DSpace at VNU: Vài nét về trào lưu "sử học mới" trong sử học phương Tây hiện đại

TAP CHÍ KHOA HỌC ĐHQGHN, KHXH & NV, T.XVIII, Sơ' 4, 2002 VÀI NÉT VẾ TRÀO LƯU “SỬ HỌC MỚI” TRONG s HỌC PHƯƠNG TÂY HIỆN ĐẠI H oàng H n g r Trong tiến trình sử học phương Tây đại, từ năm 30 th ế kỷ X X xuất thuật ngữ “Sử học mói” (new history), sử học nưốe Pháp, quu khởi xướng trường phái “Biên niên sử”, sau năm 50-6 ản l hưởng tới sô" nước châu Âu, châu Mỹ trở thành trào lưu Đặc điểm chung Sử học mối phê phán trào lưu Sử học Thực chứng, mộ trào lưu chi phôi sử học phương Tây từ nửa cì th ế kỷ XIX s học phí phán Sử học Thực chứng ỏ khía cạnh: - Phê phán quan niệm coi lịch sử trị đốì tượng quan trọng sử học - Phê phán phương pháp nghiên cứu mang tính kỹ th u ật tuý Sử học Thực chứng - Phê phán chủ nghĩa khách quan tuyệt đôi s học Thực chứng Từ đó, Sử học đặt mục tiêu xây dựng nội dung nghiên cứu mới, ché phương pháp luận nhận thức luận cho sử học Những luận điểm có the khái lược sau: Trong phủ nhận độc tôn thông trị lịch sử trị sử học, Sủ học đề xuất nội dung nghiên cứu lịch sử rộng rãi Theo đój lịch sử bao gồm tất yếu tcí liên quan đến hoạt động người Những yếu tô' pbải biểu bình diện rộng lớn khơng gian xun suốt vê thòi gian Diện mạo lịch sử tái tạo kết cấu bao gồm nhiều tầng lốp tầm vĩ mơ Lucien Febve, ngưòi sáng lập trường phái Biên niên sử cho rằng: “Lịch sử tất yếu tô' liên quan đến hoạt động lồi ngưồi cấu thành Đó u tơ thuộc lồi ngưòi, thể lồi ngươi, thuyết minh tồn tại, tình yêu phương thức hoạt động loài người” “nguyên nhân sâu sắc thực phát triển lịch sử khơng phải nằm tính cách “nhân vật lớn” “trong hoạt động đôi kháng ngoại giao”mà “tồn nhân tố địa lý, nhân tố kinh tế, nhân tô" xã hội, nhân tô tri thức, nhân tô" tôn giáo nhân tô tâm lý” [1, t r 138-139] TS., Khoa Lịch sử, Trường Đai học Khoa hoc Xã hội Nhàn văn, Đại học Quốc gia Hà Nội 49 50 H ồng Hồ I Các sử gia trưòng phái Biên niên sử không phủ nhận cần thiết phải để cập đị kiện trị, quân sự, ngoại giao mô tả lịch sử Nhưng kiện nặ theo họ phản ánh “thời kỳ ngắn” mà lịch sử có “thòi kỳ dài” Muốn làm i “thời kỳ dài” cần phải khảo cứu “kết cấu” “hình thái” phát triển chậm chạp liên tục thòi gian dài, hàng trăm năm Để mô tả kết cấu hình thái sử gia trường phái Biên ni sử chia lịch sử thành ba tầng bậc: 1) Kinh tế-nhân khẩu; 2) Trạng thái xu th ế hội; 3) Sự phát triển tinh thần văn hố, tơn giáo, trị Tầm quan trọng tầng bậc giảm dần theo thứ tự Do nghiên cứu lịch sử, tầng coi trọng Các sử gia trương phái s học xã hội học nước Anh có quan nil tương tự phạm vi nghiên cứu lịch sử, P.Burke liệt kê phận cấu Sử học xã hội học theo trình tự sau: 1) Quan hệ xã hội môi trường nhiên 2) Các cấu trúc xã hội quan hệ xã hội 3) Lịch sử đòi sống thường nh 4) Lịch sử đòi sơng riêng tư 5) Lịch sử cộng đồng xã hội xung đột xã h 6) Lịch sử giai cấp xã hội 7) Lịch sử nhóm xã hội với tư cách đơn vị c lập mốỉ quan hệ phụ thuộc lẫn [2] A.Marvvick chia Sử học - xã hội học thành 10 phận: 1) Địa lý xã hội - bao gằ mơi trưòng thiên nhiên, nhân khẩu, dân cư, phát triển thành thị, ven đô, phân I công nghiệp 2) biến đôi vê kinh tê công nghê bao gồm đổi vê kh| *» V , I học kỹ thuật thay đơi vê tính chât lao động 3) Các giai cấp câu trúc xã hội 4) Liên kết xã hội 5) Phúc lợi xã hội sách xã hội, điều k i vật chất 6) Các phong tục phép ứng xử 7) Gia đình 8) Sự ủng hộ chống đối c| xã hội đôi với trậ t tự, luật pháp 9) Những thay đổi lĩnh vực trí tuệ pli triển nghệ thuật 10) Các giá trị xã hội trị, quy chế tư tưởng [3j I Do quan niệm lịch sử toàn hoạt động người nên đưa I yếu tô câu thành lịch sử, sử gia Sử học mói mở rộng phạm vi nghiên cứu sa| lĩnh vực Kinh tê học, Xã hội học, Nhản loại học, Nhân học, Tâm lý h| Văn hố học từ hình thành nên phương pháp nghiên cứu đặc trưng I học phương pháp liên ngành Theo sử gia Sử học mới, phương phl liên ngành tạo dựng tranh hoạt động đa dạng phức tạp ngiẩ M Bloch sử gia trường phái Biên niên sử cho để đào tạo ni sử học thực thụ cần phải học môn bổ trợ Văn tự học, c ổ văn tự học, Ngoại gil Khảo cổ học, Thông kê học, Nghệ thuật học Ngồi phải biết đến khoa ii gần gũi Địa lý học, Dân tộc học, Nhân học, Kinh tê học, X ã hội học, Ngơn Q) ìỉ nét vé trào lưu “S hoc m ới” 51 c “nêu đạt tới nhiều khả người (nhà sử >c) tính đến việc kết hợp kỹ mà học giả ứng dụng” M Bolch nhấn mạnh đến đặc tính chung ngành khoa học xã hội, eo ơng, sử học khơng thể nghiên cứu tách ròi ngành khoa học khác chúng đểu chung đôi tượng hoạt động mục đích cuối hiểu vê rười Ong viêt rằng: “Chỉ có khoa học người thòi đại khơng ngừng đòi i phải kết hợp nghiên cứu chết với việc nghiên cứu người sông” Cuốn Jh ề viết sử (Matien d’ historien) mở đầu câu hỏi trai Bloch: “Cha ơi, cha y giải thích cho lịch sử dùng để làm cha?” Câu trả lòi M.Bloch có )t từ thể mục tiêu rộng rãi sử học, “hiểu” [4] Sử gia Mỹ Harry Barnes cho rằng: Lịch sử ghi chép phát triển a ngưài môi trưàng xã hội, khơng có đủ tri thức ngành khoa học Xã hội học, Tâm lý học hành vi, Phân tâm học, Nhân loại học, Kinh t ế học, Chính học, Luật học, Luân lý học khơng thể đưa lý giải hợp lý đơi với ừng ghi chép Ngồi sử gia Sử học cần phải hiểu biết tri thức khoa học Sinh lý học, Bệnh học Bởi khơng biết thấu đáo sở chất tiết dịch >ng hành vi người khơng hiểu giải thích rõ hành vi ngưòi Phương pháp tốn học dùng để xử lý sô' liệu sử liệu sử gia : học áp dụng rộng rãi Phương pháp thu thành tựu to lớn >ng lĩnh vực lịch sử kinh tế, lịch sử nhân Nội dung lịch sử rút từ ỈC lượng hố thơng tin rõ ràn g có sức thuyết phục so với cách miêu tả truyền 3ng Ớ Mỹ, năm 50-60, phương pháp định lượng sử học coi >t trường phái khoa học Ở Anh, phương pháp xã hội học, phương pháp nhân chủng c phương pháp s học Đặc trưng chủ yếu Sử học mối mặt phương pháp luận chông lại chủ hla khách quan tuyệt đối s học Thực chứng Họ cho rằng, thực t ế nhà sử : khơng thể đứng tách riêng hồn tồn trung lập với kiện lịch sử (sự thực h sử) Nhân tô chủ quan sử học thể chỗ nhà sử học lựa chọn kiện lịch sử đê đưa vào sử học Như có kiện lịch sử nhà sử học I chọn có hội thể hiện, Còn kiện khơng nhà sử học lựa chọn mãi câm lặng Chính th ế mà công đoạn lựa chọn kiện nhà sử học trỏ n quan trọng bậc thao tác sử học Nhà sử học ngưòi Anh Edward Hallett Carr phân chia diễn ng khử nhân loại thành “sự thực thông thường” việc nảy h khứ “sự thực lịch sử” việc sử gia lựa chọn từ “sự Ịc thông thường” để làm tư liệu cho luận đề họ Nhà sử học lấy bỏ “sự thực” 52 Hoàng Hổng tuỳ tiện mà dựa vào quan niệm tiêu chuẩn định sẵn đó, nhân tơ chủ quan Sử học thừa nhận có nhân tơ" khách quan sử học họ cho khơng phải tính khách quan đối tượng nghiên cứu (sự thực lịch sử) mà tính khách quan q trình nghiên cứu, mối liên hệ thực giải thích, khứ, tương lai E H Carr định nghĩa: “Lịch sử trình liên tục không ngừng tác động lẫn nhà sử học với thực lịch sử họ, đàm thoại qua lại, hỏi trả lời không ngừng khứ” [5] Nhưng thực lịch sử đây, theo Carr, chân lý qua lựa chọn chủ quan sử gia, thế, gọi khách quan sử học hiểu tiêu chí lựa chọn kiện lịch sử có khách quan hay không phương pháp để tái tạo kiện có đắn hay khơng Trong nhấn mạnh đến tính khách quan tương đơi q trình nghiên cứu lịch sử nhà sử học lại lãng quên tính khách quan tuyệt đối thực lịch sử, thân nó, tồn độc lập khách quan với nhà sử học Nó đốỉ tượng nghiên cứu nhà sử học Nhà sử học thay đổi mà phải tìm cách tiếp cận tái tạo Sự tái tạo đạt mức độ xác th ế phụ thuộc vào nguồn sử liệu khả ngưòi nghiên cứu Các sử gia Sử học nhấn mạnh đến trình tiếp cận đốỉ tư ợ n g mà khơng bàn đến tính khách quan vật chất đốì tư ợ n g dành chỗ cho chủ nghĩa tâm chủ nghĩa tương đôi xâm nhập Chính th ế mà sử học mới, phát triển đạt tới đỉnh cao thập niên 70 sang thập niên 80, yếu tố sử học cách tân (the new history) xuất với xu hướng chuyển trọng tâm nghiên cứu từ môi trường khách quan củq lịch sử sang giới chủ quan người chuyển phạm vi nghiên cứu từ lịch sử mơ sang lịch sử vi mơ Sử học dần vai trò chủ đạo chi phôi sử học phương Tây TÀI L IỆ U THAM KHẢO Viện Thông tin Khoa học Xã hội, s học tiếp cận thời m cửa, Hà Nội, 1998 P Burke, Sociology a n d history , L.1980, P.30 A Marwick, B ritish Society since 1945 , L 1982, p 19 Guy Bourdé- Hervé Martin, Les é coles historiques Paris , 1983 p 184 E.H.Carr., What is history Macmillan, 1986, p.24 Vài nét vê trào lưu “S học mới” VNU JOURNAL OF SCIENCE, soc., 53 SCI HUMAN., T XVIII, N04, 2002 SO M K P O IN T S A B O U T T H E “NEW H I S T O R Y ’ T R E N D IN T H E M ODERN W E S T E R N H IST O R Y D r H o an g H ong D epartm ent o f H istory C ollege o f S ocial Sciences & H um an ities - VNU This text shows the basic theoretical points of the New history trend, which has existed in the Western history from the middle of XX century to now The theoretical points of the New history trend have been dealt with as; the reseaching scope of history with a historical structure which included a lot of segments and was in macro degree, the researching method of history is specific with the method combined with science, the mechanism of the new gnosiology and methodology of history  ... Mỹ, năm 50-60, phương pháp định lượng sử học coi >t trường phái khoa học Ở Anh, phương pháp xã hội học, phương pháp nhân chủng c phương pháp s học Đặc trưng chủ yếu Sử học mối mặt phương pháp luận... vào sử học Như có kiện lịch sử nhà sử học I chọn có hội thể hiện, Còn kiện khơng nhà sử học lựa chọn mãi câm lặng Chính th ế mà công đoạn lựa chọn kiện nhà sử học trỏ n quan trọng bậc thao tác sử. .. sử ghi chép phát triển a ngưài mơi trưàng xã hội, khơng có đủ tri thức ngành khoa học Xã hội học, Tâm lý học hành vi, Phân tâm học, Nhân loại học, Kinh t ế học, Chính học, Luật học, Luân lý học