Sử dụng phương tiện trực quan trong môn sinh học 8

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Sự thành công việc dạy học phụ thuộc nhiều vào phương pháp dạy học giáo viên lựa chọn Cùng nội dung tùy thuộc vào phương pháp sử dụng dạy học, kết khác mức độ lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ kĩ tư duy, giáo dục đạo đức, chuyển biến thái độ hành vi Trong xu chung dạy học nay, người ta coi dấu hiệu phương pháp tính chất tổ chức đạo hoạt động nhận thức giáo viên học sinh Mỗi phương pháp đảm bảo tính chất xác định hoạt động nhận thức học sinh, tiếp nhận cách chủ động tri thức giáo viên truyền đạt hay độc lập tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức Giáo viên giúp học sinh định hướng vấn đề chịu trách nhiệm cố vấn trình học tập em Qua phương tiện trực quan kết hợp phương pháp hoạt động nhóm giúp em nắm vấn đề cách chắn bền vững, bồi dưỡng phương pháp học tập kỹ vận dụng tri thức nhịp cầu để học sinh rèn luyện ý chí lực hoạt động sáng tạo Rèn luyện kỹ quan sát, tìm tòi phẩm chất cho phát triển thành đạt lâu dài người, phương tiện trực quan có tác dụng giáo dục rèn luyện cho học sinh cách toàn diện đáp ứng nhiệm vụ trí dục - đức dục tốt Trong việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học kiến thức hình thái, giải phẩu đóng vai trò quan trọng Ở lứa tuổi học sinh lớp kinh nghiệm sống ít, vốn hiểu biết nghèo nàn, biểu tượng tích luỹ hạn chế, em nặng tư hình tượng cụ thể, tư thực nghiệm việc xây dựng khái niệm đòi hỏi phải lấy "trực quan" làm điểm tựa Vậy làm giúp HS lĩnh hội sâu sắc, vững đặc điểm hình thái giải phẩu giúp HS hiểu rõ mối quan hệ nhân tượng, q trình sinh lí Căn vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, nội dung học mục tiêu đào tạo hình thành phát triển tồn diện nhân cách học sinh, tạo tiền đề để em trở thành “người lao động có tri thức có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động sáng tạo ” qua thực tế giảng dạy trường với sở vật chất trang thiết bị môn sinh học nhà trường tương đối đầy đủ Trên sở mạnh dạn chọn đề tài "Sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy sinh học 8” Nhằm nâng cao nhận thức học sinh gắn lý luận với thực tiễn góp phần giải thắc mắc tò mò cho em làm cho sinh học trở lên sinh động từ chất lượng học tập đạt hiệu cao 2.Thời gian, phạm vi, phương pháp đối tượng nghiên cứu 2.1 Thời gian nghiên cứu: Việc sử dụng phương tiện trực quan giảng dạy môn sinh học thực nghiệm từ năm học 2013 – 2014 đến năm 2014 – 2015, thực nghiệm lớp 8A 8B trường THCS Phan Bội Châu 2.2 Phạm vi nghiên cứu: -Nội dung chương trình sách giáo khoa sinh học lớp -Thực nghiệm lớp 8A 8B trường THCS Phan Bội Châu 2.3 Phương pháp nghiên cứu : Tôi thực đề tài với phương pháp chủ yếu sau: +Phương pháp nghiên cứu lý thuyết +Phương pháp thực nghiệm hoạt động nhóm -Bằng việc trực tiếp giảng dạy thực nghiệm lớp 8A, 8B trường +Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh  Trực quan, kinh nghiệm giảng dạy  Điều tra khảo sát ban đầu kết vận dụng  Đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp tài liệu 2.4 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 8A 8B trường THCS Phan Bội Châu Phần II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ Những vấn đề chung : Con người đối tượng nghiên cứu môn học thể người vệ sinh chương trình sinh học trường phổ thông, đối tượng gần gủi với học sinh thân em, bạn bè xung quanh nên em có hiểu biết thực tế liên quan đến đời sống đến hoạt động hàng ngày Do đó, giáo viên khai thác vốn hiểu biết trình dạy học phương pháp hỏi - đáp gợi mở, phía học sinh dùng hiểu biết khoa học để tìm hiểu, giải thích tượng thường gặp đời sống Chẳng hạn: Vì hoạt động lao động chơi thể thao, nhịp hô hấp nhịp tim lại tăng ? Hoặc giải thích câu ” Trời nóng chống khát; trời mát chống đói” Nội dung chương trình sinh học có nhiều mối liên hệ với chương trình sinh học 7, đặc biệt phần động vật có xương sống, đáng lưu ý lớp Thú Do q trình dạy học cần qn triệt tính kế thừa kiến thức việc xây dựng khái niệm (kiến thức giải phẫu) phát triển khái niệm có tính chất đại cương (cấu tạo tế bào thể, tính thống cấu trúc chức năng, hệ quan thể thể với môi trường ) Đặc điểm đối tượng ngiên cứu: Về thuận lợi: Đối tượng nghiên cứu học sinh lớp 8A 8B đa số nằm độ tuổi 13-14, lớp có nhiều học sinh chăm ngoan học giỏi có ý thức hoạt động, có tinh thần tập thể có trách nhiệm cao học tập, quan tâm giúp đỡ tiến Về khó khăn: Học sinh trường em nông dân với nghề nơng chủ yếu gia đình gặp nhiều khó khăn, quan tâm đến việc học tập em Bên cạnh lớp có nhiều em học sinh người địa phương khả tiếp thu chậm, rụt rè chậm chạp, chưa nhiệt tình cơng việc, chưa chịu khó phương pháp học tập tích cực Hơn mơn Sinh môn khoa học thực nghiệm học sinh cho “ Môn Sinh học không quan trọng mơn chính” Vì đầu tư cho môn học với suy nghĩ đa số em khơng hiểu rõ chất lí thuyết dẫn đến việc nắm kiến thức gặp nhiều khó khăn vướng mắc kiến thức em bị hổng nhiều dẫn đến bỏ bê việc học môn sinh học Phương pháp dạy học kiến thức hình thái, giải phẫu: 3.1 Vai trò phương tiện trực quan dạy học kiến thức hình thái, giải phẫu Dạy kiến thức hình thái, giải phẫu cần coi trọng nguyên tắc trực quan Vận dụng nguyên tắc giáo viên thường sử dụng phương tiện trực quan như: - Các vật thật bao gồm mẫu tươi, mẫu ngâm, tiêu hiển vi - Các vật tượng mơ hình, tranh vẽ, hình chụp, hình vẽ bảng sơ đồ cấu tạo - Trong loại phương tiện mẫu tươi có nhiều ưu điểm Nó cho phép học sinh hiểu rõ hình dạng, màu sắc kích thước thực đối tượng quan sát đơi cho em thấy rõ qua cảm giác, xúc giác (sờ, nắn) tính chất đối tượng nghiên cứu (độ cứng, mềm, trơn, nhẵn hay gồ ghề…) nhằm gây hứng thú u thích mơn học Chẳng hạn, qua nghiên cứu mẫu tim lợn tươi, sờ nắn thành ngăn tim, em nhận biết thành tâm nhĩ mỏng so với thành tâm thất, thành tâm thất trái dày thành tâm thất phải Nếu khơng có mẫu tươi, mẫu ngâm vật thật, có tác dụng tốt dạy, đảm bảo học sinh có biểu tượng xác đối tượng nghiên cứu Tất nhiên, mẫu ngâm khó giữ màu sắc tự nhiên lại có ưu điểm xử lí tốt mặt sư phạm, thể rõ đặc điểm cấu tạo cần quan sát - Tuy nhiên, vật đáp ứng yêu cầu sư phạm số đồ dùng học tập Có vật thật nhỏ khó quan sát Muốn cho học sinh có ý niệm tinh vi, phức tạp kích thước thực chúng cấu tạo quan tai trong, màng lưới điểm mù cầu mắt, cấu tạo niêm mạc ruột với tế bào lơng ruột…thì phải kết hợp với việc sử dụng mơ hình Nhiều vật thật, mơ hình khơng cho phép sâu vào cấu tạo chi tiết, cấu trúc hiển vi quan, lúc tranh vẽ bổ sung tốt cho hạn chế Đặc biệt loại tranh “phân tích” “tranh liên hoàn” cho phép sâu vào mức độ cấu trúc khác quan đó, sâu vào cấu trúc chi tiết phận quan trọng, tạo điều kiện cho việc tìm hiểu chức thuận lợi Song vật thật, mơ hình tranh vẽ, ảnh chụp phóng to thường phức tạp khiến học sinh khó hình dung nét cấu trúc, trường hợp sử dụng sơ đồ cấu trúc có tác dụng khắc sâu đặc điểm cấu trúc đối tượng nghiên cứu, đồng thời làm phát triển tư trừu tượng, tư khái quát học sinh Ngồi hình vẽ bảng giáo viên phương tiện trực quan có giá trị sư phạm cao, sử dụng kết hợp với giảng giải, giúp học sinh theo dõi cách dễ dàng Đặc biệt, thể người phương tiện trực quan sống cần khai thác trình dạy kiến thức hình thái, giải phẫu Chẳng hạn, mắt với màng giác, mống mắt, ngươi; lưỡi với gai vị giác, da với sản phẩm da (lơng, móng); tai ngồi… chi, xương đai, loại khớp, bắp cơ… quan sát trực tiếp thể bạn 3.2 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học: - Phương tiện trực quan đóng vai trò chủ yếu tích cực q trình nhận thức chúng sử dụng “nguồn” để dẫn tới kiến thức Ở học sinh độc lập quan sát tổ chức đạo giáo viên để tới kết luận kiến thức cần lĩnh hội Quan sát lúc mang tính chất tìm tòi, nghiên cứu Nó có tác dụng phát huy tính chủ động, độc lập, phát triển óc quan sát, phát triển tư cho học sinh - Hình vẽ sách giáo khoa sử dụng làm phương tiện cung cấp thông tin cấu tạo quan hay hệ quan mà học sinh phải tự tìm hiểu, tự nghiên cứu hồn thành tập có tính chất củng cố để nắm khắc sâu kiến thức 3.3 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy phải đảm bảo tính sư phạm khoa học Trong giảng sinh học cần sử dụng phương tiện trực quan:Vật thật (mẫu tươi, mẫu ngâm, mẫu khô, tiêu hiển vi) Vật tượng : Mơ hình , tranh vẽ (đen, trắng màu) hình chụp, hình vẽ bảng sơ đồ cấu tạo, phải đảm bảo tính sư phạm khoa học : - Khi giáo viên đưa mẫu vật biểu diễn cần: lúc , cách , dùng đến đâu đưa đến tránh bày la liệt - Đối tượng quan sát phải đủ lớn vừa tầm nhìn, nhỏ phải đưa tới bàn cho học sinh quan sát - Các thí nghiệm giáo viên cần liên hệ chặt chẽ với giảng có đối chứng có sức thuyết phục - Giáo viên phải nghiên cứu, làm thử trước đem biểu diễn trước học sinh VD: dạy học phương pháp sử dụng phương tiện trực quan áp dụng vào “Bộ xương”, Tiết PPCT: 07; Bài 7: BỘ XƯƠNG I.MỤC TIÊU 1.Kiến thức: - HS trình bày thành phần xương xác định vị trí xương thể - Nêu cấu tạo khớp động 2.Kĩ năng: Rèn kỹ +Quan sát tranh, mơ hình để nhận biết kiến thức +Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát +Hoạt động nhóm 3.Thái độ: - Giáo dục ý thức giữ gìn, vệ sinh thể II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: + Mơ hình xương người + Mẫu vật: xương đốt sống, khớp xương chân heo -HS: Mỗi nhóm xương đốt sống, khớp xương chân heo III.PHƯƠNG PHÁP: -Phương pháp trực quan mơ hình, mẫu vật, tranh phóng to -Hoạt động nhóm IV.HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Ổn định tổ chức: -Kiểm tra sĩ số -Phân nhóm học tập 2.Kiểm tra cũ -HS trả lời: Phản xạ ? Cho Vd phản xạ phân tích đường xung thần kinh phản xạ ? 3.Bài mới: -Vào bài: Trong q trình tiến hóa vận động thể có nhờ phối hợp hoạt động hệ xương Ở người, đặc điểm xương phù hợp với tư đứng thẳng lao động Giữa xương người thỏ có tương đồng, -GV viết mục bài: Bài 7: BỘ XƯƠNG Dạy học phương pháp truyền Dạy học phương pháp sử dụng thống (dạy chay) phương tiện trực quan Hoạt động 1: Tìm hiểu thành phần xương Các hoạt động dạy học Các hoạt động dạy học -Khi tìm hiểu phần GV yêu cầu -Khi tìm hiểu phần GV đưa mô HS quan sát H7.1.2.3 SGK trả lời câu hình xương người lên, yêu cầu HS quan sát, đối chiếu với tranh vẽ hỏi sau: -GV cho thảo luận nhóm trả lời câu ?Bộ xương gồm thành phần ?Nêu hỏi sau: đặc điểm thành phần? ?Bộ xương gồm thành phần ?Nêu ? Tìm điểm giống khác đặc điểm thành phần? xương tay xương chân ? ? Tìm điểm giống khác -HS nghiên cứu thông tin SGK, thảo xương tay xương chân ? luậntrả lời câu hỏi GV Bộ xương có chức ? -GV nhận xét, hồn thiện -HS nghiên cứu thơng tin mơ hình, -HS tự rút kết luận thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV -GV nhận xét, hoàn thiện -HS tự rút kết luận Tiểu kết: -Bộ xương gồm: Xương đầu, xương thân, xương chi => Bộ xương người thích nghi với q trình lao động đứng thẳng -Vai trò xương: Nâng đỡ, bảo vệ thể nội quan, tạo hình dáng thể, với hệ giúp thể vận động Hoạt động 2: Tìm hiểu khớp xương -GV cho HS quan sát tranh H7.4 SGK -GV yêu cầu HS đưa mẫu vật lên theo chuẩn bị nhóm trả lời câu hỏi sau: ? Thế gọi khớp xương ? Cho ví -GV cho HS quan sát mẫu vật mà nhóm chuẩn bị, đối chiếu với tranh dụ khớp xương thể ? vẽ ? Có loại khớp? -GV cho thảo luận nhómtrả lời câu -HS nghiên cứu thơng tin SGK trả lời hỏi sau: câu hỏi GV ? Thế gọi khớp xương ? Cho ví -GV nhận xét, hoàn thiện dụ khớp xương thể ? ? Có loại khớp? -HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV -GV nhận xét, hoàn thiện -GV tiếp tục cho HS quan sát H7.4, thảo -GV cho HS quan sát mẫu vật chuẩn bị, thảo luận nhóm hồn thành phiếu luận nhóm hồn thành phiếu học tập học tập -GV phát phiếu học tập cho nhóm -GV phát phiếu học tập cho nhóm -GV kẻ phiếu học tập lên bẳng yêu cầu -GV kẻ phiếu học tập lên bẳng yêu cầu nhóm lên hồn thành nhóm lên hồn thành -HS làm việc theo nhóm, hồn thành -HS làm việc theo nhóm, hồn thành phiếu học tập phiếu học tập -GV nhận xét, hoàn thiện làm -GV nhận xét, hồn thiện làm nhóm nhóm -GV nêu câu hỏi cho HS thảo luận: -GV nêu câu hỏi cho HS thảo luận: ?Dựa vào đặc điểm để phân biệt ?Dựa vào đặc điểm để phân biệt loại khớp? loại khớp? ?Khả cử động khớp động ?Khả cử động khớp động khớp bán động khác nào? khớp bán động khác nào? Vì sao? Vì sao? *Liên hệ: *Liên hệ: ?Làm để trì hoạt động ?Làm để trì hoạt động khớp động khớp bán động? khớp động khớp bán động? ?Khi bị sai khớp xương cần sơ cứu ?Khi bị sai khớp xương cần sơ cứu nào? nào? Phiếu học tập: Tìm hiểu loại khớp xương Loại khớp Khớp động Khớp bán động Khớp bất động Nội dung -2 đầu xương có sụn -2 đầu xương có -2 đầu xương -Giữa dịch khớp (túi hoạt đĩacử động hạn khớp với dịch) mép cưa chế Đặc điểm -Ngồi có dây chằng giúp xếp lợp lên thể có khả cử động linh nhaukhông cử hoạt động -Khớp tay: khớp cổ tay, khớp -Khớp đốt -Khớp hộp sọ cánh tay, khuỷu tay sống Ví dụ -Khớp chân: khớp cổ chân, khớp đầu gối, khớp đùi Tiểu kết: - Khớp xương nơi hai hay nhiều đầu xương tiếp giáp với - Các loại khớp xương: (nội dung phiếu học tập) Củng cố: -GV hệ thống lại nội dung học: +Các phần xương +Vai trò xương +Khái niệm khớp xương, đặc điểm loại khớp 5.Hướng dẫn học nhà: - Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết” -Chuẩn bị Kết đạt được: 4.1 Kết khảo sát ban đầu: Khối lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp TS SL TL SL TL SL TL SL TL 8A 27 3.7 10 37.0 15 55.6 3.7 8B 27 14.8 15 55.6 29.6 TC 54 9.3 25 46.3 23 42.6 1.8 4.2 Kết sau vận dụng: Sau thực nghiệm đề tài Sử dụng phương tiện trực quan, phương pháp hoạt động nhóm dạy học kiến thức hình thái, giải phẩu mơn sinh học lớp lớp 8A, 8B thu kết sau: Khối lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp TS SL TL SL TL SL TL SL TL 8A 8B TC 24 12.5 12 50.0 37.5 0 27 18.5 11 40.7 11 40.7 0 51 15.7 23 45.1 20 39.2 0 *So sánh kết trước vận dụng sau vận dụng: Nhận xét: Qua kết thực nghiệm lớp 8A, 8B thu kết sau: *Lớp 8A : - Loại giỏi tăng 8.8% - Loại tăng 13% - Loại trung giảm 18.1% - Loại yếu giảm 3.7% *Lớp 8B: - Loại giỏi tăng 3.7% - Loại giảm 14.9% - Loại trung bình tăng11.1% Như so với tỉ lệ khảo sát ban đầu tỉ lệ giỏi tăng 6.4%, tỉ lệ giảm 1.2%, tỉ lệ trung bình giảm 3.4%, tỉ lệ yếu giảm 1.8% Phần III KẾT LUẬN CHUNG Phương pháp dạy học gắn bó với phương tiện trực quan việc nghiên cứu giải phẩu sinh lí cần tiến hành quan sát thí nghiệm Do mơ hình, tranh vẽ, mẫu vật thật, mẫu ngâm, tiêu hiển vi thiết bị thí nghiệm phương tiện khơng thể thiếu Qua nhằm phát huy tính tự giác tích cực tự lực, tính chủ động sáng tạo, học sinh tự giành lấy kiến thức tổ chức đạo giáo viên, kiến thức thu nhận trở thành tài sản riêng em Vì vậy, em hiểu sâu nắm vững Ngoài gây hứng thú nhận thức lớn em, mà hứng thú yếu tố tâm lí ban đầu có tác dụng tích cực q trình nhận thức Bên cạnh việc lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học thích hợp cần quan tâm tới hình thức tổ chức dạy học… Xu hướng dạy học trọng nhiều tới hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, tạo điều kiện cho nhiều học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, có điều kiện bộc lộ suy nghĩ, lập luận, lí giải vấn đề thảo luận, tranh luận để tìm chân lí Tất khó khăn vượt qua, có lòng nhiệt tình ý thức trách nhiệm cao nghiệp giáo dục hệ tương lai cho đất nước Trên vài kinh nghiệm đúc kết qua số năm giảng dạy môn sinh học trường THCS, mạnh dạn đưa thành đề tài để đồng nghiệp tham khảo góp ý để phần ứng dụng vào tiết dạy môn sinh vật học Đối với thân tơi, có nhiều cố gắng song kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều mặt lý luận non Tơi mong nhận đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Về phía thân, tơi nguyện phát huy để đúc kết nhiều kinh nghiệm dày dặn phục vụ cho giảng dạy đạt kết cao Hiện dụng cụ thí nghiệm hóa chất nhà trường thời hạn sử dụng, mơ hình, tranh vẽ, mẫu vật ngâm tiêu bản…còn thiếu nhiều Vì vậy, phía nhà trường mong nhà trường tạo điều kiện trang thiết bị sinh học để phục vụ cho việc giảng dạy môn sinh học tốt Xác nhận BGH Đức Cơ, ngày 12 tháng 11 năm 2017 Người thực Ngô Thị Nguyên MỤC LỤC Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài 2.Thời gian, phạm vi, phương pháp đối tượng nghiên cứu 2.1 Thời gian nghiên cứu 2.2 Phạm vi nghiên cứu 2.3 Phương pháp nghiên cứu 2.4 Đối tượng nghiên cứu Phần II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ 1.Những vấn đề chung 2.Đặc điểm đối tượng ngiên cứu 3.Phương pháp dạy học kiến thức hình thái, giải phẫu 3.1.Vai trò phương tiện trực quan dạy học kiến thức hình thái, giải phẩu 3.2.Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học 3.3 Sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy phải đảm bảo tính sư phạm khoa học 4.Kết đạt 4.1.Kết khảo sát ban đầu 4.2.Kết sau vận dụng Phần III KẾT LUẬN CHUNG TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa sinh học 2.Sách giáo viên sinh học 3.Sách thiết kế giảng sinh hc 4.Sách số vấn đề đổi phơng pháp dạy học sinh học THCS 5.Tài liệu bồi dìng thêng xuyªn 10 11