Sinh viên ngành công nghệ nói gì về việc tự học tiếng Anh có sử dụng công nghệ

SINH VIÊN NGÀNH CƠNG NGHỆ NĨI GÌ VỀ VIỆC TỰ HỌC TIẾNG ANH CĨ SỬ DỤNG CƠNG NGHỆ? Hồng Nguyễn Thu Trang*́ Khoa tiếng Anh, Trường Đại học Ngoại ngữ, ĐHQGHN, Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 13 tháng 03 năm 2016 Chỉnh sửa ngày 30 tháng 12 năm 2016; Chấp nhận đăng ngày 05 tháng 01 năm 2017 Tóm tắt: Một cơng cụ kỳ vọng tạo nên đột phá đổi hoạt động dạy học ngoại ngữ cơng nghệ Làn sóng cơng nghệ sốt đổi thể hàng loạt dự án ứng dụng công nghệ nhà trường nghiên cứu tác động chương trình Tuy nhiên, số lượng nghiên cứu việc học sinh Việt tự học ngoại ngữ dựa vào công nghệ tương đối khiêm tốn Qua bảng hỏi, vấn bán cấu trúc quan sát, nghiên cứu tìm hiểu loại cơng nghệ 272 sinh viên Trường Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội sử dụng để tự học tiếng Anh đánh giá họ hoạt động Kết khẳng định tính đa dạng loại cơng nghệ đặc tính bật cơng nghệ khó khăn kỹ tự học sinh viên Từ khóa: cơng nghệ, tự học dựa vào cơng nghệ, đặc tính phổ biến cơng nghệ (ubiquitous) Đặt vấn đề Sự bùng nổ công nghệ tạo đòn bẩy quan trọng cho hoạt động dạy học ngoại ngữ quốc gia nơi mà người học có mơi trường giao tiếp ngơn ngữ đích đời sống hàng ngày (Benson, 2011; Hafner, 2014; Lai & Gu, 2011) Thế giới ảo truyền thông điện tử cho phép người học không tương tác với ngơn ngữ đích (Hafner, Chik, Jones, 2013) mà tham gia cộng đồng mạng với vai trò người sử dụng ngơn ngữ (Warschauer, 2002) Khi có thay đổi vai trò cách tiếp cận người học, người dạy nhà hoạch định sách cần có kế hoạch hướng dẫn giúp người học tận dụng tối ưu hội học tập (Barton, Potts, 2013) * ĐT.: 84-985526828, Email: tranghnpearl@gmail.com Ở Việt Nam, công nghệ coi công cụ giúp đổi chất lượng dạy học ngoại ngữ Với triển khai rộng rãi Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân 2020, sở đào tạo có đầu tư rõ rệt sở vật chất, trang thiết bị dạy học ngoại ngữ, mở lớp tập huấn cho giáo viên đưa công nghệ vào hỗ trợ hoạt động thực hành tiếng Anh học sinh (Lê Văn Canh cộng 2015) Tuy nhiên, thiết bị đầu tư để phục vụ đổi không tác động nhiều đến mục tiêu đổi dạy học khơng có nghiên cứu thái độ cách sử dụng thiết bị người học Vì vậy, cần có nghiên cứu vấn đề nghiên cứu nhằm để góp phần tìm câu trả lời cho vấn đề chưa nghiên cứu nhiều Nghiên cứu hoạt động tự học ngoại ngữ có sử dụng cơng nghệ châu Á thể H.N.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 118-132 đa dạng loại công nghệ, phong phú hoạt động mối liên hệ thời gian học, mức độ đa dạng, mức độ hài lòng người học với kết học tập Golonka cộng (2014) tổng kết loại ứng dụng công nghệ thông tin cho hoạt động dạy học ngoại ngữ tìm hiểu 350 nghiên cứu trước bao gồm (1) công cụ tự học khối liệu ngôn ngữ, từ điển điện tử, phụ điện tử, hệ thống dạy kèm thông minh, phần mềm kiểm tra lỗi ngữ pháp, phần mềm nhận diện giọng nói; (2) hoạt động dựa mạng xã hội trò chơi, trò chuyện, mạng xã hội, nhật ký điện tử, diễn đàn trực tuyến; (3) thiết bị di động máy tính bảng, ipod, điện thoại thơng minh Khảo sát trực tuyến vấn bán cấu trúc 279 người học ngoại ngữ thứ tiếng thứ hai Hồng Kông cho thấy phổ biến hoạt động tự học ngoại ngữ dựa vào công nghệ thái độ tích cực người học (Lai & Gu, 2011) Chính niềm tin người học, với kinh nghiệm thói quen học tập, trình độ ngoại ngữ trình độ cơng nghệ có ảnh hưởng tích cực đến hoạt động tự học Mối quan hệ tương tự khẳng định nghiên cứu Lai, Zhu, Gong (2014) thành thị Trung Quốc Kết phân tích bảng hỏi, vấn viết 82 học sinh trung học sở cho thấy đa dạng hoạt động tự học ngoại ngữ dựa vào cơng nghệ có ảnh hưởng đến mức độ tự tin hài lòng với việc học tiếng Anh điểm tổng kết môn học Bản thân hoạt động tự học học sinh tuổi 14 lại chịu ảnh hưởng trực tiếp từ phía phụ huynh phần từ giáo viên Tuy nhiên, với sinh viên đại học, tuổi 18-20, đại đa số sống xa gia đình, quan điểm đặc điểm người học có lẽ cần quan tâm nhiều 119 Gần đây, việc ứng dụng công nghệ giảng dạy ngoại ngữ vấn đề thu hút ý nhà nghiên cứu nước Các nghiên cứu Việt Nam, theo biết, chủ yếu tập trung nghiên cứu tác động số ứng dụng công nghệ vào giảng dạy kỹ ngôn ngữ định Các nghiên cứu thể thành công đáng ghi nhận đổi đó, đặc biệt thái độ đón nhận từ phía giáo viên học sinh Ví dụ, nghiên cứu khảo sát với 87 sinh viên giáo viên Trường Đại học Kinh tế quốc dân cho thấy công nghệ giúp người học tăng độ tập trung, hứng thú, động lực, tiếp xúc với ngơn ngữ đích, thời gian, tính độc lập (Lê Thị Thu Mai & Phạm Thị Tuyết Hương, 2014) Tương tự, nghiên cứu tác động việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy kỹ đọc tiếng Anh chuyên ngành với 38 giáo viên 400 sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội (ĐHQGHN) - nửa số sinh viên Trường Đại học Công nghệ (ĐHCN), cho thấy đánh giá cao tính hiệu hoạt động dạy kỹ đọc, tính tự chủ, khả tiếp cận ngữ liệu đáng tin cậy cập nhật (Dương Thị Nụ, 2009) Về mặt khó khăn, nghiên cứu đầu đề cập đến kỹ sử dụng máy vi tính nghiên cứu sau tình trạng thiếu thiết bị, kinh phí thời gian (Dương Thị Nụ, 2009) Sau nửa thập kỷ, có lẽ thiếu thốn sở vật chất trình độ cơng nghệ khơng cịn trở ngại lớn sinh viên Trường ĐHCN Tuy nhiên, nghiên cứu việc sinh viên Việt chủ động sử dụng công nghệ để tự học ngoại ngữ dường chưa có nhiều Đặc tính người học (sự ưa thích công nghệ mới, động lực học tập khả sử dụng cơng nghệ) với đặc tính phổ biến cơng nghệ (tính có mặt khắp 120 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 118-132 nơi, tùy biến ngữ cảnh, tương tác người học ngữ liệu, hoạt động học tự định hướng hứng thú người học) coi có ảnh hưởng tích cực đến độ hài lòng kỳ vọng họ việc tự học dựa vào công nghệ (Dương Thị Nụ, 2009) Có lẽ khơng đơn mối quan hệ chiều Người học ưa thích cơng nghệ có kỹ sử dụng cơng nghệ có khuynh hướng sử dụng công nghệ để tự học ngoại ngữ ý thức rõ đặc tính phổ biến cơng nghệ Tuy nhiên, niềm tin người học coi có vai trị định hành vi học tập họ (Golonka cộng sự, 2014), nghiên cứu ý thức người học đặc tính phổ biến cơng nghệ lại chưa nhận quan tâm thỏa đáng Câu hỏi nghiên cứu Nghiên cứu thực nhằm tìm hiểu nhận định sinh viên Trường ĐHCN - ĐHQGHN đặc tính thu hút họ sử dụng cơng nghệ để tự học tiếng Anh, loại công nghệ họ sử dụng mức độ sử dụng chúng Với mục đích trên, nghiên cứu thực để đưa câu trả lời cho câu hỏi sau: 1) Sinh viên Trường ĐHCN - ĐHQGHN sử dụng công nghệ cho hoạt động tự học tiếng Anh? 2) Những sinh viên có đánh giá tính hiệu quả, thuận lợi khó khăn sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh? Phương pháp nghiên cứu Với mục đích nghiên cứu tìm hiểu ý kiến sinh viên liên quan đến việc sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh, nghiên cứu khảo sát với kết hợp phương pháp định lượng định tính Cơng cụ thu thập số liệu chủ yếu bảng hỏi - cách thức phổ biến giúp nhanh chóng thu ý kiến nhiều người (Gillham, 2000) Bên cạnh thông tin năm học, giới tính, bảng câu hỏi tập trung vào tìm hiểu kinh nghiệm sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh bao gồm loại công nghệ, thời lượng sử dụng đánh giá người học lợi ích, trở ngại tính hiệu chúng Chúng thiết kế 11 câu hỏi lựa chọn, bao gồm số lựa chọn mở loại công nghệ, lợi ích khó khăn cho người học tự điền, câu hỏi mở yêu cầu sinh viên mô tả cụ thể thái độ hay tiến giải thích cho lựa chọn em Những câu trả lời người học, đặc biệt đánh giá sinh viên hoạt động tự học sử dụng công nghệ, làm rõ thông qua vấn lớp, 10 phút giải lao giờ, với sinh viên năm thứ nhất, sinh viên năm thứ 2, sinh viên năm thứ Ngoài ra, nhóm tác giả quan sát, ghi chép loại công nghệ em tự trang bị sử dụng không cần hướng dẫn giáo viên nhóm sinh viên năm thứ nhóm sinh viên năm thứ hai 10 tuần Số liệu thu thập từ nhiều nguồn nhằm đối chiếu để đảm bảo độ tin cậy mô tả cụ thể, rõ ràng (Yoon, 2008) Các số liệu định lượng tổng hợp phân tích phần mềm SPSS 6.0 Số liệu định tính phân tích theo phương pháp phân tích nội dung Tham gia trả lời bảng hỏi có 272 sinh viên Trường ĐHCN - ĐHQGHN Trong đó, đại đa số (88%) nam sinh viên (239 em) Gần 60% sinh viên năm đầu (158 sinh viên) Sinh viên năm thứ hai chiếm gần 1/3 số người trả lời bảng hỏi Khoảng số sinh viên hỏi học năm thứ ba tư H.N.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 118-132 Người tham gia nghiên cứu chủ yếu sinh viên năm thứ em mặc định tham gia lớp học tiếng Anh học kỳ Từ học kỳ thứ hai em có đăng ký tham gia khóa học nhà trường tổ chức tự học Thường sinh viên đăng ký học ba học kỳ đầu để đạt chuẩn đầu trình độ tiếng Anh bậc Bảng Số lượng người tham gia khảo sát theo năm học Sinh viên năm thứ Số lượng (sinh viên) Tỷ lệ (%) Nhất 158 58% Hai 76 29% Ba 16 6% Tư 21 8% Kết nghiên cứu thảo luận 4.1 Các loại công nghệ thời gian sinh viên sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh Để trả lời câu hỏi loại công nghệ sinh viên Trường ĐHCN - ĐHQGHN sử dụng để tự học tiếng Anh, chúng tơi tập trung vào tìm hiểu hoạt động tự học tiếng Anh có sử dụng cơng nghệ, loại công nghệ dùng thời gian sử dụng công nghệ Bảng Các hoạt động tự học dựa vào công nghệ Các hoạt động Số sinh Điểm Độ lệch viên trung bình chuẩn Làm tập từ vựng, 259 2.39 0.97 ngữ pháp Thực hành nghe, nói, 253 2.16 0.95 đọc, viết Trao đổi thư, tin nhắn 249 1.60 1.01 tiếng Anh Chơi trị chơi có sử 250 2.21 1.17 dụng tiếng Anh Xem phim, đọc báo 255 2.51 1.19 tiếng Anh (1 = chưa bao giờ; = tuần lần; = 1-2 lần /tuần; = >3 lần/tuần) Nhìn vào Bảng ta thấy kết tương tự nghiên cứu trước đa dạng 121 hoạt động tự học dựa vào công nghệ Giống với nghiên cứu trước (Lai & Gu, 2011), hoạt động sử dụng tiếng Anh có ý nghĩa với người học (điển hình xem phim, lướt mạng tiếng Anh, trừ hoạt động trao đổi thư, tin nhắn tiếng Anh) dường người đọc tiến hành thường xuyên hơn, từ tuần lần đến 1-2 lần tuần Tuy nhiên, hoạt động tập trung vào dạng thức kỹ ngôn ngữ, nhìn chung khơng thường xun bằng, lại người học thực đồng (độ lệch chuẩn 0.95 0.97) Theo quan sát chúng tôi, nghỉ giải lao, sinh viên năm thứ ba học lại nhóm sinh viên năm thứ thường xuyên tập trung làm nghe trang mạng dạy tiếng Anh trực tuyến Sinh viên đề cập đến nhiều ứng dụng công nghệ để tự học, đặc biệt điện thoại thông minh Trong phiếu khảo sát, em ghi lại loại công nghệ sử dụng chủ yếu để tự học tiếng Anh trang mạng Youtube; Google dịch; từ điển Oxford, tài liệu Internet; trang mạng Anki Flash card; Hello chào; Mshoatoeic com; BBClearningEnglish.com; mạng xã hội Facebook, trò chơi trực tuyến “Clash of clan”; học dạng trò chơi “Hidden object” Bên cạnh đó, em liệt kê phần mềm cài đặt máy tính điện thoại, ví “phần mềm dịch; từ điển (ví dụ TFLAT, Lanban); phần mềm tự học TFLAT; phần mềm dualingo; phần mềm nghe nhạc; truyện song ngữ; chơi trò chơi tiếng Anh Theo quan sát học lớp, khoảng 2/3 sinh viên thường xuyên tra từ máy điện thoại Thống kê số lần loại công nghệ thường sinh viên sử dụng trùng với kết 122 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 118-132 nghiên cứu ứng dụng công nghệ thơng tin chương trình học tiếng Anh cho người lớn: công cụ sử dụng nhiều Internet, đặc biệt trang Youtube Các công cụ khác sinh viên sử dụng nhiều nghiên cứu phần mềm dịch, từ điển (trên máy tính, điện thoại Internet) trò chơi có tiếng Anh Đây cơng cụ khác so với công cụ giáo viên liệt kê (đài, đĩa CD) nghiên cứu trước (Meskill cộng sự, 2006; Jung, 2014) Điều thể thay đổi khơng ngừng cơng nghệ nhóm đối tượng nghiên cứu phần thời gian họ dành cho hoạt động tự học dựa vào cơng nghệ Tuy loại hình cơng nghệ tương đối phong phú, ngồi mục đích học tập qua số trang mạng tra cứu từ từ điển điện tử, công cụ khác chủ yếu phục vụ mục đích giải trí Khi trả lời vấn, 4/9 sinh viên đề cập đến việc “em nhớ số từ nhờ chơi trò chơi điện tử nghe hát tiếng Anh” Thời gian tự học tiếng Anh hàng tuần sinh viên hỏi thấp Thời gian tự học thay đổi không phụ thuộc vào năm học sinh viên, tỷ lệ sinh viên năm học khơng đồng Các sinh viên chưa quen nhiều với việc sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh Bảng Thời gian sinh viên tự học tiếng Anh tuần Học máy có lợi giấy Học máy khơng có lợi giấy Số sinh viên không trả lời Thời gian tự học/ tuần Dưới 10 phút 10-30 phút 30-60 phút Hơn 60 phút Số sv không trả lời Số lượng (sinh viên) 54 72 49 70 27 Tỷ lệ (%) 20% 26% 18% 26% 10% Trong số sinh viên hỏi, khoảng ¼ dành từ 10-30 phút tự học tiếng Anh tuần Số sinh viên tương tự dành nhiều học tiếng Anh Khoảng 1/5 học từ nửa đến Đáng lưu ý số sinh viên tương tự xem qua có khơng học dành 10 phút tuần Bảng Thời gian sinh viên sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh Thời gian Số sinh viên Khoảng tháng 66 Khoảng tháng 22 Khoảng tháng 60 Khoảng tháng 78 Số sinh viên không trả lời 46 Tỷ lệ % 24% 8% 22% 29% 17% Trong gần ¼ số sinh viên hỏi sử dụng công nghệ tháng, gần 1/3 (20%) tiếp cận công nghệ để tự học tiếng Anh vòng chưa đầy tháng Với thời gian sử dụng chưa nhiều, sinh viên có nhận định định hiệu khó khăn lợi ích họ thu từ hoạt động 4.2 Đánh giá sinh viên việc sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh Bảng Thái độ sinh viên việc thực hành học tiếng Anh máy so với giấy Số lượng sinh viên 191 Tỷ lệ % 70% 37 14% 44 16% Câu trả lời sinh viên thể rõ ưa thích cơng nghệ đa số (70%) sinh viên Trường ĐHCN Khi trả lời bảng hỏi, em cho tự học tiếng Anh dựa vào công nghệ không “hợp với thời đại cơng nghệ thơng tin” mà cịn phù hợp với phong cách học tập “dùng máy tính nhiều sách vở, quen với việc học máy tính, quen sử dụng máy tính Internet, thích làm việc học tập máy tính hơn, cảm thấy đánh máy câu trả lời H.N.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 118-132 thích viết” Khi vấn trực tiếp, em sinh viên năm đầu cho biết “gõ chữ bàn phím hay vuốt hình điện thoại nhanh êm viết giấy nhiều” Đồng thời, câu trả lời sinh viên thể rõ ý thức em đặc tính phổ biến cơng nghệ (Jung, 2014) Trước hết, diện cơng nghệ lúc, nơi tạo nên tính tiện ích lớn, giúp cho người học “chủ động hơn, dễ dàng điều khiển thời gian học” Trong phiếu khảo sát, em ghi “có thể học lúc, nơi với thiết bị có kết nối Internet; học lúc tùy thích, không phức tạp rườm rà giấy; cần sử dụng cơng cụ có khả lên mạng tham gia khơng thời gian in đề; có laptop nên chủ động nhà, di động xếp thời gian đến lớp; thực hành mạng học vào nhiều thời gian, thuận tiện lúc rảnh rỗi; thực hành tiếng Anh mạng phù hợp với em mặt thời gian.” Thứ hai, tính phổ biến cơng nghệ thể tùy biến bối cảnh học mức độ cung cấp nội dung hữu ích dựa mơi trường học người học (Jung, 2014) Điều sinh viên nhận thấy khả nguồn tài liệu phong phú mang tính thực tế cao Trong đó, đa dạng cho em nhiều lựa chọn giúp việc học trở nên dễ dàng với yếu tố ghi bảng hỏi “nguồn tài liệu phong phú; cơng nghệ giúp em thực hành nói tốt hơn; tư liệu đầy đủ, trao đổi dễ dàng; câu nói đa dạng; việc tìm tài liệu liên quan dễ dàng hơn; câu hỏi nhiều, phong phú, đa dạng, nhanh có nhiều tập mà khơng thời gian tìm; thực hành mạng có tập nghe trao đổi thông tin, chủ 123 động học tập; thực hành mạng tiện lợi kiểm tra; thực hành mạng có ngân hàng đề lớn; lượng kiến thức phong phú hơn, thuận tiện giao tiếp với giáo viên; kiến thức phong phú, dễ hiểu, dễ nghe tiếp thu tốt luyện nói nghe.” Bên cạnh dồi dào, tính thực tế khả tiếp cận nguồn ngữ liệu đích điểm cộng lớn công nghệ nhiều sinh viên ghi nhận phiểu khảo sát: “nghe người ngữ đọc chuẩn hơn, biết rõ thêm cấu trúc, từ vựng; học mạng nghe dễ hơn, biết đáp án dễ dàng học phát âm chuẩn.” Khi trả lời vấn, hai sinh viên cho biết “em không nhớ cách cô giáo đọc từ; nhà phải nghe nhắc nhắc lại theo từ điển” Thứ ba, công nghệ mở cho khả tương tác người học tài liệu học tập (Jung, 2014) Điều thể rõ tính công nghệ số sinh viên ghi phiếu khảo sát “có thể lưu lại, xem lại nghiên cứu kỹ hơn; lưu trữ tài liệu dễ dàng, gọn gàng hơn; học muốn dễ xem lại, không bị tài liệu để lâu; tham gia mạng tốc độ học tập, xử lí thơng tin nhanh hơn; dễ sửa làm sai; làm có điểm ln; kiểm tra đáp án dễ dàng hơn; thực hành mạng tiện ích, nhanh gọn tiếp cần dễ dàng đa chiều hơn; nghe trực tiếp nghe lại nhiều lần; nghe tốt hơn; có phần nghe nói trực tiếp” Những tiện ích giúp cho hoạt động học tiếng Anh trở nên “dễ làm hơn, dễ hiểu hơn” Từ đó, số em viết lại nhận định chung “học mạng tập trung học giấy, tiện có nhiều chức tốt so với thực hành giấy” Ba sinh viên năm đầu cho biết trả lời vấn “trò chuyện qua face đỡ ngại hơn” Nói cách khác, giống với 124 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 118-132 quan sát mối liên hệ môi trường giao tiếp dựa vào công nghệ việc học ngoại ngữ (Lin, 2014), sinh viên Trường ĐHCN tìm đến mơi trường giao tiếp có sử dụng tiếng Anh điều kiện khó sử dụng ngoại ngữ sống hàng ngày Ngoài ba đặc tính trên, tính phổ biến cơng nghệ thể hứng thú người học (Jung, 2014) đa số sinh viên đề cập đến Nhiều câu trả lời bảng hỏi cho thấy công nghệ góp phần làm tăng sức hấp dẫn học, làm cho chúng “sinh động hơn, gây hứng thú hơn, thú vị hơn” Tính thú vị học tạo nên từ tương tác với máy tính với bạn học, hình ảnh trực quan đa dạng loại tập tài liệu số sinh viên ghi phiếu khảo sát: “tương tác tránh nhàm chán; trực quan hơn; đỡ khơ khan; hình thức mẻ mang lại hứng thú học; tài liệu mạng ví dụ video, đoạn âm hình ảnh phong phú sinh động hơn, thực tế có hứng thú học hơn” Đây điểm đa số người học ghi nhận nhiều nhất, Hình Hình Quan điểm sinh viên lợi ích từ việc tự học dựa vào cơng nghệ Hai lợi ích việc sử dụng cơng nghệ để tự học tiếng Anh sinh viên công nhận khả tiếp cận nguồn tài liệu gắn với thực tế hấp dẫn hoạt động học mang tính trực quan từ cơng cụ đa phương tiện (Fuchs & Sultana, 2013) Tuy nhiên, sinh viên dường bất đồng quan điểm vai trò công nghệ việc giúp họ giám sát hoạt động tự học – đặc tính phổ biến thứ công nghệ (Jung, 2014) Khái niệm tự học hiểu hoạt động học tự định hướng hoạt động học người học tự giác tiến hành hoạt động học với động lực tự thân, theo đuổi mục tiêu học, nội dung phương pháp riêng (Jung, 2014) Điều nhận thấy câu trả lời bảng hỏi hai sinh viên “làm tập mạng yêu cầu tính tự giác cao hơn.” Đây điểm khác biệt so với kết nghiên cứu trước nước Về phương pháp học, sinh viên cho biết qua phiếu khảo sát “khả nghe, đọc, viết, viết dễ hơn, có hướng nhờ có hướng dẫn rõ ràng, bước cụ thể để thực hành dạng tập nhỏ” Qua vấn, sinh viên năm thứ hai đề cập đến việc tham gia khóa học tiếng Anh trực tuyến “chỉ cần mở máy biết học xong phần Điểm thể biểu đồ” Tuy nhiên, nhìn chung khả giúp người học tự điều tiết hoạt động học (Lai, Zhu & Gong, 2014; Yoon, 2008) dường khơng thể nhóm sinh viên Trường ĐHCN Trong phiếu khảo sát, thay nhấn mạnh vào cách thức tự định hướng hoạt động học em đề cập nhiều đến vai trị cơng nghệ phương tiện giúp người học tham gia hoạt động học hợp tác, từ hình thành cộng đồng học tập - nơi họ “dễ trao đổi hơn; online trao đổi với nhiều người, giao lưu học tập với nhiều thành viên khác, học với bạn qua mạng lúc nơi; người dễ chia sẻ H.N.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 118-132 giúp đỡ việc học; tham gia thực hành mạng giúp em tự tin sử dụng tiếng Anh [do] hỗ trợ từ hệ thống, thầy cô; hỗ trợ nhiều nhanh hơn” Qua vấn, sinh viên năm thứ ba cho biết: “em ghi âm nói gửi cho cô giáo nhận xét qua Facebook” Một điểm đáng lưu ý tính kinh tế đề cập đến nghiên cứu trước, lại số lượng đáng kể (16) sinh viên đề cập đến nghiên cứu Các em ghi bảng hỏi: “em nghe trực tiếp, không tiền photo tập; học mạng giúp đỡ tốn kém; nhà trường tạo điều kiện cho học miễn phí; tiết kiệm chi phí” Nếu số nghiên cứu Việt Nam (Golonka cộng sự, 2014; Lê Thị Thu Mai & Phạm Thị Tuyết Hương, 2014) cho thấy thiếu thốn sở vật chất trở ngại không nhỏ việc áp dụng công nghệ giảng dạy ngoại ngữ em sinh viên nghiên cứu tự nhận thấy thực hưởng lợi mặt tài tạo điều kiện để tự học dựa vào cơng nghệ Qua quan sát, nhận thấy giảng đường thư viện ĐHQGHN có phủ wifi, sinh viên cấp tài khoản truy cập, gần 100% em có máy tính điện thoại thông minh Điều khẳng định nghiên cứu 662 sinh viên trường đại học Hà Nội trường đại học Quảng Ninh, 86% truy cập Internet (Vũ Thị Thanh Nhã, 2015) Bên cạnh yếu tố tri nhận xã hội nhấn mạnh cách nghiên cứu trước, vấn đề tâm lý, cảm xúc số sinh viên nghiên cứu quan tâm Trong phiếu khảo sát, nhiều em ghi hoạt động học không bắt buộc tạo “tâm lý 125 thoải mái, không lo lắng chuyện điểm; sử dụng từ điển, không bị áp lực.” Đây coi dấu hiệu thể phản ứng tích cực sinh viên với qui chế ĐHQGHN từ năm học 2015-2016 sinh viên không chuyên tiếng Anh không bắt buộc phải tham dự lớp học nhà trường tổ chức mà điều kiện xét tốt nghiệp đại học chuẩn bậc theo Khung lực ngoại ngữ Việt Nam Tuy nhiên, mở thách thức khơng nhỏ người học, thể Hình Hình Khó khăn sinh viên sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh Những khó khăn liên quan đến nguồn tài liệu, thời gian điều kiện kết nối mạng Internet, ví dụ “thụ động trường hợp điện mạng internet”, 1/3 số sinh viên coi quan trọng Điều thấy thơng qua lý giải sinh viên chọn hình thức học giấy liệt kê Một số khó khăn khác sinh viên đề cập đến phiếu khảo sát “ảnh hưởng tới sức khỏe (mắt); dịch sai; nguồn tài liệu nhiều đến mức nên chọn nào; thiếu giao tiếp thực tế thường tự tìm hiểu nên sai phương pháp” Khi vấn trực tiếp, sinh viên năm đầu cho biết “rõ ràng em chép từ google dịch mà giáo lại bảo chưa xác” Có em sinh viên năm thứ hai nói “em vào thử vài trang tự học làm tập máy thay viết giấy” 126 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 118-132 Không với sinh viên năm thứ nhất, sinh viên năm thứ hai thứ ba ghi nhận điểm yếu bên cạnh điểm mạnh họ kỹ sử dụng công nghệ điều kiện học tập Điều khẳng định lại vai trò hướng dẫn giáo viên việc tự học học sinh (Lai, Yeung & Hu, 2015) Việc tự nhận chưa có kỹ tự học có ảnh hưởng khơng nhỏ đến cách nhìn nhận sinh viên vai trị cơng nghệ việc giúp họ hình thành thói quen tự giác ý thức cách thức tự điều tiết hoạt động học Bảng Đánh giá tính hiệu việc tự học tiếng Anh có sử dụng cơng nghệ Tự học tiếng Anh dựa vào Số sinh viên công nghệ Rất hiệu Hiệu 103 Không hiệu 13 Số sinh viên không trả lời 35 Tỷ lệ % 3% 38% 5% 13% Số lượng sinh viên khẳng định tính hiệu ứng dụng công nghệ tự học tiếng Anh tương đương với số sinh viên nghi ngờ tính hiệu hoạt động (42% so với 41%) Khi khẳng định tính hiệu việc sử dụng cơng nghệ để tự học, số em nhìn vào tiến chung thân môn học Một số em trả lời bảng hỏi “em thấy có tiến mơn tiếng Anh; tăng kỹ bản; em cảm thấy trình độ lên mặt; 7.0 IELTS; tiếng Anh A1: C; tiếng Anh A2: B; A1 6.3 điểm tổng kết sang A2 7.2 điểm; điểm tốt trung học (em nghe nhạc tiếng Anh không dành thời gian học lớp lẫn nhà); trước áp dụng: em nghe, nói chuẩn tiếng Anh, phát âm sai; sau áp dụng: em phát âm tiếng Anh tốt, khả nghe cải thiện” Cụ thể hơn, đa số cho họ có tiến kỹ kiến thức ngôn ngữ Đặc biệt 10 sinh viên khẳng định họ có tiến kỹ nghe Điều số sinh viên ghi phiếu khảo sát “nâng cao khả nghe; nghe, thay nghe nhiều, số lần giảm xuống 1-2 lần; nghe số lời thoại phim; nghe đoạn tiếng Anh đơn giản; em nghe tốt giao tiếp trực tiếp với người nước tiếng Anh; khả nghe tiếng Anh người ngữ nói tốt hơn” Việc tiến kỹ nhỏ đơi có liên quan đến việc tiến kỹ khác Ví dụ mối liên kỹ nghe nói (phát âm), số sinh viên ghi phiếu khảo sát: “(nghe nhiều hơn) phát âm chuẩn hơn; nghe hiểu cải thiện em nghe tin hay đọc báo; nghe đoạn hội thoại đơn giản, xem phim nghe nhạc hiểu chút, tự tin giao tiếp tiếng Anh bản” Kỹ nói tiếng Anh nửa số sinh viên khẳng định có tiến câu trả lời bảng hỏi: “nói tiếng Anh tốt hơn; nói số câu giao tiếp bản; phát âm chuẩn so với trước; em phát âm hầu hết âm, trừ âm “th”; nói tiếng Anh cảm thấy có nhịp điệu hẳn; tự tin giao tiếp với bạn bè tiếng Anh; em hát vài hát tiếng Anh; sử dụng tiếng Anh tự nhiên giao tiếp nhờ xem phim tiếng Anh” Tuy nhiên, sinh viên trực tiếp đề cập đến phần mềm nhận diện giọng nói (Golonka cộng sự, 2014) Các thức luyện tập chủ yếu sinh viên đề cập đến trả lời vấn nghe nhắc lại nhiều lần Các kỹ đọc viết nhiều H.N.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 118-132 sinh viên cho có tiến Trong phiếu khảo sát, em ghi “Em đọc số báo, mẩu chuyện tiếng Anh, hát nghe tiếng Anh qua hát; đọc số; viết sai hơn” Kỹ viết chủ yếu nhìn nhận mặt từ vựng, ngữ pháp – khía cạnh mà đa số người học cho có tiến Nhiều em ghi phiếu khảo sát “học nhiều từ vựng mới, cách dùng thì.” Một em trả lời vấn “Năm lớp 11 gần mù tiếng Anh, sau năm nhớ rõ 2000 từ mang máng nghĩa 1000 từ, thi THPT 6.25; từ khơng biết sau luyện nhiều nhớ thêm nhiều từ thông dụng giao tiếp hàng ngày; em học nắm rõ số nội dung ngữ pháp” Mặc dù sinh viên nói nhiều tiến họ việc sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh, thời gian sinh viên tham gia khảo sát dành cho hoạt động này, phân tích trên, chưa thực nhiều Các hoạt động luyện tập kiến thức kỹ ngôn ngữ hay đặc biệt việc sử dụng tiếng Anh nhìn chung có tần suất thấp hẳn hoạt động giải trí Quan trọng hơn, kỹ tự học coi trở ngại lớn Bên cạnh đó, số sinh viên nghi ngờ khả họ sử dụng công nghệ cách hiệu lớn Như vậy, đánh giá tích cực tiến thân sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh có lẽ sinh viên chủ động thường xuyên thực hoạt động Kết luận đề xuất Nghiên cứu cho thấy sinh viên Trường ĐHCN - ĐHQGHN sử dụng đa dạng loại công nghệ, chủ yếu từ điển điện tử phần mềm tự học tiếng Anh điện thoại Các hoạt động học không đồng 127 thời gian tần suất phong phú hình thức, gồm hoạt động tập trung vào ngôn ngữ hoạt động tập trung vào ý nghĩa Việc tự học dựa vào công nghệ thực rộng khắp nhóm sinh viên hỏi khẳng định sức hút cơng nghệ nhờ tiện ích mặt thời gian, khơng gian, mơi trường tiếp cận ngữ liệu đích phong phú thú vị, đặc biệt khả tương tác với tài liệu học tập Tuy nhiên, nhìn chung, thời gian sinh viên ngành cơng nghệ tự học tiếng Anh chưa phải nhiều hoạt động tự học chưa gắn với việc phát triển kiến thức kỹ sử dụng ngoại ngữ Sinh viên chủ yếu sử dụng cơng nghệ có để làm tập nhận biết từ trò chơi hay nghe nhạc Đây dường hệ việc thiếu kỹ tự học, cần có hướng dẫn giáo viên Việc sinh viên biết đến nhiều loại công nghệ phục vụ cho hoạt động học ngoại ngữ lại chưa tự giác, tích cực sử dụng chúng đặt yêu cầu tích hợp hoạt động tự học người học vào chương trình giảng dạy Điều cần nhà quản lý, xây dựng chương trình đưa hoạt động tự học dựa vào công nghệ phần hữu chương trình học lớp, có thời gian hướng dẫn người học tự học (Jones, 2001) Chương trình cụ thể hóa việc giáo viên giúp người học xác định rõ ràng mục tiêu học tạo mơi trường học mang tính tương tác cao nhằm tạo định hướng động lực cho người học tự tìm hiểu thêm để có đóng góp sâu sắc lớp (Fukuda & Yoshida, 2013) Từ đây, có nghiên cứu tập trung vào mối liên hệ ứng dụng cơng nghệ chương trình học lớp với hoạt động tự học dựa vào công nghệ 128 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 118-132 Lời cảm ơn Tiếng Anh Nghiên cứu phần đề tài “Nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động tự học ngoại ngữ sinh viên Trường Đại học Công nghệ - Đại học Quốc gia Hà Nội” Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN tài trợ Nghiên cứu khơng thể hồn thành khơng có tham gia chia sẻ quan điểm em sinh viên Trường ĐHCN - ĐHQGHN Barton, D., & Potts, D (2013) Language learning online as a social practice TESOL Quarterly, 47(4), 2013, 815-820 Tài liệu tham khảo Tiếng Việt Lê Văn Canh, Phùng Thị Kim Dung, Hoàng Thị Hạnh, Phạm Thanh Hằng, Vũ Thị Thanh Nhã, Cầm Tú Tài, Vũ Tiến Thịnh, Hoàng Nguyễn Thu Trang (2015) Báo cáo thường niên giáo dục ngoại ngữ năm Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN, 2015, Lê Thị Thu Mai & Phạm Thị Tuyết Hương (2014) Phương pháp dạy học sử dụng Internet nhằm phát triển kỹ nghe hiểu cho sinh viên tiếng Anh thương mại – Trường Đại học Kinh tế Quốc dân Hội thảo khoa học quốc tế Chiến lược ngoại ngữ xu hội nhập, Đại học Hà Nội, 708-714 Vũ Thị Thanh Nhã (2015) Thực chuẩn đầu trường đại học không chuyên ngữ, Trong Lê Văn Canh, Phùng Thị Kim Dung, Hoàng Thị Hạnh, Phạm Thanh Hằng, Vũ Thị Thanh Nhã, Cầm Tú Tài, Vũ Tiến Thịnh, Hoàng Nguyễn Thu Trang (2015) Báo cáo thường niên giáo dục ngoại ngữ năm Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN, 2015, 107-138 Dương Thị Nụ (2009) Nghiên cứu ứng dụng công nghệ thông tin dạy kỹ đọc tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên không chuyên ngoại ngữ Đại học Quốc gia Hà Nội Đề tài NCKH cấp ĐHQG, 2009, Benson, P (2011) Language learning and teaching beyond the classroom: An introduction to the field In P Benson & H Reinders (Eds.), Beyond the language classroom London, UK: Palgrave MacMillan Fuchs, C (2009) Digital natives and their selfrated electronic literacy skills: Empirical findings from a survey study in German secondary schools In R Oxford & J Oxford (Eds.), Second language teaching and learning in the next generation (pp 31-52) Honolulu: University of Hawai’i, National Foreign Language Resource Center Fukuda, S T., & Yoshida, H (2013) Time is of the essence: factors encouraging out-of-class study time ELT Journal, 67(1), 31-40 Doi: 10.1093/elt/ccs054 Gillham, B (2000) Developing a questionnaire London: Continuum Golonka, E.M., Bowles, A.R., Frank, V.M., Richardson, D.L., & Freynik, S (2014) Technologies for foreign language learning: A review of technology types and their effectiveness Computer Assisted Language Learning, 27(1), 70-105 Hafner, C A (2014) Embedding digital literacies in English language teaching: Students’ digital video projects as multimodal ensembles TESOL Quarterly, 48(4), 655685 Hafner, C.A., Chik, A., & Jones, R.H (2013) Engaging with digital literacies in TESOL TESOL Quarterly, 47(4), 812-815 Jones, J.F (2001) CALL and the responsibilities for teachers and administrators ELT Journal, 55(4), 360-367 Jung, H-J (2014) Ubiquitous learning: Determinants impacting learners’ satisfaction H.N.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 118-132 and performance with smartphones Language Learnign & Technology,18(3), 97-119 Lai, C & Gu, M (2011) Self-regulated out-ofclass language learning with technology Computer Assisted Language Learning, 24(4), 317-335 Lai, C., Yeung, Y., & Hu, J (2015) University student and teacher perceptions of teacher roles in promoting autonomous language learning with technology outside the classroom Computer Assisted Language Learning, doi 10.1080/09588221.2015.1016441 Lai, C., Zhu, W., Gong, G (2014) Understanding the quality of out-of-class English learning TESOL Quarterly, doi 10.1002/tesq.171 129 Lin, H (2914) Establishing an empirical link between computer-mediated communication (CMC) and SLA: A meta-analysis of the research Language Learnign & Technology, 18(3), 120-147 Meskill, C., Anthony, N., Hilliker-Vanstrander, S., Tseng, C-H & You, J (2006) CALL: A survey of K-12 ESOL teacher uses and preferences TESOL Quarterly, 40(2), 439-451 Warschauer, M (2002) A developmental perspective on technology in language education TESOL Quarterly, 36(3), 453-475 Yoon, H (2008) More than a linguistic reference: The influence of corpus technology on L2 academic writing Language Learning & Technology, 12(2), 31-48 WHAT DO LEARNERS OF TECHNOLOGY SAY ABOUT SELF-DIRECTED ENGLISH LEARNING WITH TECHNOLOGY? Hoang Nguyen Thu Trang Faculty of English, VNU University of Languages and International Studies, Pham Van Dong, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Abstract: The assumption that technology is a tool to boost the reform in English Language Teaching can be seen in the boom of projects on computer mediated learning and teaching as well as a huge amount of research on their efficency Nevertheless, the number of studies on using technology in out-of-class learning is quite small in Vietnam This study, using a questionnaire, semi-structured interviews and observation, reports the view of 272 students at the University of Technology and Engineering – Vietnam National University Hanoi on types of technology and their perceived advantages, difficulties and effectiveness of using technology for self-study The results confirm the variety of technology types and students’ possitive attitudes towards technology-based language learning as well as their difficulty in self-directed learning Keywords: technology, self-directed learning, affordances, ubiquitous 130 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 118-132 PHỤ LỤC BẢNG CÂU HỎI VỀ Ý ĐỊNH THAM GIA CHƯƠNG TRÌNH THỰC HÀNH TIẾNG ANH B1 QUA MẠNG CỦA TRƯỜNG ĐHNN-ĐHQGHN Các em sinh viên thân mến, Chúng tiến hành khảo sát quan điểm em chương trình thực hành tiếng Anh B1 qua mạng Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội triển khai Những ý kiến em giúp chúng tơi xây dựng chương trình tốt Số liệu thu nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu Danh tính em khơng tiết lộ Em khoanh trịn đánh dấu √ cho lựa chọn viết câu trả lời cho câu hỏi Em sinh viên: A nam B nữ Em sinh viên năm thứ: A B hai C ba D tư Em sinh viên chuyên ngành: Ngoài học lớp, tuần em thường học tiếng Anh < 10’ 10-30’ 30-60’ >60’ bao lâu? (n’ = n phút) Em có định đăng ký học thực hành tập từ vựng, ngữ pháp, nghe, nói, đọc, viết trình độ B1 trang web Trường Đại học Ngoại ngữ - ĐHQGHN khơng? A Có B Khơng 5.1 Nếu có, em ghi đầy đủ họ tên mã số sinh viên 5.2 Nếu tham gia thực hành mạng, em thấy học có lợi so với làm tập thực hành giấy? A Có B Khơng 5.3 Em đưa lý cho câu trả lời 5.2 5.4 Nếu KHÔNG muốn tham gia thực hành tiếng Anh B1 trang web Trường ĐHNN, em cho biết lý sao? 131 H.N.T Trang / Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Số (2017) 118-132 Em thường tự học nhà theo hình thức (hãy đánh dấu √ vào ô tương ứng) Hoạt động \ Thời lượng chưa tuần lần 1-2 lần /1 tuần ≥ lần/ tuần 6.1 Làm tập thực hành (từ vựng/ ngữ pháp/ nghe/ đọc) 6.2 Làm tập ngữ âm/ nói/ viết 6.3 Trao đổi thư/ chat/ viết blog tiếng Anh qua mạng Internet 6.4 Chơi trò chơi/ giải câu đố tiếng Anh điện thoại/ qua mạng 6.5 Nghe tin/ xem phim đọc báo điện tử tiếng Anh Khác Em thường sử dụng cơng nghệ để học tiếng Anh? (ví dụ: phần mềm tự học máy tính/ điện thoại, v.v.) 7.1 Em học theo hình thức bao lâu? A ≥ tháng B tháng C tháng D ≤ tháng 7.2 Em cảm thấy sử dụng công nghệ cho mục đich học tiếng Anh? Em thấy hoạt động thực hành tiếng Anh qua máy giúp em tự tin (đánh dấu √ vào ơ) 8.1 nói tiếng Anh 8.2 nghe tiếng Anh 8.3 đọc tiếng Anh 8.4 viết tiếng Anh 8.5 làm tập từ vựng, ngữ pháp tiếng Anh đồng ý đồng ý không đồng ý không đồng ý 8.6 Em lấy ví dụ tiến 132 Tạp chí Nghiên cứu Nước ngoài, Tập 33, Sớ (2017) 118-132 Khó khăn khí sử dụng công nghệ học tiếng đồng ý không không Anh là: đồng ý đồng ý đồng ý 9.1 nguồn tài liệu không phù hợp 9.2 thiếu thời gian tự học 9.3 chưa hướng dẫn 9.4 không kết nối Internet 9.5 Khơng có bạn học Khác ……………………………………………… …………………………………………………… 10 Sử dụng công nghệ giúp em _ (em đồng ý không không đánh dấu √ vào ô tương ứng) đồng ý đồng ý đồng ý 10.1 giám sát việc học 10.2 thấy học tiếng Anh thú vị 10.3 sử dụng tiếng Anh nhiều 10.4 trợ giúp (từ hệ thống/ bạn bè/ thầy cô) học 10.5 có mơi trường học phù hợp Khác: 11 Em thấy sử dụng cơng nghệ để học tiếng Anh cách: A có hiệu cao B có hiệu quả C chưa có hiệu D khơng hiệu Em giải thích cho câu trả lời 11: Trân trọng cảm ơn em  ... năm học sinh viên, tỷ lệ sinh viên năm học không đồng Các sinh viên chưa quen nhiều với việc sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh Bảng Thời gian sinh viên tự học tiếng Anh tuần Học máy có lợi... giá sinh viên việc sử dụng công nghệ để tự học tiếng Anh Bảng Thái độ sinh viên việc thực hành học tiếng Anh máy so với giấy Số lượng sinh viên 191 Tỷ lệ % 70% 37 14% 44 16% Câu trả lời sinh viên. .. tự học tiếng Anh Để trả lời câu hỏi loại công nghệ sinh viên Trường ĐHCN - ĐHQGHN sử dụng để tự học tiếng Anh, chúng tơi tập trung vào tìm hiểu hoạt động tự học tiếng Anh có sử dụng cơng nghệ,