Phân tích một số nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học trong khối ngành kinh tế, quản lý, và quản trị kinh doanh ở việt nam (tt)

PHẦN MỞ ĐẦU Giới thiệu tóm tắt cơng trình nghiên cứu Dựa khung lý thuyết số nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học (VLVH) trải nghiệm thân việc thực giáo dục, đào tạo cho người vừa làm, vừa học; nghiên cứu thực thu thập liệu cho nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH, đồng thời tiến hành kiểm định độ tin cậy lượng hóa mức độ tác động nhân tố tới chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Từ đề xuất giải pháp khuyến nghị nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hệ 1.1 Hệ thống liệu mà tác giả thu thập bao gồm: + Dữ liệu cho nghiên cứu định tính: vấn sâu số cán lãnh đạo 23 tổ chức, quan công lập tư nhân có sử dụng nhân lực tốt nghiệp đại học hệ VLVH địa bàn Hà Nội, Đà Nẵng, thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ; + Dữ liệu cho nghiên cứu định lượng: phát 680 phiếu điều tra gồm: sinh viên học hệ VLVH tốt nghiệp, làm; nhà tuyển dụng quan nhà nước, tư nhân, giảng viên, cán quản lý giáo dục địa bàn Hà Giang, Hà Nội, Đà nẵng, Hồ Chí Minh, Cần Thơ, Đồng Nai 1.2 Quá trình nghiên cứu: Ban đầu, luận án đề xuất mơ hình nghiên cứu gồm 03 nhóm nhân tố: (i) nhóm nhân tố bên trường đại học, (ii) nhóm nhân tố bên ngồi trường đại học, (iii) nhóm nhân tố thuộc người học Nhưng trình nghiên cứu, kiểm định độ tin cậy nhóm nhân tố lượng hóa mức độ tác động nhân tố đến chất lượng giáo dục đại học, nghiên cứu sinh sửa lại mô hình thành hình 3.3 bao gồm: 01 biến phụ thuộc 05 biến độc lập Từ kết đó, tác giả đề xuất số khuyến nghị giải pháp với trường đại học, với quan quản lý vĩ mô với thân người học để nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận án trình bày kết cấu gồm 04 chương sau: Chương I: Tổng quan nghiên cứu liên quan đến luận án Chương II: Những vấn đề lý luận số nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học Chương III: Kết nghiên cứu: Kết nghiên cứu: lượng hóa mức độ tác động nhân tố đến chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Chương IV: Phương hướng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Lý chọn đề tài nghiên cứu luận án 2.1 Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn Hội nhập kinh tế quốc tế ngày sâu, rộng thúc đẩy cạnh tranh ngày gay gắt lĩnh vực Mỗi tổ chức, cá nhân, quốc gia muốn tồn tại, phát triển buộc phải có đủ sức cạnh tranh, cạnh tranh chất lượng đặt lên hàng đầu Giáo dục đào tạo khơng nằm ngồi xu Sự tiến khoa học kỹ thuật với phát triển kinh tế buộc cá nhân, tổ chức phải biết làm cho thích ứng Do đó, việc học, tự học hồn thiện thân, hay việc dùng người có tri thức tổ chức để đạt mục tiêu định vấn đề quan tâm đặc biệt Chủ trương sách đổi giáo dục: “Đẩy mạnh giáo dục nhân dân hình thức quy khơng quy, thực giáo dục cho người, nước thành xã hội học tập ” quán triệt Sứ mệnh đặt lên vai ngành giáo dục: phải nghiên cứu, thiết kế nội dung chương trình, đổi phương pháp quản lý, nâng cao lực giảng viên thực đào tạo cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh kinh tế xã hội nước, đồng thời hoàn thành mục tiêu mà Đảng Nhà nước đặt Trong đó, đào tạo đại học hệ VLVH mở hội học tập cho nhiều người, đáp ứng yêu cầu thời gian, điều kiện nguyện vọng người học, góp phần tăng quy mơ đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ đất nước bối cảnh hội nhập 2.2 Xuất phát từ bất cập thực tiễn Thực tế cho thấy bùng nổ mặt quy mô của đào tào đại học hệ VLVH thời gian qua bị chi phối quan điểm: “nồi cơm trường” tức lợi ích có nhờ quy mô, dẫn đến việc đào tạo đại học hệ VLVH không đáp ứng nhu cầu đổi đất nước, mà dẫn đến nhiều bất cập mặt chất lượng Có hai vấn đề mà xã hội đặc biệt quan tâm là: chất lượng đào tạo mức độ đáp ứng nhu cầu học tập Loại hình đào tạo VLVH loại hình đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, suốt đời ngày cao tầng lớp người dân xã hội, góp phần to lớn tạo nên xã hội học tập 2.3 Xuất phát từ khoảng trống lý thuyết Các cơng trình nghiên cứu liên quan đến luận án nhiều phong phú, chủ yếu tập trung vào lĩnh vực quản lý đào tạo, trao đổi đúc rút kinh nghiệm, đề xuất giải pháp đổi phương pháp giảng dạy quản lý đào tạo Việc đánh giá nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH lượng hóa mức độ ảnh hưởng nhân tố vơ quan trọng mà chưa có cơng trình bàn đến Do vậy, khoảng trống mà tác giả luận án phải nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu 3.1 Mục tiêu tổng quát: Trên sở lý luận phân tích tác động số nhân tố đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH để đưa giải pháp có khoa học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH Việt Nam 3.2 Mục tiêu cụ thể - Đánh giá thực trạng chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH Việt Nam thuộc khối ngành kinh tế, quản lý, quản trị kinh doanh thời gian từ năm 2005 đến 2016; - Xác định nhân tố ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH; - Kiểm chứng nhân tố đó; - Xác định mức độ ảnh hưởng nhân tố đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH; - Đề xuất số giải pháp kiến nghị góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH Đối tượng phạm vi nghiên cứu luận án Đối tượng: số nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Phạm vi nội dung: nghiên cứu ảnh hưởng 03 nhóm nhân tố: Nhóm bên trường học; Nhóm bên ngồi trường học; Nhóm thuộc người học Phạm vi thời gian, không gian: giai đoạn 2005-2016, địa bàn số tỉnh thành nước gồm: Hà Giang, Hà Nội, Đà nẵng, Hồ Chí Minh, Cần Thơ, Đồng Nai Tóm tắt phương pháp nghiên cứu 5.1 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 5.1.1 Quan sát khoa học: thực 08 buổi hội thảo có tham dự không tham dự để tri giác đối tượng cách có hệ thống để thu thập thơng tin 5.1.2 Thống kê: điều tra để thu thập số liệu, phân tích, tính tốn, đánh giá, dự báo, tổng hợp, định kết nghiên cứu 5.1.3 Thực nghiệm khoa học: chủ động thực tác động vào người học trình đào tạo thực tế để hướng phát triển họ theo mục tiêu dự kiến 5.1.4 Phân tích tổng kết kinh nghiệm: đánh giá lại thành thực tiễn trình thực nghiên cứu để rút kết luận bổ ích cho luận án 5.1.5 Chuyên gia: sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia bao gồm thầy, nhà quản lý giáo dục, nghiên cứu giáo dục có kinh nghiệm, đồng nghiệp… 5.2 Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2.1 Phân tích tổng hợp lý thuyết: nghiên cứu bàn tài liệu, tổng hợp thơng tin phân tích tạo hệ thống lý thuyết đầy đủ sâu sắc đối tượng nghiên cứu 5.2.2 Phân loại hệ thống hóa lý thuyết: xếp tài liệu khoa học theo vấn đề có dấu hiệu chất, hướng phát triển, xếp thành hệ thống sở mơ hình lý thuyết làm hiểu biết đối tượng đầy đủ 5.2.3 Mô hình hóa: xây dựng mơ hình gần giống với đối tượng để nghiên cứu 5.2.4 Giả thuyết: đưa dự đốn quy luật đối tượng sau chứng minh dự đốn Tóm tắt nội dung nghiên cứu 6.1 Câu hỏi nghiên cứu (i) Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh? (ii) Mức độ tác động nhân tố đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam giai đoạn 2005-2016 nào? (ii) Giải pháp cần thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam đến năm 2025? 6.2 Thiết kế nghiên cứu Dựa vào khung lý thuyết nghiên cứu liên quan đến luận án, thiết kế kiểm định mơ hình nghiên cứu, đưa kết luận cho luận án Những đóng góp luận án - Về mặt phát triển khoa học: (i) luận án hệ thống hóa bổ sung sở lý luận nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh; (ii) Phát thẩm định nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh lượng hóa mức độ ảnh hưởng nhân tố, (iii) Xây dựng mơ hình nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH phù hợp với điều kiện Việt Nam - Về mặt thực tiễn: Căn vào kết kiểm chứng độ tin cậy liệu định lượng mức độ ảnh hưởng nhân tố tác động tới chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh mối quan hệ chúng nghiên cứu, luận án dùng kết làm sở đưa giải pháp thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh phù hợp với điều kiện hoàn cảnh thực tiễn Việt Nam CHƯƠNG I TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1.1 Một số cơng trình nghiên cứu nước - Phan Thị Thu Hiền Triệu Tất Đạt (2014) [1], “Hệ vừa làm vừa học: giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo” tạp chí số 57 năm 2014, Viện Nghiên cứu Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí - Nguyễn Quế Anh (2010) [9],“Nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Đại học Văn hóa Hà Nội - Hướng tới hội nhập phát triển” Nguyễn Thị Hoàng (2009) [20], “Giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục trường CĐ, ĐH Việt Nam” - Nguyễn Thị Bích Hà (2007) [4], tác giả nghiên cứu “Quản lý đào tạo đại học hệ vừa học vừa làm trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thành phố Hồ Chí Minh, thực trạng giải pháp” - Nguyễn Thị Hồng Nga (2013) [31], “Các nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo theo hình thức vừa làm vừa học việt nam - Ngô Minh Oanh (2013) [33], “Đào tạo hệ vừa làm vừa học: thành công, hạn chế đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng” - Phạm Thị Phượng (2013) [34], “Nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học chuyên ngành Quản trị Kinh doanh trường Đại học Thương mại” - Trịnh Văn Anh Nguyễn Ngọc Tài (2013) [35], “Những bất cập đào tạo hệ vừa làm vừa học số giải pháp khắc phục” - Lê Hữu Bình (2013) [36], “Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Đại học Đồng Tháp” Nguyễn Thanh Bình (2013) [37], “Giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học trường Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An” Nguyễn Thị Thu Ba (2013) [40], “Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo hệ vừa làm vừa học” Trần Đăng Khoa (2013) [46], “Vừa học vừa làm góc nhìn người học quản lý” 1.2 Một số cơng trình nghiên cứu ngồi nước - Doctor Shahida Sajjad (2008) [69], “Effective teaching methods at higher education”- Special Training Department, University of Karachi, - Biggs & Tang (2007) [67], “Analyzing evaluate quality standards of the institution in terms of Constructive Alignment” - Thorsten Gruber, Roediger Voss and Isabelle Szmigin (2007) [68], “Service quality in higher education: The role of student expectations”, University of Manchester - Alton Y.K Chua (2011) [72], “A knowledge management perspective at higher education” Nanyang Technological University, Singapore - Karimi Nazila and Behrangi Mohammad Reza (2011) [73], “Eliciting Management Education Model of Teaching (M.E.M.T.)” From a Decade Studies in Iran and Its Use for Teaching - Fariba Damirchilia, Masomeh Tajarib (2011) [77], “Explaining Internal Factors Effective on Educational Quality Improvement Based on Views of Students from Zanjan Azad Universities” Tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước, nghiên cứu sinh xây dựng khung lý thuyết số nhân tố tác động đến Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành Kinh tế, Quản lý, Quản trị kinh doanh Việt Nam Thiết kế nhân tố biến quan sát (biến độc lập), tác động đến biến phụ thuộc Chất lượng giáo dục, mã hóa biến trình bày Bảng 3.7 Chương3) 1.3 Kết luận rút từ tổng quan nghiên cứu Hầu hết nghiên cứu nước nước khẳng định: Chất lượng giáo dục dù hệ quy hay vừa làm vừa học vô quan trọng, tảng tăng trưởng kinh tế xã hội Mỗi nghiên cứu sâu vào phân tích vài khía cạnh giáo dục nói chung, giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học nói riêng, đưa số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng, yếu tố vô quan trọng cấu phần nên chất lượng giáo dục đại học đại học hệ vừa làm vừa học 1.4 Khoảng trống nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu chưa đưa khái niệm đào tạo đại học hệ vừa làm vừa học, chưa có nghiên cứu hồn chỉnh cơng bố nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo đại học hệ vừa làm vừa học, mức độ ảnh hưởng nhân tố tới chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH, mối quan hệ, tương tác giữa nhân tố Đây khoảng trống để tác giả luận văn cần tiếp tục nghiên cứu CHƯƠNG II NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN VỀ MỘT SỐ NHÂN TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC 2.1 Giáo dục giáo dục đại học Giáo dục:“Giáo dục tượng xã hội đặc biệt, chất truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội hệ loài người” Giáo dục đại học: giai đoạn giáo dục diễn trường đại học, viện đại học, truyền cho người học kiến thức, hiểu biết chuyên sâu nhằm giúp họ đạt tới giới hạn tri thức lĩnh vực khác sống Yêu cầu giáo dục đại học - Gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan - Tuân thủ quan điểm, đường lối, sách giáo dục đại học Đảng Nhà nước -Nội dung chương trình phương pháp giảng dạy đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội hội nhập quốc tế; đáp ứng yêu cầu quốc tế hóa tiêu chuẩn đánh giá khoa học hoạt động chuyên môn sở giáo dục đại học Vai trò giáo dục đại học - Mở cánh cửa cho hiểu biết mức độ phức tạp xã hội đại, cho phép đóng góp vào giàu mạnh cộng đồng - Mở hội để người học đạt mục tiêu nghề nghiệp cá nhân hiệu thu nhập, cải tiến chất lượng sống cá nhân chúng ta.” 2.2 Giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học Quan niệm giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học: Là hoạt động giáo dục dành cho người làm, giúp họ cập nhật kiến thức, phát triển kỹ nghề nghiệp xác định Đặc điểm giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học: Đối tượng: đào tạo cho người làm việc hầu hết lĩnh vực kinh tế, nắm giữ vị trí việc làm cụ thể giúp bổ sung kiến thức cho thực tốt công việc trước mắt, muốn chuyển đổi nghề nghiệp tương lai, để nâng cao trình độ chun mơn Thời gian: hầu hết Địa điểm đào tạo: thường phân tán, tập trung Khối lượng kiến thức: tùy mục tiêu khác mà cấu khối lượng kiến thức có khác Nhu cầu ngành nghề: đa dạng: kinh tế, quản lý, quản trị, dịch vụ, nông - lâm ngư nghiệp, thủy sản, kỹ thuật, công nghiệp Mục tiêu giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học:“ Thực mục tiêu mà Đảng Nhà nước đặt ra: “Đẩy mạnh giáo dục nhân dân hình thức quy khơng quy, thực giáo dục cho người, nước thành xã hội học tập ” Đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng, nâng cao trình độ cho người làm khơng có điều kiện thời gian học tập trung, mà họ khơng phải ly sản xuất, hồn thành nhiệm vụ chun mơn giao nơi công tác Tạo thêm nhiều công ăn việc làm cho giảng viên, cán quản lý giáo dục trường đại học, sở đào tạo Vai trò đào tạo đại học hệ vừa làm vừa học Đối với xã hội học tập: đáp ứng nhu cầu học tập thường xuyên, suốt đời, nhu cầu nâng cao kiến thức người dân, giải pháp học đại học cho người lao động Đối với công tác đào tạo nguồn nhân lực: gia tăng tỷ lệ người lao động có trình độ đại học; gia tăng kiến thức, kỹ thuật, chuyên môn, nghiệp vụ, lực cho đội ngũ lao động hành, thúc đẩy kinh tế tăng trưởng nhanh, phát triển bền vững 2.3 Chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Quan niệm chất lượng giáo dục đại học “Chất lượng giáo dục đại học chất lượng người đào tạo từ hoạt động giáo dục đại học” - TS Tô Bá Trượng (Viện chiến lược Chương trình giáo dục) Theo PGS.TS Nguyễn Đức Trí (Viện Chiến lược chương trình giáo dục) quan niệm rằng: Chất lượng giáo dục đại học đánh giá tăng trưởng phát triển trí tuệ nhân cách người học.” Quan niệm chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh “Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH chất lượng người đào tạo từ hoạt động giáo dục hình thức VLVH” (PGS.TS Tơ Bá Trượng - Viện khoa học Giáo Dục Việt Nam, Phó Giám Đốc Trung Tâm Phát Triển Giáo Dục) “Theo quan điểm tác giả luận án: định nghĩa thống sử dụng luận án: Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh kết hoạt động giáo dục đại học phản ánh đặc trưng phẩm chất, giá trị nhân cách giá trị sức lao động hay lực hành nghề người tốt nghiệp đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh tương ứng với mục tiêu, chương trình đào tạo theo ngành nghề cụ thể.” Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Tiếp cận góc độ Nhà nước: “Tỷ lệ sinh viên hồn thành chương trình đào tạo thời gian dự kiến với trình độ sau tốt nghiệp đạt yêu cầu đặt chương trình đào tạo với chi phí thấp” Tiếp cận góc độ Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo: ban hành Qui định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học Bộ tiêu chuẩn gồm 10 tiêu chuẩn - 61 tiêu chí: Tiêu chuẩn 1: Sứ mạng mục tiêu trường đại học (gồm tiêu chí) Tiêu chuẩn 2: Tổ chức quản lý (gồm tiêu chí) Tiêu chuẩn 3: Chương trình giáo dục (gồm tiêu chí) Tiêu chuẩn 4: Hoạt động đào tạo (gồm tiêu chí) Tiêu chuẩn 5: Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên (gồm tiêu chí) Tiêu chuẩn 6: Người học (gồm tiêu chí) Tiêu chuẩn 7: Nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuyển giao công nghệ (gồm tiêu chí) Tiêu chuẩn 8: Hoạt động hợp tác quốc tế (gồm tiêu chí) Tiêu chuẩn 9: Thư viện, trang thiết bị học tập sở vật chất khác (gồm tiêu chí) Tiêu chuẩn 10: Tài quản lý tài (gồm tiêu chí) Tiếp cận góc độ Nhà trường: Tiêu chí mục tiêu nhiệm vụ: cụ thể, rõ ràng, định hướng, đáp ứng yêu cầu; Tiêu chí giáo viên cán quản lý: trình độ, lực, học hàm, học vị, tỷ lệ sinh viên/giảng viên; số giảng trung bình giảng viên; cấu giảng viên, cán quản lý ; Tiêu chí chương trình, giáo trình: cấu trúc, nội dung, phương pháp đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo xây dựng phù hợp với tham học viên, giảng viên, chuyên gia, đơn vị tuyển dụng ; Tiêu chí thành phần sinh viên: điểm trung bình đầu vào; thành phần, mức độ cập nhật thơng tin chương trình đào tạo, sách đào tạo ; Tiêu chí sở vật chất, thiết bị phục vụ đào tạo: ngân sách tài trợ, thư viện, phòng học, thiết bị hỗ trợ học tập ; Tiêu chí tổ chức quản lý: cấu tổ chức phù hợp với yêu cầu thực mục tiêu, nhiệm vụ ; Tiêu chí hoạt động dạy học: kế hoạch đào tạo, giám sát việc thực kế hoạch, đánh giá, thời lượng, thời gian đào tạo ; Tiêu chí nghiên cứu khoa học: ngân sách dành cho nghiên cứu; nghiên cứu tài trợ; số lượng giảng viên tham gia nghiên cứu; số báo khoa học công bố tạp chí quốc tế; số lần trích dẫn báo; số sáng chế; số giảng viên mời chủ tọa hội nghị quốc gia, quốc tế; số nghiên cứu sinh nước theo học ; Tiêu chí sinh viên tốt nghiệp: lực sinh viên tốt nghiệp, hiệu đào tạo sở giáo dục đại học; phần trăm sinh viên tốt nghiệp có việc làm; lương, thu nhập trung bình, hài lòng đơn vị tuyển dụng; % sinh viên quay lại trường tiếp tục theo học bậc học cao Tiếp cận góc độ xã hội đơn vị sử dụng sinh viên tốt nghiệp: Mức độ hài lòng doanh nghiệp, tổ chức sử dụng sinh viên tốt nghiệp, đánh giá lực sinh viên qua: Kiến thức, kỹ năng, thái độ, đạo đức mức độ hồn thành cơng việc giao Tiếp cận từ phía người học: Chất lượng giáo dục tiếp cận từ phía người học hiểu giá trị chuyển đổi, “thay đổi chất”, thay đổi nội dung hình thức người học 2.4 Các nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh 2.4.1 Xây dựng mơ hình nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học NHÓM 1: Các nhân tố thuộc người học: - Mục đích, định hướng nghề nghiệp, tuổi, giới tính, - Nhu cầu học tập, nỗ lực, ý chí, tự kỷ luật người học, - Thời gian học, khả tự học, điều kiện tài chính, gia đình, - Áp lực cơng việc, hỗ trợ quan người học NHÓM 2: Các nhân tố bên trường đại học: - Giảng viên: lực, trình độ, đạo đức, lối sống, kỹ mềm - Vị trí địa lý, Danh tiếng, uy tín nhà trường, sở vật chất hữu hình hỗ trợ đào tạo, thiết bị máy móc, cơng cụ đào tạo, tài liệu, giáo trình, mạng internet - Năng lực quản lý giáo dục trường, - Đặc điểm ngành đào tạo NHĨM 3: Các nhân tố bên ngồi trường đại học: - Điều kiện kinh tế, trị, pháp luật nước, đạo đức, lối sống, văn hóa, xã hội, xu hướng phát triển xã hội - Đòi hỏi thị trường lao động (Tổ chức sử dụng lao động) - Hỗ trợ Chính Phủ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC ngược lại Với 08 biến độc lập này, tác giả luận án thiết kế lại mơ hình hình 2.2 thành hình 2.3 sau: (Nguồn: Tổng hợp tác giả luận án) 2.4.2 Phân tích mơ hình xây dựng khung lý thuyết nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học mơ hình Mã hóa liệu: Nhóm nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH: Học viên (HV), Giảng viên (GV), tổ chức quản lý đào tạo (QL), sở vật chất hữu hình vơ hình phục vụ đào tạo (CS), đặc thù ngành đào tạo (NĐT), Nhóm nhân tố bên ngồi nói chung (BN), Chính phủ (CP), Tổ chức sử dụng lao động (doanh nghiệp) (DN) Bảng hóa liệu trình bày bẳng 3.7 chương 3để tiện phân tích 2.4.3 Xây dựng giả thuyết nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học mơ hình nghiên cứu (i) Biến trọng tâm (biến phụ thuộc): CLGD - Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVL (ii) Các biến độc lập: GV: nhân tố thuộc giảng viên HV: nhân tố thuộc học viên QL- nhân tố thuộc lực quản lý đào tạo trường đại học NĐT- nhân tố thuộc tính hấp dẫn ngành đào tạo, CS- nhân tố thuộc sở vật chất phục vụ đào tạo, DN- nhân tố thuộc đòi hỏi doanh nghiệp người lao động tốt nghiệp đại học hệ VLVH, BN- Các nhân tố bên ngồi trường học nói chung (điều kiện kinh tế, xã hội, văn hóa, trị, hội nhập), CP - nhân tố thuộc sách, hỗ trợ Nhà nước Chính phủ Từ 08 biến độc lập này, xây dựng 08 giả thuyết nghiên cứu mơ hình nghiên cứu sau: (1) Tri thức, kinh nghiệm, phương pháp đào tạo người thầy khoa học, linh hoạt, phù hợp với người học, phù hợp với xu phát triển xã hội CLGD cao ngược lại (2).Thái độ người học tích cực, kỷ luật với thân, chủ động học tập tuân thủ quy chế nhà trường CLGD cao ngược lại (3) Năng lực quản lý đào tạo trường học cao, phù hợp với người học, phù hợp với xu phát triển xã hội CLGD cao ngược lại (4) Ngành đào tạo hấp dẫn, có nhiều hội việc làm xã hội CLGD cao ngược lại (5) Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nhà trường đầy đủ, phù hợp CLGD cao ngược lại (6) Đòi hỏi xã hội, DN sử dụng lao động cao CLGD cao ngược lại (7) Các nhân tố bên ngồi trường học nói chung thuận lợi CLGD cao ngược lại (8) Chính sách hỗ trợ phủ nhiều CLGD cao Các nhân tố thuộc giảng viên Các nhân tố thuộc người học Các nhân tố thuộc lực quản lý đào tạo nhà trường CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO Các nhân tố thuộc ngành đào tạo ĐẠI HỌC Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo HỆ Các nhân tố thuộc doanh nghiệp VỪA LÀM VỪA HỌC Các nhân tố bên ngồi nói chung Các nhân tố thuộc phủ Hình 2.3: Mơ hình nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH (Nguồn: Tác giả tự xây dựng) CHƯƠNG III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: LƯỢNG HÓA MỨC ĐỘ TÁC ĐỘNG CỦA CÁC NHÂN TỐ ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC TRONG KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN LÝ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH 3.1 Thực trạng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Chương luận án trình bày thực trạng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Những số thống kê số lượng sinh viên theo học, tốt nghiệp ba khối ngành trường đại học vẽ lên tranh toàn cảnh thực trạng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Tính thời điểm năm 2005 nước có 1.393.669 sinh viên, bao gồm 1.094.575 sinh viên đại học 299.094 sinh viên cao đẳng Riêng số sinh viên đại học hệ VLVH nước 358.685 Sinh viên, đến năm 2007 549.831 Sinh viên, tăng gần 130% so với 10 năm trước đó.”Về cấu ngành, nghề, xét lại thời điểm năm 2005, khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh chiếm 27,01% thời điểm 2005 “Đến thời điểm cuối năm 2016 (theo thông tin Bộ Giáo dục Đào tạo) nước có 412 trường đại học, có tới 35,57% trường tổ chức đào tạo hệ khơng quy khối ngành kinh tế Tính chung nước, tỷ lệ sinh viên khối ngành Kinh tế, Quản lý Quản trị kinh doanh hệ đại học VLVH chiếm 36,28% Vậy với 10 2,36 triệu sinh viên nước thời điểm cuối năm 2016 số lượng sinh viên hệ VLVH ba khối ngành 856.208 người, số sinh viên đại học hệ VLVH khối ngành quản lý 202.143 người, số sinh viên đại học hệ VLVH khối ngành quản trị kinh doanh 265.460 người 3.2 So sánh số lượng sinh viên theo học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam năm 2014, 2015, 2016 thông qua liệu thu thập 3.3.1 Mã hóa liệu Bảng 3.7: Mã hóa liệu nhân tố tác động đến Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH Loại biến Kí hiệu Nội dung biến quan sát HV HV HV3 HV HV HV HV - Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH đánh giá hiệu quản lý đào tạo kiểm định - Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH đánh giá tốt tỷ lệ lớn sinh viên tốt nghiệp công nhận đáp ứng yêu cầu xã hội thị trường lao động - Việc giáo dục đào tạo đại học hệ VLVH sở đào tạo Việt Nam đưa vấn đề chất lượng lên hàng đầu - Các sở đào tạo đại học hệ VLVH Việt Nam giai đoạn 20052016 thường trọng đến quy mô, chưa trọng đến chất lượng - Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH đánh giá tốt phù hợp với người học phát huy lực người học - Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH không phụ thuộc vào nhà trường, mà phụ thuộc vào yếu tố bên ngồi mơi trường sách, nhu cầu thị trường lao động người học - Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH đánh giá chất lượng đầu vào, siết chặt đầu - Nghề nghiệp lý tưởng mà người học hướng tới - Xác định mục đích sống, động học tập - Nhu cầu học tập - Sự nỗ lực ý chí, kỷ luật người học - Khả tự nghiên cứu, tự học - Áp lực, đòi hỏi công việc tương lai - Tuổi tác, giới tính HV - Điều kiện tài gia đình GV GV GV GV - Trình độ chun mơn - Tư cách đạo đức - Phong cách, lối sống giáo viên - Phương pháp sư phạm GV - Kỹ mềm thực hành xã hội GV GV - Sự công đánh giá kết học tập học viên CS1 CS2 CS3 - Vị trí địa lý trường - Danh tiếng, uy tín nhà trường - Phịng học trang thiết bị phục vụ dạy học CLGD1 CLGD2 Biến phụ thuộc (CLGD): Chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH 3.3 Phân tích tác động nhân tố đến chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam 11 CLGD4 CLGD5 CLGD6 Hình 3.1: Biểu đồ so sánh tỷ lệ sinh viên theo học ngành Kinh tế, Quản lý, Quản trị kinh doanh ngành khác năm 2014, 2015 2016 Hình 3.2: Biểu đồ so sánh tỷ lệ sinh viên theo học ngành Kinh tế, Quản lý, Quản trị kinh doanh ngành khác năm 2016 CLGD3 CLGD7 Biến độc lập (HV): Nhóm nhân tố thân người học tác động đến chất lượng giáo dục ĐH hệ VLVH Biến độc lập (GV): Nhóm nhân tố thuộc giảng viên tác động đến chất lượng giáo dục ĐH hệ VLVH Biến độc lập (CS): Nhóm nhân tố 12 Loại biến Kí hiệu sở vật chất phục CS4 vụ đào tạo tác động đến chất CS5 lượng giáo dục ĐH hệ VLVH CS6 Biến độc lập (NĐT): Nhóm nhân tố thuộc ngành đào tạo tác động đến chất lượng giáo dục ĐH hệ VLVH Biến độc lập (BN): Các nhân tố bên ngồi nói chung tác động đến chất lượng giáo dục ĐH hệ VLVH Biến độc lập (CP): Nhóm nhân tố thuộc phủ tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH Biến độc lập (DN): Các nhân tố thuộc tổ chức sử dụng lao động (Doanh nghiệp) tác động đến chất lượng giáo NĐT1 NĐT2 Nội dung biến quan sát - Diện tích, sơ sở hạ tầng kiến trúc khơng gian trường học phục vụ giáo dục, đào tạo - Thư viện: khơng gian, diện tích thư viện, số đầu sách, giáo trình chính, tham khảo giải trí - Cơ sở vật chất khác:Trạm y tế, Ký túc xá, bếp ăn, nhà vệ sinh không gian nhà trường, Khu vực rèn luyện thể chất, tinh thần - Tính thiết thực, đặc thù ngành đào tạo; - Tính hấp dẫn ngành đào tạo; NĐT3 NĐT4 - Chương trình đào tạo, lượng kiến thức ngành đào tạo; - Thời gian quy định phải lên lớp ngành đào tạo; NĐT5 - Tài liệu, giáo trình ngành đào tạo; BN1 BN2 BN3 BN4 BN5 - Điều kiện phát triển kinh tế, xã hội nước; - Quá trình hội nhập quốc tế; - Cơ chế thị trường, thu nhập dân cư; - Vấn đề lợi ích nghề nghiệp cá nhân; - Đạo đức, lối sống, phong tục tập quán, truyền thống xã hội; BN7 - Sự quan tâm xã hội, ban ngành; CP1 - Cơ chế, sách đào tạo đại học hệ vừa làm vừa học; - Cho học viên vay tiền đóng học phí địi nợ khoảng thời gian định; - Tài trợ học viên số tiền học phí định tồn bộ; CP2 CP3 CP4 DN1 DN2 DN3 DN4 DN5 DN6 Loại biến Kí hiệu dục đại học hệ VLVH Nội dung biến quan sát (Nguồn: Tác giả tự xây dựng) 3.3.2 Kết phân tích tổng hợp 3.3.2.1 Thống kê mơ tả mẫu a) Kết thu thập phiếu điều tra Bảng 3.8: Kết thu thập phiếu điều tra Số lượng Số lượng phản hồi có Tỷ lệ Đối tượng khảo Hình thức gửi thể dùng dược sát khảo sát (%) (Phiếu) (Phiếu) Khảo sát trực tiếp 350 323 92,28 Học viên hệ vừa Khảo sát gián tiếp 330 287 86,97 làm vừa học Tổng số 680 610 89,71 (Nguồn: tổng hợp từ số liệu khảo sát tác giả) b) Kết sàng lọc phiếu điều tra Trong tổng số 680 phiếu điều tra phát ra, thu 623 phiếu, sau kiểm tra tác giả thấy có 610 phiếu hợp lệ đạt yêu cầu sử dụng Tác giả phân tích liệu 610 phiếu hợp lệ - Quy định cho sở đào tạo phải dành học bổng cho lượng định học viên có hồn cảnh khó khăn - Địi hỏi trình độ chun mơn, tay nghề người lao động; - Đòi hỏi tư cách đạo đức người lao động; - Đòi hỏi phương pháp làm việc đại, hiệu quả, tác phong công nghiệp đại, lối sống người lao động; - Đòi hỏi trách nhiệm, ý thức tự giác, tính kỷ luật người lao động, tinh thần hợp tác; - Đòi hỏi sáng kiến cải tiến, chí tiến thủ; - Địi hỏi kỹ mềm thực hành xã hội 13 14 c) Mô tả mẫu điều tra Bảng 3.9: Mô tả thống kê biến N (số lượng Minimum Maximum Mean Std phiếu điều tra (giá trị nhỏ (giá trị lớn (giá trị Deviation hợp lê thu mã mã trung bình (sai số) được) hóa) hóa) mã hóa) Noicongtac 610 1,00 3,00 1,5410 ,53678 Gioitinh 610 1,00 2,00 1,5262 ,49972 Tuoi 610 20,00 51,00 33,1852 5,75585 Nganhchuyenmon 610 1,00 1,00 1,0000 ,00000 Valid N (listwise) 610 (Nguồn: Kết phân tích SPSS) Bảng 3.10: Mơ tả thống kê giới tính Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent (tần suất xuất hiện) (%) (% giá trị) (% tích lũy) 1,00 289 47,4 47,4 47,4 Valid 2,00 321 52,6 52,6 100,0 Total 610 100,0 100,0 (Nguồn: Kết phân tích SPSS) Bảng 3.11: Mơ tả thống kê kết nối tiêu chí giới tính nơi cơng tác (Đơn vị tính: 1người) Noicongtac (nơi cơng tác) Total (tổng số người) 1,00 2,00 3,00 1,00 132 151 289 Gioitinh 2,00 160 155 321 Total 292 306 12 610 (Nguồn: Kết phân tích SPSS) 3.3.2.2 Kiểm định dạng phân phối thang đo “Bảng 3.21: Mô tả thống kê rút gọn biến quan sát Nhân tố Học viên Giảng viên Năng lực quản lý sở đào tạo Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo Ngành đào tạo Yếu tố bên ngồi nói chung Chính phủ Doanh nghiệp N Minimum (số phiếu (giá trị nhỏ hợp lệ) thang đo) 3.3.2.3 Kiểm định giá trị biến Kiểm định hội tụ thang đo nhân tố, dùng phương pháp kiểm định nhân tố khám phá EFA, kiểm định tiến hành với biến độc lập như: học viên (HV), giảng viên (GV), sở vật chất (CS), lực quản lý (QL), ngành đào tạo (NĐT), bên chung (BN), phủ (CP), doanh nghiệp (DN) Kết kiểm định biến: Bảng 3.22: Tổng biến động thang đo Extraction Sums of Squared Rotation Sums Initial Eigenvalues Loadings (tổng trích hệ số tải of Squared Loadings (tốc độ xoay Component (Các giá trị đặc trưng ban đầu) bình phương) tổng hệ số tải bình phương) (Nhân tố) % of Cumulative % of Cumulative Cumulative % % of Total Variance % Total Variance % Total Variance (tổng) (% sai (% tích (tổng) (% sai (% tích (tổng) (% sai số) (% tích lũy) số) lũy) số) lũy) 7,211 11,822 11,822 7,211 11,822 11,822 7,078 11,603 11,603 3,019 4,949 16,771 3,019 4,949 16,771 1,953 3,201 14,804 2,541 4,165 20,936 2,541 4,165 20,936 1,734 2,843 17,647 2,139 3,506 24,442 2,139 3,506 24,442 1,717 2,815 20,462 1,819 2,983 27,425 1,819 2,983 27,425 1,692 2,774 23,236 1,645 2,696 30,121 1,645 2,696 30,121 1,584 2,597 25,833 1,597 2,618 32,738 1,597 2,618 32,738 1,575 2,582 28,415 1,56 2,557 35,296 1,56 2,557 35,296 1,571 2,575 30,991 1,4 2,296 37,591 1,4 2,296 37,591 1,547 2,536 33,527 10 1,381 2,265 39,856 1,381 2,265 39,856 1,531 2,51 36,037 11 1,355 2,221 42,077 1,355 2,221 42,077 1,521 2,493 38,53 12 1,29 2,115 44,192 1,29 2,115 44,192 1,512 2,478 41,008 13 1,264 2,073 46,265 1,264 2,073 46,265 1,463 2,398 43,406 14 1,252 2,053 48,318 1,252 2,053 48,318 1,439 2,36 45,766 15 1,208 1,98 50,297 1,208 1,98 50,297 1,412 2,314 48,08 16 1,171 1,92 52,217 1,171 1,92 52,217 1,388 2,275 50,355 Mean (giá trị trung bình thang đo) 3,6131285 3,8106667 Std Deviation (sai số) 17 1,124 1,842 54,059 1,124 1,842 54,059 1,383 2,267 52,623 18 1,103 1,807 55,866 1,103 1,807 55,866 1,319 2,162 54,785 19 1,063 1,743 57,609 1,063 1,743 57,609 1,299 2,13 56,914 0,62839143 0,721685 20 1,049 1,72 59,329 1,049 1,72 59,329 1,281 2,1 59,014 21 1,007 1,651 60,98 1,007 1,651 60,98 1,199 1,966 60,98 22 0,966 1,583 62,563 23 0,94 1,541 64,104 24 0,921 1,511 65,614 67,042 HV GV 610 610 1,714286 Maximum (giá trị lớn thang đo) 5 QL 610 1,666667 3,4945333 0,53475667 CS 610 1,642857 3,521536 0,5512464 NĐT 610 1,8 3,66198 0,638658 25 0,871 1,428 BN 610 1,8333333 3,65273333 0,604178 26 0,859 1,408 68,45 CP DN 610 610 1,75 1,5 5 3,5074 3,50136667 0,5320475 0,53485833 27 0,823 1,349 69,799 28 0,804 1,318 71,117 29 0,791 1,297 72,415 30 0,779 1,278 73,692 31 0,753 1,235 74,928 Mã hóa (Nguồn: Kết phân tích SPSS) 15 16 Extraction Sums of Squared Rotation Sums Initial Eigenvalues Loadings (tổng trích hệ số tải of Squared Loadings (tốc độ xoay (Các giá trị đặc trưng ban đầu) bình phương) tổng hệ số tải bình phương) Total % of Cumulative Total % of Cumulative Total % of Cumulative % %76,15 (tổng) Variance % (tổng) Variance 32 (tổng) 0,746 Variance 1,222 Component (Nhân tố) 33 0,737 1,209 77,359 34 0,717 1,176 78,534 35 0,7 1,147 79,682 36 0,677 1,11 80,792 37 0,658 1,079 81,871 38 0,642 1,052 82,922 39 0,617 1,011 83,933 40 0,61 1,02 84,933 41 0,588 0,964 85,897 42 0,578 0,948 86,845 43 0,565 0,926 87,771 44 0,553 0,907 88,678 45 0,545 0,894 89,571 46 0,521 0,854 90,425 47 0,512 0,84 91,265 48 0,506 0,829 92,093 49 0,482 0,79 92,884 50 0,474 0,776 93,66 51 0,468 0,768 94,428 52 0,452 0,741 95,169 53 0,412 0,675 95,844 54 0,4 0,656 96,5 55 0,381 0,625 97,125 56 0,354 0,58 97,705 57 0,308 0,505 98,21 58 0,291 0,478 98,688 59 0,274 0,449 99,137 60 0,267 0,438 99,574 61 0,26 0,426 100 Extraction Method: Principal Component Analysis (phân tích nhân tố) (Nguồn: Kết phân tích SPSS) Để phân tích nhân tố khám phá, luận án tiến hành kiểm định hệ số tải nhân tố KMO (Kaiser-Meyer-Olkin), thỏa mãn yêu cầu: 0.5 ≤ KMO ≤ 1: dùng để xem xét thích hợp phân tích nhân tố Tiếp đến phải kiểm định ý nghĩa thống kê nhân tố, yêu cầu phải có Bartlett với (Sig < 0.05) biến quan sát có mối tương quan với tổng thể Phần trăm phương sai toàn (Percentage of variance) > 50%: Thể phần trăm biến thiên biến quan sát Nghĩa xem biến thiên 100% giá trị cho biết phân tích nhân tố giải thích % Dưới kết kiểm định biến quan sát mà tác giả luận án thu thập 17 kiểm định: Bảng 3.23: Bảng kiểm định KMO Bartlett’s Test Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy ,803 (Kiểm định KMO) Bartlett's Test of Sphericity Approx Chi-Square 8284,162 (Kiểm định Bartlett’s - kiểm df 1830 định ý nghĩa thống kê Sig ,000 nhân tố) (Nguồn: Kết phân tích SPSS) Nhìn vào bảng ta thấy giá trị KMO Bartlett kiểm định biến độc lập 0.803 (>0.5) sig.=0.000 < 0.005 3.3.2.4 Kiểm định độ tin cậy thang đo Luận án sử dụng phương pháp thống kê kiểm định độ tin cậy thang đo hệ số Cronbach’Alpha, qua biến khơng phù hợp bị loại hệ số tương quan biến tổng nhỏ 0,3 Kết thể bảng đây: Bảng 3.25: Độ tin cậy thang đo với biến HV1 HV2 HV3 HV4 HV5 HV6 HV7 GV1 GV2 GV3 GV4 GV5 GV6 CS1 CS2 CS3 CS4 CS5 CS6 QL1 QL2 QL3 QL4 QL5 QL6 QL7 QL8 Corrected ItemCronbach's Scale Mean if Scale Variance if Total Alpha if Item Item Deleted Item Deleted (Sự Chỉ số Correlation Deleted (Chỉ số (Trung bình biến thiên Cronbach’s (tổng tương Cronbach’s thang đo bỏ thang đo bỏ Alpha quan biến Alpha bỏ biến) biến) chuẩn) biến) 215,3148 81,648 ,551 ,757 215,2656 81,266 ,512 ,755 214,9295 81,373 ,639 ,760 214,9279 81,735 ,463 ,761 0,766 214,9607 75,151 ,468 ,737 215,2672 80,915 ,430 ,754 215,3066 81,231 ,410 ,756 214,9279 75,509 ,466 ,738 214,9279 75,482 ,439 ,738 214,9492 74,006 ,515 ,734 0,736 214,9049 75,098 ,473 ,737 214,9049 74,119 ,573 ,733 214,9607 75,023 ,476 ,737 215,2984 80,285 ,584 ,753 215,2377 79,866 ,438 ,751 215,2311 80,306 ,491 ,752 0,752 215,2475 80,696 ,451 ,753 215,2754 80,824 ,434 ,754 215,2295 79,366 ,587 ,749 215,2279 78,639 ,550 ,747 215,2344 79,392 ,477 ,750 215,2918 79,787 ,441 ,751 215,2311 80,204 ,508 ,752 0,751 215,2361 80,575 ,660 ,753 215,2066 79,468 ,579 ,749 215,2689 79,612 ,552 ,750 215,2705 80,979 ,419 ,754 18 QL9 QL10 QL11 QL12 QL13 QL14 NĐT1 NĐT2 NĐT3 NĐT4 NĐT5 BN1 BN2 BN3 BN4 BN5 BN6 CP1 CP2 CP3 CP4 DN1 DN2 DN3 DN4 DN5 DN6 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 Corrected ItemCronbach's Scale Mean if Scale Variance if Total Alpha if Item Item Deleted Item Deleted (Sự Chỉ số Correlation Deleted (Chỉ số (Trung bình biến thiên Cronbach’s (tổng tương Cronbach’s thang đo bỏ thang đo bỏ Alpha quan biến Alpha bỏ biến) biến) chuẩn) biến) 215,2180 80,437 ,479 ,753 215,3164 81,097 ,504 ,755 215,2803 81,191 ,524 ,755 215,2656 79,578 ,563 ,750 215,2049 79,713 ,448 ,750 214,9426 74,668 ,424 ,735 215,2672 80,554 ,469 ,753 215,2918 81,455 ,432 ,756 214,9508 75,255 ,490 ,737 0,746 214,9082 75,834 ,430 ,739 214,9803 73,967 ,538 ,733 214,9016 75,307 ,460 ,738 214,9459 73,923 ,574 ,732 214,9590 74,860 ,494 ,736 0,741 215,3180 80,296 ,482 ,753 215,2557 80,141 ,513 ,751 215,2328 80,041 ,419 ,751 215,2541 81,017 ,416 ,754 215,2770 80,746 ,543 ,754 0,753 215,2279 79,736 ,448 ,750 215,2492 81,159 ,400 ,755 215,2393 80,241 ,494 ,752 215,2230 79,431 ,576 ,750 215,2213 79,887 ,529 ,751 0,761 215,2803 79,972 ,521 ,751 215,2295 80,483 ,477 ,753 215,2525 80,632 ,456 ,753 215,2262 79,568 ,568 ,750 215,2295 79,947 ,419 ,751 215,2721 81,167 ,502 ,755 215,2410 80,925 ,426 ,754 0,754 215,2164 80,521 ,568 ,753 215,2934 80,053 ,514 ,752 215,2361 79,892 ,537 ,751 (Nguồn: Kết phân tích SPSS) Qua bảng thấy nhân tố học viên, nhân tố giảng viên, nhân tố sở vật chất phục vụ đào tạo, nhân tố lực quản lý, nhân tố ngành đào tạo, nhân tố bên ngồi chung, nhân tố phủ, nhân tố doanh nghiệp, nhân tố tiêu chí bổ sung có độ tin cậy cao hệ số Cronbach’Alpha lớn 0,7 Hệ số tương quan biến tổng (Corrected Item-Total Correlation) lớn 0,4 Như vậy, thang có đo đạt độ tin cậy biến ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo 3.3.3 Phân tích hồi quy đa biến 3.3.3.1 Mơ hình phân tích Khi phân tích kiểm định mơ hình (Hình 2.3- Mơ hình nhân tố tác động đến 19 chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học), bao gồm nhân tố: Chất lượng giáo dục đại học (CLGD) biến phụ thuộc giải thích biến độc lập bao gồm: Học viên (HV), Giảng viên (GV), Các yếu tố hữu hình vơ hình sở vật chất phục vụ đào tạo trường học (CS), Năng lực quản lý đào tạo (QL), Ngành đào tạo (NĐT), Các yếu tố bên nói chung (BN), Hỗ trợ phủ (CP) Các yếu tố thuộc doanh nghiệp (DN), luận án thiết lập phương trình hồi quy đa biến sau: CLGD = F (HV, GV, CS, QL, NĐT, BN, CP, DN) 3.3.3.2 Kết phân tích Bảng 3.26: Tổng hợp mơ hình phân tích hồi quy (Model Summary) R bình Mơ hình phương R bình phương điều chỉnh (Sai số chuẩn ước lượng) (Model) R (R Square) (Adjusted R Square) Std Error of the Estimate 767a 589 583 69501 a Predictors: (Constant), HV, BN, DN, QL, CP, NĐT, CS, GV (a Các biến giải thích: (phần nguyên), HV, BN, DN, QL, CP, NĐT, CS, GV) (Nguồn: Kết phân tích liệu tác giả) Theo kết phân tích Bảng trên: Tổng hợp mơ hình phân tích hồi quy (Model Summary) cho hệ số R2 điều chỉnh = 583 = 58,3% Điều có nghĩa biến số độc lập HV: học viên, BN: nhân tố bên ngoài, DN: tổ chức sử dụng lao động, QL: lực quản lý sở đào tạo, CP: hỗ trợ phủ, NĐT: đặc điểm ngành đào tạo, CS: sở vật chất hỗ trợ đào tạo, GV: giảng viên giải thích 58,3% chất lượng đào tạo Bảng 3.27: Phân tích phương sai (ANOVAb) kiểm định giả thuyết phù hợp mô hình (Sum of Squares) (df) (Mean Square) (F) Tổng độ lệch Bậc tự Độ lệch bình Kiểm bình phương phương bình qn định Mơ hình (Model) Hồi quy (Regression) 415.138 51.892 Phần dư (Residual) 289.820 600 483 Tổng (Total) 704.958 608 (Sig.) Mức ý nghĩa 107.43 000a a Biến giải thích (Predictors): (Constant), HV, BN, DN, QL, CP, NĐT,CS, GV (Nguồn: Kết phân tích liệu tác giả) Bảng 3.28: Các số mơ hình hồi quy Các số (Coefficientsa) Mơ hình (Model) Hệ số chưa chuẩn hố (Unstandardized Coefficients) 20 Hệ số chuẩn hoá Kiểm (Standardized định Coefficients) (t) Mức ý nghĩa (Sig.) (B) Sai số chuẩn (Beta) (Hệ số Beta chưa (Std Error) (Hệ số Beta chuẩn chuẩn hóa) hóa) 1(Phần nguyên -Constant) 1.165 191 6.086 000 CS 065 029 071 2.267 024 BN 035 025 043 1.404 161 NĐT 077 021 116 3.696 000 QL 158 025 211 6.232 000 GV 263 028 344 9.498 000 DN 062 021 091 2.992 003 CP 095 041 073 2.332 020 HV 170 024 204 7.188 000 a Biến phụ thuộc (Dependent Variable): CLGD (Nguồn: Kết phân tích liệu tác giả) Theo kết phân tích Bảng trên: Các số mơ hình hồi quy, Các hệ số β (hệ số hồi quy chuẩn hóa) có β > nên biến tác động thuận chiều với chất lượng giáo dục đại học hệ VHVL, hệ số β phản ánh mức độ tác động biến độc lập nhóm nhân tố tới biến phụ thuộc chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH Chỉ số mức ý nghĩa nhân tố: Ngành đào tạo (NĐT), Năng lực quản lý đào tạo (QL), Giảng viên (GV), Doanh nghiệp (DN) Học viên (HV) bảng < 0,01 nên có ý nghĩa thống Như yếu tố có tác động đến chất lượng giáo dục Cịn nhân tố sở vật chất (CS), yếu tố chung bên ngồi (BN) Hỗ trợ phủ (CP) khơng có ý nghĩa thống kê nên khơng tác động đến chất lượng giáo dục Đến đây, loại 03 biến quan sát CS, BN, CP Từ kết ta phương trình hồi quy sau: 3.3.3.3 Phương trình hồi quy Chất lượng đào tạo = f = β1.nhân tố1 + β2 nhân tố + β3.nhân tố 3+ β4.nhân tố 4+ β5.nhân tố 5+ β6.nhân tố 6+ β7.nhân tố + β8.nhân tố + Constant Tức là: Chất lượng đào tạo (với Beta chưa chuẩn hóa): CLGD = 0.065CS +0.035 BN + 0.077 NĐT + 0.158 QL + 0.263 GV + 0.062DN + 0.095CP + 0.1704HV + 1.165 Chất lượng đào tạo (với Beta chuẩn hóa): CLGD = 0.071CS +0.043 BN + 0.116 NĐT + 0.211 QL + 0.344 GV + 0.091DN + 0.073CP + 0.204HV + 1.165 Trong số nhân tố có tác động đến chất lượng giáo dục, số Beta chuẩn hóa lớn thuộc yếu tố Giảng viên (Beta = 0,344), lực quản lý đào tạo (Beta = 0,211), Học viên (Beta = 0,204), Ngành đào tạo (Beta = 0,116), Doanh nghiệp (Beta = 0,091) Tức là: đơn vị chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH giải thích 0,344 đơn vị giảng viên, 0,211 đơn vị lực quản lý đào tạo sở đào tạo, 0,204 đơn vị học viên, 0,116 đơn vị ngành đào tạo, 0,091 21 đơn vị tác động doanh nghiệp (nhà tuyển dụng) 3.3.4 Kết luận kết nghiên cứu Chất lượng giáo dục đại học hệ VHVL biến phụ thuộc định lượng cách tính điểm trung bình biến quan sát thuộc nhân tố Các nhân tố 1,2,3,4,5,6,7,8 định lượng cách tính điểm trung bình biến nằm nhân tố Bảng tương quan cho thấy nhân tố: Ngành đào tạo (NĐT), Năng lực quản lý đào tạo (QL), Giảng viên (GV), Doanh nghiệp (DN) Học viên (HV) có ý nghĩa thống kê với số mức ý nghĩa p< 0,01 nên nhân tố có mối tương quan có ý nghĩa thống kê với biến số chất lượng giáo dục, nên có tác động đến chất lượng giáo dục Cịn nhân tố sở vật chất (CS), yếu tố chung bên ngồi (BN) Hỗ trợ phủ (CP) khơng có ý nghĩa thống kê nên khơng tác động đến chất lượng giáo dục Do vậy, đến sửa mơ hình nghiên cứu ban đầu chương thành mơ hình sau: Hình 3.3: Mơ hình mối quan hệ nhóm nhân tố tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Các nhân tố thuộc giảng viên Các nhân tố thuộc người học Các nhân tố thuộc lực quản lý đào Các nhân tố thuộc ngành đào tạo CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC Các nhân tố thuộc doanh nghiệp (Nguồn: Tác giả tự xây dựng sau phân tích kết nghiên cứu) 22 CHƯƠNG IV PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC TRONG KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN LÝ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH Ở VIỆT NAM “Giáo dục đại học giới nói chung Việt Nam nói riêng đứng trước tốn hóc búa giải mâu thuẫn việc vừa gia tăng kiến thức, vừa phải nâng cao chất lượng đào tạo phù hợp với yêu cầu xã hội biến đổi ngày Để người học đại học hệ VHVL thực cơng việc thuộc vị trí việc làm chuyên ngành đào tạo, làm việc ngày tốt hơn, đảm đương cơng việc khó tương lai vấn đề chất lượng đào tạo phải quan tâm đặt lên hàng đầu ” Trong chương 4, luận án trình bày hội thách thức giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam như: Cơ hội ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ; hội mở cửa phát triển giáo dục; Thách thức việc cấp phép hoạt động cho chi nhánh sở đào tạo vệ tinh nước ngoài; Thách thức việc công nhận cấp; Thách thức tính độc lập hoạt động; Thách thức chuẩn đầu vào; Thách thức ngành chương trình đào tạo; Thách thức ngôn ngữ giảng dạy; Thách thức chảy máu chất xám Từ việc phân tích hội thách thức, đồng thời phương hướng, nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam, luận án đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Trong có: khuyến nghị Nhà nước; khuyến nghị Bộ Giáo Dục Đào tạo; giải pháp từ phía trường đại học từ việc nâng cao lực người thầy, cải tiến, đổi phương pháp đào tạo, đầu tư sở vật chất, phương tiện, công cụ đào tạo phù hợp với phương pháp đào tạo mới, hoàn thiện nội dung, chương trình tài liệu đào tạo, tổ chức, quản lý q trình đào tạo, hồn thiện cơng tác chiêu sinh, mở lớp, thực đào tạo quản lý người học; giải pháp phía học viên; Giải pháp sở sử dụng nguồn nhân lực, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam 23 KẾT LUẬN Chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục đại học VLVH nói riêng vấn đề thời nhức nhối bàn luận sôi Để nâng cao chất lượng đào tạo, quốc gia, sở đào tạo thực nhiều giải pháp: từ việc đầu tư sở vật chất trường đại học, phát triển lực lượng nghiên cứu khoa học giảng viên, nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, nâng cao lực quản lý giáo dục Trong luận án, tác giả nghiên cứu, đánh giá, kiểm định tổng hợp 05 nhóm nhân tố thuộc 03 khu vực trường, ngồi trường người học có tác động đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành Kinh tế, Quản lý, Quản trị kinh doanh Dựa vào mức độ tác động nhân tố, tác giả đưa số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH ba khối ngành Trong trình nghiên cứu, nghiên cứu sinh nỗ lực, cố gắng số hạn chế thân, luận án không tránh khỏi thiếu sót định Nghiên cứu sinh mong muốn nhận góp ý thầy, giáo, chun gia người quan tâm để luận án hoàn thiện Trân trọng! Phạm Thị Thơm 24 ... Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh? (ii) Mức độ tác động nhân tố đến chất lượng giáo dục đại học hệ VLVH khối ngành kinh. .. CỨU: LƯỢNG HÓA MỨC ĐỘ TÁC ĐỘNG CỦA CÁC NHÂN TỐ ĐẾN CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HỆ VỪA LÀM VỪA HỌC TRONG KHỐI NGÀNH KINH TẾ, QUẢN LÝ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH 3.1 Thực trạng giáo dục đại học hệ vừa làm. .. vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam Chương luận án trình bày thực trạng giáo dục đại học hệ vừa làm vừa học khối ngành kinh tế, quản lý quản trị kinh doanh Việt Nam