TAP CHÍ KHOA HOC ĐHQGHN, NGOAI NGỮ T XXI, Số 4PT, 2005 MỘT SỐ VẤN ĐỂ CỦA HOẠT ĐỘNG ĐỌC HIỂU BẰNG TIÊNG NƯỚC NGOÀI N g u y ể n V ă n M ạn h' dọc tạo nghĩa văn b n tr on g trìn h tiếp cận văn b n t r ê n sỏ nhữ ng hiểu biết có từ trước, ý đồ đọc yếu tcí bơì cảnh Jocely Giasson [3,1990] đê x u ấ t mơ h ình hoạt động đọc hiếu bao gồm ba biến thiên người đọc, văn b ả n bối cản h dọc Con người sử d ụ n g ngôn ngữ đế thu nhận, chia sẻ thông tin ý tướng Thông qua lĩnh vực sử d ụ n g ngôn ngữ khác n h a u n h nghe, đọc, viết người ta p h t triển k h n ă n g lình hội kiến thức Nhiểu nghiên cứu giáo học pháp xác dịnh đọc lĩnh vực q uan trọng n h ất lĩnh vực sử dụng ngơn ngữ Đó phương tiện đ ầ u tiên quan trọng n h ấ t cho phép người học tiếp th u tri thức Vì lè đó, từ hai chục năm trỏ lại đây, r ấ t n h iều nghiên cứu tập t r u n g vào vấn đê dạy-học đọc hiếu với mong mn tìm cách tiếp cận tro ng dạy-học kỹ n ă n g 2.1 T h n h tô người đọc bao gồm cấu trúc (structures) người quy tr ìn h đọc (processus de lecture) Người đọc bao giò thực nhiệm vụ đọc V Ớ I cáu trú c n h ậ n thức: ( st ructu re s cognitives) cấu t r ú c tình cám ( str u c t u re s affectives) r iêng bán t h â n Người dọc thực quy trì n h đọc đê tiếp cận nghĩa v ă n ban Một cách tru y ề n thông, người ta q uan niệm h o t động đọc hiểu n h vận d ụ n g tập hợp tiêu kỹ n ăng mà q trìn h dạy-học có nh iệ m vụ cung cấp cho người học (tiểu kỹ n ăng đánh vần, k h ả n ă n g n h ậ n biết nghía cúa từ, câu, k h ả n n g n ắ m ý đoạn văn ) Người ta nghĩ r ằ n g cần nắm tiêu kỹ n ă n g có thê thực hoạt động đọc hiếu T r ên thực tế, khơng hồn tồn n h vậv Có nhiều người nắm kỹ n ă n g có thê thực sơ t ậ p riêng lẻ n h n g lại tỏ đọc hiệu 2.1.1 C ấu tr úc n h ặ n thức bao gồm kiến thức vê ngôn ngừ kiến thức thê giới khác h quan Các hiếu biết ngôn ngữ có t ầ m q u a n trọng đặc biệt đôi VỚI hoạt động đọc hiếu Ớ người ta có thơ p h â n p h m t r ù kiến thức mà trẻ em lĩnh hội p h t tri ể n tro ng môi trường tự n h iê n (đôi vối tiêng mẹ (ỉẻ) người học tiếp t h u tr o n g thiêt chê học đường (đơi với tiếng nước ngồi): kiến thức ngừ â m học (cho phép p h â n biệt âm tô" ngôn ngừ), kiến thức cú p h p (cho phép xác địn h câu có chấp n h ậ n hay không), kiến thức ngừ nghĩa (hiểu biết nghía từ, n h ữ n g môi q u a n hệ từ) kiến thức ngừ Ngày nay, có q u a n điểm n h nghiên cứu chấp n h ậ n người n DEA., Phòng Quản lý Đao tao, Trường Đại hoc Ngoai ngữ, Đai hoc Quốc gia Hà NÒ I 64 v i o l s o Nil'll tic c u a b o a t ( ỉ ộ n i i ( l ọ c h i c t i h ă n g l i ê n g n c n g o i (lụng (cho phép xác định tình hng dược sử d ụ n g câu tr úc nào, cấp độ ngôn ngừ VỚI người đôi thoại ) Kiên thức thức t»'iối k hác h q u a n yêu tô hêt súc 'Ịiian trọng tro ng hoạt dộng đọc: hiếu Đẽ hiỏu, người đọc phải có kha năn g thiêt lập í lược mơi q u a n hệ (văn b n cần đọc) VỚI biêt (kiên th ứ c lĩnh hội trước đó) Nhiều nghiên cứu Jocelv Giasson trích dần đà chi rỏ n h ữ n g kiên thức có vổ ngơn ngữ vể thê giới khác h quan chi phôi kha n ă n g dọc hiểu khả lình hội kiên thức moi Người học với lượng kiên thức rộng sò nám dược nhiều thơng tin hiếu văn tốt Điều dược chí rõ b ằ n g thực nghiệm diíực thực n ă m 1988 (Dumortier) Một số’ học sin h t r u n g học th a m ỊLỏa thực nghiệm p h â n th àn h hai nhỏm: nhóm dọc tốt nhóm dọc Thực nghiệm yêu cầu em phai dọc hiỏu văn bán liên q u a n đên mòn )Ĩ11 £ chày Vì th ê người ta dã chia t h n h hai nhỏm p h ụ là: có hiếu biết vẻ bóng chàv khơng hiếu biơt vế hóng chày N h vậv, sơ học sinh tham gia thực nghiệm p h ả n th n h bơn nhóm: ) dọc tot có hiếu biêt 2) (lọc tơt k h ô n g hiếu biết, 3) đọc có hiếu biết, 4) đọc khơng hiếu biết Kết thực nghiệm cho thấy, nhóm dọc tốt có h iếu biết đ t kêt tốt nhất, n h ó m đọc kh ôn g hiếu đạt kết qu tồi Đó điểu ngùời dã trô n g đợi từ trước Như ng ngược lại, n h ó m dọc có hiếu biêt dạt kết qu tốt hớn nhóm đọc tốt khơng hiếu biết Kết l u ậ n có th ê rút kiên thức mà người dọc có trước vê chủ I n p t lu K h o a h,H D / Ị Ọ C U N N ỉ ỉ o ụ i ///,'// / XV/ S í U P T 0 65 điếm văn bân phái đọc tạo điểu kiện lìiêu văn hàn dễ dàng, điều dẫn đôn quan niệm vè n ă n g lực dọc hiếu khơng phái chí tập hợp kiên thức (savoư), kỹ n ă n g (savoir-faire), kỹ n ă n g ứng xử (savoir-être) m n h n h ữ n g cấu trúc bao gồm kiến thức (connaissanees declaratives), kỹ nấng thực (connaissances procéđurales) hiêu biết vê điểu kiện tạo văn bân (connaissances eonditionnelles), nhữ ng cấu trú c huy động đê nhận d n g giái vấn để liên quan đến nh iệ m vụ đọc van ban P h ầ n lớn kiên thức tỏ chức d n g sơ đố (schema ) mà người dọc dã xay dựng, lưu trữ tro ng nhớ kích hoạt đọc đế hiếu n h ữ n g điều đê cập đên tro ng van bàn Khái niệm sơ đồ để x u ấ t n hàm giải thích cách thức cá thẻ lưu trừ kiên thức tro ng nhớ, cách kích hoạt kiến thức củng n h cách điểu chinh chúng Theo lý thuyôt này, kiên thức tô chức h ằ n g n h ữ n g dơn vị lớn (h àn h động, chuỗi h n h động, kiện ) N h ữ n g dơn vị gọi sơ đồ thực chát n h ữ n g khái niệm c h ủ n g loại (concepts génériques) Các sơ đổ chửa dựng biến thê Một dặc tính khác sơ dồ k h n ă n g gán giá trị mặc định Các giá trị mặc định cho phép hoàn chỉnh sơ đồ b ằ n g n h ữ n g kiến thức chưng Trong sô trư ng hợp giá trị mặc định gán cách tự động: chàng h n người ta nói đến n h ữ n g chiêc b n h xe ỏ tô con, người ta khơng cần nói đơn sơ lượ ng b n h xe, số đồ này, sơ b n h xe giá trị mặc đ ịn /1 gán cách tự động 66 N g u y ề n V ã n VIa n h 2.1.2 Các câu t r ú c t ì n h cá m bao gồm k h i q u át gộp nhiêu mệnh để th i độ c h u n g đôi VỚI hoạt động đọc văn n h ữ n g lợi ý mà người đọc cỏ th ê t h u Quy trì n h soạn th (processus n h ậ n từ h o t độ ng C ấ u t r ú c n y can d elaboration) cho phép người đọc vượt thiệp người đọc p h ả i th ự c qua khuôn khỏ vãn b n thực n h iệ m vụ đọc m m ục tiêu cuôi n h ữ n g suy diễn mà tác già k h ô n g lường hiểu văn bân trước Người đọc có n h ậ n xét vê văn bân hoàn t h iệ n mện h dể văn bán 2‘ ‘ỉ Quy t r ì n h đọc th ự c h iện môi q u a n hệ với hiêu l)iẻt có kỳ n ă n g cân th iê t dô tiêp cận trước tạo q u a n hộ van bàn t l i ê n k h a i hoạt dộng n h ậ n t h ú c tro n g dọc Quy trình siêu nhận thức Có n h ữ n g quy t r ì n h hư ớng tói việc hiêu yêu tó t r o n g câu, có n h ữ n g quy trì n h hư ớng tới việc tìm liên kêt (coherence) cáu cỏ n h ữ n g quy tr ìn h k h ác n ữ a có chức n ă n g xảy d ự n g mô h ìn h trí t u ệ (modòle m e n t a l ) văn b ả n cho p h é p người đọc n m yếu tô c h ủ chôt đê từ cỏ th ê có n h ữ n g giá th iết g n v ă n b n với n h ữ n g kiên th ứ c trước dỏ củ a người dọc Irwin (1986) p h â n biệt loại quy trmỉì nhu sau: - Quy t r ì n h vi mỏ (microprocessus) tri ôn kha i đỏ h iế u th ô n g tin c h ú a d ự n g t rong câu Người đọc tái hiộn lại đ oạn b ă n g cách sứ d ụ n g gả 11 n h c ùng câu t r ú c cú p h p , ngữ n g h ía VỚI tác giá - Quv t r ì n h tích hợp (pr ocessus d’in te g tio n ) có chức n ă n g t h i ế t lập môi liên hệ giừa m ệ n h đề câu Người đọc xác đ ị n h mối liên hệ m ệ n h đề k h ô n g tác giả th ê cách tườn g m in h - Quy t r ì n h vĩ mô (macr opr oce ssu s) hướng tới việc hiên tỏ n g q u t ván bản, hướng tỏi môi q u a n hộ cho p h é p văn b n tạo t h n h tô n g t h ê liên kết Người dọc th ự c h iệ n tóm t t (processus métacogmtii) điểu tiêt hiôu cho phép người đọc điểu ch inh so với văn với tình hng Npười (lọc t r ì n h bày s uy nghĩ đê c ng tỏ ban thân dã t h a m gia vào q u t r ì n h tìm hiểu tự đ n h giá Qua đ.iy ta có t h ế (lỗ (làng n h n thày việc hiôu không chi dơn t h u ầ n chuyên nghía ván ban vào dâu ngùỏi (loe, mà trinh tạo nghía từ vàn bàn người đọc 2.2 Vãn b n biên tliién thứ hai mơ h ìn h hoạt dộng dọc h Li Thro *) Courté, v ă n hàn (textc) đước hiếu nhừ chi có nghía rái’ ký hiệu ngơn n