bai thu hoach boi duong thuong xuyen module thpt2

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN Module THPT2: Hoạt động học tập học sinh THPT Năm học: Họ tên: Đơn vị: Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động HS THPT Đặc điểm tâm, sinh lí học sinh trung học phổ thơng a) Về thể chất: Cơ thể phát triển chưa thật hoàn thiện em cỏ sức lực mạnh mẽ Hoạt động giao tiếp hoạt động chủ đạo, trước hết với HS lứa Qua hình thành tình bạn tuổi thiếu niên Các em thích làm người lớn chưa ý thức đầy đủ, vị xã hội em vị thành niên b) Về hoạt động tập thể HS THPT: Các hoạt động đoàn thể: hoạt động học hành hoạt động em có hoạt động khác sinh hoạt Đoàn theo hình thức khác Do đặc điểm tâm sinh lí phát triển mà có định hướng giá trị sống, giá trị mà em hướng tới, tình bạn, tình yêu, khả cá nhân… Các hoạt động cơng ích xã hội: giúp đỡ người khó khăn, làm từ thiện, tham gia gìn giữ, tơn tạo khu di tích, cơng viên, nơi sinh hoat cơng cộng c) Về tâm lí Tình cảm, ý chí HS THPT phát triển phong phú, nhận thức phát triển cao, đặc biệt phát triển tư khoa học, tính trừu tượng tính lí luận nhận thức Điều đáng ý dạy học giáo dục HS THPT độ trưởng thành nhân cách vị xã hội em Hoạt động chủ đạo học sinh trung học phổ thông Hai hoạt động chủ đạo, hoạt động giao tiếp hoạt động học tập Các nhà giáo, nhà sư phạm có định hướng chung hành động trách nhiệm HS, ln lợi ích học tập em, tổ chức tốt hoạt động học tập cho HS THPT; đồng thời tạo điều kiện để HS thực hoạt động giao tiếp lành mạnh Hoạt động học học sinh trung học phổ thông Hoạt động học HS THPT kế thừa phát triển phương thức hoạt động họctập định hình trung học sở, phát triển theo phương thức mới, học - hành Học - hành phương thức học tập chủ đạo, phương thức đặc trưng thực hoạt động học HS THPT HS THPT lĩnh hội phương thức học - tập, hình thành phương thức họchành Đó sở để hình thành bước phương thức học mới- tự học cấp độ ban đầu Tổ chức hoạt động học cho học sinh trung học phổ thông Việc tổ chức hoạt động học dành cho HS cấp THPT thực theo hướng tập trung hơn, quy mô số lớp/trường số HS/lớp lớn để đáp ứng hoạt động dạy học cấp học Đó số u cầu có tính đặc trưng cấp học như: - GV chun mơn hố - Trong trường có phòng thí nghiệm, phòng học mơn - HS lớn hơn, đến trường khoảng cách khoảng nhiều số - Hoạt động tổ chuyên mơn có vai trò quan trọng hoạt động dạy học - HS học phòng thí nghiệm, phòng học mơn khu thí nghiệm thực hành Trong q trình học tập HS ln cần hướng dẫn giảng giải GV trực tiếp gián tiếp qua sách, tài liệu phương tiện thông tin… Hoạt động học HS THPT GV tổ chức hướng dẫn theo phương pháp phong phú đa dạng, tuỳ thuộc vào nội dung điều kiện gọi tên chung phương pháp “Thầy tổ chức-Trò hoạt động" Tổ chức hoạt động giáo dục cho học sinh trung học phổ thông Các hoạt động giáo dục tạo điều kiện để HS phát triển thể lực, phong phú tâm hồn, đặc biệt hình thành em định hướng giá trị như: + Giá trị có từ học tập + Giá trị trưởng thành thân + Giá trị ứng xử mối quan hệ + Giá trị nhận thức tình cảm với gia đình quê hương đất nước Hoạt động 2: Tìm hiểu công nghệ dạy học cấp trung học phổ thông Dạy học trung học phổ thông nghề sử dụng công nghệ dạy học Nghề dạy học nghề thực người đào tạo chuyên biệt có nội dung xác định, phương pháp hợp lí, quy trình chặt chẽ điều kiện cần thiết khác, tất hướng đến mục tiêu giáo dục Nghề dạy học có cơng nghệ thực thi, cơng nghệ có ba đặc điểm sau: - Cơng việc chủ động tổ chức - Công việc chủ động kiểm sốt q trình kết đầu vào, đầu - Nghề dạy học chuyển giao từ hệ trước sang hệ sau, từ người sang người khác Các yếu tố công nghệ dạy học * Yếu tố thứ nhất: - HS: nhân vật trung tâm, chủ thể giáo dục, tự biến đổi thân theo hướng phát triển trình học tập thực hoạt động giáo dục - GV người tổ chức, giảng dạy, hướng dẫn HS thực hoạt động học - Các bậc cha mẹ, nhà quản lí giáo dục, quản lí xã hội, doanh nhân, tổ chức đồn thể hội có tác động khơng nhỏ đến q trình dạy học nhà trường * Yếu tố thứ hai: Mục tiêu giáo dục đuợc cụ thể hố cho tùng mơn học, lớp học cấp học * Yếu tố thứ ba: Cơ sở vật chất- thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học hoạt động giáo dục khác * Yếu tố thứ tư: Các điều kiện khác phục vụ cho hoạt động thực mục tiêu giáo dục Quá trình dạy học: - GV giảng giải, hướng dẫn, minh hoạ - HS theo dõi, ghi chép, thảo luận làm việc theo nhóm hướng dẫn GV - Việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS tác động manh đến hoạt động học HS nên trình giảng dạy kiểm tra, đánh giá GV nên nghiên cứu kĩ có câu trả lời cụ thể cho vấn đề sau: + HS học môn học cụ thể mà dạy để làm + Qua mơn học cụ thể HS cần lĩnh hội điều kiến thức, kĩ thái độ, + Bằng phương pháp để lĩnh hội nội dung bản, tối thiểu xác định, đáp ứng chuẩn quy định - Xu hướng dạy học mà GV nhà trường quan tâm trình tổ chức cho HS thực hoạt động học - dạy học theo hướng phát huy tính tích cục cửa HS - Phương pháp dạy học khái quát “Thầy tổ chức - Trò hoạt động” Hoạt động 3: Tìm hiểu điều kiện dạy học trường trung học phổ thông 1) Về yếu tố người HS nhân vật trung tâm nhà trường HS mục tiêu giáo dục Nhà trường đơn vị sở thực nhiệm vụ giáo dục HS theo mục tiêu giáo dục GV người trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục HS, người giữ vị trí then chốt có vai trò có tính định chất lượng giáo dục, định thành bại giáo dục Các bậc cha mẹ nhân vật thú ba công nghệ dạy học Tuy khơng trực tiếp tham gia vào q trình dạy học GV HS trường lớp, có tác động nâng cao chất lương giáo dục em, tạo điều kiện cho em học tập, tạo đồng thuận với nhà trường quan điểm PPGD, xây dựng mơi trường giáo dục gia đình lành mạnh Các lực lượng khác: Việc thực mục tiêu giáo dục khó thành cơng khơng huy động nguồn lực từ tổ chức trị, xã hội, tổ chức kinh tế toàn xã hội theo định hướng xã hội hoá giáo dục 2) Mục tiêu giáo dục Mục tiêu giáo dục Nhà nước quy định chung cho HS tất địa phương nước, chuẩn mục chương trình học, quy định có tính pháp quy Tuy nhiên, q trình dạy học, GV thoả mãn nhu cầu chủ động, sáng tạo dạy học số biện pháp cụ thể: - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí hồn cảnh HS để có tác động sư phạm thích hợp - Nghiên cứu để hiểu thấu đáo chuẩn kiến thức kỉ môn học giảng dạy - Tìm hiểu thiết bị dạy học mà nhà trường có để sử dụng có kế hoạch làm đồ dùng dạy học, hướng dẫn HS làm chuẩn bị điều kiện để thực hành, thực nghiệm 3) Cơ sở vật chất thiết bị Đây điều kiện thiếu hoạt động giáo dục Ngồi phòng học, bàn ghế, bảng số điều kiện khác, cấp THCS thiếu thư viện, thiết bị, phòng thí nghiệm điều kiện thực hành khác 4) Các điều kiện khác - Tài - Mơi trường giáo dục Hoạt động 4: Tìm hiểu phát triển tâm lí học sinh trung học phổ thông phụ thuộc vào hoạt động học Quy luật chung phát triển tâm lí học sinh Sự phát triển tâm lí HS có tính quy luật, theo bộc lộ HS qua biểu hiện: - Tính khơng đồng phát triển tâm lí chủ thể HS - Tính tồn vẹn tâm lí chủ thể HS - Tính nhất, thống nhất, ổn định bền vững - Tính mềm dẻo khả bù trừ Những điểm có tính quy luật có ý nghĩa sư phạm nên GV cần hiểu rõ có ứng xử thích hợp HS theo hướng dạy học theo quan điểm phân hố Sự phát triển tâm lí học sinh có mối quan hệ biện chứng với hoạt động dạy hoạt động học + Theo công nghệ dạy học cũ, coi GV nhân vật trung tâm + Theo công nghệ dạy học coi HS nhân vật trung tâm Kiểu dạy học đuợc GV hướng tới Đó “Đổi phương pháp dạy học" Theo cách HS chủ động, tích cực thực hoạt động học để lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, phương pháp có thái độ tương thích theo tổ chức, hướng dẫn GV Những điều HS học vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn Dạy học tạo phát triển trí tuệ học sinh * Hai cách tác động đến phát triển trí tuệ HS, là: - Qua q trình thu nhận tri thức mà trí tuệ rèn luyện, phát triển - Hướng nhiều vào thân phát triển, HS phải lĩnh hội nội dung học tập định Con đường dẫn đến hình thành tư logic, trình độ tư khoa học * Hoạt động học HS phát triển tâm lí, trước hết xuất phát triển hành vi mang tính ý thức, tính có chủ định, tính lí trí, sở hình thành phẩm chất tâm lí thuộc phẩm chất lực người * Hoạt động học HS phát triển tâm lí phụ thuộc vào hoạt động dạy GV bao gồm nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức, điều kiện Hoạt động 5: Thống phương pháp đánh giá chất lượng dạy học trung học phổ thông Kiểm định đánh giá trường học, lớp học, hoạt động giảng dạy GV hoạt động học HS hướng vào thực mục tiêu giáo dục, hướng tới mục đích nâng cao chất lượng giảng dạy GV kết học tập HS Đánh giá hoạt động dạy giáo viên a) Xác định rõ mục đích : - Đánh giá hoạt động chuyên môn GV để biết trình độ trách nhiệm - Đánh giá qua số tiết dạy cụ thể để biết khả giảng dạy GV - Đánh giá toàn lao động sư phạm GV để biết đuợc sổ lượng, loại hình chất lượng đội ngũ so với yêu cầu phát triển giáo dục nhà trường b) Xác định thông tin đánh giá: - Thơng tin tìm kiếm, chuẩn bị thiết bị, đổi phương pháp dạy học - Thông tin thực tế hoạt động dạy học lớp - Thông tin kết học tập HS c) Sử dụng kết đánh giá: - Xem xét đánh giá xếp loại thi đua - Dùng làm tư liệu để theo dõi GV phục vụ cho nhiệm vụ quản lí - Làm để phân công giảng dạy - Làm để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tạo điều kiện cho GV Đánh giá kết học tập học sinh HS học trường đánh giá theo mặt: hanh kiểm học lực - Về hạnh kiểm: HS nhận định đánh giá theo quy định chung nhận xét đánh giá GV HS - Về học lực: HS cấp THCS, q trình học tập cần lĩnh hội lí thuyết thực hành, điều nhận định, đánh giá qua kiểm tra, thí nghiệm thực hành Hướng đổi kiểm định đánh giá chất lượng a) Một số thử nghiệm đánh giá chất lượng giáo dục trường học + Đánh giá + Đánh giá điều kiện đảm bảo chất lượng b) Đánh giá chất lượng theo mục tiêu giáo dục c) Đánh giá theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Hoạt động 6: Đánh giá kết bồi dưỡng module Những vấn đề trọng tâm module - HS THPT có nhiều biến động phát triển tâm lí, sinh lí xã hội - Hoạt động học tập giao tiếp hoạt động chủ đạo lứa tuổi - HS THPT cần xem nhân vật trung tâm trình dạy hoc GD - Dạy học THPT nghề sử dụng công nghệ dạy học Do vậy, để thực có hiệu GV cần nắm vững quy trình cơng nghệ (đầu vào, q trình, đầu ra) - Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học Để đánh giá chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng Định hướng nghề nghiệp * Với HS THPT, theo triết lí cần hướng tới: - Được học theo mục tiêu giáo dục toàn diện, nội dung chương trình phù hợp - Trong trình học tập có tiến bộ, đáp ứng tiêu chuẩn phổ cập THCS - Có phát triển hài hòa cá nhân, nhân cách thích hợp đời sống gia đình, xã hội - Học để có chun mơn nghiệp vụ, phẩm chất lực nhà giáo giai đoạn - Làm việc (dạy học giáo dục HS) đạt chất lượng, hiệu - Lương thu nhập cải thiện, đảm bảo sống bình thường - Sống có trách nhiệm với thân, thân thiện, hòa hợp với người thân, với đồng nghiệp, với người cộng đồng - Sống thân thiện với môi trường tự nhiên, môi trường xã hội B VẬN DỤNG I Quan điểm cá nhân chất lượng giáo dục Trước hết phải khẳng định giáo viên yếu tố hàng đầu định chất lượng giáo dục Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học Với nhận thức hoạt động trung tâm nhà trường dạy học giáo dục Để phát triển toàn diện học sinh, thầy cô giáo lực lượng trực tiếp thực chương trình giáo dục cấp học Chất lượng giáo dục nhà trường phần lớn đội ngũ giáo viên định Do việc bồi dưỡng, phát triển đội ngũ nhà giáo vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển nhà trường Tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục cách tồn diện theo hướng chuẩn hóa nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực thành cơng chiến lược phát triển giáo dục chấn hưng đất nước Chất lượng đội ngũ nhà trường thể nhiều mặt: Đủ số lượng, hợp lý cấu, đảm bảo trình độ đào tạo có phẩm chất đạo đức, lực chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Thầy giáo, cô giáo phải người hiểu sâu kiến thức chuyên ngành, biết rộng môn khoa học liên quan có vốn văn hóa nói chung Bước sang kỷ XXI giáo dục đại có xu hướng đổi sâu sắc từ quan niệm vị trí ,vai trò, chức giáo dục đến nội dung phương pháp giáo dục Sự đổi tất yếu đặt yêu cầu xây dựng, xây dựng lại đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng đổi Sự phát triển vũ bão khoa học- cơng nghệ đòi hỏi thầy giáo phải bồi dưỡng, cập nhật thông tin, tri thức hồn thành tốt nhiệm vụ 1) Về phẩm chất trị đạo đức đòi hỏi người giáo viên cần phải: - Nhận thức tư tưởng trị với trách nhiệm công dân, nhà giáo với nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ Quốc Tham gia hoạt động xã hội, xây dựng bảo vệ quê hương đất nước, góp phần phát triển đời sống văn hóa cộng đồng yêu nghề, tận tụy với nghề; sẵn sàng khắc phục khó khăn hồn thành tốt nhiệm vụ giáo dục học sinh - Chấp hành đầy đủ quy định pháp luật, chủ trương sách Đảng Nhà nước Thực nghiêm túc quy định địa phương Liên hệ thực tế để giáo dục học sinh ý thức chấp hành pháp luật giữ gìn trật tự an ninh xã hội nơi công cộng - Chấp hành quy chế ngành, quy định nhà trường, có nghiên cứu có giải pháp thực Thái độ lao động nghiêm túc, đảm bảo lên lớp giờ, không tùy tiện bỏ lớp học, bỏ tiết dạy, chịu trách nhiệm chất lượng giảng dạy giáo dục lớp phân cơng - Có đạo đức, nhân cách lối sống lành mạnh, sáng nhà giáo, có tinh thần đấu tranh chống biểu tiêu cực; ln có ý thức phấn đấu vươn lên nghề nghiệp; đồng nghiệp, học sinh cộng đồng tín nhiệm - Trung thực cơng tác; đồn kết quan hệ đồng nghiệp; hết lòng phục vụ nhân dân học sinh 2) Yêu cầu trình độ chuyên mơn: - Có trình độ chun mơn đào tạo theo chuẩn trình độ giáo viên giảng dạy cấp học - Nắm vững mục tiêu, nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn học phân cơng giảng dạy; có kiến thức chuyên sâu, đồng thời có khả hệ thống hóa kiến thức cấp học để nâng cao hiệu giảng dạy môn học phân công giảng dạy - Kiến thức tiết dạy đảm bảo đủ, xác, có hệ thống - Có khả hướng dẫn đồng nghiệp số kiến thức chun sâu mơn học có khả bồi dưỡng Hs giỏi, giúp đỡ Hs yếu hay Hs nhiều hạn chế tiến - Có kiến thức tâm lý học sư phạm tâm lý học lứa tuổi, giáo dục học cấp học vận dụng vào việc lựa chọn phương pháp giảng dạy, cách ứng xử giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh - Có kiến thức kiểm tra, đánh giá kết học tập, rèn luyện Hs, vận dụng phù hợp với cấp học, đánh giá học sinh xác, khách quan theo quy định hành - Có kiến thức phổ thơng trị, xã hội nhân văn, kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, tiếng dân tộc để đáp ứng yêu cầu dạy học - Có hiểu biết nhiệm vụ trị, kinh tế -văn hóa, xã hội tỉnh, thị xã, xã phường nơi công tác 3) Yêu cầu nghiệp vụ sư phạm: - Lập kế hoạch dạy học năm học học kỳ nhằm cụ thể hóa chương trình giáo dục cấp học theo qui định Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với đặc điểm trường lớp phân công giảng dạy Biết cách soạn giáo án theo hướng đổi mới, thể hoạt động dạy học tích cực thầy trò - Xây dựng môi trường học tập thân thiện, hợp tác, lựa chọn kết hợp tốt PPDH thực hoạt động dạy học lớp, phát huy tính động, sáng tạo, chủ động học tập học sinh - Biết cách hướng dẫn học sinh tự học - Sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp đối tượng học sinh, sử dụng kết kiểm tra việc học tập học sinh cách tích cực Để tất thầy cô giáo thực tốt nhiệm vụ theo xu hướng đổi giáo dục nay, cơng tác bồi dưỡng giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt có ý nghĩa định đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục II Một số giải pháp giáo dục ý thức trách nhiệm cho học sinh THPT 1-Về phía gia đình a) Giữ cho nếp nhà Gia đình truyền thống gia đình có ảnh hưởng lớn đến việc hình thành giáo dục đạo đức cho học sinh Một học sinh đuợc sinh lớn lên gia đình có truyền thống, hệ có quan hệ tốt với nhau, có tơn ti trật tự, quan tâm chăm lo giáo dục cháu, thực gương để cháu noi theo thân học sinh bước đầu có tảng đạo đức tốt tảng để hình thành ý thức trách nhiệm b) Thực quán quan hệ tình thương trách nhiệm Cần có quan tâm mức, giáo dục tồn diện, yêu cầu cao phụ huynh em mình, khơng phải biệp pháp qúa cứng rắn khiến cho em cảm nhận bị ghét bỏ tác hại vơ to lớn Ý thức trách nhiệm thay lòng ốn trách có biến thành lòng căm thù c) Tấm gương sống Gia đình có vai trò quan trọng việc khơi dậy ý thức tốt xấy, đáng làm khơng nên làm, lâu bậc cha mẹ khơng đóng vai trò Những hệ trẻ làm hơm chắn có góp sức từ trước gia đình d) Khơng chối bỏ trách nhiệm Có nhiều em học sinh trượt dài vào hư hỏng có ngun nhân khơng nhỏ từ cha mẹ Cha mẹ không dám làm việc thẳng thắn, trung thực với nhà trường, chí quy trách nhiệm làm cho hư hỏng nhà trường Vì nhà trường thi hành kỷ luật, quay lại trách mắng 2-Về phía nhà trường Đối với nhà trường, em sản phẩm đào tạo nhà trường, định giá trị thương hiệu nhà trương thị trường cộng đồng xã hội Cần phải đổi cách giáo dục, xây dựng ý thức trách nhiệm cho học sinh cách - Dạy chữ dạy người - Thống biện pháp xây dựng ý thức trách nhiệm cho học sinh hoạt động giáo dục nhà trường - Đưa nội dung tạo lập ý thức trách nhiệm vào tiêu chuẩn đánh giá xếp hạng đạo đức học sinh, bình bầu học sinh giỏi, học sinh xuất sắc loại - Tổ chức lớp học tập, thi đoạt giải chủ đề xây dựng ý thức trách nhiệm người học sinh chế kinh té thị trường- thực tiễn học 3-Về phía xã hội - Hãy cho học sinh tiếp cận vào mặt trái chế kinh tế thị trường - Thực đồng kết hợp nhà trường, gia đình xã hội nhà trường làm đầu mối III-KẾT LUẬN: Việc giáo dục ý thức trách nhiệm cho học sinh THPT vấn đề cần quan tâm, tình hình Làm đạt mục đích trường, học sinh trang bị kiến thức mà phải thể người phát triển tồn diện mặt (trí, đức, thể, mỹ) Như vậy, dần có hệ mai sau có đức, tài trọn vẹn, chủ nhân hữu ích cho xã hội, có ta tin đất nước ta phát triển mạnh , ngày tháng năm Người viết ... điều HS học vừa mang tính lí thuyết vừa mang tính thực tiễn Dạy học tạo phát triển trí tuệ học sinh * Hai cách tác động đến phát triển trí tuệ HS, là: - Qua q trình thu nhận tri thức mà trí tuệ... tính có chủ định, tính lí trí, sở hình thành phẩm chất tâm lí thu c phẩm chất lực người * Hoạt động học HS phát triển tâm lí phụ thu c vào hoạt động dạy GV bao gồm nội dung, phương pháp, phương... Đánh giá theo tiêu chuẩn trường chuẩn quốc gia Hoạt động 6: Đánh giá kết bồi dưỡng module Những vấn đề trọng tâm module - HS THPT có nhiều biến động phát triển tâm lí, sinh lí xã hội - Hoạt động