Sử dụng phương tiện trực quan trong môn sinh học 8

Qua phương tiện trực quan kết hợp phương pháp hoạt động nhóm sẽ giúp các em nắm vấn đề một cách chắc chắn và bền vững, bồi dưỡng phương pháp học tập và kỹ năng vận dụng tri thức và là nh

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí do chọn đề tài.

Sự thành công của việc dạy học phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp dạy học được giáo viên lựa chọn Cùng một nội dung nhưng tùy thuộc vào phương pháp sử dụng trong dạy học, kết quả sẽ khác nhau về mức độ lĩnh hội các tri thức, về sự phát triển trí tuệ cùng các kĩ năng tư duy, về giáo dục đạo đức, về sự chuyển biến thái độ hành vi

Trong xu thế chung của dạy học hiện nay, người ta coi dấu hiệu cơ bản của phương pháp là tính chất tổ chức chỉ đạo hoạt động nhận thức của giáo viên và học sinh Mỗi phương pháp đảm bảo một tính chất xác định hoạt động nhận thức của học sinh, tiếp nhận một cách chủ động các tri thức do giáo viên truyền đạt hay độc lập tìm tòi, nghiên cứu để lĩnh hội tri thức Giáo viên chỉ giúp học sinh định hướng vấn đề và chịu trách nhiệm cố vấn trong quá trình học tập của các em

Qua phương tiện trực quan kết hợp phương pháp hoạt động nhóm sẽ giúp các

em nắm vấn đề một cách chắc chắn và bền vững, bồi dưỡng phương pháp học tập

và kỹ năng vận dụng tri thức và là nhịp cầu để học sinh rèn luyện ý chí và năng lực hoạt động sáng tạo Rèn luyện được kỹ năng quan sát, tìm tòi là phẩm chất cho sự phát triển và thành đạt lâu dài của một con người, phương tiện trực quan còn có tác dụng giáo dục rèn luyện cho học sinh một cách toàn diện đáp ứng được nhiệm vụ trí dục - đức dục tốt nhất

Trong việc sử dụng phương tiện trực quan trong dạy học các kiến thức hình thái, giải phẩu đóng một vai trò rất quan trọng Ở lứa tuổi học sinh lớp 8 kinh nghiệm sống còn ít, vốn hiểu biết còn nghèo nàn, các biểu tượng tích luỹ còn hạn chế, các em còn nặng về tư duy hình tượng cụ thể, tư duy thực nghiệm thì việc xây dựng các khái niệm đòi hỏi phải lấy "trực quan" làm điểm tựa Vậy làm thế nào giúp HS lĩnh hội sâu sắc, vững chắc các đặc điểm hình thái giải phẩu và giúp HS hiểu rõ mối quan hệ nhân quả trong các hiện tượng, các quá trình sinh lí

Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, nội dung bài học và mục tiêu đào tạo là hình thành và phát triển toàn diện nhân cách học sinh, tạo những tiền

đề để các em trở thành “người lao động có tri thức và có tay nghề, có năng lực thực hành, tự chủ, năng động và sáng tạo ” cũng như qua thực tế tôi đang giảng dạy tại trường với cơ sở vật chất trang thiết bị của bộ môn sinh học trong nhà trường tương

đối đầy đủ Trên cơ sở đó tôi mạnh dạn chọn đề tài "Sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy sinh học 8” Nhằm nâng cao sự nhận thức của học sinh gắn

lý luận với thực tiễn góp phần giải quyết thắc mắc tò mò cho các em làm cho giờ sinh học trở lên sinh động hơn từ đó chất lượng học tập đạt hiệu quả cao hơn

2.Thời gian, phạm vi, phương pháp và đối tượng nghiên cứu.

2.1 Thời gian nghiên cứu:

Việc sử dụng phương tiện trực quan trong giảng dạy môn sinh học 8 được thực nghiệm từ năm học 2013 – 2014 đến năm 2014 – 2015, thực nghiệm ở 2 lớp 8A và 8B của trường THCS Phan Bội Châu

2.2 Phạm vi nghiên cứu:

-Nội dung chương trình sách giáo khoa sinh học lớp 8

-Thực nghiệm trên 2 lớp 8A và 8B của trường THCS Phan Bội Châu

2.3 Phương pháp nghiên cứu :

Tôi thực hiện đề tài này với các phương pháp chủ yếu sau:

+Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

+Phương pháp thực nghiệm hoạt động nhóm

-Bằng việc trực tiếp giảng dạy và thực nghiệm trên 2 lớp 8A, 8B của trường

+Phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh

 Trực quan, kinh nghiệm giảng dạy

 Điều tra khảo sát ban đầu và kết quả vận dụng

 Đọc tài liệu, phân tích, tổng hợp tài liệu

2.4 Đối tượng nghiên cứu:

Học sinh lớp 8A và 8B của trường THCS Phan Bội Châu

Phần II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ

1 Những vấn đề chung :

Con người là đối tượng nghiên cứu của môn học cơ thể người và vệ sinh trong chương trình sinh học 8 ở trường phổ thông, một đối tượng gần gủi với học sinh là bản thân các em, là bạn bè xung quanh nên các em có thể có những hiểu biết thực tế liên quan đến đời sống đến hoạt động hàng ngày của mình Do đó, giáo viên

có thể khai thác những vốn hiểu biết đó trong quá trình dạy học bằng phương pháp hỏi - đáp gợi mở, hoặc về phía học sinh có thể dùng những hiểu biết khoa học để tìm hiểu, giải thích những hiện tượng thường gặp trong đời sống Chẳng hạn: Vì sao khi hoạt động lao động hoặc chơi thể thao, nhịp hô hấp và nhịp tim lại tăng ? Hoặc giải thích câu ” Trời nóng chống khát; trời mát chống đói”

Nội dung chương trình sinh học 8 có nhiều mối liên hệ với chương trình sinh học 7, đặc biệt là phần động vật có xương sống, trong đó đáng lưu ý là lớp Thú Do

đó quá trình dạy học cần quán triệt tính kế thừa của các kiến thức trong việc xây dựng các khái niệm mới (kiến thức giải phẫu) và phát triển các khái niệm có tính chất đại cương (cấu tạo tế bào của cơ thể, tính thống nhất giữa cấu trúc và chức năng, giữa các hệ cơ quan trong cơ thể và giữa cơ thể với môi trường )

2 Đặc điểm đối tượng ngiên cứu:

Về thuận lợi: Đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 8A và 8B đa số nằm trong độ tuổi 13-14, là lớp có nhiều học sinh chăm ngoan học giỏi có ý thức trong mọi hoạt động, có tinh thần tập thể và có trách nhiệm cao trong học tập, quan tâm giúp đỡ nhau cùng tiến bộ

Về khó khăn: Học sinh trong trường đều là con em nông dân với nghề nông

là chủ yếu gia đình còn gặp nhiều khó khăn, ít quan tâm đến việc học tập của con

em Bên cạnh đó lớp còn có nhiều em là học sinh người địa phương khả năng tiếp thu chậm, còn rụt rè và chậm chạp, chưa nhiệt tình trong mọi công việc, chưa chịu khó trong phương pháp học tập tích cực Hơn nữa bộ môn Sinh là một bộ môn khoa

học thực nghiệm học sinh cho rằng “ Môn Sinh học không quan trọng không phải

bộ môn chính” Vì vậy ít đầu tư cho môn học này với suy nghĩ như vậy đa số các

em không hiểu rõ bản chất của lí thuyết dẫn đến việc nắm kiến thức gặp nhiều khó khăn vướng mắc do vậy kiến thức của các em bị hổng nhiều dẫn đến bỏ bê việc học môn sinh học

3 Phương pháp dạy học các kiến thức hình thái, giải phẫu:

3.1 Vai trò của các phương tiện trực quan trong dạy học các kiến thức hình thái, giải phẫu.

Dạy các kiến thức hình thái, giải phẫu cần coi trọng nguyên tắc trực quan Vận dụng nguyên tắc này giáo viên thường sử dụng các phương tiện trực quan như:

- Các vật thật bao gồm các mẫu tươi, mẫu ngâm, các tiêu bản hiển vi

- Các vật tượng hình như mô hình, tranh vẽ, các hình chụp, hình vẽ trên bảng hoặc các sơ đồ cấu tạo

- Trong các loại phương tiện trên thì mẫu tươi có nhiều ưu điểm hơn cả Nó cho phép học sinh hiểu rõ hình dạng, màu sắc và kích thước thực của các đối tượng quan sát đôi khi còn cho các em thấy rõ qua cảm giác, xúc giác (sờ, nắn) về tính chất của đối tượng nghiên cứu (độ cứng, mềm, trơn, nhẵn hay gồ ghề…) nhằm gây hứng thú yêu thích môn học

Chẳng hạn, qua nghiên cứu một mẫu tim lợn tươi, bằng sờ nắn các thành cơ của các ngăn tim, các em có thể nhận biết thành cơ của các tâm nhĩ mỏng hơn so với thành cơ các tâm thất, thành của tâm thất trái dày hơn thành của tâm thất phải Nếu không có được mẫu tươi, thì mẫu ngâm cũng vẫn là vật thật, có tác dụng tốt trong giờ dạy, đảm bảo học sinh có được biểu tượng khá chính xác về đối tượng nghiên cứu Tất nhiên, mẫu ngâm khó giữ được màu sắc tự nhiên nhưng lại có ưu điểm là được xử lí tốt về mặt sư phạm, thể hiện được rõ những đặc điểm cấu tạo cần quan sát

- Tuy nhiên, không phải mọi vật đều đáp ứng được những yêu cầu sư phạm của một số đồ dùng học tập Có những vật thật quá nhỏ khó quan sát Muốn cho học sinh có được một ý niệm về sự tinh vi, phức tạp của kích thước thực của chúng như cấu tạo của cơ quan tai trong, màng lưới và điểm mù của cầu mắt, cấu tạo của niêm mạc ruột với các tế bào lông ruột…thì phải kết hợp với việc sử dụng mô hình

Nhiều khi vật thật, mô hình không cho phép đi sâu vào cấu tạo chi tiết, cấu trúc hiển vi của các cơ quan, lúc này tranh vẽ sẽ bổ sung tốt cho những hạn chế trên Đặc biệt là loại tranh “phân tích” và “tranh liên hoàn” cho phép đi sâu vào các mức độ cấu trúc khác nhau của các cơ quan đó, hoặc đi sâu vào cấu trúc chi tiết của các bộ phận quan trọng, tạo điều kiện cho việc tìm hiểu chức năng được thuận lợi

Song các vật thật, mô hình hoặc tranh vẽ, ảnh chụp phóng to thường là phức tạp khiến học sinh khó hình dung được những nét cơ bản trong cấu trúc, trong trường hợp đó sử dụng các sơ đồ cấu trúc sẽ có tác dụng khắc sâu những đặc điểm cấu trúc của đối tượng nghiên cứu, đồng thời làm phát triển tư duy trừu tượng, tư duy khái quát của học sinh

Ngoài ra hình vẽ trên bảng của giáo viên cũng là một phương tiện trực quan

có giá trị sư phạm cao, được sử dụng kết hợp với giảng giải, giúp học sinh theo dõi một cách dễ dàng

Đặc biệt, cơ thể người cũng là một phương tiện trực quan sống cần được khai thác trong quá trình dạy các kiến thức hình thái, giải phẫu Chẳng hạn, mắt với màng giác, mống mắt, con ngươi; lưỡi với các gai vị giác, da với các sản phẩm của

da (lông, móng); tai ngoài… các chi, xương đai, các loại khớp, các bắp cơ… có thể quan sát trực tiếp trên cơ thể mình hoặc bạn

3.2 Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan trong dạy học:

- Phương tiện trực quan sẽ đóng vai trò chủ yếu và tích cực trong quá trình nhận thức khi chúng được sử dụng như một “nguồn” để dẫn tới kiến thức Ở đây học sinh độc lập quan sát dưới sự tổ chức và chỉ đạo của giáo viên để đi tới những kết luận cũng là những kiến thức cần lĩnh hội Quan sát lúc này mang tính chất tìm tòi, nghiên cứu Nó có tác dụng phát huy tính chủ động, độc lập, phát triển óc quan sát, phát triển tư duy cho học sinh

- Hình vẽ trong sách giáo khoa cũng được sử dụng làm phương tiện cung cấp thông tin về cấu tạo của một cơ quan hay hệ cơ quan mà học sinh phải tự tìm hiểu,

tự nghiên cứu và hoàn thành các bài tập có tính chất củng cố để nắm chắc khắc sâu hơn kiến thức

3.3 Sử dụng các đồ dùng trực quan trong giảng dạy phải đảm bảo tính

sư phạm và khoa học.

Trong các bài giảng sinh học 8 cần sử dụng các phương tiện trực quan:Vật thật (mẫu tươi, mẫu ngâm, mẫu khô, tiêu bản hiển vi) Vật tượng hình như : Mô hình , tranh vẽ (đen, trắng hoặc màu) các hình chụp, hình vẽ trên bảng hoặc sơ đồ cấu tạo, phải đảm bảo tính sư phạm và khoa học như :

- Khi giáo viên đưa ra các mẫu vật biểu diễn cần: đúng lúc , đúng cách , dùng đến

đâu đưa ra đến đó tránh bày la liệt

- Đối tượng quan sát phải đủ lớn vừa tầm nhìn, nếu nhỏ quá phải đưa tới từng bàn cho học sinh quan sát

- Các thí nghiệm giáo viên cần liên hệ chặt chẽ với bài giảng có đối chứng mới

có sức thuyết phục

- Giáo viên phải nghiên cứu, làm thử trước khi đem ra biểu diễn trước học sinh

VD: dạy học bằng phương pháp sử dụng phương tiện trực quan áp dụng vào bài “Bộ xương”, Tiết PPCT: 07; Bài 7: BỘ XƯƠNG

I.MỤC TIÊU

1.Kiến thức:

- HS trình bày được các thành phần chính của bộ xương và xác định được vị trí các xương chính ngay trên cơ thể mình

- Nêu được cấu tạo khớp động

2.Kĩ năng:

Rèn kỹ năng

+Quan sát tranh, mô hình để nhận biết kiến thức

+Phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát

+Hoạt động nhóm

3.Thái độ:

- Giáo dục ý thức giữ gìn, vệ sinh cơ thể

II.ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:

- GV: + Mô hình bộ xương người

+ Mẫu vật: xương đốt sống, khớp xương chân heo

-HS: Mỗi nhóm 1 xương đốt sống, khớp xương chân heo

III.PHƯƠNG PHÁP:

-Phương pháp trực quan trên mô hình, mẫu vật, tranh phóng to

-Hoạt động nhóm

IV.HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC

1.Ổn định tổ chức:

-Kiểm tra sĩ số

-Phân nhóm học tập

2.Kiểm tra bài cũ

-HS trả lời: Phản xạ là gì ? Cho 1 Vd về phản xạ và phân tích đường đi của xung thần kinh trong phản xạ đó ?

3.Bài mới:

-Vào bài: Trong quá trình tiến hóa sự vận động của cơ thể có được là nhờ sự phối hợp hoạt động của hệ cơ và bộ xương Ở con người, đặc điểm của cơ và xương phù hợp với tư thế đứng thẳng và lao động Giữa bộ xương người và thỏ có sự tương đồng,

-GV viết mục bài:

Bài 7: BỘ XƯƠNG Dạy học bằng phương pháp truyền

thống (dạy chay)

Dạy học bằng phương pháp sử dụng

phương tiện trực quan

Hoạt động 1: Tìm hiểu về các thành phần chính của bộ xương

Các hoạt động dạy và học Các hoạt động dạy và học

-Khi đi tìm hiểu phần này GV yêu cầu

HS quan sát H7.1.2.3 SGK trả lời câu

hỏi sau:

?Bộ xương gồm mấy thành phần ?Nêu

đặc điểm của mỗi thành phần?

? Tìm điểm giống và khác nhau giữa

xương tay và xương chân ?

-HS nghiên cứu thông tin SGK, thảo

luậntrả lời câu hỏi của GV

-GV nhận xét, hoàn thiện

-HS tự rút ra kết luận

-Khi đi tìm hiểu phần này GV đưa mô hình bộ xương người lên, yêu cầu HS quan sát, đối chiếu với tranh vẽ

-GV cho thảo luận nhóm trả lời các câu hỏi sau:

?Bộ xương gồm mấy thành phần ?Nêu đặc điểm của mỗi thành phần?

? Tìm điểm giống và khác nhau giữa xương tay và xương chân ?

Bộ xương có chức năng gì ? -HS nghiên cứu thông tin trên mô hình,

thảo luận nhóm trả lời câu hỏi của GV -GV nhận xét, hoàn thiện

-HS tự rút ra kết luận

Tiểu kết:

-Bộ xương gồm: Xương đầu, xương thân, xương chi

=> Bộ xương người thích nghi với quá trình lao động và đứng thẳng

-Vai trò của bộ xương: Nâng đỡ, bảo vệ cơ thể và các nội quan, tạo hình dáng cơ thể, cùng với hệ cơ giúp cơ thể vận động

Hoạt động 2: Tìm hiểu về các khớp xương -GV cho HS quan sát tranh H7.4 SGK

trả lời câu hỏi sau:

? Thế nào gọi là khớp xương ? Cho ví

dụ về khớp xương trên cơ thể ?

? Có mấy loại khớp?

-HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời

câu hỏi của GV

-GV nhận xét, hoàn thiện

-GV tiếp tục cho HS quan sát H7.4, thảo

luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

-GV phát phiếu học tập cho các nhóm

-GV kẻ phiếu học tập lên bẳng yêu cầu

các nhóm lên hoàn thành

-HS làm việc theo nhóm, hoàn thành

phiếu học tập

-GV nhận xét, hoàn thiện bài làm của

các nhóm

-GV nêu câu hỏi cho HS thảo luận:

?Dựa vào đặc điểm nào để phân biệt

các loại khớp?

?Khả năng cử động của khớp động và

khớp bán động khác nhau như thế nào?

Vì sao?

*Liên hệ:

?Làm thế nào để duy trì hoạt động của

khớp động và khớp bán động?

-GV yêu cầu HS đưa mẫu vật lên theo sự chuẩn bị của các nhóm

-GV cho HS quan sát mẫu vật mà các nhóm đã chuẩn bị, đối chiếu với tranh vẽ

-GV cho thảo luận nhómtrả lời các câu hỏi sau:

? Thế nào gọi là khớp xương ? Cho ví

dụ về khớp xương trên cơ thể ?

? Có mấy loại khớp?

-HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi của

GV

-GV nhận xét, hoàn thiện -GV cho HS quan sát mẫu vật đã chuẩn

bị, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập

-GV phát phiếu học tập cho các nhóm -GV kẻ phiếu học tập lên bẳng yêu cầu các nhóm lên hoàn thành

-HS làm việc theo nhóm, hoàn thành phiếu học tập

-GV nhận xét, hoàn thiện bài làm của các nhóm

-GV nêu câu hỏi cho HS thảo luận:

?Dựa vào đặc điểm nào để phân biệt các loại khớp?

?Khả năng cử động của khớp động và khớp bán động khác nhau như thế nào?

Vì sao?

*Liên hệ:

?Làm thế nào để duy trì hoạt động của khớp động và khớp bán động?

?Khi bị sai khớp xương cần sơ cứu như

thế nào?

?Khi bị sai khớp xương cần sơ cứu như thế nào?

Phiếu học tập: Tìm hiểu về các loại khớp xương

Loại khớp

Nội dung

Khớp động Khớp bán động Khớp bất động

Đặc điểm

-2 đầu xương có sụn -Giữa là dịch khớp (túi hoạt dịch)

-Ngoài có dây chằng giúp cơ thể có khả năng cử động linh hoạt

-2 đầu xương có đĩacử động hạn chế

-2 đầu xương khớp với nhau bởi mép răng cưa hoặc xếp lợp lên

nhaukhông cử động được

Ví dụ

-Khớp tay: khớp cổ tay, khớp cánh tay, khuỷu tay

-Khớp chân: khớp cổ chân, khớp đầu gối, khớp đùi

-Khớp ở các đốt sống

-Khớp hộp sọ

Tiểu kết:

- Khớp xương là nơi hai hay nhiều đầu xương tiếp giáp với nhau.

- Các loại khớp xương: (nội dung trong phiếu học tập)

4 Củng cố:

-GV hệ thống lại nội dung bài học:

+Các phần của bộ xương

+Vai trò của bộ xương

+Khái niệm khớp xương, đặc điểm của các loại khớp

5.Hướng dẫn học bài ở nhà:

- Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3 SGK

- Đọc mục “Em có biết”

-Chuẩn bị bài mới

4 Kết quả đạt được:

4.1 Kết quả khảo sát ban đầu:

4.2 Kết quả sau khi vận dụng:

Sau khi thực nghiệm đề tài Sử dụng phương tiện trực quan, phương pháp hoạt động nhóm trong dạy học các kiến thức hình thái, giải phẩu môn sinh học lớp 8 trên

2 lớp 8A, 8B thu được kết quả như sau:

8A 24 3 12.5 12 50.0 9 37.5 0 0

*So sánh kết quả trước khi vận dụng và sau khi vận dụng:

Nhận xét: Qua kết quả thực nghiệm trên 2 lớp 8A, 8B thu được kết quả như sau:

*Lớp 8A :

- Loại giỏi tăng 8.8%

- Loại khá tăng 13%

- Loại trung giảm 18.1%

- Loại yếu giảm 3.7%

*Lớp 8B:

- Loại giỏi tăng 3.7%

- Loại khá giảm 14.9%

- Loại trung bình tăng11.1%

Như vậy so với tỉ lệ khảo sát ban đầu tỉ lệ giỏi tăng 6.4%, tỉ lệ khá giảm 1.2%, tỉ lệ trung bình giảm 3.4%, tỉ lệ yếu giảm 1.8%

Phần III KẾT LUẬN CHUNG

Phương pháp dạy học gắn bó với phương tiện trực quan nhất là đối với việc nghiên cứu về giải phẩu và sinh lí cần tiến hành quan sát và thí nghiệm Do đó mô hình, tranh vẽ, mẫu vật thật, mẫu ngâm, tiêu bản hiển vi và các thiết bị thí nghiệm là các phương tiện không thể thiếu Qua đó nhằm phát huy được tính tự giác tích cực và tự lực, tính chủ động sáng tạo, học sinh tự giành lấy kiến thức dưới

sự tổ chức và chỉ đạo của giáo viên, kiến thức thu nhận được sẽ trở thành tài sản riêng của các em Vì vậy, các em hiểu bài sâu và nắm vững hơn Ngoài ra gây hứng thú nhận thức rất lớn đối với các em, mà hứng thú là yếu tố tâm lí ban đầu có tác dụng tích cực đối với quá trình nhận thức

Bên cạnh việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học thích hợp còn cần quan tâm tới hình thức tổ chức dạy học… Xu hướng dạy học mới chú trọng nhiều tới hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ, tạo điều kiện cho nhiều học sinh được trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, có điều kiện được bộc lộ những suy nghĩ, lập luận, lí giải một vấn đề trong thảo luận, tranh luận để tìm ra chân lí

Tất cả mọi khó khăn sẽ vượt qua, nếu có lòng nhiệt tình và ý thức trách nhiệm cao đối với sự nghiệp giáo dục thế hệ tương lai cho đất nước

Trên đây là một vài kinh nghiệm đúc kết được qua một số năm giảng dạy môn sinh học tại trường THCS, tôi mạnh dạn đưa thành đề tài để đồng nghiệp cùng tham khảo góp ý để phần nào ứng dụng được vào các tiết dạy môn sinh vật học

Đối với bản thân tôi, mặc dù có nhiều cố gắng song kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều và về mặt lý luận còn non kém Tôi rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các bạn đồng nghiệp

Về phía bản thân, tôi nguyện phát huy hơn nữa để đúc kết được nhiều kinh nghiệm dày dặn phục vụ cho giảng dạy đạt kết quả cao hơn

Hiện nay các dụng cụ thí nghiệm hóa chất của nhà trường đều đã quá thời hạn sử dụng, các mô hình, tranh vẽ, mẫu vật ngâm tiêu bản…còn thiếu rất nhiều Vì vậy, về phía nhà trường tôi mong rằng nhà trường tạo mọi điều kiện về trang thiết bị sinh học để phục vụ cho việc giảng dạy môn sinh học tốt hơn

Xác nhận của BGH

Đức Cơ, ngày 12 tháng 11 năm 2017

Người thực hiện

Ngô Thị Nguyên

MỤC LỤC

Phần I ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lớ do chọn đề tài

2.Thời gian, phạm vi, phương phỏp và đối tượng nghiờn cứu.

2.1 Thời gian nghiờn cứu

2.2 Phạm vi nghiờn cứu

2.3 Phương phỏp nghiờn cứu

2.4 Đối tượng nghiờn cứu

Phần II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ 1.Những vấn đề chung

2.Đặc điểm đối tượng ngiờn cứu

3.Phương phỏp dạy học cỏc kiến thức hỡnh thỏi, giải phẫu

3.1.Vai trũ của cỏc phương tiện trực quan trong dạy học cỏc kiến thức hỡnh thỏi, giải phẩu

3.2.Phương phỏp sử dụng cỏc phương tiện trực quan trong dạy học

3.3 Sử dụng cỏc đồ dựng trực quan trong giảng dạy phải đảm bảo tớnh

sư phạm và khoa học.

4.Kết quả đạt được

4.1.Kết quả khảo sỏt ban đầu

4.2.Kết quả sau khi vận dụng

Phần III KẾT LUẬN CHUNG

TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sỏch giỏo khoa sinh học 8

2.Sỏch giỏo viờn sinh học 8

3.Sỏch thiết kế bài giảng sinh học 8

4.Sách một số vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học sinh học THCS

5.Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên