DSpace at VNU: Mô hình cộng đồng OER cho trường đại học

MƠ HÌNH CỘNG ĐỒNG OER CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC Phạm Tiến Toàn*1 T ài nguyên giáo dục mở (Open Educational Resources - OER) học liệu cấp phép cho việc sửa đổi, phân phối, sử dụng, tái sử dụng miễn phí hoạt động dạy, học nghiên cứu (UNESCO, 2002) OER coi giải pháp khả thi phù hợp cho nhiều trường đại học việc phát triển học liệu phục vụ hoạt động đào tạo, nghiên cứu chuyển giao công nghệ Bởi lẽ, OER kỳ vọng sẽ: tiết kiệm chi phí đầu tư phát triển học liệu; đa dạng nâng cao chất lượng nội dung số lượng học liệu; khuyến khích khám phá, tìm hiểu, hợp tác tạo giá trị thông tin/tri thức Bài viết lý trường đại học cần có OER, đưa mơ hình triển khai OER cho trường đại học yếu tố đề cập mơ hình *1 ThS., Khoa Thông tin - Thư viện, Trường ĐHKHXH&NV, ĐHQGHN MƠ HÌNH CỘNG ĐỒNG OER CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC 159 TẠI SAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN CÓ OER? Giải pháp phát triển học liệu giáo dục mới: Với OER, trường đại học có thêm giải pháp cho việc tăng cường chia sẻ hợp tác phát triển học liệu (Johnstone, 2005) Học liệu vốn đóng vai trò quan trọng, định đến chất lượng hoạt động dạy - học, nghiên cứu chuyển giao tri thức trường đại học, điều khẳng định bối cảnh trường đại học triển khai phương thức đào tạo theo tín Phương thức đào tạo yêu cầu người học cần phải chủ động tiếp cận tri thức theo định hướng người dạy, phát huy tính sáng tạo, tự chủ độc lập hoạt động học tập, nghiên cứu Để đạt thành công triển khai phương thức này, nhân tố quan trọng mà trường đại học cần ưu tiên thực xây dựng phát triển hệ thống học liệu phục vụ giáo dục Mơ hình phát triển hệ thống học liệu trước chủ yếu dựa quy trình khép kín trường đại học thư viện trường đại học đóng vai trò trung tâm hoạt động tổ chức, xử lý, lưu trữ phục vụ nguồn học liệu OER coi giải pháp mới, phù hợp cho trường đại học hoạt động phát triển học liệu theo xu hướng mở Tiết kiệm chi phí phát triển học liệu giáo dục: OER hoạt động với triết lý cộng đồng đóng góp cho phát triển cộng đồng sở quyền cấp phép mở khơng tính phí Những người tham gia cộng đồng OER có trách nhiệm nghĩa vụ đóng góp tài ngun thơng tin vào nguồn lực thơng tin chung cộng đồng để họ có quyền lợi khai thác nguồn tài nguyên thông tin chung Thành viên tham gia cộng đồng khơng có nghĩa vụ phải trả khoản phí sử dụng tài nguyên giáo dục chung, đồng thời không nhận lợi nhuận tài qua việc đóng góp tài ngun thơng tin cho cộng đồng Điều cho thấy rằng, trường đại học không chi phí cho việc tiếp nhận, bổ sung nguồn học liệu giáo dục mở (Wiley et al, 2012) 160 Phạm Tiến Toàn Tăng cường số lượng chất lượng, đa dạng hóa nội dung học liệu: Quá trình tương tác người sử dụng cộng đồng OER diễn theo hai hướng: đóng góp khai thác Hai hướng hoạt động bổ trợ, tuần hoàn, có mối quan hệ chặt chẽ với Trên sở đóng góp tài nguyên giáo dục cá nhân vào nguồn tài nguyên giáo dục mở cho cộng đồng, người sử dụng có quyền lợi khai thác nguồn tài ngun thơng tin chung Q trình sản sinh tài nguyên mới, có chất lượng phản ánh vấn đề mẻ so với tài nguyên thông tin mà họ sử dụng ban đầu (Clements & Pawlowski, 2012) Đẩy mạnh kết nối, chia sẻ hợp tác: Trên sở tầm nhìn nhiệm vụ, cộng đồng OER có chiến lược phát triển tương ứng Tuy nhiên, xuất phát từ triết lý cộng đồng tương tác để tự xây dựng, phát triển tài nguyên cho cộng đồng nên tổ chức OER khuyến khích hoạt động kết nối, chia sẻ hợp tác Thơng qua hoạt động đóng góp, chia sẻ sử dụng tài nguyên OER, thành viên (cá nhân tổ chức) tham gia cộng đồng có nhiều hội trao đổi thơng tin, lĩnh hội tri thức, tìm thấy đối tác có định hướng học tập, nghiên cứu Rồi từ đó, họ đến hợp tác thực công việc, công trình, dự án hiệu chất lượng Quá trình giúp cho mạng lưới kết nối thành viên mở rộng gắn kết tương hỗ, chặt chẽ (Kurshan, 2008) Thông qua tương tác chia sẻ, hợp tác thực hiện, giá trị chất lượng số lượng tài nguyên thông tin giáo dục cộng đồng OER ngày gia tăng Khuyến khích học tập, nghiên cứu, sáng tạo: OER trường đại học đem đến cho cộng đồng sử dụng môi trường hội để gặp gỡ, trao đổi, giao lưu chia sẻ để đến kết nối nhận giá trị định từ môi trường (Johnstone, 2005) Người tham gia OER có hội tiếp cận nguồn tài nguyên chất lượng cấp phép mở, đa dạng phong phú số lượng mà khơng phải trả khoản phí cho việc sử dụng vào mục đích học tập giáo dục Họ phép khai thác tài nguyên giáo dục MƠ HÌNH CỘNG ĐỒNG OER CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC 161 mở dựa quyền (theo tổ chức Creative Commons Attribution 4.0) vốn định nghĩa nhằm khuyến khích hoạt động học tập, sáng tạo trao đổi thông tin, tri thức người dùng: - Sử dụng lại (reuse): sử dụng tài nguyên học liệu cho mục đích cá nhân sở bảo đảm tính nguyên vẹn tài nguyên; - Làm lại (revise): thay đổi, chỉnh sửa, điều chỉnh nội dung; - Pha trộn (remix): kết hợp tài nguyên học liệu khác với mục đích tạo tài nguyên mới; - Phân phối lại (redistribute): chia sẻ tài nguyên gốc, tài nguyên chỉnh sửa pha trộn với người khác; - Giữ lại (retain): tạo lập, sở hữu, kiểm sốt tài ngun thơng tin; Qua trình sử dụng tài nguyên giáo dục mở, người dùng lại sản sinh tài liệu với giá trị thông tin, tri thức Những tài nguyên lại tiếp tục đóng góp để cộng đồng OER khai thác sử dụng Bổ sung CSDL phục vụ hoạt động phòng chống đạo văn: Mỗi mơi trường đại học sử dụng nhiều giải pháp khác để đối phó với vấn đề đạo văn Dưới góc độ nội dung thơng tin, giải pháp chủ yếu cho vấn đề đạo văn đối chiếu, so sánh với tài nguyên thông tin (chủ yếu nằm quản lý thư viện đại học) ngồi trường (thơng tin mạng Internet nguồn lực thông tin đối tác liên kết) OER cung cấp nguồn lực thông tin phản ánh sát thực qua hoạt học tập, giảng dạy, nghiên cứu chuyển giao tri thức môi trường đại học Nguồn sở liệu sử dụng cho việc đối chiếu, so sánh với sản phẩm đánh giá hoạt động học tập, giảng dạy, nghiên cứu chuyển giao (Mackintosh, 2011) Đây công cụ hữu hiệu hướng tới việc ngăn chặn hạn chế vấn đề đạo văn, vốn vấn đề cần quan tâm hàng đầu trường đại học 162 Phạm Tiến Toàn MƠ HÌNH CỘNG ĐỒNG OER VÀ CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA HỆ THỐNG OER CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 Mơ hình 2.2 Các yếu tố hệ thống OER Chính sách: Để hệ thống OER hoạt động bền vững ổn định, yếu tố cần xây dựng sách phát triển hệ thống từ ngắn hạn dài hạn (Stacey, 2010) Cụ thể, sách cần tính tới nội dung sau: - Tầm nhìn xuyên suốt hệ thống OER cần thống với tầm nhìn lộ trình phát triển trường đại học Tầm nhìn định hướng đến toàn nội dung khác sách định hướng hoạt động cộng đồng OER (Witthaus, 2012) MƠ HÌNH CỘNG ĐỒNG OER CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC 163 - Nhiệm vụ mục tiêu chiến lược - Lộ trình phát triển - Các vấn đề pháp lý vĩ mô quy định cụ thể: Trọng tâm nội dung tập trung vào giấy phép quyền tài nguyên giáo dục mở (được đóng góp khai thác) quy định đặc thù trường đại học Nội dung: Học liệu đóng góp cho OER đa dạng nội dung lẫn hình thức (Downes, 2007) Về nội dung, chia thành loại: Tài liệu công bố tài liệu không/chưa công bố Những tài liệu thẩm định nội dung trước bổ sung vào tài nguyên OER Sau đáp ứng yêu cầu nội dung, tài liệu cấp phép quyền tương ứng với quy định hệ thống giấy phép áp dụng Về hình thức, tài liệu tiếp nhận nhiều hình thức khác nhau, nhiên sau tiếp nhận, chúng xử lý theo chuẩn công nghệ chuẩn nghiệp vụ thống hệ thống Kinh phí: Để OER hình thành phát triển ổn định, cần có kinh phí đầu tư ban đầu cho trình hình thành, khoản phí ổn định cho việc trì phát triển lâu dài (Stacey, 2010) Kinh phí huy động từ nguồn sau: Kinh phí từ trường đại học: Quyết định triển khai OER đồng nghĩa với việc trường đại học chuẩn bị khoản kinh phí định cho việc hình thành, trì phát triển OER Kinh phí từ OER: Về chất, tài nguyên OER sử dụng miễn phí cho mục đích giáo dục, nhiên với hoạt động sử dụng tài nguyên OER đây, việc cân nhắc tính phí cần thiết: - Sử dụng cho mục đích thương mại; 164 Phạm Tiến Toàn - Sử dụng cho dự án tài trợ kinh phí; - Sử dụng dịch vụ thông tin triển khai cộng đồng OER: dịch vụ khai thác thông tin; dịch vụ đào tạo, … Kinh phí từ hoạt động đóng góp tự nguyện: OER đem lại lợi ích chung cho cộng đồng theo chế mở Việc huy động đóng góp, tài trợ kinh phí từ cá nhân, tổ chức cộng đồng OER điều phù hợp Bởi thu nhận miễn phí giá trị định từ nguồn lực OER, cá nhân hay tổ chức (đặc biệt đối tượng hưởng lợi trực tiếp từ OER) đóng góp tài cho tồn phát triển ổn định OER Công nghệ: Công nghệ đầu tư cho hệ thống OER chia thành nội dung chính, là: hệ thống phần cứng, hệ thống phần mềm, quy trình cơng nghệ, giải pháp mạng kết nối (Stacey, 2010) Hệ thống tập trung vào nội dung: xử lý liệu theo chuẩn công nghệ chuẩn nghiệp vụ; đưa tổ chức khai thác với nhiều công cụ dịch vụ khác Con người: Để hệ thống OER vận hành, nhiều nhóm nhân lực tham gia vào q trình như: nhóm quản lý, nhóm nghiệp vụ, nhóm giải pháp, nhóm kỹ thuật, … Tuy nhiên, yếu tố người đề cập đến quy trình viết nhóm nhân lực tạo lập đồng thời khai thác tài nguyên giáo dục OER, cụ thể nhóm: - Người dạy: giảng viên, chuyên gia; - Người học: sinh viên, học viên sau đại học, nghiên cứu sinh; - Chuyên gia nghiên cứu; MƠ HÌNH CỘNG ĐỒNG OER CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC 165 KẾT LUẬN Tài nguyên giáo dục mở giải pháp phù hợp cho trường đại học trình phát triển nguồn học liệu phục vụ hoạt động đào tạo, nghiên cứu chuyển giao tri thức Việc triển khai OER trường đại học cần thiết, nhiên để triển khai thành cơng, ngồi thơng suốt thống nhận thức, trường đại học phải nắm bắt đầy đủ yếu tố OER mơ hình hoạt động cộng đồng này./ TÀI LIỆU THAM KHẢO Clements, K I., & Pawlowski, J M (2012) User-oriented quality for OER: Understanding teachers’ views on re-use, quality, and trust. Journal of Computer Assisted Learning, 28(1), 4-14 Creative Commons Retrieved from http://creativecommons.org/ Downes, S (2007). Models for Sustainable Open Educational Resources Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects Volume 3, pp 29-44 Johnstone, S M (2005) Open educational resources serve the world.Educause Quarterly, 28(3), 15 Kurshan, B B (2008) OER Models that Build a Culture of Collaboration: A Case Exemplified by Curriki. eLearning Papers, (10), Mackintosh, W., McGreal, R., & Taylor, J (2011) Open Education Resources (OER) for assessment and credit for students project: Towards a logic model and plan for action Stacey, P (2010) Foundation Funded OER Vs Tax Payer Funded OER – A Tale Of Two Mandates Retrieved from http://edtechfrontier.com/tag/oer-framework/ 166 Phạm Tiến Toàn UNESCO (2002) Open Educational Resources Retrieved from http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/open-educational-resources/ Wiley, D., Green, C., & Soares, L (2012) Dramatically Bringing down the Cost of Education with OER: How Open Education Resources Unlock the Door to Free Learning. Center for American Progress 10 Witthaus, G (2012) The OER University: from vision to reality.  Proceedings of Cambridge 2012: Innovation and ImpactOpenly Collaborating to Enhance Education  ...MƠ HÌNH CỘNG ĐỒNG OER CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC 159 TẠI SAO TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN CÓ OER? Giải pháp phát triển học liệu giáo dục mới: Với OER, trường đại học có thêm giải pháp cho việc tăng... hàng đầu trường đại học 162 Phạm Tiến Toàn MƠ HÌNH CỘNG ĐỒNG OER VÀ CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN CỦA HỆ THỐNG OER CHO TRƯỜNG ĐẠI HỌC 2.1 Mơ hình 2.2 Các yếu tố hệ thống OER Chính sách: Để hệ thống OER hoạt... thống OER cần thống với tầm nhìn lộ trình phát triển trường đại học Tầm nhìn định hướng đến toàn nội dung khác sách định hướng hoạt động cộng đồng OER (Witthaus, 2012) MƠ HÌNH CỘNG ĐỒNG OER CHO TRƯỜNG