Khảo sát đề thi tuyển sinh đại học môn tiếng pháp giai đoạn 2005 2014

KHẢO SÁT ĐỀ THI TUYỂN SINH ĐẠI HỌC MÔN TIẾNG PHÁP GIAI ĐOẠN 2005-2014 Nguyễn Việt Quang* Khoa Ngôn ngữ Văn hóa Pháp, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 13 tháng 06 năm 2016 Chỉnh sửa ngày 16 tháng 12 năm 2016; Chấp nhận đăng ngày 06 tháng 01 năm 2017 Tóm tắt: Để góp phần tổ chức tốt kỳ thi “đánh giá lực” phục vụ công tác tuyển sinh giai đoạn mới, cần thiết phải nghiên cứu đề thi tuyển sinh đại học năm trước Bài viết tập trung vào môn tiếng Pháp giai đoạn 2005-2014 (10 đề) Mục đích nghiên cứu tìm điểm mạnh hạn chế cấu trúc nội dung đề thi Tác giả bắt đầu việc xác định lĩnh vực ngôn ngữ giao tiếp câu hỏi-tiểu mục, sau tiến hành phân tích nội dung lĩnh vực, cuối đưa đề xuất phục vụ cho việc thiết kế biên soạn đề thi tuyển sinh môn tiếng Pháp Từ khóa: thi tuyển sinh, lĩnh vực kiến thức, đánh giá, đề thi tiếng Pháp Đặt vấn đề Từ năm 2015, theo chủ trương chung Đại học Quốc gia Hà Nội, Trường Đại học Ngoại ngữ tiến hành tuyển sinh thông qua kỳ thi “đánh giá lực”(1) Cũng môn ngoại ngữ khác, đề thi môn tiếng Pháp thiết kế theo cấu trúc từ năm 2016 thực máy tính Một cơng việc dù đến đâu mang tính kế thừa Để có cơng cụ đánh giá tốt, thấy cần thiết khảo sát đề thi tuyển sinh đại học giai đoạn trước Bộ Giáo dục Đào tạo đạo biên soạn Chúng tập trung vào môn tiếng Pháp giai đoạn 2005-2014 với tổng số 10 đề Là sản phẩm đội ngũ chuyên gia giàu kinh nghiệm, đề thi coi khn mẫu bình diện ngơn ngữ Tuy chúng tơi thấy số điểm bất hợp lý thể * ĐT.: 84-1684969898, Email: nvquang74@yahoo.fr http://vnu.edu.vn/ttsk/?C2097/N18032/Thong-tin-xettuyen-dai-hoc-chinh-quy-nam-2015-cua-dHQGHN.htm http://vnu.edu.vn/ttsk/?C1667/N18878/Thong-tinve-ky-thi-danh-gia-nang-luc-tuyen-sinh-vao-dai-hocchinh-quy-nam-2016-cua-dHQGHN.htm cân đối cấu trúc đề thi nội dung lĩnh vực kiến thức Mục đích nghiên cứu làm bật điểm mạnh điểm yếu đề thi Phương pháp sử dụng thống kê, xếp loại sau phân tích rút kết luận Chúng tơi bắt đầu việc xác định lĩnh vực ngôn ngữ giao tiếp câu hỏi-tiểu mục (CT), sau tiến hành phân tích nội dung lĩnh vực, cuối đưa số đề xuất phục vụ cho việc thiết kế biên soạn đề thi tuyển sinh môn tiếng Pháp giai đoạn Xác định lĩnh vực kiến ​​thức Tất đề thi, trừ năm 2005, bao gồm 80 CT Câu hỏi sử dụng hầu hết dạng đa lựa chọn; có đề thi năm 2005 giữ số câu hỏi truyền thống yêu cầu thí sinh viết câu trả lời Bài thi thực giấy Về cách trình bày, CT đánh số liên tiếp không rõ lĩnh vực đánh giá Ở đọc hiểu, thí sinh phải đọc văn trả lời 10 câu hỏi nội dung bài, vị trí đọc thay đổi năm: lúc N.V Quang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 96-105 đầu (2006, 2007, 2008, 2010), cuối (năm 2009, 2011, 2012, 2013, 2014), (2005) Ngồi kiểm tra kiến thức từ vựng dạng điền từ, vị trí khơng cố định Cách trình bày cho cảm giác đề thi không biên soạn theo cấu ​​trúc (architecture) định trước Nhiệm vụ tiến hành xác định lĩnh vực kiến thức đề cập Sau phân tích chi tiết, xếp CT thành bốn lĩnh vực: ngữ pháp, từ vựng, đọc hiểu ngơn ngữ nói (ngơn ngữ sử dụng giao tiếp nói) Cần ý CT ln có tham gia kiến thức nhiều lĩnh vực, ln có lĩnh vực trội ý đồ người biên soạn Chúng xem xét lĩnh vực 2.1 Ngữ pháp Thuật ngữ “ngữ pháp” có nhiều nghĩa Từ điển ngôn ngữ học nêu định nghĩa (Dubois, 1994) Ở đây, sử dụng định nghĩa thứ ba: “ngữ pháp mô tả hình vị ngữ pháp (quán từ, liên từ, giới từ, vv.) quy tắc chi phối hoạt động hình vị câu Ngữ pháp khơng bao gồm hình vị từ vựng (danh từ, tính từ, động từ, trạng từ cách thức)” Tất CT đáp ứng tiêu chí chúng tơi xếp vào mục «ngữ pháp» Ví dụ hai CT đây : • 76 (05)(2)“Sylvie est partie de …… elle cinq heures et demie …… 77(05) son amie Nathalie.” Từ cần tìm để điền vào câu giới từ “chez”và “avec” Đó hai hình vị ngữ pháp • 71 (05) “dans / êtes / est-ce que / ne / née ? / où / Pourquoi / revenez plus / le village Số “số” câu hỏi tiểu mục, số ngoặc đơn “năm” 76(05) đọc câu tiểu mục số 76 đề thi năm 2005 97 / vous / vous” Ở thí sinh phải xếp lại từ thành câu đúng; yêu cầu thuộc lĩnh vực ngữ pháp 2.2 Từ vựng Nếu hình vị ngữ pháp tạo thành tập hợp đóng (ensemble fermé) thành tố từ vựng thuộc tập hợp mở Các CT kiểm tra kiến thức thuộc tập hợp mở chúng tơi xếp vào mục «từ vựng» Thí dụ: 31(05) La femme de ménage a fait le bureau.→ La femme de ménage …… le bureau 32(05) Il fera un bon mari → Il ……… un bon mari Yêu cầu thay động từ “faire” động từ phù hợp Các động từ có khả đảm nhiệm công việc “essuyer” “être”, chúng thuộc lĩnh vực “từ vựng” Tuy nhiên, cần lưu ý yếu tố vừa thuộc lĩnh vực ngữ pháp, vừa thuộc lĩnh vực từ vựng Thí dụ “sortir”, với tư cách động từ (đi khỏi địa điểm), từ thuộc lĩnh vực “từ vựng”, việc sử dụng thời thể phù hợp hoàn cảnh cụ thể lại thuộc lĩnh vực “ngữ pháp” Do đó, chúng tơi xếp vào lĩnh vực “ngữ pháp” CT 11 (05): “J’aimerais que tu (sortir) le chien Je n’ai pas le temps Je dois téléphoner Sophie” (ở thí sinh phải tìm cách chia động từ phù hợp) 2.3 Đọc hiểu Việc kiểm tra “đọc hiểu” dễ nhận biết trình bày thống tất đề: đọc kèm câu hỏi nội dung Thực ra, việc đọc hiểu diễn tất CT đề thi, lẽ để tìm đáp án (từ vựng hay ngữ pháp ), thí sinh cần phải 98 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 96-105 hiểu ý nghĩa câu Ở đây, quan tâm đến loại đọc hiểu văn 2.4 Ngơn ngữ nói tình Nội dung kiểm tra khơng phải giao tiếp mặt đối mặt, mà ngôn ngữ sử dụng giao tiếp nói Trong nhiều đề thi, có CT như: 27 (07) Pierre: - C’est de ta faute ! Guy: -…… (Non, je n’y suis pour rien.) (3) 31(07) Lorsque vous prenez congé, votre ami vous dit :… (Dommage que tu doives partir !) Câu đầu hội thoại khuyết, thí sinh phải điền vào chỗ trống phát ngôn Câu sau tình giao có ổn định tương đối cột 5, cột ngữ pháp từ vựng có cân đối lớn Ví dụ, số câu hỏi từ vựng đề thi năm 2005 chưa nửa năm 2007, 2009 Điều cho thấy đề thi không biên soạn theo phân chia nội dung thống nhất, phần từ vựng ngữ pháp Theo hàng ngang, ta thấy có cân đối Thí dụ, số câu hỏi kiểm tra kiến ​​thức ngôn ngữ vượt xa số câu hỏi đánh giá kỹ năng: phần ngơn ngữ nói tình tính trung bình chiếm chưa đến 6% tổng số CT Dưới đây, nghiên cứu nội dung lĩnh vực Phân tích nội dung lĩnh vực tiếp đòi hỏi thí sinh phải có hành vi ngơn ngữ 3.1 Ngữ pháp phù hợp Chúng tơi coi mục đích CT Theo cách phân chia truyền thống, ngữ pháp bao gồm từ pháp (morphologie) cú pháp (syntaxe) Từ pháp tiếng Pháp nghiên cứu loại từ, có: qn từ, tính từ tính chất, tính từ xác định, đại từ, động từ, trạng từ, giới từ, liên từ Cú pháp quan tâm đến hoạt động hình vị câu Sự phân bố nội dung đề thi bảng kiểm tra kiến thức ngơn ngữ nói tình Dựa tiêu chí trên, chúng tơi tiến hành thống kê CT đề thi, kết (số lượng = tỷ lệ phần trăm) sau: Bảng Phân bố lĩnh vực kiến thức Năm Ngữ pháp Từ vựng Đọc hiểu 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Tổng 810=100% 68=75,50% 51=63,75% 30=37,50% 36=45,00% 37=46,25% 47=58,75% 43=53,75% 45=56,25% 42=52,50% 46=57,50% 12=13,30% 15=18,75% 26=32,50% 19=23,75% 29=36,25% 19=23,75% 23=28,75% 20=25,00% 23=28,75% 21=26,25% 5=5,60% 8=10,00% 20=25,00% 20=25,00% 10=12,50% 10=12,50% 10=12,50% 10=12,50% 10=12,50% 10=12,50% Ngơn ngữ nói tình 5=5,60% 6=7,50% 4=5,00% 5=6,25% 4=5,00% 4=5,00% 4=5,00% 5=6,25% 5=6,25% 3=3,75% 445=54,94% 207=25,55% 113=13,95% 45=5,56% Bảng tổng hợp cung cấp nhiều thông tin thú vị Theo chiều dọc, bảng cho thấy   Mỗi CT có lựa chọn, nêu “đáp án” (không nêu lựa chọn lại) Như lĩnh vực ngữ pháp (với tổng số 445 CT), nhiều cú pháp (24,04%) động từ (21,35%) Vị trí thứ hai đại từ giới từ (16,85% 13,48%) Tính từ chiếm vị trí cuối với 1,35% Cú pháp có vai trò quan trọng bậc bao trùm lên toàn câu, tiếp đến động từ coi trụ cột mệnh đề gắn với nhiều tượng ngữ pháp thức (mode), thời (temps), thấy dành cho chúng tỷ lệ cao điều hợp lý Nhưng có cân đối ba từ loại: giới từ chiếm tỷ lệ cao (13,48%), đó, quán từ tính từ xác định có vị 99 N.V Quang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 96-105 trí thấp (2,02% 2,25%) Ta biết giới từ dùng để cấu tạo bổ ngữ bị chi phối động từ trước danh từ sau Vai trò không quan trọng để từ loại giữ vị trí thứ trước xa quán từ tính từ xác định (adjectif déterminatif) Cần ý quán từ bao gồm ba tiểu loại: xác định, không xác phận (défini, indéfini, partitif), tính từ xác định bao gồm sáu tiểu loại: số, sở hữu, định, không xác định, nghi vấn quan hệ (adjectif numéral, possessif, démonstratif, indéfini, interrogatif et relatif) Các tiểu loại cần quan tâm đầy đủ đề thi Bảng Nội dung ngữ pháp Năm 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 Tính Tính Quán từ tính từ xác Đại từ từ chất định 4 1 10 10 10 1 11 thức phân từ thức gérondif (Grévisse, 2007) Liệu nội dung có đề cập với tỷ lệ cân đối đề thi ? Sau khảo sát, thấy thức trực thuyết (indicatif) có tỷ lệ CT cao (53,68%) ; thức diện tất năm, phân bố khơng đều : năm cao có CT (2006) năm thấp có CT (2007) Về thời, theo thống kê thời thức đề cập, có cân lớn số lượng: thời présent xuất lần; thời passé composé  : 14 lần; thời imparfait: lần; thời plus-que-parfait: lần; thời futur simple: lần; thời futur Động Trạng Giới từ Liên từ Cú pháp từ từ 21 6 10 10 10 10 2 3 4 5 7 Tổng 445 = 6= 10 = 75 = 95 = 39 = 60 = 44 = = 100% 2,02% 1,35% 2,25% 16,85% 21,35% 8,76% 13,48% 9,89% Nếu nhìn theo năm năm có trống: 2007 2009 có số ô trống cao (3 ô)  ; số nội dung ngữ pháp bị bỏ qua Đối với từ loại xuất tất năm, cần phải lưu ý chúng bao gồm nhiều tiểu loại Lấy động từ làm ví dụ : có nội động từ ngoại động từ, vận hành động từ ln gắn với «  thời  » «  thức  » Trong tiếng Pháp  có thức: thức trực thuyết, thức điều kiện, thức chủ quan, thức mệnh lệnh, thức nguyên thể, 20 14 11 12 11 8 107 = 24,04% antérieur: lần; thời futur proche: lần Đáng ý thời khứ gần (passé récent: venir de + infinitif) hồn tồn bị bỏ qn Theo chúng tơi, cân đối cần tránh kỳ thi đánh giá lực tới 3.2 Từ vựng Theo bảng thống kê trên, từ vựng chiếm trung bình phần tư nội dung đề Việc đánh giá mảng kiến thức tiến hành, CT riêng lẻ, khóa ngắn, ba khía cạnh 100 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 96-105 từ là  : từ vựng học, ngữ nghĩa tả (lexicologique, sémantique et orthographique) - Về khía cạnh từ vựng học, CT kiểm tra kiến thức cấu tạo từ nghĩa từ ngôn ngữ: từ họ, từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa Ví dụ:   5(13) Paul a participé aux épreuves de natation sportive Le nom natation vient du verbe - (napper nager naturaliser naviguer) 41(13) Nous allons explorer l’Espagne l’été prochain Le synonyme du verbe explorer est (rencontrer découvrir inviter ouvrir) 36(14) Le Vietnam commence produire des vins de bonne qualité Le contraire du verbe produire est (conserver consommer consacrer consentir) - Về khía cạnh ngữ nghĩa, CT yêu cầu thí sinh tìm từ phù hợp để điền vào chỗ trống câu Nghĩa đề cập bối cảnh cụ thể, thí sinh phải dựa vào tất từ câu để đưa câu trả lời Ví dụ: 59(14) Patricia était bonne en maths mais - en littérature (meilleur fort nulle capable) 22(06) Elle est très riche mais elle n’a ni famille ni amis Elle est vraiment une - (pauvre femme femme pauvre femme riche femme désagréable) - Về khía cạnh tả, CT kiểm tra việc hợp giống, hợp số (orthographe grammticale) từ Ví dụ: 7(14) Elise vient d’acheter ses cousines deux écharpes (oranges gris clair bleu marines vert) 18(14) Justine est très jolie avec ses cheveux - (longues=blondes blonds=longs longs=blonds longs=blondes) Một câu hỏi đặt là: số lượng từ đưa kiểm tra bao nhiêu, tần số xuất nào, nghĩa từ có thơng dụng khơng ? Để có câu trả lời, chúng tơi tiến hành thống kê đơn vị từ vựng Trước tiên từ mà thí sinh phải tìm để điền vào chỗ trống CT khóa dùng để kiểm tra mảng kiến thức Đối với CT kiểm tra kiến thức từ vựng học từ câu hỏi (déclencheur) từ trả lời tính Thí dụ: 44(14) Avec les nouvelles technologies, nous pouvons explorer le fond des mers Le contraire du nom “fond” est (espace surface trace préface) Từ “fond” câu hỏi từ “surface” cần phải điền vào câu trả lời, hai đưa vào danh sách Sau tổng hợp kết quả, chúng tơi có bốn nhận xét sau: • Tổng số đơn vị từ vựng thuộc nội dung kiểm tra 273; bắt đầu danh sách theo thứ tự ABC absolument (09), kết thúc vrai (12) Phân bố sau: 74 danh từ, 90 động từ, 88 tính từ 21 trạng từ, có cân loại từ Tần số xuất nhiều (3 lần) tính từ gentil, meilleur prochain (Xem Phụ lục) • Các tác giả ý đến cụm từ cố định Thí dụ: En avoir assez (07), avoir l’air (05), en avoir marre (07), avoir tout son temps(07), larmes de crocodile(09) Các đơn vị từ vựng có vai trò quan trọng tiếng Pháp Chúng tơi hồn tồn trí đưa nội dung vào đề thi tuyển sinh đại học • Tất từ thuộc nhóm từ vựng thơng dụng phần lớn xuất chương trình giảng dạy tiếng Pháp trường phổ thông Tất nhiên, biết nghĩa từ chưa đủ để trả lời câu hỏi từ ln đặt ngữ cảnh Thí sinh phải nắm vững 101 N.V Quang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 96-105 cách dùng từ khác câu ; từ thường nằm trường nghĩa với từ déclencheur câu hỏi từ dùng để trả lời dụng tính từ tính từ kép Cách dùng • Về tính từ trạng từ, bảng thống kê cho thấy hai loại từ xuất thường xuyên đề Tính từ có số lượng lớn trạng từ Quan hệ tính từ trạng từ kiểm tra CT cấu tạo trạng từ Thí dụ: 53(14) L’adverbe qui vient de l’adjectif fort est (fortuitement fortement forcément formellement) Ta biết trạng từ có cấu tạo theo quy tắc chung “adjectif féminin + ment”, có trường hợp ngoại lệ: joli → joliment, violent → violemment Các tác giả đưa nhiều tính từ có cấu tạo đặc biệt vào đề Thí dụ: absolument(09), bruyamment(10), forcément(14), gentiment(09), joliment(13) (Nouailhac, 2006), nội dung lại xuất Như tổng thể nội dung từ vựng đề thi phù hợp số lượng ngữ nghĩa Tuy nhiên chúng tơi có lưu ý liên quan đến “sự hợp giống, số” số danh từ sử (chủ đề, loại văn bản, nguồn, số từ Năm Đầu đề Dạng văn 2005 (sans titre) Informatif 2006 Les conséquences de la pollution de l’eau Informatif - Le repas en 2020 - (sans titre) Informatif 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 - Les Franỗais table - Moins polluer J’exerce une profession libérale dans une grande entreprise Tour de France 2003 Facebook et les études Rentrée 2011 : cours le matin, sport l’après-midi ? Un continent de déchets en plastique dans l’Océan La pratique du vélo se développe en France Informatif trường hợp đặc biệt khơng dễ Đây khó khăn khơng người nước ngồi mà với nhiều người Pháp ngữ nhiều đề thi: bleu clair (13), bleu marine (11), bleu vert (08) gris clair (14) vert foncé (07) (12) Chúng cho không nên sử dụng “bẫy” khó vậy, tượng ngữ pháp khơng có chương trình giảng dạy tiếng Pháp trường phổ thông Việt Nam 3.3 Đọc hiểu Đọc hiểu chiếm vị trí quan trọng dạy-học ngoại ngữ, xuất hầu hết kỳ thi tuyển ngoại ngữ Điểm xuất phát việc kiểm tra kỹ khóa Sau thơng số số lượng câu hỏi) tài liệu sử dụng 10 đề thi Bảng Nội dung đọc hiểu Nguồn D’après CARISSONI Les Clés de l’actualité junior, no 230 du au 12 janvier 2000 G Mermet, Francoscopie, Éd Larousse, 1989 Sciences et vie junior, No 190, juillet 2005 Narratif Số lượngtừ - câu hỏi 217-5 158-8 242-10 227-10 242-10 127-10 233-10 Pierre Lepidi, Le Monde, 26 octobre 2002 D’après lefigaro.fr, 24/05/2009 Par Bénédicte Boucays, lesclesjunior.com, 31 mai 2011 254-10 330-10 Informatif D’après lesclesjunior.com, mars 2010 331-10 Informatif D’après AFP, lepoint.fr, le 29/05/2013 414-10 Informatif Informatif Informatif 291-10 102 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 96-105 Từ đó, chúng tơi có nhận xét sau: - Tiêu đề nguồn tài liệu thông tin quan trọng đọc hiểu chúng giúp người đọc định hướng nội dung Chúng tơi thấy có khoảng trống bảng trên: năm 2005 2007 (bài khóa số 2) khơng có tiêu đề; năm 2005, 2007 2009 thiếu nguồn tài liệu Đây điều đáng tiếc - Dựa tiêu đề nội dung, xếp văn vào năm chủ đề: y tế (05) (07), thể thao (10) (14), nghề nghiệp (09), giáo dục (11) (12), môi trường (06) (08) (13) Chúng cho việc lựa chọn phù hợp tất lĩnh vực thường gặp sống hàng ngày Hơn nữa, hầu hết tài liệu mang tính thơng tin chủ yếu (texte dominante informative) dễ dàng tiếp cận - Độ dài khóa số lượng câu hỏi cần ý Số lượng câu hỏi dao động từ đến 20, kỷ lục thuộc năm 2007 2008 với 20 câu hỏi cho khóa; kể từ năm 2009 đề thi ổn định mức 10 câu hỏi Độ dài tài liệu dao động: 158 từ năm 2006 414 từ năm 2014 (theo thống kê máy tính) Về nội dung câu hỏi, hầu hết dừng ý tường minh tác giả đưa cách rõ ràng Thiếu câu hỏi suy luận thơng tin ẩn mà thí sinh phải huy động lực tư để tìm (Morissette, 1996) - Chúng cho nên thực kỹ đọc hiểu hai khóa: thứ có độ dài 150-250 từ thuộc thể loại thông báo, nội dung tường minh kiểm tra thông qua 10 CT chủ yếu từ vựng; thứ hai có độ dài 250-350 từ 10 CT, thể loại thiên lập luận, nội dung khó đòi hỏi lực suy diễn 3.4 Ngơn ngữ nói tình Trong tất đề có xuất “ngơn ngữ nói tình huống” theo nghĩa nêu 1.4 Chúng cho điểm đáng ghi nhận kiến thức liên quan đến kỹ diễn đạt nói kiểm tra Trong khơng thể kiểm tra nói trực tiếp (face face) việc u cầu thí sinh đưa hành vi ngôn ngữ phù hợp hội thoại ngắn và/hoặc tình giao tiếp cách làm hay Điều cần lưu ý tỷ lệ nội dung mảng kiến thức “Ngơn ngữ nói tình huống” chiếm trung bình 5,54% CT, số thấp so với 75% “ngữ pháp” “từ vựng” Nếu nội dung phần kiểm tra có hai dạng câu hỏi nêu 1.4 q ít: cần tiếp tục suy nghĩ để có dạng khác, dành mục riêng cho kỹ nói kỹ đọc hiểu Đây điều cần làm thời gian tới Một số đề nghị Các phân tích làm sở cho việc xây dựng định dạng xác định nội dung đề thi “đánh giá lực” Dưới số đề nghị chúng tôi: a) Nếu đề thi trước nhằm mục đích tuyển sinh, đề thi giai đoạn có nhiệm vụ “đánh giá lực” thí sinh Nói cách khác, đề thi khơng giới hạn việc đánh giá thí sinh đỗ hay trượt mà cần có tính phân loại Cơ sở phân loại Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam (BGDĐT, 2014), đó, u cầu lực ngơn ngữ giao tiếp cấp độ xác định rõ ràng Do vậy, nội dung đề thi cần trải dài từ bậc A1 đến C1 Kết làm cho phép phân loại thí sinh từ định hướng việc dạy/học sau xét tuyển 103 N.V Quang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 96-105 b) Với thời lượng làm 90 phút, việc quy định 80 CT cho đề từ nhiều năm theo phù hợp Về nội dung kiểm tra, đề xuất thêm phần ngữ âm vốn thành tố quan trọng ngôn ngữ, kiến ​​thức liên quan đến diễn đạt viết Cơ cấu đề là: Ngữ âm (5 CT), Từ vựng (15 CT), Ngữ pháp (20 CT), Ngơn ngữ nói tình (10 CT), Kiến thức liên quan đến diễn đạt viết (10 CT), Đọc hiểu (20 CT) Câu hỏi ba nội dung cuối (liên quan đến ba kỹ giao tiếp nói, viết, đọc) cần đa dạng đề thi trước c) Để thuận lợi cho việc biên soạn đề thi, cần xây dựng bảng đặc tả Trong CT nhóm CT cần cung cấp ba thông tin: nội dung kiểm tra, dạng thức câu hỏi bậc kiến thức theo CECR Bảng đặc tả phải bao quát toàn kiến thức cần đánh giá, đề thi khơng bỏ sót số nội dung tránh “mất cân đối” mà nêu q trình phân tích d) Loại câu hỏi đa lựa chọn có lợi lớn Một mặt, cho phép kiểm tra nhiều nội dung thời gian ngắn, mặt khác loại bỏ tính chủ quan việc chấm (Jacobs, 2004) Dạng câu hỏi cần sử dụng triệt để chúng có số hạn chế việc kiểm tra kỹ diễn nói viết Tránh dạng câu hỏi truyền thống yêu cầu thí sinh viết câu trả lời (Thí dụ, Chia động từ ngoặc dạng thức thích hợp: 12 (05) Mes parents insistent pour que je (faire) des études en médecine.) Nếu tổ chức làm thi máy tính e) Đề thi tuyển sinh Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội nên gắn với thực tế Việt Nam, với thực tế Trường Có thể thơng tin chung nhà trường thơng tin hữu ích cho thí sinh Ví dụ: “On peut se rendre l’UNH en bus, le 32, le 49… passent devant.” (Bạn đến Đại học Quốc gia xe buýt, xe 32, xe 49 qua trước cửa Trường) Một câu sử dụng để đánh giá nhiều tượng ngôn ngữ như: cú pháp, động từ, từ đồng nghĩa, giới từ, từ vựng phương tiện lại , đồng thời dẫn thực tế cách đến Trường f) Cuối cần ý tới nội dung “tư tưởng” CT Đề thi cần góp phần giáo dục hệ trẻ, nên tránh câu có tính phân biệt xã hi nh 51 (2014): Je nộpouserai pas ce garỗon ! Je ne veux pas finir ma vie la campagne – Justement Tu y es née ! (Tôi không lấy anh trai ấy ! Tôi không muốn kết thúc đời nơng thơn – Đúng Cậu sinh mà !) Đành rằng, hiểu câu trả lời có tính mỉa mai, phản bác lại quan điểm cô gái, câu có khả gây tổn thương, thí sinh từ nơng thơn * * * Tuyển sinh thông qua kỳ thi đánh giá lực chủ trương đắn Đây công việc lớn bao gồm nhiều cơng đoạn, có việc thiết kế biên soạn đề thi Chúng hy vọng kết phân tích đề nghị phần giúp ích cho việc thực chủ trương Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Bộ Giáo dục Đào tạo, Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam, Thơng tư số 01/2014/TT - BGDĐT 104 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 96-105 Tiếng Pháp Dubois et al, Dictionnaire de linguistique, Larousse, 1973, réédité en 1994 Grevisse  M., Le bon usage, 14e éd par André Goosse, Louvain-la-Neuve, Duculot, 2007 Jacobs L.-C., How to Write Better Tests: A Handbook for Improving Test Construction Skills, Bloomington, Indiana University, 2004 Morissette D., Guide pratique de l’évaluation sommative Gestion des épreuves et des examens, Montréal: éditions du renouveau pédagogique, 1996 Nouailhac I., Le pluriel de bric-à-brac et autres difficultộs de la langue franỗaise, Paris, Seuil, 2006 A CRITICAL REVIEW OF THE UNIVERSITY ENTRANCE TESTS OF THE FRENCH LANGUAGE IN THE 2005-2014 PERIOD Nguyen Viet Quang Faculty of French Language and Culture, VNU University and Languages and International Studies, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: With the aim of having a well-prepared French-language proficiency test for reformed university entrance exam, there arises a critical need to research into existing tests Hence, this paper has studied ten French-language proficiency tests in the 2005-2014 period The objectives are to perceive strengths and “imbalances” of the test structure and content It is a three-phase procedure starting with an identification of the linguistic and communicative areas of tested tasks and items, then doing a detailed analysis of each area, and finally presenting recommendations to improve the test design process Keywords: university entrance exam, knowledge area, assessment, French-language proficiency test 105 N.V Quang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 96-105 PHỤ LỤC BẢNG THỐNG KÊ TỪ VỰNG (chữ số ngoặc đơn chỉ “năm” đề thi) DANH TỪ NOMS 74 adhésion(09) admiration(09) amour(07) analphabète(07) appartement(06) apprentissage(06)(11) approbation(08) aptitude(14) baignade(11) blessure(14) bouleversement(14) célébration(11) changement(14) commande(12) conduite(14) confiance(09) confirmation(12) courage(06) coût(12) destruction(06) discipline(09) droit (09) eau douce(07) efficacité(13) élection(07) épaisseur(11) étalement(10) étude(09) événement(14) excès de vitesse(07) fleuriste(08) fond(14) fragilité(13) franchise(08) générosité(06) inefficacité(13) largeur(09) larmes de crocodile(09) larmes hypocrites(09) logement(06) lourdeur(11) manière(09) mari(05) matière(09) mépris(09) minceur(11) mouvement(10) moyen (11) natation(13) parc(08) patience(06) pays(09) peinture(12) plancher(13) ponctualité(09) protection(10) réaction(06) recul (13) règlement(10) salle (13) sensibilité(10) sieste(12) sincérité(13) solitude(09) souplesse(09) spécialiste(14) star(12) surface(14) travail aux(13) usage(11) vedette(12) verre(13) visiteur(13) voyage(06) ĐỘNG TỪ VERBES 90 adhérer(09) adorer(06)(08) affermir(13) aimer(06)(08) alourdir(14) apprendre(06) approuver(08) en avoir assez(07) avoir l’air(05) en avoir marre(07) avoir tout son temps(07) blesser(14) célébrer(11) coller(11) commettre(05) conduire(14) confirmer(12) consommer(14) découvrir(13) détester(06) détruire(06) discuter(10) disparaitre(07) donner(14) économiser(12) écrire(05) effectuer(11) élire(07) entendre(08) envoyer(14) étaler(10) ne pas être pressé(07) être(05) étudier(09) expédier(14) explorer(13) faire(05)(12) fonctionner(10) gaspiller(12) ignorer(08) s’installer(08) laisser(10) mesurer(05) mettre en place(09) mûrir(10) nager(13) nettoyer(05) offrir(05) oublier(10) se pencher(09) permettre(11) peser(05) plaire(06) pratiquer(05) prendre l’air (08) prêter(06)(09) prévoir(11) produire(05)(14) programmer(11) se prononcer sur (07) protéger(10) provoquer(07) raccourcir(12) raconter(14) rajeunir(09) ralentir(07) se rappeler(10) rappeler(11) réagir(06) réaliser(11) reculer(13) regretter (07) remédier(09) remplacer(10)(13) répondre(05) retirer(11) savoir(08) se serrer la main(13) sortir(08) substituer(10) susciter(07) tranquilliser(13) travailler(09) trouver(08) user(11) verdir(08) verser(11) vivre(09) voir la vie en rose(07) voir tout en gris(07) TÍNH TỪ ADJECTIFS 88 agréable(12) aimable(06)(07) ancien(07) apte (14) atteint(07) attentif(11) bel(beau) (07) bleu clair(13) bleu marine(11) bleu-vert(08) blond(14) calme(06) chaud(13) collant (11) comique(11) courageux(14) court(12) bruyant(10) dangereux(12) distrait(11) énervé(06) énorme(07) faible(13) faux(11) ferme (13) formidable(14) fort(14) fragile(13) franc(08)(08) gentil(06)(09)(11) grand(10) gras(10) gris clair(14) gros(08) heureux(06) hospitalier(09) humoristique(11) illisible(10)(14) important(10) industriel(10) infecté(07) inhospitalier(09) innocent (12) intéressant(10) irresponsable(12) joli(13) large (9) lent(07) long(14) lourd(11)(14) maigre(10) malsain(12) meilleur(08)(09)(11) merveilleux(14) modeste(06) mûr(10) noir(12) nouveau (12) nuisible(09) nul(14) orgueilleux(06) ouvert(08) pauvre femme(06) pénible(12) petit(08) peureux(14) pollué(09)(11) ponctuel(09) prêt(06) prochain(06)(08)(13) pur(09) rouge(07) sain(12) sale(12) salé(12) sensible(10) seul(09) solide(13) souple(09) toxique(12) tranquille(13) turc(11) vert foncé(07)(12) vert(08) vide(08) vif(11) violent(12) vrai (12) TRẠNG TỪ ADVERBES 21 cœur ouvert (13) absolument(09) brusquement(10)(13) bruyamment(10) efficacement(12) également(11) exactement(09) facilement(13) forcément(14) fortement(14) gentiment(09) joliment(13) longuement(09) précisément(09) progressivement(13) soudain (10) tellement(14) tout fait(09) tout de suite(09) violemment(12) vivement(11) ... Một số đề nghị Các phân tích làm sở cho việc xây dựng định dạng xác định nội dung đề thi “đánh giá lực” Dưới số đề nghị chúng tôi: a) Nếu đề thi trước nhằm mục đích tuyển sinh, đề thi giai đoạn. .. vai trò quan trọng tiếng Pháp Chúng tơi hồn tồn trí đưa nội dung vào đề thi tuyển sinh đại học • Tất từ thuộc nhóm từ vựng thơng dụng phần lớn xuất chương trình giảng dạy tiếng Pháp trường phổ thông... gồm nhiều cơng đoạn, có việc thi t kế biên soạn đề thi Chúng tơi hy vọng kết phân tích đề nghị phần giúp ích cho việc thực chủ trương Đại học Quốc gia Hà Nội Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Bộ