích nói riêng và văn nghị luận nói chung

- Từ những giải pháp trên tôi đã áp dụng vào quá trình dạy học sinh cách làm bài tập làm văn nghị luận giải thích Qua bài kiểm tra, kết quả đạt được như sau:

Tổng

số HS

Điểm 0 - 2 2 < Điểm < 5 Điểm 5-7,8 Điểm 9-10

V KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG VÀ TRIỂN KHAI:

Qua kết quả giảng dạy trên tôi nhận thấy rằng những giải pháp tôi đưa ra trong đề tài hoàn toàn có thể thực hiện được đối với học sinh trường THCS Kết quả thực nghiệm cho thấy học sinh có sự hào hứng với giờ học, gắn bài học với

thực tiễn nhanh và hiệu quả Giờ học trở nên hứng thú hơn, tạo tâm lý nhẹ nhàng thoải mái cho học sinh ở những tiết học sau

C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.

1 KẾT LUẬN:

Như vậy, để giờ dạy văn nghị luận nói chung và dạy văn nghị luận giải thích nói riêng đạt hiệu quả cao, học sinh phải hứng thú với bài học và tiếp thu bài có hiệu quả Người giáo viên phải tạo tâm thế học tập cho học sinh bằng cáh sử dụng nhiều phương pháp giảng dạy phù hợp với đặc trưng bộ môn, tìm tòi, sưu tầm tài liệu, đồ dùng học tập để gây hứng thú cho học sinh Văn nghị luận nó vốn rất khô khan dễ gây chán nản cho học sinh nên người giáo viên cần phải tạo được sự thoải mái trong tiết học, không nên gò bó hoặc áp đặt học sinh theo sự sắp đặt của giáo viên mà nên để học sinh tự phát hiện, tự nêu lên suy nghĩ của mình Giáo viên nên định hướng kiến thức để học sinh khỏi sai lạc vào những vấn đề khác Giáo viên khuyến khích học sinh tìm tòi thêm kiến thức văn học bên ngoài chương trình để các em có kho tri thức làm văn nghị luận đạt hiệu quả cao Như vậy để giờ làm văn đạt kết quả cao, đáp ứng mục tiêu bài học, người giáo viên cần phải đa dạng hoá các biện pháp dạy học, các cách tổ chức dạy học, các phương tiện dạy học theo hướng hiện đại hoá

2 KIẾN NGHỊ.

Mỗi người giáo viên cần quan tâm hơn nữa để phát huy những tài năng sẵn có còn tiềm ẩn trong mỗi cá nhân học sinh, giúp các em phát huy vốn tri thức của nhân loại để phục vụ tốt cho nhiệm vụ học tập của mình Trau chuốt hành văn, diễn đạt trong sáng, có logic, tính liên kết cao

TÀI LIỆU THAM KHẢO:

1 Chuẩn kiến thức kỹ năng - Phạm Thị Ngọc Trâm (chủ biên) NXB Giáo dục Việt Nam

2 Một số kiến thức- kỹ năng và bài tập nâng cao Ngữ văn 7 – Nguyễn Thị Mai Hoa, Đinh Chí Sáng.NXB Giáo dục

3 Tuyển tập 150 bài văn hay lớp 7- Thái Quang Vinh, Lê Thị Nguyên NXB Đại học Quốc Gia Thành phố Hồ Chí Minh