DSpace at VNU: Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo modun nhằm phát triển năng lực tự học cho SV trong học phần Chương trình, Phương pháp dạy học Hoá học

Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm phát triển lực tự học SV học phần Chương trình, phương pháp dạy học hóa học Phạm Thị Kiều Duyên Trường ĐH Giáo dục – ĐH Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thuỷ, Cầu Giấy, Hà Nội Tóm tắt Phát triển lực tự học (NLTH) cần thiết sinh viên (SV) trường Đại học Cao đẳng Trên sở nghiên cứu lí luận lực, NLTH, vấn đề phát triển NLTH cho SV, báo giới thiệu nguyên tắc xây dựng tài liệu tự học (TLTH) có hướng dẫn theo mơđun sử dụng TLTH có hướng dẫn theo mơđun để phát triển NLTH cho SV trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc Gia Hà Nội học phần Chương trình, phương pháp dạy học Hố học Keyword: Tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun; Năng lực tự học; Chương trình, phương pháp dạy học Hóa học Đặt vấn đề Mục điều 40 Luật Giáo dục sửa đổi bổ sung có hiệu lực thi hành ngày 01 tháng 07 năm 2010 ghi rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác học tập, lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư sáng tạo, rèn luyện kĩ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” Hiện nay, Việt Nam quốc gia giới quan tâm đến vấn đề tự học không trường Đại học, Cao đẳng mà bậc giáo dục phổ thông Đặc biệt, năm gần đây, nhiều trường Đại học triển khai mơ hình đào tạo theo học chế tín Hình thức đào tạo cho phép SV tự chủ việc học tập đòi hỏi SV phải nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu Với yêu cầu đổi dạy học tiếp cận lực người học vấn đề phát triển NLTH cho SV yếu tố quan trọng, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục đại học Vậy NLTH làm để phát triển NLTH cho SV dạy học hóa học? Nội dung 2.1 Năng lực tự học sinh viên 2.1.1 Khái niệm lực tự học OECD (Tổ chức nước kinh tế phát triển) cho rằng: “Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể ” [6] Theo GS Nguyễn Cảnh Tồn tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp với phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu [5] Sau tổng quan tài liệu, sử dụng khái niệm “NLTH khả tự tìm tòi, nhận thức vận dụng kiến thức vào tình tương tự với chất lượng cao” NLTH SV học phần Chương trình, phương pháp dạy học Hố học khả thực hoạt động học tập chuyên môn nghiệp vụ học phần Chương trình, phương pháp dạy học Hố học với chất lượng cao 2.1.2 Biểu lực tự học NLTH nằm nhóm lực chung cần hình thành phát triển cho SV NLTH có biểu sau: - Xác định nhiệm vụ học tập có tính đến kết học tập trước định hướng phấn đấu tiếp; mục tiêu học đặt chi tiết, cụ thể, đặc biệt tập trung nâng cao khía cạnh yếu - Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng thân; tìm nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn tài liệu làm thư mục phù hợp với chủ đề học tập tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết; tự đặt vấn đề học tập - Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân trình học tập; suy ngẫm cách học mình, đúc kết kinh nghiệm để chia sẻ, vận dụng vào tình khác; sở thông tin phản hồi biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập 2.1.3 Một số lực tự học môn Hoá học SV [1] NLTH SV gồm lực thành phần mức độ thể sau: Năng lực nhận biết, tìm tòi phát vấn đề: Năng lực đòi hỏi SV phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh vấn đề Hóa học từ nhiều góc độ cách có hệ thống sở lí luận hiểu biết có mình; phát khó khăn, mâu thuẫn, xung đột, điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung, bế tắc, nghịch lí cần phải khơi thơng, khám phá, làm sáng rõ, Năng lực giải vấn đề (GQVĐ): Năng lực bao gồm khả trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải lập kế hoạch GQVĐ; khảo sát khía cạnh, thu thập xử lí thơng tin; đề xuất giải pháp, kiến nghị kết luận Năng lực xác định định (kiến thức, cách thức, đường, giải pháp, ) từ trình GQVĐ: Quyết định bắt nguồn vấn đề, có vấn đề cần đến định GQVĐ mục đích, giải đến mức độ lại vấn đề mục tiêu Do đó, bước thứ hai tư định xác định mục tiêu thích hợp Xác định mục tiêu để GQVĐ xong vạch phương án định thích hợp Cần phải có nhiều phương án giải để lựa chọn Đây lực quan trọng cần cho SV đạt đến kết luận trình GQVĐ, hay nói cách khác, tri thức cần lĩnh hội sau GQVĐ có thân SV có lực Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Kết cuối việc học phải thể thực tiễn sống, SV vận dụng kiến thức học để nhận thức, cải tạo thực tiễn, sở kiến thức phương pháp có, nghiên cứu, khám phá, thu nhận thêm kiến thức Năng lực đánh giá tự đánh giá: Dạy học đề cao vai trò tự chủ SV, đòi hỏi phải tạo điều kiện, hội khuyến khích, bắt buộc SV đánh giá tự đánh giá Chỉ có vậy, họ dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm ln ln tìm tòi, sáng tạo, tìm mới, hợp lí, có hiệu Mặt khác, kết tất yếu việc rèn luyện kĩ phát vấn đề, kết luận áp dụng kết quy trình GQVĐ đòi hỏi SV phải ln đánh giá tự đánh giá Như vậy, NLTH mô tả thông qua lực thành phần có mức độ thể cụ thể lực Có nhiều biện pháp áp dụng để phát triển lực tự học cho SV, báo chúng tơi nghiên cứu xây dựng sử dụng TLTH có hướng dẫn theo môđun để phát triển lực tự học cho SV học phần Chương trình, phương pháp dạy học Hóa học 2.2 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm phát triển lực tự học sinh viên học phần Chương trình, phương pháp dạy học hóa học 2.2.1 Thế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun? [3] Tự học có hướng dẫn thực trực tiếp thầy trò: Thực lên lớp (phương pháp đàm thoại, phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp tích cực hố hoạt động SV,…); thực hình thức giao nhiệm vụ, thực gián tiếp GV SV thơng qua "TLTH có hướng dẫn theo mơđun” TLTH có hướng dẫn theo mơđun tài liệu biên soạn theo đặc trưng cấu trúc dạy Tài liệu phân thành nhiều loại: theo nội dung lí thuyết theo nội dung tập 2.2.2 Nguyên tắc thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun Khi thiết kế TLTH có hướng dẫn theo mơđun cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp nội dung kiến thức với đối tượng sử dụng tài liệu - Đảm bảo tính logic, hệ thống kiến thức - Đảm bảo tăng cường vai trò chủ đạo lí thuyết - Đảm bảo tính hệ thống dạng tập - Trình bày ngắn ngọn, dễ hiểu, cấu trúc rõ ràng, có hướng dẫn học tập cụ thể, thể rõ nội dung kiến thức trọng tâm gây hứng thú cho người học - Đảm bảo góp phần bồi dưỡng lực tự học, sáng tạo cho SV nâng cao chất lượng dạy học Chương trình học SV thực thơng qua “TLTH có hướng dẫn theo mơđun” Mỗi TLTH có hướng dẫn theo môđun thực nhiệm vụ học tập định tương đối tổng quát (thường nội dung tiểu môđun môđun) Trật tự xếp tài liệu phù hợp với việc khám phá kiến thức SV Đây tài liệu vừa cung cấp nội dung kiến thức vừa hướng dẫn hoạt động học tập SV đồng thời hướng dẫn hoạt động kiểm tra, đánh giá kiến thức SV 2.2.3 Quy trình thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun Bước 1: Lập danh mục môđun Lập danh mục môđun nhiệm vụ trình biên soạn TLTH Đặc điểm việc tổ chức dạy học phần Chương trình, phương pháp dạy học hóa học cho sinh viên Trường Đại học Giáo dục nghiên cứu tài liệu, tự học nhà thảo luận lớp Ví dụ: Chương (Phương pháp dạy học Hóa học trung học phổ thơng ) học phần, thiết kế môđun cụ thể sau [4]: Môđun I Phương pháp dạy học thuyết định luật hoá học chương trình HHPT (Hóa đại cương) Mơđun II Phương pháp dạy học phần hóa học vơ trường THPT Mơđun III Phương pháp dạy học phần hóa học hữu cơ trường THPT … Bước 2: Lập danh mục tiểu môđun Mỗi tiểu môđun thuộc phận nội dung hỗ trợ mơđun lớn Nó có tầm quan trọng đặc biệt trình tự học SV Chúng xây dựng tiểu môđun mơđun II sau: Tiểu mơđun 1: Vị trí, tầm quan trọng giảng nguyên tố chất hố học Tiểu mơđun 2: Các ngun tắc chung phương pháp dạy học chất ngun tố hố học Trên sở lí luận thực tiễn, lựa chọn phương pháp thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để nâng cao NLTH SV học phần Chương trình, phương pháp dạy học hóa học Trong khn khổ báo, chúng tơi trình bày nội dung tiểu môđun môđun II Tiểu môđun Vị trí, tầm quan trọng giảng nguyên tố chất hoá học A MỤC TIÊU - Hiểu phân tích vị trí, nhiệm vụ giảng chất chương trình hố học phổ thơng - Giải thích lựa chọn xếp vị trí chất chương trình hóa học phổ thơng B TÀI LIỆU THAM KHẢO Giảng dạy chương mục quan trọng giáo trình hố học phổ thơng (PPDH Hố học 2) Tổ mơn PPDH, Khoa Hố học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Cương – Nguyễn Mạnh Dung (2005) Giáo trình PPDH Hố học, tập I Sách CĐSP, NXB Ðại học Sư phạm 3 Lê Trọng Tín (1997) Phương pháp dạy học mơn Hóa học NXB Giáo dục SGK, SGV Hoá học lớp 8, 9,10, 11, 12 NXB Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy thay sách giáo khoa Hoá học lớp 8, 9, 10, 11, 12 C HƯỚNG DẪN TỰ HỌC SV đọc tài liệu 1, nghiên cứu SGK Hố học phổ thơng trả lời câu hỏi sau: Vị trí giảng chất xếp chương trình hố học phổ thơng? a) Trong chương trình THCS: Lớp 8, 9: Số tiết/chương trình Trình bày cụ thể b) Trong chương trình THPT: Lớp 10 CB, 10 NC, 11 CB, 11 NC, 12 CB, 12 NC: Số tiết/chương trình Trình bày cụ thể c) Cho biết điểm khác chương trình CB với chương trình NC lớp 10, 11, 12 d) Tóm tắt mục tiêu giảng nguyên tố chất hóa học theo bảng sau: Mức (biếtMức (vận Mức (vận dụng bậc hiểu) dụng) cao) Kiến thức Kĩ Tình cảm, thái độ Cho biết nhiệm vụ giảng chất nguyên tố hoá học theo bảng sau: Các nhiệm vụ Các minh họa Cung cấp kiến thức sở để - Các học O2, H2, Al, Cl2, tiếp thu lí thuyết tiếp theo, THCS làm sở cho tiếp thu thuyết electrron, bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học lớp 10 - Phân loại chất vô cơ, kim loại, phi kim, Giúp hình thành hồn thiện dần khái niệm hóa học bản: chất, phản ứng hóa học, Để vận dụng, củng cố, hoàn thiện, phát triển lí thuyết, Củng cố, hồn thiện, phát triển kiến thức ngơn ngữ hóa học Nghiên cứu chất để hình thành, phát triển, hồn thiện kĩ hóa học, Sự lựa chọn xếp chất chương trình hố học phổ thơng dựa vào: a) Những sở cho việc lựa chọn chất? Cho ví dụ minh họa b) Những cho việc xếp chất? Cho ví dụ minh họa D BÀI TẬP TỰ KIỂM TRA KIẾN THỨC CỦA SV SAU KHI ĐÃ TỰ HỌC THEO TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN TRÊN Đề gồm câu, thời gian làm 10 phút Khoanh tròn vào đáp án Câu Phát biểu sau đúng? Trong chương trình hóa học phổ thơng, A ngun tố chất hóa học nghiên cứu trước, thuyết định luật hóa học nghiên cứu sau để giải thích cho chất cụ thể B thuyết định luật hóa học nghiên cứu trước, nguyên tố chất hóa học nghiên cứu sau nhằm vận dụng nội dung học thuyết vào nghiên cứu chất cụ thể C thuyết định luật hóa học nghiên cứu song song với nguyên tố chất hóa học cụ thể nhằm hỗ trợ cho D thuyết định luật hóa học nghiên cứu xen kẽ với nguyên tố chất hóa học nhằm đảm bảo học thuyết định luật hóa học làm lí thuyết chủ đạo Câu Chương trình kiến thức nguyên tố chất hóa học cấu trúc theo nguyên tắc sau đây? A Đồng tâm hai cấp học trung học sở trung học phổ thông B Cấu trúc vừa đồng tâm vừa đường thẳng tồn chương trình C Kiến thức cấu trúc chủ yếu đồng tâm, số cấu trúc đường thẳng D Chương trình cấu trúc mạch kiến thức theo đường thẳng Câu Phát biểu sau nguyên tố chất hóa học chương trình hóa học phổ thông? A Nghiên cứu nguyên tố thường gặp đời sống sản xuất Al, Fe, H, O,… B Các chất vô ưu tiên nghiên cứu trước, chất hữu nghiên cứu sau C Các nguyên tố phi kim, hợp chất vô nghiên cứu trước, kim loại hợp chất hữu nghiên cứu sau D Nghiên cứu hợp chất đặc trưng oxit, axit, bazơ, muối trước, nguyên tố kim loại, phi kim nghiên cứu sau Câu Phát biểu sau ngun tố chất hóa học chương trình hóa học phổ thơng? A Nghiên cứu tính chất hóa học ngun tố, tính chất chất hóa học, hoàn thiện phát triển khái niệm B Nghiên cứu tính chất chất, phân loại chất, phát triển kiến thức ngơn ngữ hóa học C Nghiên cứu tính chất chất, phân loại chất, rèn luyện, phát triển kĩ hóa học D Cung cấp kiến thức sở, giúp hình thành khái niệm hóa học bản, phát triển kiến thức ngơn ngữ hóa học, phát triển kĩ hóa học Câu Nhận xét sau không giảng dạy nguyên tố chất hóa học? A Dạy nguyên tố, chất cụ thể tính chất, điều chế, ứng dụng B Dạy tính chất nguyên tố kim loại, phi kim trước sau dạy chất hóa học C Dạy chất hóa học, nguyên tố phải đặt mối liên hệ với chất, nguyên tố hóa học khác D Dạy thành phần, cấu tạo, tính chất lí hóa học, ứng dụng, điều chế, biến đổi chất Đáp án tham khảo Câu D Câu 2.C Câu C Câu D Câu B 2.3 Hướng dẫn SV tự học theo môđun Theo PGS.TS Nguyễn Đức Thành - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội quy trình hướng dẫn SV tự học gồm bước sau: Bước GV phải giúp cho SV ý thức nội dung, mục tiêu đạt được, định hướng đường đạt đến Bước Hướng dẫn học chủ đề: - Chỉ nội dung cần phải học - Chỉ nội dung cần làm rõ - Với kiến thức khó cần rõ nguồn tài liệu tham khảo - Có tài liệu hướng dẫn Bước Tổ chức thảo luận Bước Tổng kết, đánh giá Trong phương pháp tự học theo TLTH có hướng dẫn GV giúp đỡ SV cần thiết, chẳng hạn như: giải đáp thắc mắc, sửa chữa sai sót SV, động viên SV học tập Kết thúc bài, chủ đề, GV tổng kết, đánh giá kết học tập SV Qua lần đánh giá tác dụng TLTH đối tượng SV Phương pháp tự học có hướng dẫn theo mơđun đảm bảo tn theo nguyên tắc trình dạy học sau [3]: - Nguyên tắc cá thể hóa dạy học - Nguyên tắc đảm bảo hình thành cho SV kĩ tự học từ thấp đến cao - Nguyên tắc GV thu thập thông tin kết học tập SV sau trình tự học, giúp đỡ SV cần thiết, điều chỉnh nhịp độ học tập Trong trình giảng dạy học phần Chương trình, phương pháp dạy hóa học, chúng tơi hướng dẫn SV tự học có hướng dẫn theo mơđun theo quy trình ngun tắc Chúng tơi tiếp tục nghiên cứu biện pháp phát triển NLTH SV thơng qua việc sử dụng TLTH có hướng dẫn theo môđun thiết kế công cụ đánh giá phát triển lực SV Kết nghiên cứu đăng tải viết 3 Kết luận Chúng tơi trình bày nghiên cứu NLTH SV, nguyên tắc bản, biểu số NLTH môn Hóa học SV Trong nghiên cứu mình, chúng tơi đề xuất quy trình xây dựng sử dụng TLTH có hướng dẫn theo mơđun nhằm phát triển NLTH SV Trên sở nghiên cứu đó, chúng tơi xây dựng TLTH có hướng dẫn theo môđun nhằm phát triển NLTH SV trường Đại học Giáo dục học phần Chương trình, phương pháp dạy học Hố học thơng qua ví dụ cụ thể Qua q trình nghiên cứu thực tế, chúng tơi thấy TLTH có hướng dẫn theo mơđun cơng cụ hữu hiệu việc phát NLTH SV, qua góp phần nâng cao hiệu đào tạo Nhà trường Tài liệu tham khảo [1] Trịnh Thế Anh (2013) Đánh giá lực tự học sinh viên ngành sư phạm đào tạo theo học chế tín trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng Luận văn Thạc sĩ, Viện Đảm bảo chất lượng Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Lê Đình (2004) Cơ sở khoa học việc bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên sư phạm ngành Vật lý Đề tài khoa học công nghệ cấp Bộ, mã số B2004.09.07, Trường Đại học Sư phạm Huế [3] Trần Thị Thanh Hà (2010), Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun nhằm tăng cường lực tự học cho học sinh giỏi Hóa học lớp 12 Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh [4] Nguyễn Thị Kim Thành Tập giảng Phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội [5] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1997) Quá trình dạy - tự học NXB Giáo dục, Hà Nội [6] Weiner, F.E (2001), Comparative performance measurement in schools Weinheim and Basejl: Beltz Verlag, pp.17-31  ... pháp dạy học Hóa học 2.2 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun nhằm phát triển lực tự học sinh viên học phần Chương trình, phương pháp dạy học hóa học 2.2.1 Thế tài liệu tự học có hướng. .. thể lực Có nhiều biện pháp áp dụng để phát triển lực tự học cho SV, báo nghiên cứu xây dựng sử dụng TLTH có hướng dẫn theo môđun để phát triển lực tự học cho SV học phần Chương trình, phương pháp. .. pháp dạy học chất nguyên tố hố học Trên sở lí luận thực tiễn, lựa chọn phương pháp thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn theo mơđun để nâng cao NLTH SV học phần Chương trình, phương pháp dạy học