mot so tai lieu tu dich cua Me Cong ve ABA-VB

Anh cu nhà thử vụ VB rồi, nói chung từ chỗ ban đầu thảm thương, sau trộm vía có Kết thấy rõ, nhanh, tốn nhiều công sức đồ dùng vô Đến giai đoạn sau, cần dạy có liên hệ qua lại phức tạp mẹ cháu phải chuyển sang cách khác Hy vọng dịch ấu trĩ ngày đầu anh cu có ích cho cha mẹ khác Bước – Lôi bé tham gia Bước chương trình trị liệu làm quen tìm hiểu bé, sở thích khả xử lý thơng tin bé Điều ta dạy bé "Hợp tác với vui chơi mình!" Chúng ta theo dõi bé để xem bé thích loại hoạt động Chúng ta khám phá xem giác quan cảm nhận bé để xem bé thích chơi kiểu Chúng ta thử loại giọng, kích thích xúc giác, âm lượng hiệu ứng hình ảnh để xem cách bé xử lý thông tin Chúng ta dùng thông tin để tương tác với bé cho bé thấy hứng thú Điều không bé vui vẻ suốt trình trị liệu có lúc “giao tiếp bị gián đoạn" bé cảm thấy cáu giận, tùy theo khả kiềm chế bé VD, bé muốn vật khơng thể nói cho giáo viên biết bé khóc Trong trường hợp này, dùng kỹ thuật uốn nắn hành vi để không sa vào sai lầm củng cố/khuyến khích bé dùng hành vi xấu để giao tiếp Phần quan trọng đơi người ta vơ tình dạy bé “Nếu khóc đủ lâu to, có người tìm muốn mang đến cho " Còn phần lớn thời gian, bé thấy chương trình trị liệu quãng thời gian đầy hứng thú Khi bé cười sung sướng nhìn thấy giáo viên biết làm tốt phần việc này! Bước – Học gọi tên Bước gắn ngôn từ với hoạt động bé thích Hãy cố gắng nói câu theo trật tự ta tìm cách lơi kéo bé tham gia trò Những từ gọi "lời thoại" hay "những quy ước hoạt động chung" VD, ta thấy bé thích nhún nhẩy bóng to, nói "nẩy lên, nảy xuống, bóng, nảy xuống, nảy lên, dừng", chơi với bé Sau nói nói lại số lần, bắt đầu bỏ/lược bớt từ để xem bé có điền từ thiếu vào chỗ trống khơng, tranh, từ dấu Chúng ta cho trò chơi tên gọi Nếu ta thấy bé thích chơi bóng, ta cho bé xem tranh bóng, biểu tượng hình bóng tùy theo khả xử lý thông tin bé, bé bắt đầu kết nối tên gọi với hoạt động Có bé tự phát sử dụng từ chơi Khi đó, bé hiểu từ dùng làm việc Bé bắt đầu sử dùng từ gắn với hoạt động bé thích sử dụng chúng tình khác Bước – Học yêu cầu Bước giúp bé biết yêu cầu trò chơi Cần đồ chơi/trò chơi bé biết gọi tên bé sử dụng tên để yêu cầu Chúng ta tự giả định bé biết tên gọi vật bé biết dùng từ để u cầu Nếu bé chưa biết tự dùng từ, dấu tranh để yêu cầu, dạy bé biết yêu cầu Bé biết điền vào chỗ trống từ bóng chơi bóng gọi tên bé thấy bóng, khơng biết nói bóng muốn yêu cầu chơi bóng Hệ thống giao tiếp tranh thường dùng để dạy bé yêu cầu bé thích biểu tượng hình họa Nếu bé khơng thích hình họa, ta dùng dấu Nếu bé hay lặp âm (nói theo khơng dùng từ có ý nghĩa) chuyển từ lặp âm sang yêu cầu Chúng ta dùng vật trò bé thích để dạy bé u cầu bé có động lực để giao tiếp Chúng ta thấy bước tiến lớn ngôn ngữ bé bé hiểu sức mạnh đằng sau lời nói, dấu hay tranh Bé hiểu, "Mình nói, được" bé học nhiều từ mới! Chúng ta tăng số lần bé phải yêu cầu để vật bé thích VD, bé muốn bóng Khi bé biết yêu cầu bóng thạo rồi, bé yêu cầu bố mẹ "đứng lên", "đi", "mở cửa" để lấy bóng Phải lưu ý tăng từ từ bước số lần bé phải yêu cầu không bé nản mà không yêu cầu bóng nữa! Đến giai đoạn định dạng giao tiếp thích hợp cho bé Chúng ta bắt đầu tạo môi trường sinh ngữ gồm ngôn từ, dấu, tranh, nhiên thường bé khơng thể sử dụng tất dạng giao tiếp lúc để yêu cầu! Việc lựa chọn hình thức giao tiếp hình thức tùy thuộc vào cách phản ứng bé cách bé sử dụng tốt VD, bé nhạy cảm với xúc giác, cách nhắc bé tay dạy bé yêu cầu không hiệu Một số bé với chứng lời có khó khăn vận động tinh Nếu vậy, sử dụng dấu lựa chọn tốt Nếu bé chịu cho sờ vào người vận động tinh tốt, mà lại không tập trung vào tranh, nên sử dụng dấu Có cần sử dụng kết hợp phương tiện với VD, bé có ngơn từ có lúc cần dùng hình ảnh để nhắc bé nhớ từ Mơi trường gia đình bé yếu tố cần cân nhắc lựa chọn nên sử dụng phương tiện Nếu nhà bé, khó để tranh cho bé, dùng dấu kết hợp với tranh Dùng phương tiện phải gắn với ngơn từ khích lệ bé dùng từ! Mục tiêu cuối dạy bé có ngơn từ, nhiên, bé chưa làm chủ ngơn từ, phải dùng đến phương tiện giao tiếp bổ sung Với bé chưa có ngơn ngữ, cần tìm hiểu TẠI SAO bé khơng nói đáp ứng nhu cầu riêng bé Tạm thời, cần cho bé phương tiện giao tiếp Lưu ý đừng để việc dạy bé yêu cầu biến thành đấu tranh quyền lực Đừng thấy bé chưa yêu cầu mà điếc làm bé cáu Hãy nhắc bé toàn phần lờ bé cần nói làm để vật hay trò bé muốn Để làm điều này, bạn cần phải tinh ý để đốn biết bé muốn Bước – Nề nếp thời gian biểu Giai đoạn chương trình trị liệu bao gồm việc lên lịch luân phiên hoạt động Dùng thời gian biểu hữu ích hai lý Thứ nhất, giúp ta đưa hoạt động cần để giải vấn đề cụ thể xử lý ngơn ngữ phát ngơn cần có để lơi kéo bé vào hoạt động mà bé khơng tích VD, có thẻ cần học cử động cá quan phát âm, nhại âm, vần từ, hiểu số khái niệm ngôn ngữ Nếu bé thấy sau hoạt động hoạt động bé thích bé sẵn lòng tham gia Thực chất hoạt động bé thích động lực thúc đẩy bé hoàn thành hoạt động Lý nữa, bé hiểu khái niệm thời gian biểu, giúp bé dễ hình dung tiếp diễn Với bé có khó khăn chuyển từ hoạt động qua hoạt động khác, thời gian biểu giúp bé khỏi cáu giận Với bé với hệ thần kinh bình thường, thường dùng câu “trước tiên/ sau đó” VD ta nói, "con ăn trưa xong, chơi" Bé tự kỷ khơng hiểu từ trừ ta dùng tranh minh họa Khi bắt đầu dùng thời gian biểu, bố trí hoạt động bé thích rải rác suốt thời gian học Hoặc dùng lịch “đầu tiên/sau đó” Nó dạy bé biết khái niệm thời gian biểu biểu tượng tranh ảnh bé quen Một cách khác lựa chọn trò chơi Khi bé hiểu khái niệm với hoạt động bé thích rồi, GV giới thiệu hoạt động đến lượt lựa chọn Đây cách giúp bé bắt đầu hiểu đợi đến lượt Không phải tất bé cần thời gian biểu minh họa tranh bé gặp khó khăn tập trung sử dụng nhiều giác quan VD, bé khó khăn vừa nghe vừa nhìn Có bé cần sử dụng vật cụ thể tranh Có bé tiến triển tốt xen kẽ yêu cầu vào hoạt động bé thích tăng dần số yêu cầu trước bé vật bé muốn Kỹ thuật thường hữu ích với bé đợi lâu không hiểu khái niệm thời gian biểu Chúng ta bắt đầu việc yêu cầu bé cho ta vật bé thích sau trả lại cho bé Khi bé hiểu bé trả lại vật bé thích sau bé tự nguyện cho vật đó, bắt đầu yêu cầu bé làm thêm hay vật trước trả lại bé Cần điều tiết thận trọng số đáp để bé chịu lời Có bé cần ta dẫn điều ta muốn bé không bé khơng chịu làm theo Có thể làm việc cách dùng bảng ký hiệu hộp đựng yêu cầu để bé nhìn thấy mắt yêu cầu Kỹ thuật dạy phải tùy theo nhu cầu bé xóa dần phần hỗ trợ bé tự làm Bước – Cân đối thời gian giáo viên học sinh làm chủ học Khi bé hiểu khái niệm thời gian biểu biết cho vật bé thích thời gian, thường buổi học chia thành “cô làm chủ” hay “giờ ngồi bàn” “bé làm chủ” hay “ngồi sàn (chơi)” Như nói phần trên, thời gian ngồi bàn để giải vấn đề xử lý ngôn ngữ phát ngôn bé Nhiều bé tự kỷ bị rối loạn đạo vận động hay dyspraxia khiến bé tự chủ vận động theo trình tự cần thiết để phát lời nói Có bé bị rối loạn khả xử lý âm thanh, khiến bé khó tách biệt âm thành từ Temple Grandin, người tự kỷ trưởng thành, kể lại bé cô nghe âm chạy khơng thể biết bắt đầu kết thúc đâu Chúng ta cần tận dụng tính dễ uốn não bé tuổi để cải thiện rối loạn đạo vận động xử lý âm ảnh hưởng đến khả hiểu phát ngôn ngữ Kỹ thuật để giải vấn đề đòi hỏi nhiều lặp lại bé khó chịu phải sử dụng thêm kỹ thuật điều chỉnh hành vi Chúng ta sử dụng thức ăn, đồ chơi bé thích, chí băng video phần thưởng thận trọng điều tiết số lần lặp lại để bé chịu nghe lời Sẽ có lúc bé cáu khơng vui ta ép bé q khơng thưởng/khích lệ bé Phải cẩn trọng khơng khuyến khích bé chạy trốn dùng từ lần thay đổi phương pháp để tránh không xảy lần Phần tương tự phần trắc nghiệm chuyên biệt phương pháp dạy Cũng tương tự chương trình can thiệp hành vi, sử dụng kỹ thuật dạy khơng có lỗi thay cho lối dạy "sai, sai, nhắc nội dung đúng" Có nghĩa bé khơng thể trả lời đúng, nhắc toàn phần xóa dần phần nhắc đến bé tự trả lời Lý thấy điều quan trọng bé tự kỷ thường có khiếm khuyết xử lý thơng tin đầu vào, tìm từ /hoặc đạo vận động Bé trả lời câu hỏi vào thời điểm, bé khơng trả lời câu vào lúc khác Lối nhắc “sai, sai, nội dung đúng" làm số bé thật khó chịu riêng việc bé khơng tìm từ âm khó chịu rồi, câu "sai" lại chẳng giúp cho bé, mà cho bé biết bé sai Theo chúng tôi, cần để bé thấy bé học khích lệ cố gắng giao tiếp lời – bé có động lực để nói Cần thận trọng xóa dần lời nhắc để bé không bị phụ thuộc vào chúng Điều nghĩa chúng tơi khơng tán thành dùng từ “sai rồi” chương trình trị liệu, với phần gia tăng lời nói bé Thời lượng "ngồi bàn" tùy thuộc vào bé phải xen kẽ thời gian ngồi bàn ngồi sàn (chơi) Thời gian chơi phải bao gồm thời gian cô bé làm chủ Chúng thấy cần cân đối hài hòa hai phần để khám phá thêm hoạt động mà bé thích đồng thời khái qt hóa kỹ bé học thời gian ngồi bàn Nếu thời gian học, bé bắt đầu tỏ không thích thú nữa, phải cân đối lại thời lượng hai phần Chúng thấy bé học thích học có phương pháp sư phạm đắn Bước – Mở rộng vốn từ làm theo hướng dẫn đơn giản Khi bé dễ dàng trao đổi nhu cầu đơn giản bé, bắt đầu mở rộng vốn từ vựng phối hợp kỹ Chúng ta dùng câu chuyện bé thích trò chơi theo chủ đề để học từ mới, kỹ phát triển “lời thoại” Thời gian ngồi bàn giai đoạn bao gồm việc dạy khái niệm trừu tượng quan hệ phiến diện hay toàn diện, kỹ phân loại, tính từ giới từ Theo kinh nghiệm chúng tôi, bé tự kỷ thường hay gặp khó khăn phần Cần đưa cho bé thật nhiều ví dụ minh họa cho khái niệm để khu biệt khái niệm ta dạy bé, giúp bé hiểu nghĩa từ Nếu với thời gian chơi chơi, khó làm điều VD, muốn dạy bé khái niệm "to", cần phải có hai vật giống hệt mặt trừ kích thước Nếu khơng, biết bé gắn kết đặc tính với từ “to” Nếu dùng giày to màu đen buộc dây mẹ giày bé màu trắng dán dính bé để dạy, khơng thể biết liệu bé có cho vật màu đen có dây “to” hay khơng! Nhưng dạy khái niệm với giày giống hệt nhau, to, nhỏ, bé thấy có điểm khác để liên kết với từ Sau phải sử dụng nhiều ví dụ khác để bé khỏi lầm từ “to” với khái niệm “giầy”! Trong giai đoạn dạy bé làm theo hướng dẫn đơn giản Việc trắc nghiệm chuyên biệt hữu ích dạy khái niệm kiểu này, nhiên, cần khái quát hóa khái niệm môi trường tự nhiên Điều cần làm thời gian chơi hoạt động chung tập lời thoại Bước 7- Kỹ ngôn ngữ phức tạp Khi bé hiểu sử dụng thành thạo khái niệm ngôn ngữ, hướng tới kỹ ngôn ngữ cao hiểu lệnh phức tạp, thành lập câu phức miêu tả định nghĩa vật hành động lời Có bé tự kỷ có khả phát ngơn tốt khả hiểu ngôn ngữ Các bé sử dụng mẫu câu phức tạp dài khả hiểu bé Có bé đọc tương đối trôi chảy lại không hiểu tài liệu đọc Với bé này, cần hướng đến hoạt động nhận thức trả lời câu hỏi, xếp trình tự, kể lại câu chuyện Chúng ta bắt đầu số kỹ hội thoại nói theo chủ đề, hội thoại theo lượt, đọc ngôn ngữ thể người khác Với bé có khiếm khuyết xử lý âm thanh, chúng tơi bắt đầu chương trình giải vấn đề chương trình “Tăng tốc" thấy bé cần Bước –Tương tác xã hội Nhiều bé tự kỷ gặp nhiều khó khăn tương tác xã hội, phần trở thành trọng tâm bé hiểu sử dụng kỹ ngôn ngữ Chúng thường sử dụng kỹ thuật Carol Gray bao gồm "Các mẩu hội thoại vui" "Các câu chuyện xã hội" để giúp bé hiểu lắt léo giao tiếp xã hội Chúng thường gắn màu sắc với biểu tình cảm dùng hình ảnh để giúp bé hiểu người nghĩ cảm thấy tình xã hội cụ thể Hơn thế, câu chuyện xã hội thường sử dụng để dạy bé nên mong đợi điều người khác trơng đợi bé tình xã hội Chúng dạy bé giao tiếp với bé khác thông qua chơi Đầu tiên với giúp đỡ chuyên viên trị liệu, cô giáo bố mẹ rút lui để bé tự chơi khơng cần giúp Để tiến hành thành cơng chương trình ngôn ngữ ứng xử cho bé Giáo án Ngôn ngữ ứng xử • Dựa “Ngơn ngữ ứng xử” (1957) Đưa luận điểm ngôn ngữ hành vi, chi phối chủ yếu khen thưởng, vào việc tạo trì động lực thúc đẩy bé học • Tập trung vào việc dạy chức ngôn ngữ Kỹ thuật dạy tập trung vào việc dạy bé biết hồi đáp tất khía cạnh chức Một từ chưa coi “dạy xong” bé chưa biết sử dụng từ chức • Chương trình một trò đặt bé vào “mơi trường sinh ngữ tích cực” Các khía cạnh chức ngơn ngữ u cầu – Yêu cầu vật (vật, hoạt động, thông tin …) bé muốn Ngơn ngữ ứng xử dạng hồi đáp bị chi phối điều kiện thúc đẩy phản lực tâm lý định hành vi (VD đòi ăn đói) • Xảy có động lực mạnh mẽ • Xảy bé muốn hoạt động hay vật mà bé chưa có thời gian (tước đoạt) • Là hình thức ngơn ngữ ứng xử bé nhận khen thưởng (phần thưởng) bé đòi • Cũng diễn hành vi khơng hòa đồng (SIB, chống đối, v.v ) VD: “(Con muốn) nước hoa quả.” “(Mình đi) ngồi.” “Áo đâu?” Nhận biết/tiếp thu – người nghe phản hồi lại dẫn người khác Xác định vật cách chỉ, sờ, lấy, v.v… VD: GV: “Làm giống cô” (vỗ tay) (HS vỗ tay) GV: “Đi giày vào” (HS giày) GV: “Ném bóng” (HS ném bóng) Normal false false false EN-US X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 Gọi tên – Gọi tên vật (vật, người, hành động …), đặc tính vật hữu (bao gồm danh từ, đại từ, giới từ, tính từ, trạng từ) Khi dạy bé gọi tên, bạn chuyển từ hồi đáp yêu cầu sang lặp âm gọi tên/thuật lại VD: Bé: (nhìn lên trời chỉ) “Máy bay!” GV: (giơ bóng đỏ) “Cái màu gì?” Bé: “Màu đỏ.” Bé: (đang ngồi đu quay) GV: “Con làm gì?” HS: “Chơi đu.” Hội thoại – Trả lời câu hỏi lấy thông tin hồi đáp lại lời người khác nói vật (vật, người, hành động …), đặc tính vật KHƠNG hữu (Hội thoại trao đổi) Hồi đáp dạng “Điền vào chỗ trống” thường sử dụng VD “Con có vui khơng?” “Có ” “Con chơi với ai?” “Johnny David.” “Con chơi với đồ chơi?” “Ba.” “Con thích đồ chơi nhất?” “Đồ chơi mới.” “Nó đâu?” “Ở giá sách.” “Con kể tên vài vật.” “Mèo, chó, ngựa.” “Con vật kêu “meo” .” “Mèo.” FFC (Đặc tính, Chức năng, Chủng loại) – Mối liên hệ ngôn ngữ từ Các dạng hồi đáp Nhận biết, Gọi tên/thuật lại, Hội thoại VD: GV: “Tìm vật.” HS: (chỉ mèo) (Nhận biết chủng loại) GV: “Con kêu meo?” HS: (chỉ mèo) “Con mèo.” (gọi tên theo đặc tính) GV: “Con vật vật nuôi ” HS: “Con mèo.” (Điền vào chỗ trống theo chức năng) Nhái âm/bắt chước lời nói – Bắt chước ngơn từ Khả nhắc lại nghe thấy Dùng để hình thành phát âm, sau này, để xây dựng mẫu câu phức tạp VD: GV: “Quả bóng.” HS: “Quả bóng.” Bắt chước động tác – copy vận động người khác Sử dụng ngôn ngữ dấu VD: GV: (Làm dấu từ ‘quả bóng’) HS: (Làm dấu từ ‘quả bóng’) Các khái niệm quan trọng Hành vi – Tất hành vi ta dạy bé liên quan trực tiếp đến khen thưởng xảy sau có hành vi Khi nắm bắt động thúc đẩy bé, dàn dựng tình khiến bé muốn học Động lực thiết lập - (Động cơ) – Nhân tố thời làm tăng giảm giá trị khen thưởng dẫn đến hành vi gia tăng gắn với khen thưởng cụ thể Khen thưởng – Sự việc xảy sau hành vi làm gia tăng khả hành vi tái diễn bối cảnh tương tự Cái ảnh hưởng đến động cơ? Tước đoạt làm tăng giá trị khen thưởng người chưa có vật mong muốn lúc (Nếu bé để quên ‘Barney’ nhà bà tuần trước, bé quay lại nhà bà, búp bê vật bé mong muốn.) Bão hòa làm giảm giá trị khen thưởng Nếu bé chơi búp bê Barney doll suốt ngày, bé khơng muốn búp bê Cách dạy không hiệu làm tăng mong muốn chạy trốn giảm giá trị khen thưởng (“Động cạnh tranh.”) Cách dạy hiệu trì giá trị động thiết lập khiến bé muốn học Thưởng Phạt Thưởng • Cho bé bé thích sau hành vi xảy (phần thưởng tích cực), • Lấy bé thấy khó chịu (phần thưởng tiêu cực) Phạt • Áp đặt bé ghét (phạt tích cực), • Lấy bé thích sau hành vi xảy (phạt tiêu cực) Thưởng tích cực Tình – Bé nhìn thấy kẹo cửa hàng muốn (có động lực thiết lập) 1) Bé gào lên “Con muốn kẹo” ăn vạ Bố mẹ cho bé kẹo để yên chuyện (Củng cố hành vi không mực) 2) Bé quay sang bố hiệu “Kẹo” Bố cho bé kẹo khen bé lễ phép yêu cầu (Củng cố hành vi mực) Bàn luận: Trong hai trường hợp, bé học hành vi bé giúp bé có bé muốn, nên bé lặp lại hành vi Thưởng tiêu cực Tình huống: Đài bật to phòng 1) Bé vào phòng gào lên Có người vặn đài nhỏ (Củng cố hành vi khơng mực) 2) Bé vào phòng bịt tai nói “to quá” Có người hỏi bé có muốn vặn nhỏ đài khơng Khi bé nói “có”, vặn nhỏ đài (Củng cố hành vi mực) Phạt có vấn đề sau: • Có thể dẫn đến phản kháng cảm xúc tiêu cực khác • Có thể dẫn đến hành vi lảng tránh, chạy trốn bé • Có thể vơ tình khuyến khích người phạt bé theo hướng tiêu cực dẫn đến lạm dụng dùng phạt không cách • Khi dùng hình phạt, bé dễ bắt chước dập khn theo, bé dùng hình phạt với người khác Phạt Chỉ nên phạt cách tiếp cận chức không để lại phản lực tâm lý dùng mà không giảm hành vi xấu Nguyên tắc dạy chương trình Ngơn ngữ ứng xử Học hứng thú (động lực thúc đẩy) áp đặt Chúng ta tạo lập nên động lực cách dạy điều có ý nghĩa thú vị với người học Khi có động lực thúc đẩy, mở rộng diện quan tâm cách cho thêm vật khác vào học gắn chúng với khen thưởng Bắt đầu việc dạy bé cách yêu cầu Tại sao? Bởi hồi đáp yêu cầu cho bé thấy sức mạnh việc sử dụng ngôn ngữ Khi bé yêu cầu vật bé muốn, hành vi bé củng cố thông qua việc nhận bé muốn Ban đầu, tập kỹ cho bé cảm giác học Cảm giác học làm nảy sinh hứng thú! Chọn kỹ đơn giản mà dễ dàng nhắc bé câu trả lời Đối với bé học, ví dụ bắt chước hành động, ghép vật, đáp lại yêu cầu vật Bé học lên cao làm đố xếp hình nhắc lại từ Cứ chọn nội dung chắn bé làm Sử dụng tổng hợp khía cạnh chức ngơn ngữ dạy Nhấn mạnh việc tạo hội cho bé nêu yêu cầu, dạng hồi đáp (được vật u cầu) có sức củng cố hành vi cao Cũng cần dạy bé đan xen nội dung gọi tên vật, trả lời câu hỏi, làm theo dẫn BÉ: “Cho uống nước” (yêu cầu) BỐ MẸ: “Được Con mẹ xem đâu?” BÉ: (tiếp thu) BỐ MẸ: “Bây cần nhỉ?” BÉ: “Cái cốc.” (yêu cầu) BỐ MẸ: “Cái đây?” BÉ: “Cái cốc.” (gọi tên/thuật lại) BỐ MẸ: “Đúng rồi.” “Mẹ phải làm nhỉ?” BÉ: “Đổ ra!” (yêu cầu) BỐ MẸ: “Được rồi.” “Con uống nhỉ?.” BÉ: “Sữa.” (Hỏi đáp sữa khơng có đó) Dạy theo chức năng, đặc tính chủng loại Khi học từ mèo, bé phải mèo, biết mèo có lơng, râu, đi, vật ni động vật Kỹ thuật dạy dựa nguyên tắc Phân tích hành vi ứng dụng (ABA) Nói nơm na nguyên tắc “động dẫn đến hành vi” Hành vi kéo theo hậu quả; dạng khen thưởng Cần lưu ý động thay đổi theo thời gian Sau chơi với đồ chơi mười ngày liên tục, bé khơng muốn chơi đồ chán bão hòa Giá trị khen thưởng ta cho bé thay đổi GV đặt đố xếp hình lên bàn bảo bé bé làm xong xem băng Động lực thúc đẩy bé làm tập ý muốn xem băng làm xong Nhưng giả sử ngày hôm trước bé xem băng bé sợ đoạn khơng muốn xem lại đoạn Trong trường hợp này, việc làm xong tập ý nghĩa , bé lảng tránh tập cách chạy khỏi lớp có hành vi xấu Tình xảy khơng phải lúc biết động thúc đẩy bé vào thời điểm Vì lý cần liên tục đánh giá lại điều kiện tạo động lực khen thưởng bé Những yếu tố làm nên chương trình ngơn ngữ ứng xử hiệu Bé học thông qua chơi Bé học nhiều bé hứng thú, vui vẻ Thay dùng thẻ để dạy màu, chơi ghép tàu với bé Xây tàu cách hỏi bé xếp tiếp toa màu Dừng tàu ga hỏi bé màu tòa nhà (gọi tên/thuật lại), sau bảo bé lái tầu đến ngơi trường màu đỏ (tiếp thu) Sau hỏi bé thích màu (hỏi đáp) Khi đến trình độ rồi, bạn nói cho bé màu xanh lá, tháp đồng hồ màu nâu, nhà thờ màu trắng Và đừng giới hạn trao đổi màu Nhân thể nói ln tàu nhanh hay chậm, hay cầu! Dùng kỹ thuật “dạy khơng có lỗi” Mấy thích bị kiểm tra? Khơng nhiều Vì dạy thay kiểm tra! Khi bạn hỏi, nhắc câu trả lời trước bé nói sai Rồi xóa nhắc cách đan xen phần khác VD: BM: “Con đây? Con mèo.” BÉ: “Con mèo.” BM: “Giỏi! Sờ mũi con.” BÉ: BM: “Giỏi đấy!” “Cái đây?” BÉ: “Con mèo.” Dạy cho bé trả lời trôi chảy tốc độ đời thường Trả lời phải vừa vừa kịp thời Thường bạn nên đợi khơng q giây trước nhắc lại câu hỏi nhắc câu trả lời (Xem VD trước) Yếu tố trôi chảy quan trọng hai lý Thứ nhất, theo nhiều nghiên cứu điều giữ chân bé lâu Nhưng quan trọng nhiệm vụ phải dạy bé biết trì hội thoại với người khác Trong đời thường (đối lập với tình dàn dựng), phần lớn trẻ khơng thể kiên nhẫn chờ trẻ khác hồi đáp phải đợi lâu Dạy kỹ khái quát hóa Một lý lẽ chống lại việc sử dụng số dạng chương trình ABA cho trẻ em chậm phát triển là, chúng thường ứng dụng số nơi, sử dụng số kích thích giác quan (ví dụ ảnh hay thẻ) Nếu bé ảnh mèo ngồi bàn lại không nhận vật nuôi nhà mèo học chẳng ích Phải bắt đầu học khái qt hóa lập tức, trước bé bị gắn chặt với kích thích giác quan cụ thể Cho bé xem ảnh mèo khác – đọc sách mèo, xem băng, vẽ tranh mèo, chơi trò mèo, nói họ hàng lồi mèo Dạy nhiều nơi khác – không thiết phải có phòng học can thiệp Trộn lẫn đa dạng nội dung học nói tốc độ Hãy bé phải liên tục đoán xem gì! Nó khiến bé phải tập trung khỏi nhàm chán Nó tránh khuynh hướng bé “bất hợp tác” đến khó Trong VD sau khía cạnh chức ngơn ngữ mục tiêu học thuật trỗn lận với (“tốc độ nhanh” khơng có nghĩa nói nhanh, mà nghĩa chuyển nhanh sang câu hỏi tiếp không nghỉ) BM: “Sờ mũi.” BÉ: (nhận biết phân biệt phận thể) BM: “Đúng rồi! Con mặc áo màu gì?” BÉ: “Xanh lá.” (gọi tên màu) BM: “Anh tên gì?” BÉ: “Sammy.” (hỏi đáp) BM: “Đúng rồi! Chỉ mẹ tranh có vật biết nảy lên nảy xuống.” BÉ: (nhận biết chức năng, đặc tính chủng loại) BM: “Con nói ! Con đếm đến 10 đi” BÉ: (hỏi đáp số) BM: “Tuyệt quá! Con muốn gì?” BÉ: “Bánh!” (yêu cầu) Xen kẽ khó với dễ Khơng thích lúc căng thẳng mà thích chút thử thách Tỷ lệ tốt 80% củng cố kỹ thạo 20% nội dung Dùng kỹ thuật chuyển tiếp để học dễ dàng Bạn tận dụng hiểu biết bé từ khía cạnh chức để chuyển tiếp sang khía cạnh khác Đây ví dụ việc chuyển không lỗi từ hồi đáp tiếp thu sang gọi tên/thuật lại BM: “Chỉ mẹ chó.” BÉ: (nhận biết phân biệt) BM: “Đúng rồi! Con đây? BÉ: “Con chó.” (gọi tên) Những lưu ý Khi bạn biết kỹ thuật dạy khơng có lỗi rồi, nên tận dụng lúc để dạy bé Hãy tận dụng tất hội Nếu bé học màu, hỏi bé màu táo cửa hàng hoa quả, nhờ bé đưa cho bạn sách bìa vàng Hãy sẵn sàng nhắc bé câu trả lời vòng giây Nhiệm vụ bạn phải tìm cách làm bạn dạy có ý nghĩa với bé VD, bé khơng thích số, bạn giấu thức ăn bé thích vài cốc có đánh số, cho bé biết bé cần lấy cốc số Nếu cách không thử cách khác Nếu bé học khó khăn, xem lại phương pháp dạy bạn Xem có cách dạy tốt khơng? Bạn có làm cho bé cảm thấy bé học với kỹ thuật dạy khơng lỗi trộn lẫn nội dung dễ với khó khơng? Bạn có thưởng thích đáng cho nỗ lực bé khơng? Ngồi có làm bé chuyển hướng ý khơng? Hãy đặt vào vị trí trẻ để tìm hiểu Nếu việc khơng bạn nghĩ phải có ngun nhân nó, khó tìm Học nên niềm vui! Tôi xin nhắc lại: Học nên niềm vui! Chúc bạn may mắn! ABA/VBA gì? ABA mơn khoa học Phân tích hành vi ứng dụng Phương pháp cho ta sở để nhìn nhận hành vi người, dẫn đến hành vi làm để điều tiết hành vi Nó cho ta sở kỹ sư phạm (các hành vi cần gia tăng) Các thông tin cần nắm áp dụng phương pháp sư phạm gồm: Uốn nắn hành vi; Nhắc; Xoá nhắc; phân đoạn & xâu chuỗi phân cấp vật thưởng/khuyến khích bé Duới diễn giải đơn giản cho nội dung này: a) Uốn nắn hành vi: Là trình thay đổi hành vi trẻ thành hành vi ta mong đợi Điều thường thực cách điều chỉnh yêu cầu truớc thưởng cho bé Ví dụ, bé học nói từ, ta yêu cầu bé sờ vào đồ vật cho bé Sau đó, ta yêu cầu bé nói âm đầu, âm tiết, cuối từ b) Nhắc: phần giúp bé giáo viên để bé trả lời Một khác biệt chương trình ABA truyền thống mơ hình VB việc sử dụng phương pháp "học khơng lỗi" mơ hình VB phương pháp "sai, sai, nhắc nội dung đúng" mơ hình ABA truyền thống Nhắc dùng hình thức can thiệp khác từ giúp bé toàn phần, làm mẫu, nhắc lời, hình ảnh, đến nhắc gợi ý nói vật gần giống Chúng ta nên nhắc với can thiệp tối thiểu để giúp bé Ví dụ dạy bé sờ vật tranh, bạn phải cầm tay bé đặt lên vật c) Xoá nhắc: Đây phần quan trọng để dạy bé KHÔNG lệ thuộc vào nhắc Cần loại bỏ dần kiểu nhắc bé tự trả lời mà không cần nhắc Vẫn ví dụ trên, muốn dạy bé sờ vào bóng, ta nên bắt đầu việc cầm tay bé đặt vào bóng, sau chạm vào khuỷu tay bé bóng… đến bé tự sờ bóng yêu cầu (hầu hết bé không cần ta nhắc nhiều dạy sờ vào vật) d) Phân đoạn xâu chuỗi: nghĩa kỹ chia nhỏ xâu chuỗi lại Xâu chuỗi tiến lùi hai kỹ thuật dạy thường sử dụng dạy bé kỹ Ví dụ xâu chuỗi tiến muốn dạy trẻ nói câu ta dạy từ (Hãy nói "Con", "Con yêu", sau "Con yêu mẹ") Nếu theo phương pháp xâu chuỗi ngược, ta dạy bé nói "Mẹ", "Yêu mẹ" đến "Con yêu mẹ" e) Phân cấp phần thưởng: Đây có lẽ phần quan trọng kỹ thuật dạy Đó cách đáp lại hành vi bé để bé gia tăng hành vi Từ "phân cấp" nhằm mức độ thưởng khác tùy theo hồi đáp bé Bài tập khó phải thưởng nhiều dễ thưởng Chúng ta phải thay đổi cấp độ thưởng có hệ thống để bé hồi đáp thích hợp với tần suất thưởng gần với môi trường tự nhiên (thỉnh thoảng) dạng tự nhiên (mang tính xã hội lời khen) Phương pháp dạy trắc nghiệm chuyên biệt gì? Là kỹ dùng chương trình ABA truyền thống ngơn ngữ ứng xử Kỹ bao gồm: a) b) c) d) e) Chia nhỏ kỹ phần Dạy tiểu kỹ đến thành thạo Dạy tập trung Nhắc xoá nhắc cần thiết Sử dụng kỹ thuật thưởng Mỗi học thử nghiệm liên tục, thử nghiệm có phần mở đầu riêng biệt (hướng dẫn), hành vi (hồi đáp bé) hậu (vật thưởng nhắc xóa nhắc) VẠN SỰ KHỞI ĐẦU NAN Hãy ý khởi đầu phát triển mối quan hệ bé người giúp bé hồi phục cách thận trọng Bé cần phải cảm thấy thích thú với người giúp bé lấy việc học làm điều thích thú! Nhiệm vụ GV phải cho bé thấy họ đến nhiều điều hay thú vị xảy Theo thuật ngữ phân tích hành vi ứng xử bạn phải gắn kết bạn với động lực kích thích bé Ta làm việc nhiều cách cách sơ đẳng quan sát kỹ bé làm cho bé cảm thấy thích thú chơi bạn Hãy quan sát bé thích sờ kiểu nào, bé thích giọng gì, bé phản ứng với cách biểu lộ nét mặt, bé thích chơi với đồ chơi Hãy đến gần bé bé tỏ chán chơi cho bé vô điều kiện vật bé thích Chơi với bé mà khơng bắt bé phải hồi đáp Đôi ta nên có vài thứ đồ chơi đồ ăn xuất GV đến Bằng cách GV trở thành phần thưởng có điều kiện Nếu bé tỏ vui vẻ bạn đến bạn thành công đấy! Những điều quan trọng bạn cần xem xét thời điểm bắt đầu là: a) Đừng tách bé khỏi hoạt động bé thích bạn đến VD khơng nên cho bé xem băng video bé thích trước học! b) Đừng đòi hỏi bé phải hồi đáp Nói cách khác, đừng lệnh cho bé “đến đây”, “ngồi xuống”, “nhìn vào đây”v.v… c) Hãy chơi với bé thật sinh động vui nhộn để bé thích với bạn Những hồi đáp bạn đòi hỏi bé Theo mơ hình ngôn ngữ ứng xử, điều quan trọng ta cần dạy bé làm để yêu cầu thứ bé muốn (u cầu) Đó động để bé giao tiếp vật đặc biệt cao (nói cách khác, có động lực thiết lập) Chúng ta thấy bé có bước tiến vượt bậc bé học yêu cầu Bé hiểu “Mình nói được” điều động lực thúc đẩy mạnh mẽ Trong giai đoạn đầu tiên, nên có phần nội dung phần VD bạn thấy bé định lấy ơtơ, bạn nói :ơtơ Hãy giữ ơtơ giây xem bé có nhái lại âm bạn khơng Nếu bé không làm cho bé Nếu sau hướng dẫn, bé khơng nhái âm, bạn thử kỹ thuật điền vào chỗ trống sau chuyển sang dạy yêu cầu Bạn nói “Mình chơi ơtơ đi” Sau nói :Mình chơi _ xem bé có điền vào chỗ trống không Một kỹ thuật hiệu khác cho bé thấy vật bé thích khơng với cho bé lựa chọn cách nói “Con mn ơtơ hay sách?” Nếu bé không hồi đáp dù bạn biết bé nói từ đó, nên dụ bé hợp tác bắt chước số hoạt động khác trình dạy yêu cầu Những yếu tố sau ta nên cân nhắc bắt đầu bắt bé hồi đáp: a) Đừng bắt bé hồi đáp bạn khơng thể nhắc – VD, đừng nói “Con nói ơtơ đi” bé khơng chịu bắt chước bạn Đó khơng thể cưỡng chế bé nói từ Chúng ta lại không muốn bé nhiễm thói quen xóa lệnh (khơng làm theo lệnh) b) Nếu bạn lệnh cho bé ngồi, bạn phải giúp bé tồn phần cách ngồi bé khơng làm theo Vì nói trên, lại khơng muốn bé nhiễm thói quen xóa lệnh c) Phải lệnh bạn đưa bé làm phải thưởng bé bé nghe lệnh Những hồi đáp bạn bắt bé làm bắt chước hành động “con lại đây” (và có người giúp bé thực lệnh) “con ngồi xuống”, “sờ “, ghép cho cơ…, xếp hình, v.v… d) Khơng dùng phần thưởng để “hối lộ” bé Nghĩa chọc bé cách cho bé thấy phần thưởng mà không lấy điều kiện bé phải hồi đáp để bé lại gần phần thuởng Điều không đồng nghĩa với việc bạn dùng phần thưởng lời hứa VD, bạn muốn bé đến chỗ bạn, cầm vật bé thích tay bé đến cho bé! e) Nếu bé có ngơn ngữ GV chưa làm chủ phần ngôn ngữ bé, tranh làm dấu cần dạy bé u cầu vật Đó bạn nhắc bé dấu đưa tranh khơng thể làm cho bé nói Nhìn chung bé nói từ, bé nhanh chóng dùng lời nói bé biết luật yêu cầu Xử lý hành vi xấu bé Đừng để bé có phần thưởng hành vi xấu Điều khó làm trò làm việc với đơi lúc, vơ tình khuyến khích/thưởng cho hành vi xấu bé Chuyện đứa trẻ khóc gào đòi thứ chúng khơng thường tình Đó bé khơng có cách giao tiếp hiệu hơn, cha mẹ tìm cách đốn xem bé muốn bé gào khóc cách đưa bé vật bé thích Nhưng cách làm bé gào khóc nhiều hơn! Tạm thời lờ giận bé làm bé khóc dội điều quan trọng phải để không nhân nhượng hành vi la hét bé.Hãy cố gắng đừng ý đến gào khóc bé bé khơng có bé muốn Hãy chỗ khác, thở sầu bình tĩnh! Khi bé bình tĩnh lại, dùng tranh, dấu hay đưa bé vật bạn hiểu bé muốn Nếu bạn biết bé muốn gì, dùng kỹ thuật đếm Bạn nói “khơng khóc” câu tương tự đếm bé nín, kể nín để lấy sức khóc tiếp Hễ bé khóc bạn lại đếm lại Khi bé nín sau bạn đếm đến số đó, cho bé vật bé muốn Nếu bé gào khóc bạn lệnh bé khơng thích, bình tĩnh dùng lời nhắc khó chịu để bé làm theo Nếu bạn bảo bé ngồi mà bé gào khóc, cho bé ghế cách nhẹ nhàng, bắt bé ngồi vài giây cho bé (chỉ bé nín) Nhưng cần phải xem xét lại sau hành vi xấu bé Bé cáu giận có nghĩa cần điểu chỉnh cách dạy Hãy xem lại phần thưởng, số lần thưởng, mức độ khó tập để xem cần điều chỉnh Cần để hành vi xấu khơng khuyến khích cần có cách dạy tốt để hành vi xấu không xảy Điều tối quan trọng trò bắt đầu làm việc với tìm thấy niềm vui, yêu thích bé, dạy cho bé thấy học thật vui nhộn giao tiếp có sức mạnh to lớn! Bé cần phải hiểu sống dễ chịu bé biết nghe lời! CÁCH SỬ DỤNG PHẦN THƯỞNG Phần thưởng phải làm tăng cường củng cố động lực để bé thực hành vi ta muốn Một vật hấp dẫn với bé lại đáng ghét với bé khác Một vật hấp dẫn bé lúc lúc khác lại không Phần thưởng nên bất ngờ khiến bé khơng đốn trước Chỉ nên cho bé vật bé làm hành vi ta muốn khơng vật dần tác dụng (Có thể cho bé phần thưởng khơng bất ngờ muốn gắn GV hoạt động bé khơng thích với phần thưởng) Phần thưởng nên đa dạng để trì tác dụng vật tạo điều kiện cho việc phân cấp phần thưởng Luôn gắn phần thưởng mang tính xã hội (VD lời khen) với phần thưởng sơ cấp (VD vật bé ăn được) Liên tục tạo phát phần thưởng Hãy quan sát cách bé tự kích thích để suy bé thích Sử dụng phần thưởng phù hợp với lứa tuổi Như bé dễ hòa nhập với bạn lứa khả bé tiếp xúc với vật mơi trường tự nhiên nhiều Bất ngờ lạ có khả củng cố tác dụng phần thưởng lớn Vì thích hứng khởi với bất ngờ Một túi đựng vật trước hộp bất ngờ có vật nhơ có tác dụng với bé Ngay từ đầu phải dùng phần thưởng Bạn phải chắn bé gắn hành vi bé với phần thưởng Phần thưởng có hiệu lực ta thưởng bé vòng ½ giây từ lúc bé thực hành vi mong muốn Nên lập lịch thưởng đa dạng vật thống làm theo 10 Phần thưởng nên giảm dần theo thời gian bé biết kỹ dạy Nội dung dễ nên thưởng lần 11 Hãy coi trọng việc chọn thời điểm thưởng bé– Khi bé đà cố gắng để thưởng, để bé làm chuỗi hồi đáp thưởng cho bé vật hữu hình 12 Sau này, nên chuyển dần sang phần thưởng tự nhiên thực tế – lời khen, làm dấu ngón giơ lên ý Đúng – Giỏi 13 Không dùng phần thưởng để mặc với bé Đừng dụ bé làm cách kể tên vật bé thưởng bé chịu làm việc Đừng hứa thưởng bé bé không làm hành vi xấu Đừng tăng phần thưởng bé gia tăng phản ứng để dỗ dành bé 14 Phân cấp phần thưởng Hành vi tốt tập khó phải thưởng nhiều, giá trị nhất, hành vi tạm bé giảm hành vi xấu thưởng vừa thơi Phần dịch dài nữa, khoảng chục phần, mẹ cháu gửi cho CLB - Cách sử dụng phần thưởng - Phân loại loại ngôn ngữ ứng xử - Đánh giá phản ứng bé với môi trường xung quanh - Dạy bé chơi - Đồ chơi bé thích - Các đồ chơi trò chơi có thê làm phần thưởng - Dạy bé biết yêu cầu - Dạy bé yêu cầu tranh vật - Nguyên tắc dạy yêu cầu lời nói - Dạy bé có ngôn ngữ biết yêu cầu - Dạy bé gọi tên vật tranh - Kỹ thuật chuyển tiếp - Kỹ thuật sửa nhắc - Gia tăng lời nói bé - dạy bé nói - Xử lý hành vi xấu - Đối phó với hành vi bé trước chúng xảy - Dạy bé dùng lời thay cho cáu giận - Dạy trẻ trả lời câu hỏi - Cách chọn chủ đề cho học bé - Chọn phương tiện giao tiếp dạy bé - Dạy bé biết đặt câu hỏi - Dạy bé hiểu sử dụng từ trìu tượng - Dạy bé nói câu - Xây dựng kỹ xã hội chớm nở bé - Liệu bé sẵn sàng học trường thường chưa - Thu thập liệu Bản gốc tiếng Anh www.mariposaschool.org/learning-materials Ebook VB docs.google.com/viewer Cao thủ hiệu VB Việt Nam cuối lộ diện rồi! Mẹ cháu chia sẻ thêm mẹ cháu đạt chưa đạt từ VB cho bà cân nhắc với Mẹ Cong viết: Phần dịch dài nữa, khoảng chục phần, mẹ cháu gửi cho CLB Bản gốc tiếng Anh www.mariposaschool.org/learning-materials Vang cuon em nho la chi da dich va gui cho cau lac bo tu nam ve truoc, em cung co ban dich tieng Viet cua chi ma Nhung ma giua doc ly thuyet voi thuc hanh dung la mot khoang cach xa Cam on chi Me M&H viết: Cao thủ hiệu VB Việt Nam cuối lộ diện rồi! Mẹ cháu chia sẻ thêm mẹ cháu đạt chưa đạt từ VB cho bà cân nhắc với Em khơng có chun gia VB hướng dẫn, đọc thực hành thơi Về phần nhiều mẹ kinh qua nhiều sáng kiến đa dạng Em khơng phải cao thủ hiệu đâu Có mẹ SG có tư vấn viên VB xịn hẳn hoi Cá nhân em thấy tương đối hiệu có kết nhanh bé nhận thức bắt đầu can thiệp Chương trình tương đối rõ bước, dễ làm Nhưng dạy khái niệm rời rạc, rõ ràng trắng đen Chứ muốn dạy đời hơn, ví dụ "có lẽ ", "hình ", nghĩa chút kiến cá nhân, khơng có đáp án sai rõ ràng khó Nhưng mẹ Ti Chip áp dụng tảng Tâm lý hành vi ứng dụng linh hoạt hiệu Nên em có cảm giác phần nhiều thành cơng hay không áp dụng mẹ thiết cần biết nhiều lý thuyết chi tiết Cảm ơn mẹ MC mẹ Cong Hai mẹ kiểm tra giúp dịch mẹ Cong tải vào mục tài liệu chưa, chưa hai mẹ mềm tải vào giúp Mai Hien viết: Cảm ơn mẹ MC mẹ Cong Hai mẹ kiểm tra giúp dịch mẹ Cong tải vào mục tài liệu chưa, chưa hai mẹ mềm tải vào giúp Admin: File Mariposa Training Manual (Fixed).rar file sửa lỗi Font Tập tin đính kèm(s): Mariposa Training Manual.rar (1.598kb) dowbload 15 lần Mariposa Training Manual (Fixed).rar (1.588kb) dowbload lần Tuyệt quá! cảm ơn mẹ Cong Anh cu nhà dạo tự nhiên lòi tật hay khóc, mà khóc to, khóc oang oang mẹ gọi đánh mà chưa muốn - khóc Ăn cơm với thức ăn khơng thích - khóc Đánh thức dậy buổi sáng mà chưa muốn dậy khóc bắt ngủ mà chưa muốn - khóc Mẹ hỏi khóc, khóc to hơn, ba dỗ dành - khóc Sáng mẹ ức chế quá, cuống lên với bn việc buổi sáng mà gào lên, khơng kìm chế được, mẹ phải giơ gậy bi-a lên dấm dứ, biết làm không nên với tất nhiên mẹ cháu khơng đét đít, khơng tìm cách để nín khóc Về phải ngâm cứu tài liệu mẹ Cong gửi! phần 21: Dạy bé trả lời câu hỏi, bị lỗi font rùi Metykhoai viết: Tuyệt quá! cảm ơn mẹ Cong Anh cu nhà dạo tự nhiên lòi tật hay khóc, mà khóc to, khóc oang oang mẹ gọi đánh mà chưa muốn - khóc Ăn cơm với thức ăn khơng thích - khóc Đánh thức dậy buổi sáng mà chưa muốn dậy khóc bắt ngủ mà chưa muốn - khóc Mẹ hỏi khóc, khóc to hơn, ba dỗ dành - khóc Sáng mẹ ức chế quá, cuống lên với bn việc buổi sáng mà gào lên, khơng kìm chế được, mẹ phải giơ gậy bi-a lên dấm dứ, biết làm không nên với tất nhiên mẹ cháu khơng đét đít, khơng tìm cách để nín khóc Về phải ngâm cứu tài liệu mẹ Cong gửi! Cuốn đặc VB mẹ cháu ạ, khơng biết có giúp vụ khóc Ty khơng Nếu mẹ cháu thích tham khảo sách vụ đợi dịch No More Meltdowns CLB Đọc tiếng Anh thấy thực tế Tớ thấy vụ hành vi đau đầu Vụ khóc anh Ty phải nghiên cứu động khóc anh xem xử tiếp Mẹ cháu bắt đầu với vụ điều tra nguyên nhân xem Admin vừa chuyển lại hết font chữ lại Me Cong Me Cong vui lòng xem hướng dẫn để đưa nội dung lên web cách tốt Khi chopy từ word nên chọn Tại sao? Một cách để dạy bé hồi đáp với câu hỏi “Tại sao” “dẫn dắt bé” trả lời GV: (cùng bé xem sách) “Nhìn bạn trai này Bạn ngáp Bạn cảm thấy nhỉ?” HS: “Bạn cảm thấy mệt” GV: “Bạn ngủ rồi! Tại bạn ngủ nhỉ?” HS: “Bạn mệt” Mình nghĩ trẻ đủ ngôn ngữ hiểu ngơn ngữ nói mức trả lời câu hỏi “tại sao” ta áp dụng dạy trẻ thơng qua cách: - áp dụng tình thực tế (như lại nhè cơm – có xương Vì da tay bị xước – bị gai đâm) Mình dạy MC thấy nhớ đọc nhiều truyện, hỏi trẻ tình tiết (vì Bu bu bị đau – khơng đánh Vì lợn bị bạn cười chê – lợn lười tắm, …) Những ví dụ sách viết, đầu đọc có cảm giác cứng nhắc, cảm thấy lo sợ phải đưa câu trả lời cho hàng trăm tình Nhưng thực tế, phải hỏi EM gái MC câu hỏi đưa đáp án cho con, lần biết mà trả lời, ngoại trừ có tình mà nghe thấy cha mẹ đối đáp với tự rút Thực tế trẻ bình thường có vùng ngơn ngữ thơng minh não chúng tự xử lý thật tuyệt vời Nhưng não khuyết tật, nên phải chấp nhận cứng nhắc Mình dựa vào sách để dạy mà tham khảo áp dụng thực tế, đọc sách nhiều, lan man, chẳng làm hết Tuy nhiên, xin chia sẻ để cha mẹ đỡ hoang mang, ngày đầu vơ sợ hãi nghĩ đến: SẼ phải dạy ti tỉ thứ Thực ngày ta làm ti tỉ thứ, nên việc dạy ti tỉ thứ việc ngày, tháng, năm, nên lâu dần trở thành bình thường ... Mẹ Cong viết: Phần dịch dài nữa, khoảng chục phần, mẹ cháu gửi cho CLB Bản gốc tiếng Anh www.mariposaschool.org/learning-materials Vang cuon em nho la chi da dich va gui cho cau lac bo tu nam ve. .. cau lac bo tu nam ve truoc, em cung co ban dich tieng Viet cua chi ma Nhung ma giua doc ly thuyet voi thuc hanh dung la mot khoang cach xa Cam on chi Me M&H viết: Cao thủ hiệu VB Việt Nam cuối... Cảm ơn mẹ MC mẹ Cong Hai mẹ kiểm tra giúp dịch mẹ Cong tải vào mục tài liệu chưa, chưa hai mẹ mềm tải vào giúp Mai Hien viết: Cảm ơn mẹ MC mẹ Cong Hai mẹ kiểm tra giúp dịch mẹ Cong tải vào mục