Tài liệu - Tài liệu về Chứng Tự Kỷ ABA-VB la gi

Tài liệu - Tài liệu về Chứng Tự Kỷ ABA-VB la gi tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về...

(ABA hiện đại)

Lý thuyết về phân tích hành vi (Behaviour Analysis) được viết bởi Skinner vào những năm 1930 ABA dựa trên lý thuyết này Đến năm 1957 ông viết tiếp cuốn hành vi ngôn ngữ (VB).

http://www.autismweb.com/aba.htm

AutismWeb™

A Parent's Guide to Autism Spectrum Disorders

Một số người đã sai lầm khi cho rằng ABA chỉ là phương pháp được tạo ra bởi Lovaas,

vị tiền bối trong Khoa tâm bệnh ở UCLA Lovaas đã phát triển 1 hình thức của phương

pháp ABA Năm 1987, ông đã công bố một nghiên cứu chỉ ra trong 19 trẻ tiền tiểu học đã tham gia vào nghiên cứu can thiệp hành vi với liệu pháp 1 đối 1 trong 40 giờ mỗi tuần, thì có 9 trường hợp đã trở về bình thường ở tuổi vào lớp 1 Ghi chú rằng: một vài thập kỷ trước đây, Lovaas đã mô tả sử dụng những trừng phạt thể chất cho những hành vi

nghiêm trọng trong giờ giảng dạy Sau đó thì ông cũng bác bỏ việc trừng phạt, và những nhà trị liệu hành vi hiện đại cũng không sử dụng biện pháp trừng trị Dr Lovaas thọ 83 tuổi, mất ngày 2/8/2010

(Thông tin thêm của người dịch: Hiện này con trai của ông kế nghiệp).

Chương trình ABA thường chỉ mô tả những nghiên cứu trong vài thập kỷ của Lovaas, nhưng nó cũng có thể phối hợp với những phương pháp và công cụ khác.

Hành vi ngôn ngữ ứng dụng hay hành vi ngôn ngữ (AVB hay VB) là kiểu mới nhất của ABA

Nó sử dụng lý thuyết phân tích hành vi ứng dụng của Skinner năm 1957 để dạy và

khuyến khích nói và các kỹ năng khác Skinner mô tả các loại nói hoặc hành vi ngôn ngữ như sau:

- “Mand” là những yêu cầu (ví dụ: Con muốn uống)

- “Echo” là những hành vi bắt chước ngôn ngữ )ví dụ: Hi)

- “ Tact ” là những tên sự vật hiện tượng (ví dụ: đồ chơi, con voi) và

- “ Intraverbal ”là những trả lời hội thoại (Ví dụ: Con muốn gì?)

Chương trình VB sẽ tập trung vào để dạy trẻ nhận ra ngôn ngữ sẽ giúp chúng có cái gì chúng muốn khi chúng sử dụng nó Sự yêu cầu luôn là một trong những kỹ năng ngôn

ngữ đầu tiên dạy trẻ; trẻ được dạy ngôn ngữ để giao tiếp chứ không chỉ là để gọi tên những đồ vật Học cách để nói ra nhu cầu cũng sẽ giúp cải thiện hành vi Một số cha mẹ nói VB chính là một dạng tự nhiên hơn của ABA.

Cũng giống rất nhiều chương trình ABA của Lovaas, một chương trình VB sẽ sử dụng phương pháp dạy khong sai sót (errorless teaching methods) bằng cách là gợi ý (prompt) sau đó giảm dần sự gợi ý (fade of prompt), và sử dụng DTT (dạy từng bước nhỏ) Những

nhà hành vi học như Dr Vincent Carbone, Dr Mark Sundberg và Dr James Partington

đã giúp phổ cập rộng rãi phương pháp này.

Một nhược điểm của ABA/VB: một số trường học hoặc các công ty bảo hiểm không đồng

ý trả cho chi phí này và cha mẹ tự trả thì quả là đắt Nếu bạn quyết định tự chi trả, hãy nghiên cứu kỹ và chọn những nhà tư vấn hoặc nhà trị liệu ABA/VB có kinh nghiệm thật

sự Một nhà tư vấn phải có ít nhất là bằng Master về tâm lý hoặc về ABA, hoặc họ phải được giám sát chặt chẽ bởi người nào đó đã có những thứ đó Còn nhà trị liệu thì một số gia đình chọn những người tình nguyện hoặc sinh viên sẵn sàng làm việc với mức lương thấp để thu được kinh nghiệm với tự kỷ.

(Ghi chép thêm của người dịch: Theo như mình hiểu thì Autism Network của một người

cha có con tự kỷ tên là Dino ở Hongkong là được sự giúp đỡ của Dr James Partington

Tư vấn viên mà mình sử dụng cho con mình thì được sự giúp đỡ của Dr Vincent

Carbone và trợ lý của ông Cô ấy nói Dr Carbone không sử dụng cụm từ ABA/VB mà chỉ

sử dụng cụm từ ABA bởi vì ABA của ông ấy đã bao gồm VB trong đó – ABA hiện đại)

V Pairing (Tạo mối quan hệ gắn bó và làm cho trẻ hứng thú khi bạn ở bên trẻ)

http://www.tretuky.com/f -o-ben-tre.aspx#post2444

ABA/VB là gì? (tiep)

1) Autism recovery network: Là trung tâm tự kỷ tự lập ở Hong Kong của người

cha có con trai năm nay đã học lớp 3, trường bình thường Mình đã gặp ông ấy ởHong Kong, là một người có thể tin tưởng được Chúng ta chỉ phải cân não về vấn

đề chi phí thôi Tư vấn viên là tiến sỹ James Partington, thỉnh thoảng ông ấy bay

từ Mỹ sang HK để tư vấn cho một số gia đình Bản thân người cha, giám đốc củatrung tâm này thì mình không rõ đã có chứng chỉ trở thành tư vấn viên chưa,nhưng ông ấy cũng đang làm công việc này

Có thể những bạn mới vào « nghề dạy trẻ tự kỷ » thì không cần phải phân biệt ABA cổ điển với hiện đại làm gì, cứ nhìn những quy trình và video chuẩn mà thực hiện thôi Nhưng với những người như mình, thì đúng là phải nghiên cứu cho kỹ

để mà tâm phục khẩu phục Bản thân mình còn khó chấp nhận sự thay đổi hơn là

cô giáo của con mình, khi mà mình đã bị nhiễm ABA cổ điển dù là một chút nhưng kéo dài trong 3 năm rồi.

Để giúp các bạn hiểu rõ và phân biệt giữa ABA trong quá khứ với ABA/VB thìmình dịch lại trang web này

http://autismrecovery.as vb-vs-other-types-of-aba

Trong vòng 15 năm qua, cứ nói đến chương trình ABA là mọi người lại nhầm lẫn

đó chỉ là ABA của Ivar Lovaas

Trong quá khứ, phần lớn các chương trình ABA dành cho trẻ tự kỷ là dựa trên tàiliệu của Ivar Lovaas được xuất bản vào những năm 1980 Tuy nhiên, trong nhữngnăm gần đây, Jack Michael, PHD., Mark Sundberg, PHD., và James Partington,PHD., cùng với những người khác đã tập trung nghiên cứu phân tích hành vi ngônngữ của Skinner và hiệu quả của nó trong dạy kỹ năng ngôn ngữ cho trẻ Nghiêncứu này đã cải tiến chương trình ABA bằng sự nhấn mạnh vai trò quan trọng củathu nhận ngôn ngữ mà trước đây các chương trình ABA của Lovaas đã bỏ qua Đó

là chớp khoảnh khắc mà trẻ có động lực để phát triển mối liên kết giữa giá trị củamột từ với chính từ đó

Trong khi phương pháp của Lovaas sử dụng ABA để dạy những kỹ năng ngôn ngữ

chủ yếu là dạy ngôn ngữ nhận thức trước khi dạy ngôn ngữ diễn đạt.

Ngược lại, phương pháp hành vi ngôn ngữ (VB) tập trung vào dạy thành phần cụ

thể của ngôn ngữ diễn đạt trước (bao gồm: yêu cầu, dãn nhãn gọi tên sự vật, nói,

và giữa những thứ khác)

Phương pháp này bắt đầu với việc gọi là dạy trẻ “yêu cầu”, tức là dạy trẻ yêu cầunhững thứ, những hoạt động, và thông tin mà chúng muốn Vì thế việc dạy trẻnhững “từ” là có giá trị và giúp cho chúng đạt được thứ mà chúng cần và muốn

Một sự khác biệt khác nữa là nhấn mạnh “chức năng” của ngôn ngữ, trong khiphương pháp của Lovaas là nhấn mạnh vào “hình thức” của ngôn ngữ Ví dụ,trong chương trình VB, một đứa trẻ đầu tiên sẽ được dạy để yêu cầu “bánh quy”bằng bất cứ cách nào đó (nói, ngôn ngữ ký hiệu, …) chỉ khi chúng thực sự muốnbánh quy Chớp khoảnh khắc mà đứa trẻ mong muốn có bánh quy để dạy chúnghọc cái từ đó (hoặc dấu hiệu đó) để chúng có thứ mà chúng muốn Cũng là từ

“bánh quy”, trong chương trình của Lovaas sẽ là dạy cho đứa trẻ nói từ “bánhquy” đồng thời những từ khác cũng được dạy lặp lại cùng lúc, nhưng thực tế làkhông cần thiết khi mà đứa trẻ vào thời điểm đó chỉ đang cần 1 cái bánh quy.Một ý tưởng chính của phương pháp VB là ý nghĩa của một từ được nhận ra quachức năng của nó chứ không chỉ là ý nghĩa của bản thân từ đó Nếu như bạn khôngxem xét chức năng của ngôn ngữ thì bạn thường kết thúc đứa trẻ với việc dán nhãnhàng trăm sự vật nhưng không bao giờ sử dụng nó đúng chức năng hoặc sử dụngtức thời trong môi trường bình thường được

Khi bạn sử dụng một phương pháp VB, tức là bạn dạy một từ hoặc một sự vật

thông qua tất cả các mối liên quan chức năng tới từ hoặc vật đó.

Các thuật ngữ hành vi ngôn ngữ:

- Yêu cầu thứ bạn muốn và cần

- Gọi tên hoặc mô tả sự vật

- Ngôn ngữ nhận thức: không sử dụng lời nói mà làm theo các chỉ dẫn giữa nhữngbức ảnh hoặc vật (ví dụ sờ, chỉ, lấy, đưa, …)

- Bắt chước: lặp lại, làm theo những gì được nhìn thấy

- Âm: bắt chước âm

- Ngôn ngữ diễn đạt: nói (hoặc sử dụng dấu hiệu) để đáp ứng với những hành vingôn ngữ của người khác

- Đọc

- Viết

Tất nhiên bạn không thể dạy tất cả các khía cạnh của một từ hoặc một vật như liệt

kê ở trên trong cùng một lúc, mà sẽ là dạy một vài kỹ năng cần thiết và đứa trẻ sẽ

có thể thiết lập được những thành phần ngôn ngữ này sớm hơn là bạn nghĩ

Theo phương pháp cổ điển của Lovaas thì khái niệm “bánh quy” có thể được coi

là thành thạo (mastered) khi một đứa trẻ có thể chỉ cái bánh quy và nói “bánh

quy”, nhưng với phương pháp VB thì khái niệm “bánh quy” sẽ chỉ được coi là

thành thạo KHI:

- Yêu cầu bánh quy khi cần (Ngôn ngữ yêu cầu)

- Tìm bánh quy khi ai đó hỏi (Ngôn ngữ nhận thức)

- Chọn bánh quy khi được hỏi:

Bạn ăn cái gì? (Chức năng)

Loại bánh có socola gọi là gì? (Đặc điểm)

Tìm thức ăn (Phân loại)

- Trả lời câu hỏi về bánh quy khi không nhìn thấy nó (Ngôn ngữ diễn đạt)

Nói cho cô biết cái gì để ăn?

Bánh gì có socola?

Cái gì cứng và giòn?

Tóm lại, chương trình cổ điển của Lovaas và chương trình VB là hai phương phápkhác nhau cùng sử dụng nguyên lý cơ bản ABA để giúp trẻ tự kỷ sống tốt hơn.Mặc dù kiểu của Lovaas đã được tỏa sáng từ rất lâu, nhưng ngày nay càng nhiềungười sử dụng chương trình ABA với trọng tâm nhấn mạnh vào phần hành vi ngônngữ (VB) bởi vì nó rõ ràng là bổ sung phần còn thiếu ở trong các chương trìnhABA cổ điển

VB sử dụng phương pháp hệ thống khác xa so với phương pháp ABA cổ điển Ví

dụ, VB không yêu cầu số lượng cụ thể bao nhiều lần thử trước khi giảm “sự gợiý/trợ giúp” (prompt) và khuyến khích nhà trị liệu thử các kỹ năng của trẻ bằngcách giảm mức trợ giúp nhanh nhất có thể Phương pháp này cho phép một môitrường học từng bước nhanh và thành công nhanh chóng Nó cũng cho phép đứatrẻ trở nên linh động hơn và ít cứng nhắc bởi vì trộn lẫn nhiều chủ đề trong mộtbuổi học

Các thành phần của một chương trình ABA với sự nhấn mạnh về hành vi ngôn ngữ (VB), sẽ bao gồm:

- VB tập trung vào dạy yêu cầu để tăng học ngôn ngữ

- VB dựa chủ yếu vào những phần thưởng tích cực

- VB sử dụng dạy học không sai sót để tăng tỷ lệ thành công và củng cố những gì đang có với mức độ cao hơn

- VB trộn lẫn và đa dạng hóa nhiệm vụ

- VB dạy phần lớn trong môi trường tự nhiên và tập trung vào khái quát hóa

- VB đặc biệt sử dụng từng bước nhanh hơn để hỗ trợ khái quát và giảm thiểu hành vi tiêu cực

- VB dựa vào dữ liệu kiểm tra hơn là ghi chép những đáp ứng khi tăng thời gian dạy học (ví dụ dạy lặp lại nhiều lần thì cho kết quả là câu trả lời đúng nhưng đó cóthể là học vẹt nhiều hơn Sử dụng quy trình kiểm tra ở mục 5.3, chỉ hỏi một lần và không trợ giúp)

MOT SO Băng video

so sánh ABA cổ điển và ABA hiện đại (tức là có chứa phần VB ở trong đó)

Không phải tất cả các video không ghi chữ VB là không phải ABA hiện đại.Chúng ta tìm hiểu các video trên internet đại đa số là của các gia đình post lên,cũng không phải tất cả đều là hoàn hảo để làm theo

Mình đã giành thời gian xem xét nhiều video và load về đây một số link để chúng

ta cùng tranh luận

I Video ABA/VB chuẩn

Video 1:

Carbone clinic: tacts and intraverbals

Xem video o day:

http://vbcommunity.org.u c_tacts_and_intraverbals

Đây là video của một cô giáo dạy tại trung tâm tự kỷ của một trong những người

đã có công phát triển phương pháp VB, Dr Carbone

Trong video này cô giáo dạy hai nội dung:

- Tact: tên sự vật hiện tượng

- Intraverbal: trả lời hội thoại

* Bên tay trái cô giáo là tập ảnh với nội dung mới sẽ cần dạy cậu bé

* Bên tay phải cô giáo là 2 tập ảnh/thẻ tương ứng với những “việc làm dễ”, đó là tập “thẻ hệ thống” + tập ảnh mà trẻ đã thuộc lòng: những nội dung này cô giáo biết

- Bước 2: dạy ảnh mới – hỏi cái gì đây? (lần 1)

Cô giáo đưa ảnh ở bên tay trái để dạy cậu ấy: Cô giáo giơ ảnh và hỏi: Cái gì đây?

đồng thời CÔ đưa câu trả lời luôn, tức là trợ giúp lần đầu 100% (“Tê giác”)

Cậu bé phải nói: “Tê giác”

- Bước 3: Cô hỏi lần 2: Cái gì đây? Cậu bé lại nói “Tê giác”

Cô giáo nói: giỏi quá

Nếu cậu bé trả lời sai thì cô giáo cần nhắc lại và đợi cậu bé lặp lại cho đúng Nếu cậu bé không trả lời thì mình được hướng dẫn là sẽ đưa ảnh thẻ tiến gần mặt cậu bé hơn và nói nhấn mạnh vài lần : Tê giác, nghỉ chờ đợi, chưa đáp ứng, lại Tê giác,

- Bước 4: „việc làm dễ“: cô giáo lật 1 thẻ trong “tập thẻ hệ thống” để

cô đọc rồi cô yêu cầu cậu bé: Vỗ hai tay vào nhau, cậu bé làm xong, cô lật ảnh thẻ

mà cậu đã biết ở bên tay phải, hỏi: Cái gì đây? Cậu bé trả lời được

- Bước 5: hỏi lại cái gì đây lần 3, không gợi ý hay trợ giúp gì cả

Cậu bé trả lời là “Tê giác”

Nếu cậu bé trả lời sai thì cô giáo cần nhắc lại và đợi cậu bé lặp lại cho đúng Nếu cậu bé không trả lời thì mình được hướng dẫn là sẽ đưa ảnh thẻ tiến gần mặt cậu bé hơn và nói nhấn mạnh vài lần : Tê giác, nghỉ chờ đợi, chưa đáp ứng, lại Tê giác,

- Bước 6: „việc làm dễ“: cô giáo gõ hai nắm tay xuống bàn và nói với cậu bé: Làm thế này, cậu bé làm xong thì cô lại giơ hai tay lên và bảo cậu làm thế này, cậu bé cũng làm

Cô giáo nói: giỏi lắm

Thế là kết thúc một quy trình dạy học một sự vật, ví dụ là “Tê giác”

(Neu cau be khong tap trung, thi sau day se phai la phan thuong, nhung cau be vantap trung nen )

* Cô giáo chuyển ngay sang quy trình dạy học sự vật tiếp theo “kẹo”

- Việc dễ: cô giáo bảo cậu bé sờ vào răng (cô cũng lật tập thẻ hệ thống

để nhắc chính cô giáo), cậu bé sờ song

- Cô giáo giơ ảnh lên hỏi: cái gì đâu, và cô đưa luôn câu trả lời “kẹo”, cậu bé phải nói “kẹo”

… cứ thế tiếp tục cho đến hết quy trình dạy “kẹo” thì cậu bé nói “ti vi”, cô giáo cho cậu bé phần thưởng là ăn và xem ti vi một tí

Nửa video đầu là dạy cậu bé gọi tên 3 sự vật hiện tượng thông qua tranh, áp dụng đúng 3 lần quy trình dạy học như mình đề cập đến ở mục 5.2 Sau đó cô giáo củng

cố thêm vài lần nữa với câu hỏi Cái gì đây trên từng ảnh này nhưng cũng đều phải

áp dụng “việc làm dễ” trước và sau câu hỏi đó

Nửa sau là dạy hội thoại: Hãy nói cho cô biết cái gì dùng để ăn? Cô giáo để 3 bức ảnh lên bàn: ví dụ: bánh quy, bánh hamburger, mỳ Và cô giáo cũng áp dụng quy trình dạy học như vậy, nhưng thay vì hỏi 1 lần cho 1 sự vật thì cô hỏi 3 lần: nói cho cô biết cái gì để ăn? Cái gì để ăn nữa? Cái gì nữa

Cậu bé đều trả lời và làm được “các việc làm dễ” rất chính xác Nhưng có một việc cô giáo đã cho là dễ với cậu bé nên mới hỏi: Tên con là gì? thì cậu bé trả lời sai, nên cô đã sử dụng “quy trình sửa chữa” như mình trình bày ở mục 5.3

Video này dài 3 phút 34 giây, nhưng cô giáo nói rất nhiều, làm nhiều động tác,

cậu bé cũng vậy, cậu ấy phải hoạt động cả chân tay mồm miệng và não liên tục trong vòng 3 phút 34 giây, mình cảm thấy sao nó dài thế Thực tế chỉ học có 6 thứ:tên của 3 vật và liệt kê 3 vật khác dùng để ăn Nhưng trong đó có tới mấy chục

“việc làm dễ“” mà cậu ấy phải làm hoặc phải trả lời

* Có thể với con của những bạn khi mới bắt đầu can thiệp thì đó là việc làm chưa

dễ, thì chúng ta sẽ liệt kê những mục ấy vào giáo án đầu tiên, dạy trẻ dần dần đến thành thạo thì thôi Đây là kỹ thuật để đứa trẻ tập trung liên tục

Ban đầu có thể chúng sẽ chống đối, nhưng sau nhiều lần thì chúng sẽ quen dần

đồng thời đó thực sự là những việc làm không khó với chúng Tùy mức độ của trẻ

mà chọn „việc làm dễ“ cho phù hợp

Đây cũng là một khía cạnh khi áp dụng nguyên tắc 80% dễ và 20% khó của

phương pháp VB Chứ chúng ta không nên hiểu rằng giáo án sẽ bao gồm 80% nội dung cũ và bổ sung 20% nội dung mới Mà trong mỗi một quy trình dạy học ta áp dụng 80% “việc làm dễ” và 20% là nội dung cần dạy để đứa trẻ không thất bại, sẽ hào hứng để học tiếp

Nhưng video này rất bổ ích để các bạn học về “quy trình dạy học” Nội dung dạy

có thể ở mức thấp hoặc cao hơn tùy con bạn

…

Các bạn cần chuẩn bị “việc làm dễ” như sau:

- Làm “tập thẻ hệ thống”: mình có tập này 235 thẻ, viết bằng tiếng Đức và Anh Chỉ là chữ ở trên đó (ví dụ: đánh lưỡi sang trái, sờ mũi, con gì kêu

gâu gâu, …), Không biết đã có ai ở VN làm cái này thì xin chia sẻ tập thẻ cho

mọi người Nếu không thì mình sẽ đánh máy lại thành tiếng Việt gửi cho mọi

người qua web, đã làm được 1/3 rồi

- Chọn ra những sự vật/hiện tượng mà con biết, chuẩn bị ảnh hoặc vật thật để hỏi con: cái gì đây? (ví dụ: ảnh hoặc vật thật con cá, mèo, chó, đồ ăn, hoa quả, màu sắc, ô tô, …)

Những buổi đầu cô trò phải kiểm tra và lọc ra “việc làm dễ”, nếu chưa làm được thì đưa vào nội dung trong giáo án

Riêng tư vấn viên của con mình thì có yêu cầu thêm so với video trên là có mục tráo đổi phần thưởng liên tục để làm cho con hứng thú vui cười trong khi học

Mình thấy tùy cơ mà ứng biến thôi Ví dụ cậu bé trên chăm chú thế thì cần gì phải

có trò chơi gì cho nó bị gián đoạn

Nhưng với những cháu còn kém tập trung thì có thể mua những thứ mà chúng CỰC KỲ THÍCH và chỉ đem ra khi cần dạy con học thôi Ví dụ mình mua những con voi, con rùa, con bò, … mà ở trong rất là mềm, kiểu như chứa gel (giá có 1 euro/con) hoặc là có loại khác mua ở shop ABA thì cũng khoảng 2,5euro/con Hoặc là các con vật, các ô tô có thể chuyển động Con gái mình thích sờ mó nhữngthứ ấy lắm Hoặc mua cái kèn thổi thì nó thòi cái đuôi ra, thích lắm, giá cũng chỉ khoảng 2 euro/ 1 túi có 6 cái kèn (chỉ dùng 1 cái thôi) Voi hoat dong nhu ve, viet, choi do choi tri tue, con minh biet lam nhung khong thich, nen minh ap dung cho chau nghe dia nhac tu may tinh - ko xem hinnh (minh chua mua duoc dai cattsete,

ma con minh nghe dai thi co ve hoi so vi khong quen)

Thực tế trước đây con gái mình có thể ngồi học liền mạch (1:1) cả tiếng đồng hồ

nhưng mà không tập trung ánh mắt như là cậu bé trên và quan trọng là cháu

không vui lắm Mình áp dụng cách mới mà tư vấn viên hướng dẫn thì cháu hứng

thú học hơn hẳn Bước đầu tư vấn viên khuyên cho lên bàn 10 phút mỗi lần thôi nhưng mình đã quen việc dạy con cả tiếng nên mình cho con ngồi bàn liên tục 35 phút với phương pháp mới, nội dung học thì ngắn hơn so với trước nhiều, xen kẽ

là chơi những thứ con thích (vài giây chơi mỗi thứ rồi lại tráo đổi phần thưởng

khác, rồi lại học, rồi lại chơi, rồi lại học) Nên cháu cảm thấy như học là niềm vui

ấy

Bạn nhớ là khi con ra khỏi bàn không được mang đồ chơi ra (chính là phần

thưởng), để con còn hứng thú quay trở lại học

…………

Đây là comment của tư vấn viên về video trên:

Video giữa Emily và Vincent cho thấy đó là một buổi dạy học rất tót, tốc độ tốt, bố trí dụng cụ học tốt, và xen kẽ rải rác các việc làm dễ Tuy nhiên, video này là từ vài năm rồi Trong đó Emily đã luôn nhắc tới tên Vincent, mà ngày nay thì kỹ thuật mới sẽ không nhắc tên của Vincent mỗi khi yêu cầu cậu bé làm một nhiệm vụ

ấy là thực hiện Pairing và tạo ra phần thưởng mới để dạy “yêu cầu” mà không phải

ở trên bàn, ngay cả khi con vẫn muốn được học tiếp cũng hãy dừng lại nghỉ Chúng tôi muốn chắc chắn là cô bé sẽ muốn được học trong mọi lúc, ngay cả khi