DSpace at VNU: PISA và một quan niệm mới về đánh giá trong giáo dục

Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 58-65 PISA quan niệm đánh giá giáo dục Nguyễn Thị Phương Hoa*, Lê Diễm Phúc, Nguyễn Thị Thu Hà Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 12 tháng 05 năm 2015 Chỉnh sửa ngày 20 tháng 01 năm 2016; Chấp nhận đăng ngày 28 tháng 02 năm 2016 Tóm tắt: Sau giới thiệu khái quát chung PISA – Chương trình đánh giá học sinh quốc tế, báo giới thiệu phương thức đánh giá chất lượng giáo dục – phương thức đánh giá lực kì kiểm tra PISA Cụ thể, báo làm rõ vấn đề như: Quan niệm “năng lực” PISA, phạm vi nội dung mảng lực đọc hiểu, toán học khoa học, nguyên tắc đo lực số ý kiến phê phán phương pháp khảo sát PISA Từ khóa: PISA, đánh giá chất lượng, lực qua phương pháp độc giải vấn đề Giữa năm 1990, nhà hoạch định sách định dùng thuật ngữ “giáo dục dựa kết quả” để đảm bảo quan điểm trọn vẹn mang tính “kết cấu” việc học, lực không điều quan sát mà bao gồm ý thức lương tâm người học [3] Trong tương quan với nở rộ học thuyết mơn Tâm lí học, việc đánh dấu chuyển dịch từ chủ nghĩa hành vi gắn với tác phẩm Skinner, sang chủ nghĩa kết cấu (constructivism) với công trình Piaget Vygotsky [4] Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không đặt trọng tâm vào đánh giá khả ghi nhớ tái kiến thức học mà đánh giá lực thực hành, đặc biệt khả vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ học vào áp dụng tình khác thực tiễn Hay theo cách nói Pil [5] “đánh giá theo Dạy học định hướng phát triển lực với yêu cầu đổi đánh giá* Phần lớn giới học thuật cho dạy học theo định hướng phát triển lực phát triển từ đào tạo sư phạm vào cuối năm 1960 áp dụng giáo dục tiểu học, trung học phổ thông dạy nghề vào năm 1970 [1] Xu hướng tiếp nhận chương trình dạy nghề Anh Đức vào năm 1980 chương trình đào tạo nghiệp vụ Australia vào năm 1960 [2] Theo Bramante [2], phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực yêu cầu học sinh học thông tin kĩ quan trọng Nó yêu cầu học sinh thể học kĩ cách áp dụng nội dung kĩ học _ * ĐT: 0912238484 Email: nthiphuonghoa@gmail.com 58 N.T.P Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 58-65 lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa” Vài nét khái quát PISA - Chương trình “Đánh giá học sinh quốc tế” PISA, chương trình “đánh giá học sinh quốc tế”, phận hệ thống định hướng quy mơ lớn thực Tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (OECD) Hệ thống phục vụ cho mục đích cung cấp thơng tin cho nước thành viên tổ chức ưu điểm nhược điểm giáo dục nước họ Được tổ chức định kì năm lần (bắt đầu từ năm 2000) sử dụng theo dõi liên tục việc quản lý tổ chức hệ thống giáo dục, PISA cung cấp cho phủ nước tham gia dự án kết mang tính thực nghiệm giúp họ định hướng, điều chỉnh hệ thống giáo dục sở liệu mang quy mô lớn đáng tin cậy PISA kiểm tra, đánh giá chuẩn bị nhà trường dành cho học sinh để bước vào xã hội tri thức, nói cách khác khả thích nghi học sinh thách thức xã hội tri thức PISA đánh giá học sinh giai đoạn chuẩn bị kết thúc thời gian học tập bắt buộc kiến thức kĩ cần thiết cho việc sống làm việc xã hội, tập trung vào ba mảng kĩ năng: khoa học, đọc hiểu, toán học (năm 2003 PISA bổ sung đánh giá lực giải vấn đề, năm 2012 bổ sung đánh giá lực giải vấn đề cách sáng tạo lực tài chính, năm 2015 bổ sung đánh giá lực giải vấn đề theo nhóm) PISA tập trung vào lực mang tính trung tâm, lực không quan trọng cho việc học tập đời sống cá nhân mà quan trọng cho phát triển mặt xã hội, trị kinh tế Những kết rút từ PISA bao gồm thông tin mối liên hệ lực học sinh nhân tố xã hội văn hóa, mơi trường học tập nhà trường Ngoài test đánh giá lực học sinh, PISA xây dựng câu hỏi dành 59 cho học sinh, phụ huynh nhà trường nhằm khảo sát yếu tố liên quan đến học sinh điều kiện kinh tế xã hội gia đình học sinh (động lực, lòng ham thích học tập học sinh, kỹ năng, chiến lược học tập, đặc điểm xuất thân gia đình phương diện kinh tế - xã hội, môi trường giáo dục, hỗ trợ học tập gia đình), yếu tố liên quan đến đội ngũ giáo viên, điều kiện sở trường lớp, giáo trình (điều kiện trang thiết bị, sở vật chất trường học, vấn đề tự chủ chương trình học, chất lượng - số lượng đội ngũ giáo viên, hỗ trợ giáo viên việc học học sinh, môi trường giáo dục nhà trường – văn hóa trường học) chiến lược giáo dục – đầu tư nhà nước cho giáo dục (việc quản lý nhà nước giáo dục - mức độ tự chủ trường, việc đầu tư, phân bổ nguồn lực giáo dục, quan điểm, cách thức kiểm tra đánh giá) Tuy PISA không cách cụ thể cho nước biết họ cần quản lý tổ chức hệ thống trường học liệu thu thập từ PISA thành công giáo dục số nước thách thức mà giáo dục số nước khác gặp phải Nó cho phép nước so sánh mơ hình tốt từ phát triển, cải cách hệ thống giáo dục họ Kỳ thi PISA tổ chức theo chu kỳ năm lần với kế hoạch chiến lược vạch đến năm 2015 Trong chu kỳ đầu tiên, có 43 nước tham gia PISA Chu kỳ thứ hai (2003) bao gồm 41 nước/vùng lãnh thổ, chu kỳ thứ ba (2006) gồm 57 nước/vùng lãnh thổ, chu kỳ thứ tư (2009) gồm 67 nước/vùng lãnh thổ, chu kì thứ năm (2012) gồm 65 nước/vùng lãnh thổ chu kì thứ sáu (2015) có 70 nước/vùng lãnh thổ tham gia PISA với việc đánh giá lực học sinh Như nói trên, PISA khơng đánh giá kiến thức cụ thể học sinh thu nhận trình học mà tập trung đánh giá lực không quan trọng cho việc 60 N.T.P Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 58-65 học tập đời sống cá nhân mà quan trọng cho phát triển mặt xã hội, trị kinh tế Trước sâu vào nguyên tắc đo lực, cần hiểu khái niệm lực định nghĩa mảng lực PISA 3.1 Khái niệm “năng lực” PISA Thuật ngữ lực (literacy) PISA bao hàm hai khái niệm kiến thức kỹ Một mục tiêu PISA xác định mức độ mà học sinh tuổi 15 kích hoạt quy trình nhận thức giúp họ tận dụng kiến thức kỹ đọc hiểu, toán học, khoa học tích lũy trường học vào bối cảnh, tình thực đời sống 3.2 Định nghĩa mảng lực Năng lực đọc hiểu: khả hiểu, sử dụng, suy ngẫm văn viết hình thành động lực đọc đắn, nhằm đạt mục tiêu thân, tích lũy kiến thức, phát triển tiềm năng, tham gia vào xã hội [6] Năng lực toán học: khả cá nhân nhận biết hiểu vai trò tốn học đời sống, phán đốn lập luận dựa sở vững chắc, sử dụng hình thành niềm đam mê tìm tòi khám phá toán học để đáp ứng nhu cầu đời sống cá nhân với vai trò cơng dân có ý thức, có tính xây dựng, có hiểu biết [6] Năng lực khoa học: kiến thức khoa học cá nhân khả sử dụng kiến thức để nhận biết câu hỏi, tiếp thu kiến thức mới, giải thích tượng khoa học, rút kết luận có sở vấn đề liên quan đến khoa học; Hiểu biết cá nhân đặc điểm đặc trưng khoa học hình thái kiến thức nghiên cứu người; Nhận thức cá nhân ảnh hưởng khoa học công nghệ tới đời sống vật chất, tinh thần, văn hóa người; Sự sẵn sàng tham gia vào vấn đề liên quan tới khoa học với tư cách cơng dân có hiểu biết có tư khoa học [6] Năng lực giải vấn đề, khảo sát PISA 2003, khả cá nhân sử dụng quy trình nhận thức để đối mặt giải vấn đề thật, mang tính chất liên ngành giải pháp rõ ràng mảng kiến thức cần thiết để giải vấn đề không nằm riêng rẽ lĩnh vực toán học, khoa học, hay đọc hiểu [7] Năng lực tài chính, khảo sát PISA 2012, kiến thức hiểu biết khái niệm nguy tài chính, kĩ năng, động lực tự tin việc áp dụng kiến thức hiểu biết vào việc đưa định hiệu bối cảnh tài đa dạng, nhằm cải thiện ổn định tài cho cá nhân xã hội, đồng thời tạo điều kiện thúc đẩy tham gia vào đời sống kinh tế đất nước [8] Năng lực giải vấn đề cách sáng tạo, khảo sát PISA 2012, lực cá nhân trình nhận thức nhằm hiểu giải tình có vấn đề khơng có sẵn lời giải đáp Năng lực bao gồm tự nguyện tham gia vào tình để phát huy tiềm cá nhân cơng dân biết đóng góp cho xã hội biết phản ánh nhận thức [9] Năng lực hợp tác giải vấn đề, khảo sát PISA 2015, lực cá nhân tham gia hiệu vào trình giải vấn đề với hai thành viên trở lên cách chia sẻ hiểu biết nỗ lực cần thiết để tìm giải pháp, đồng thời đóng góp vốn kiến thức, lực nỗ lực để thực hóa giải pháp [10] Các định nghĩa lực PISA nhấn mạnh vào kiến thức kỹ thực tiễn giúp cá nhân tham gia tích cực vào xã hội Với kiến thức kỹ này, học sinh không dừng lại việc thực thao tác yêu cầu từ bên ngồi (ví dụ: u cầu nhà tuyển dụng), mà phải đánh giá vấn đề định Trong dạng tập phức tạp PISA, học sinh yêu cầu suy ngẫm đánh giá vấn đề khơng dừng lại việc trả lời câu hỏi đơn Như N.T.P Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 58-65 vậy, định nghĩa lực nhấn mạnh vào khả suy luận từ kiến thức học, sử dụng kiến thức môi trường hồn tồn Các định nghĩa tập trung vào khả phân tích, lập luận, giao tiếp cách hiệu đặt ra, giải quyết, diễn giải vấn đề tình khác Để đo lực học sinh, PISA có số nguyên tắc chung riêng sau: 3.3 Một số nguyên tắc chung đánh giá Về độ tuổi học sinh, kỳ thi PISA đánh giá lực đọc hiểu, toán học, khoa học học sinh độ tuổi tuổi từ 15 tuổi tháng đến 16 tuổi tháng tính đến thời điểm bắt đầu giai đoạn đánh giá, theo học hình thức đào tạo (trừ học sinh dạy học nhà – home-schooled) Do vào độ tuổi này, học sinh phần lớn nước OECD hoàn thành bậc giáo dục phổ cập Về phương thức đánh giá, không giống phương thức đánh giá trường học, PISA có cách tiếp cận rộng việc đánh giá kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh PISA hướng tới đánh giá học sinh lực sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ thách thức thường nhật Kỳ thi không đánh giá kiến thức học sinh mơn học cụ thể, mà đánh giá lực suy luận sử dụng kiến thức học môi trường Cách tiếp cận bao quát thực tiễn giúp PISA phản ánh kịp thời thay đổi chương trình học Cụ thể hơn, phương thức đánh giá PISA dựa mơ hình học tập suốt đời; đó, việc tích lũy kiến thức kỹ cần thiết để thích nghi giới thay đổi q trình diễn suốt đời – khơng bó hẹp phạm vi trường học Về nội dung đánh giá, PISA tập trung vào điều mà học sinh độ tuổi 15 cần cho tương lai đánh giá lực học tập suốt đời học sinh thơng qua q trình học sinh sử dụng kiến thức học trường để giải vấn đề đời sống, đánh giá 61 lựa chọn đưa định Đề thi PISA thiết kế dựa chương trình học quốc gia khơng bị giới hạn chúng Vì vậy, mặt PISA đánh giá kiến thức học sinh, mặt khác đánh giá học sinh khả tư áp dụng kiến thức, kinh nghiệm vào vấn đề thực tế Ví dụ: để hiểu đánh giá lời khuyên mang tính chất khoa học vấn đề an tồn thực phẩm, người trưởng thành khơng phải hiểu kiến thức thành phần dinh dưỡng thực phẩm, mà phải biết ứng dụng kiến thức Vì vậy, thuật ngữ lực bao hàm hai khái niệm kiến thức kỹ năng, mục tiêu PISA xác định mức độ mà học sinh tuổi 15 kích hoạt quy trình nhận thức giúp họ tận dụng kiến thức đọc hiểu, toán học, khoa học tích lũy trường mơi trường học thuật tương tự tính đến thời điểm thi 3.4 Nguyên tắc đo lực PISA thiết kế để thu thập thông tin theo chu kỳ năm lần kết công bố theo mảng kiến thức kỹ đọc hiểu, toán học, khoa học học sinh, nhà trường quốc gia Kỳ thi kết hợp đánh giá lực khoa học, toán học, đọc hiểu với thơng tin hồn cảnh gia đình, phương pháp học tập, mơi trường học tập, hiểu biết máy tính học sinh Kết học sinh sau liên hệ tới yếu tố tảng Theo đó, PISA cho nhìn yếu tố ảnh hưởng tới phát triển kỹ thái độ học sinh nhà trường tương tác yếu tố nhằm rút học có ích cho việc xây dựng sách Dưới nguyên tắc đo ba lực đánh giá tất kì thi PISA Nguyên tắc đo lực đọc hiểu: PISA dựa hai nguyên tắc là: 1) Đảm bảo bao quát nội dung đọc mục đích đọc học sinh, nhà trường; 2) Sắp xếp nội dung mảng lực đọc cho tập có độ khó phân bố đồng [11] 62 N.T.P Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 58-65 Nguyên tắc đo lực toán học: để đo lực toán, PISA nhấn mạnh vào nguyên tắc phù hợp thực tế Trọng tâm đánh giá nhấn mạnh vào tình nội dung toán học, lực toán học để giải vấn đề thực tiễn sống Nguyên tắc đo lực khoa học: tương tự, để đo lực khoa học, PISA nhấn mạnh vào nguyên tắc phù hợp [12] PISA đặt bốn câu hỏi: 1) Bối cảnh khoa học phù hợp để đánh giá học sinh độ tuổi 15 hay chưa? 2) Kỹ có phải mong đợi học sinh độ tuổi 15 hay không? 3) Kiến thức có phải mong đợi học sinh độ tuổi 15 hay không? 4) Thái độ có phải mong đợi học sinh độ tuổi 15 hay khơng? Ngồi ra, PISA sử dụng biện pháp đảm bảo chất lượng nhiều quy trình như: 1) PISA sử dụng biện pháp đảm bảo chất lượng dịch thuật, chọn mẫu, tổ chức thi 2) PISA đặt tiêu chuẩn nghiêm ngặt để thi đạt độ sâu rộng phong phú văn hóa ngơn ngữ Những tiêu chuẩn thể thơng qua q trình xây dựng chỉnh sửa câu hỏi nước tham gia 3) PISA sử dụng công nghệ phương pháp xử lý liệu tiên tiến Tóm lại, kết hợp biện pháp giúp đưa công cụ đánh giá chất lượng cao thông tin, kết với độ giá trị độ tin cậy lớn, giúp hiểu rõ hệ thống giáo dục kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh Các phạm vi nội dung PISA dựa khung đánh giá (assessment framework) chung gồm ba khía cạnh: nội dung, quy trình, tình huống, để đánh giá ba mảng lực: đọc hiểu, tốn học, khoa học Ngồi ra, PISA 2003, với trọng tâm tốn học, đánh giá học sinh mảng lực giải vấn đề Trọng tâm đánh giá PISA nằm thành thạo quy trình (process), hiểu biết khái niệm, khả giải vấn đề tình khác mảng lực khác Bảng tóm tắt phạm vi nội dung mảng lực: Tóm tắt phạm vi nội dung mảng lực [13] Bảng Tóm tắt phạm vi nội dung mảng lực Khung đánh giá Định nghĩa đặc điểm bật Đọc hiểu Toán học Khoa học “Khả hiểu, sử dụng, suy ngẫm văn viết hình thành động lực đọc đắn, nhằm đạt mục tiêu thân, tích lũy kiến thức, phát triển tiềm năng, tham gia vào xã hội” (OECD, 2009, tr14) Không đơn giải mã hiểu nghĩa đen, đọc hiểu bao gồm khả hiểu suy ngẫm, khả đọc để đạt mục tiêu sống “Khả cá nhân nhận biết hiểu vai trò tốn học đời sống, phán đoán lập luận dựa sở vững chắc, sử dụng hình thành niềm đam mê tìm tòi khám phá tốn học để đáp ứng nhu cầu đời sống cá nhân với vai trò cơng dân có ý thức, có tính xây dựng, có hiểu biết” (OECD, 2003, tr.15, tr.24) Liên quan tới nghĩa rộng tính ứng dụng tốn học, khả hình thành niềm đam mê với tốn học u cầu học “Kiến thức khoa học cá nhân khả sử dụng kiến thức để nhận biết câu hỏi, tiếp thu kiến thức mới, giải thích tượng khoa học, rút kết luận có sở vấn đề liên quan đến khoa học; Hiểu biết cá nhân đặc điểm đặc trưng khoa học hình thái kiến thức nghiên cứu người; Nhận thức cá nhân ảnh hưởng khoa học công nghệ tới đời sống vật chất, tinh thần, văn hóa người; Sự sẵn sàng tham gia vào N.T.P Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 58-65 sinh phải có kỹ nhận biết cơng thức hóa vấn đề tốn học tình khác Khía cạnh Nội dung (Content) Khía cạnh Quy trình (Process) Khía cạnh Tình (Situation) Theo dạng tài liệu đọc, gồm: đọc liền mạch bao gồm thể loại văn khác văn tường thuật, bình luận, nghị luận; đọc không liền mạch biểu đồ, đồ thị, đơn từ, danh sách Loại tập quy trình đọc: tìm kiếm thông tin; diễn giải văn bản; suy ngẫm đánh giá văn PISA đặt trọng tâm vào việc đọc để học, thay học đọc, PISA không đánh giá kỹ đọc học sinh Theo mục đích sử dụng văn bản, gồm tình huống: cá nhân (VD thư cá nhân); cơng cộng (VD: văn thức); nghề nghiệp (VD: báo cáo); giáo dục (VD: đọc liên quan đến nhà trường) Nhóm lĩnh vực khái niệm tốn học có liên quan tới nhau: số lượng; khơng gian hình khối; thay đổi tương quan; liệu xác suất “Cụm kỹ năng” hình thành kỹ cần thiết cho tốn học: mơ (các quy trình tốn học đơn giản); liên kết (liên kết ý tưởng để giải vấn đề đơn giản); tư (tư toán học rộng hơn) Ba cụm kỹ xếp để ứng với độ khó tăng dần thi; nhiên đơi lúc có trùng lặp độ khó cụm kỹ Các tình xác lập dựa mức độ liên quan tới sống cá nhân, gồm tình huống: cá nhân; giáo dục nghề nghiệp; cộng đồng địa phương rộng hơn; tình khoa học Những ý kiến phê phán PISA Theo OECD [14], PISA có hạn chế mặt phương pháp khảo sát sau: PISA khảo sát “kiến thức kỹ năng” suốt đời khơng tập trung vào nội dung “chương trình học” Điều hạn chế khả mà PISA khám phá mối quan hệ khác kết học sinh khác chương trình học dự tính tiến hành Học sinh tham gia PISA chọn ngẫu nhiên trường, không thuộc 63 vấn đề liên quan tới khoa học với tư cách cơng dân có hiểu biết có tư khoa học” (OECD, 2006, tr.23) Yêu cầu phải có kiến thức khái niệm khoa học, khả ứng dụng quan điểm khoa học tư khoa học chứng thực tiễn Nhóm kiến thức khái niệm khoa học như: đa dạng sinh học; lực chuyển động; thay đổi sinh lý học Khả sử dụng kiến thức hiểu biết khoa học để hiểu lĩnh hội, diễn giải, đánh giá dựa chứng thực tiễn: mô tả, giải thích, dự đốn tượng khoa học; hiểu điều tra, nghiên cứu khoa học; diễn giải chứng kết luận khoa học; Bối cảnh khoa học tập trung vào tính ứng dụng khía cạnh: sống sức khỏe; trái đất mơi trường; cơng nghệ lớp học khóa học cố định đến từ nhiều môi trường học tập khác với giáo viên khác và, có thể, cấp độ giảng dạy khác Do vậy, biến số cấp độ lớp học, bao gồm biến số trình độ giáo viên, thu thập cấp độ học sinh cấp độ nhà trường Bởi thế, PISA không cung cấp thông tin đề xuất cụ thể phương pháp giảng dạy PISA chọn mẫu dựa độ tuổi nhóm đối tượng khảo sát Điều hoàn toàn phù hợp với khảo sát định hướng kết quả, giúp cung cấp sở để xem xét tỉ mỉ vấn đề 64 N.T.P Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngồi, Tập 32, Số (2016) 58-65 sách quan trọng, ảnh hưởng số đặc điểm cấu trúc tới hệ thống giáo dục (vd: việc áp dụng chương trình học “đại trà” so với chương trình “chuyên”, việc học lại) Mặt khác, việc bao gồm nước OECD khảo sát (ở nước tỉ lệ học nhóm học sinh độ tuổi 15 thấp 100%) yêu cầu phải xét đến tỉ lệ nhóm học sinh độ tuổi 15 học so sánh khác biệt quốc gia Ngoài ra, số tác giả khiếm khuyết PISA Ví dụ, PISA chưa đạt tham vọng kiểm tra kĩ thực dùng sống [15], hạn chế phương pháp làm giới hạn số lượng lực đo đạc diện đánh giá rộng, đó, PISA khơng thể bao qt tồn tất kĩ giúp cho giới trẻ thành cơng, thiếu hụt tính hiệu lực (validity) tính tin cậy (reliability) kết PISA [16] Thêm nữa, số người có ý kiến cho PISA trở thành phương tiện để tuyên truyền sách, ý kiến cố vấn xây dựng tảng số liệu hời hợt phân tích khơng hồn chỉnh Chủ yếu lời phê bình đến từ Đức, quốc gia chịu ảnh hưởng rõ rệt PISA Ở Phần Lan diễn nhiều tranh luận, phần học sinh nước làm tốt kiểm tra PISA lại có kết kiểm tra TIMSS vào năm 1999 [17] Việc Việt Nam đạt thứ hạng cao kì đánh giá PISA 2012 (thứ Khoa học/ 528 điểm, thứ 17 mơn Tốn/511 điểm, thứ 19 mơn Đọc hiểu/508 điểm) làm dậy sóng truyền thơng thu hút quan tâm nhiều nhà khoa học nói chung, khoa học giáo dục nói riêng, đặc biệt đông đảo người dân Ý kiến phê phán phương pháp khảo sát PISA (nổi bật có tác giả Nguyễn Văn Tuấn số lỗi thống kê) [18], đa phần tác giả trích PISA họ tự khốc cho PISA “chiếc áo” PISA Như OECD tuyên bố, PISA không đánh giá chất lượng giáo dục, PISA đánh giá học sinh giai đoạn chuẩn bị kết thúc thời gian học tập bắt buộc kiến thức kĩ cần thiết cho việc sống làm việc xã hội, tập trung vào ba mảng kĩ (khoa học, đọc hiểu, toán học) PISA nghiên cứu so sánh đánh giá giáo dục quốc tế lớn từ trước đến nay, nên việc tồn hạn chế, từ mà tạo ý kiến tranh luận trái chiều điều dễ hiểu Và qua kì đánh giá PISA, OECD nỗ lực hồn thiện cơng cụ đánh giá, qua thêm nhiều kĩ quan trọng khác cần thiết cho sống người học sau đánh giá không dừng kĩ nói trên: PISA 2003 bổ sung đánh giá kĩ giải vấn đề, PISA 2012 bổ sung đánh giá kĩ tài kĩ giải vấn đề cách sáng tạo, PISA 2015 bổ sung đánh giá kĩ hợp tác giải vấn đề Tài liệu tham khảo [1] Burke, J Competency based education and training: Routledge, 2005 [2] Bramante, F., Competency-based: It’s all about learning not time, 2013, Retrieved October 22, 2014, from http://www.personalizedlearning.com/2013/08/co mpetency-based-its-all-about-learning.html [3] Moll, L., Amanti, C., Neff, D., & González, N Funds of knowledge for teaching: Using a qualitative approach to connect homes and classrooms Theory into Practice, 31(2), 1992, tr 132-141 [4] Moll, L C Literacy research in community and classrooms In R Rudell, M Rudell, and H Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading (4th ed.), 1994, tr 179-207 Newark, DE: International Reading Association [5] Pil, L Assessment and evaluation, NXB ĐHQGHN, 2011 [6] OECD PISA 2009 Assessment Framework: Key Competencies in Reading, Mathematics and Science, 2009, tr 14 [7] OECD PISA 2003 Assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowledge and Skills, 2003, tr 156 [8] OECD, PISA 2012 Financial Literacy Assessment Framework, 2014, tr 30 N.T.P Hoa nnk / Tạp chí Khoa học ĐHQGHN: Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 32, Số (2016) 58-65 [9] OECD, PISA 2012 Results: Creative Problem Solving (Volume V): Students’ Skills in Tackling Real-Life Problems, 2014, tr [10] OECD, PISA 2015 Draft Collaborative Problem Solving Framework, 2013, tr.6 [11] OECD, PISA 2009 Assessment Framework, 2009, tr 25 (khổ 4) [12] OECD PISA 2006 Assessment Framework: Assessing Scientific, Reading, and Mathematical Literacy, 2006, tr 26 [13] OECD (2003b) PISA 2003 – Learning for Tomorrow’s World: First results from PISA 2003, tr 26 [14] OECD, PISA Data Analysis Manual: SPSS* SECOND EDUTION, 2009 (c), tr 22-23 65 [15] Schleicher, A (2007) Can competencies assessed by PISA be considered the fundamental school knowledge 15-year-olds should possess? Eductional Change, 8(4), [16] Sjøberg, S (2007) PISA and "Real Life Challenges": Mission Impossible? In S T Hopmann (Ed.), PISA according to PISA (tr 9) [17] Schneider, M (2009) The International PISA Test, 2009, from http://educationnext.org/theinternational-pisa-test/ [18] Nguyễn Văn Tuấn, Pisa chông chênh tháp nghiêng Tuanvietnam.net, 09/12/2013 06:00 GMT+7 PISA and a New Conception of Assessment in Education Nguyễn Thị Phương Hoa, Lê Diễm Phúc, Nguyễn Thị Thu Hà VNU University of Languages and International Studies, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hanoi, Vietnam Abstract: After a general overview about PISA – Program for International Student Assessment, the article proposes a new method for assessing education quality – the competence-based assessment according to the PISA tests In particular, the article is going to elaborate on the following main issues: The definition of “competence” in PISA, the content area of competences including Reading, Math and Science, principles of measuring the aforementioned competences and some criticisms on PISA’s surveying method Keywords: PISA, quality assessment, competence  ... đội ngũ giáo viên, hỗ trợ giáo viên việc học học sinh, môi trường giáo dục nhà trường – văn hóa trường học) chiến lược giáo dục – đầu tư nhà nước cho giáo dục (việc quản lý nhà nước giáo dục -... lỗi thống kê) [18], đa phần tác giả trích PISA họ tự khốc cho PISA “chiếc áo” PISA Như OECD tuyên bố, PISA không đánh giá chất lượng giáo dục, PISA đánh giá học sinh giai đoạn chuẩn bị kết thúc... hiểu Và qua kì đánh giá PISA, OECD nỗ lực hồn thiện cơng cụ đánh giá, qua thêm nhiều kĩ quan trọng khác cần thiết cho sống người học sau đánh giá không dừng kĩ nói trên: PISA 2003 bổ sung đánh giá