Đang tải... (xem toàn văn)
Hệ thống câu hỏi trong dạy học Hóa học lớp 11, mô tả các loại câu hỏi, cách đặt các loại câu hỏi, ví dụ minh họa cho một số bài dạy tropng SGK Hóa học 11NC. Tài liệu tham khảo dành cho các bạn sinh viên để làm khóa luận tốt nghiệp.
1 MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn .iii MỤC LỤC .1 MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.3 Đổi phương pháp dạy học 1.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học [2] 10 1.5 Hoạt động nhận thức học sinh 10 1.6 Đặc điểm sách giáo khoa Hóa học phổ thông 11 1.7 Phân loại hệ thống câu hỏi .11 1.8 Sử dụng hệ thống câu hỏi Hóa học theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh [20] 12 1.8.1 Yêu cầu câu hỏi [20] .13 1.8.2 Những câu hỏi không nên dùng [11] 13 1.8.3 Những điều giáo viên cần lưu ý sử dụng câu hỏi lớp [11] .14 1.8.4 Một số nguyên nhân hạn chế việc sử dụng câu hỏi [11] 14 Chương .15 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI 15 CÁC BÀI HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG 15 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH .15 2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi Hóa học THPT theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh .15 2.2 Qui trình xây dựng câu hỏi [20] 16 2.3 Một số loại câu hỏi thường sử dụng dạy học Hóa học 16 2.3.1 Câu hỏi tìm tòi ơrixtic 16 2.3.2 Câu hỏi định hướng .17 2.3.3 Câu hỏi dự đoán 21 2.3.4 Câu hỏi nêu vấn đề 24 Dạy học nêu vấn đề PPDH mà GV người tạo tình có vấn đề, tổ chức, điều khiển HS phát vấn đề, HS tích cực, chủ động, tự giác giải vấn đề thơng qua mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm đạt mục tiêu dạy học 24 2.3.5 Câu hỏi dạng sơ đồ (Grap) 29 2.3.6 Câu hỏi liên hệ thực tế 31 2.4 Hệ thống câu hỏi sử dụng cho số cụ thể sách giáo khoa Hóa học 11 nâng cao 33 2.5 Một số kĩ sử dụng câu hỏi có hiệu cho tiết dạy 46 Chương .50 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Tìm hiểu khảo sát ban đầu 50 3.1.1 Đánh giá việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi qua phiếu vấn học sinh tiết dạy 50 3.1.2 Đánh giá việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi qua phiếu vấn trò chuyện với giáo viên 52 3.2 Nhận xét 55 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 56 Kết luận 56 Đề xuất .57 TÀI LIỆU THAM KHẢO .58 DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT PPDH : phương pháp dạy học SGK : sách giáo khoa GV : GV HS : HS THPT : trung học phổ thơng MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự phát triển xã hội đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Cùng với thay đổi nội dung cần có đổi PPDH Một trọng tâm việc đổi PPDH hướng vào người học, phát huy tính tích cực khả sáng tạo họ Người học học tập thật phát triển tốt họ có hội hoạt động Tổ chức hoạt động học tập cho HS có tác dụng to lớn việc tăng cường hoạt động HS kích thích nỗ lực cá nhân Như góp phần quan trọng việc hình thành người sáng tạo, có khả thích ứng cao với sống Trong học tập tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý thức cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, người học nâng lên trình độ Trong dạy học Hóa học THPT, muốn đạt mục tiêu bên cạnh việc đổi PPDH khắc phục lối truyền thụ chiều “thầy đọc – trò chép” việc GV tổ chức cho HS hoạt động học tập thông qua hệ thống câu hỏi dẫn dắt cần thiết Việc chuyển đổi nội dung kiến thức học thành hệ thống tình có vấn đề khơi dậy tò mò tìm hiểu giới tự nhiên xã hội, từ HS chủ động khám phá kiến thức hướng dẫn GV, dạy trở nên hào hứng, sinh động, HS thực trở thành chủ thể trình nhận thức, chất lượng, hiệu dạy từ tăng lên nhiều Xuất phát từ thực tiễn trên, chúng chọn đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi các bài Hóa học trung học phổ thông theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh” để nghiên cứu Mục tiêu đề tài Hệ thống câu hỏi Hóa học trung học phổ thông theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa Hóa học 11 nâng cao - Nghiên cứu sở lí luận việc hình thành hệ thống câu hỏi Hóa học THPT theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS - Xây dựng hệ thống câu hỏi Hóa học THPT theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS - Thiết kế số giáo án có sử dụng hệ thống câu hỏi Phạm vi nghiên cứu - Hệ thống câu hỏi để tổ chức cho HS hoạt động tiếp thu kiến thức củng cố lớp, tập trung vào phần Hóa hữu lớp 11 nâng cao - Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi để tổ chức cho HS hoạt động tiếp thu kiến thức củng cố lớp SGK Hóa học 11 nâng cao Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu SGK Hóa học 11 nâng cao tài liệu có liên quan - Nghiên cứu thực tiễn: Dùng phiếu vấn GV HS, trao đổi với GV có kinh nghiệm trường THPT, tham khảo ý kiến chuyên gia PPDH Hóa học… - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để kiểm tra đánh giá sơ tính khả thi đề tài áp dụng vào thực tiễn thông qua dự giờ, dạy mẫu Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Các học SGK Hóa học 11 nâng cao, HS lớp 11 - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi Hóa học THPT theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS Giả thuyết khoa học Việc áp dụng hệ thống câu hỏi Hóa học THPT theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường THPT Nếu đề tài nghiên cứu thành cơng làm tài liệu tham khảo cho GV Lịch sử vấn đề nghiên cứu Phương pháp dạy học tích cực đề cập nhiều tài liệu nói chung tài liệu Hóa học nói riêng Nhưng việc xây dựng hệ thống câu hỏi Hóa học THPT theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS vấn đề có người nghiên cứu sâu Chương TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Phương pháp dạy học 1.1.1 Định nghĩa Theo GS.TSKH Nguyễn Cương: PPDH cách thức, đường hoạt động GV HS đạo GV nhằm giúp cho HS nắm vững kiến thức, kĩ kĩ xảo, phát triển lực nhận thức, hình thành giới quan khoa học nhân sinh quan xã hội chủ nghĩa [3] 1.1.2 Phân loại phương pháp dạy học Có nhiều cách phân loại phương pháp dạy học khác chủ yếu dựa vào sở sau: - Dựa vào mục đích dạy học, PPDH chia thành loại: PPDH nghiên cứu tài liệu mới; PPDH củng cố, hoàn thiện, vận dụng kiến thức; PPDH kiểm tra, đánh giá uốn nắn kĩ năng, kĩ xảo - Dựa theo nguồn cung cấp kiến thức cho HS, PPDH chia thành loại: PPDH trực quan; PPDH thực hành; PPDH dùng lời - Dựa vào việc làm cụ thể GV HS, PPDH chia thành loại: PPDH thuyết trình; PPDH đàm thoại; PPDH biểu diễn thí nghiệm; PPDH sử dụng SGK… 1.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.1 Tính tích cực học sinh 1.2.1.1 Khái niệm: Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội, nhờ tính tích cực mà người chủ động sản xuất cải vật chất cần thiết cho tồn phát triển xã hội, sáng tạo văn hóa thời đại, chủ động cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội [7] Trong dạy học hóa học, việc hình thành cho HS tính tích cực nhiệm vụ quan trọng nhằm giúp HS động linh hoạt lĩnh hội kiến thức sau trở thành người có ích cho xã hội Tính tích cực học tập tính tích cực học tập đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao q trình chiếm lĩnh tri thức HS phải “khám phá” hiểu biết thân tổ chức hướng dẫn GV Để có tính tích cực học tập, HS cần có động học tập, có động học tập đúng đắn làm tăng hứng thú, hứng thú tiền đề tự giác Tính tích cực tạo nề nếp tư độc lập, tư độc lập mầm mống sáng tạo Tính tích cực học tập giúp HS học tốt nâng cao chất lượng dạy học [8] 1.2.1.2 Các biểu tính tích cực: Tính tích cực biểu hoạt động học tập HS nhằm lĩnh hội kiến thức mà loài người tích lũy HS có tính tích cực có biểu sau: - Có hứng thú tự giác học tập thể niềm vui, sốt sắng, sẵn sàng học tập, thực đầy đủ, chu đáo xác yêu cầu học tập - Biết cách tư độc lập, sáng tạo - Hăng hái tham gia phát biểu, nhận xét câu trả lời bạn - Hay thắc mắc, yêu cầu giải thích điều chưa rõ - Chủ động vận dụng kiến thức, kĩ để nhận thức vấn đề - Chú ý học, kiên trì giải tập, khơng nản chí trước khó khăn 1.2.2 Phương pháp dạy học tích cực 1.2.2.1 Khái niệm: PPDH tích cực PPDH nhằm phát huy tính cực, chủ động, sáng tạo HS, chống lại thói quen học tập thụ động [7] PPDH tích cực chú trọng đến hoạt động hóa người học q trình dạy học theo quan điểm tiếp cận hoạt động dạy học như: “Lấy người học làm trung tâm”, “Kiến tạo theo môi trường tương tác”,… 1.2.2.2 Các dấu hiệu PPDH tích cực: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập HS: Trong phương pháp tổ chức dạy học, người học hút vào hoạt động học tập GV tổ chức đạo, thơng qua HS tự lực khám phá điều chưa rõ, chưa có mà khơng thụ động tiếp thu tri thức truyền đạt từ GV “Hoạt động học làm cho lớp học ồn hơn, ồn hiệu quả” - Dạy học chú trọng rèn luyện cho HS phương pháp tự học: Tự học yếu tố cốt lõi truyền thống cha ông ta từ xưa, GV cần phải giúp HS phát huy khả tự học Đào tạo người HS luôn phấn đấu theo tư tưởng vĩ đại Lênin: “Học, học nữa, học mãi” - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác: Trong lớp học trình độ HS khơng thể ngang nên việc dạy học tích cực phải chú ý bồi dưỡng HS giỏi, bên cạnh cần cho thảo luận theo nhóm nhằm tạo điều kiện cho HS phối hợp, hỗ trợ học tập lĩnh hội kiến thức - Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS Điều làm cho HS tự tin hơn, ý thức trình độ thân, từ em có nhu cầu học tập để nâng cao kết học tập - Tăng cường kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế: kiến thức thực tế thu hút tập trung chú ý HS đó, tiết dạy kích thích HS ham thích học tập 1.2.2.3 Những PPDH tích cực mơn Hóa học: a Vấn đáp tìm tòi: Vấn đáp tìm tòi (Đàm thoại tìm tòi) PPDH mà GV đặt câu hỏi để HS trả lời, để trao đổi qua lại HS với HS hay HS với GV, qua HS lĩnh hội kiến thức hay củng cố kiến thức, kĩ Phương pháp giúp HS hứng thú học tập, rèn cho HS lĩnh tự tin, khả diễn đạt vấn đề trước tập thể b Dạy học đặt giải vấn đề: Dạy học đặt giải vấn đề PPDH mà GV tạo tình có vấn đề để thu hút HS vào trình nhận thức Trong dạy học đặt giải vấn đề, HS vừa nắm phương pháp chiếm lĩnh tri thức đó, vừa phát triển tư tích cực, sáng tạo có lực thích ứng với đời sống xã hội [7] c Dạy học hợp tác nhóm nhỏ: PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ có vai trò quan trọng việc áp dụng PPDH tích cực nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nói chung Phương pháp giúp cho HS nhóm trao đổi, chia sẻ vấn đề chưa biết, chưa hiểu cách dễ dàng Qua em học hỏi lẫn nhau, bổ sung cho tiến [7] d Dạy học kiến tạo: Mục đích dạy học khơng phải đơn giản truyền thụ kiến thức mà chủ yếu biến đổi nhận thức HS, tạo điều kiện cho HS kiến tạo kiến thức, thơng qua mà phát triển trí tuệ nhân cách Vai trò GV dạy học kiến tạo: - Là người khuyến khích HS tham gia tích cực vào trình kiến tạo - Là người tạo mâu thuẫn nhận thức đầu HS HS nắm bắt vấn đề giải vấn đề để kiến tạo kiến thức - Là người dẫn, hướng HS kiến tạo kiến thức đúng hướng Dạy học kiến tạo yêu cầu người GV phải linh hoạt cách thức tổ chức dạy học cho HS nắm bắt vấn đề, suy luận, giải vấn đề rèn kĩ học tập e Dạy học khám phá: Đặc điểm dạy học khám phá là: - PPDH khám phá bắt buộc HS phải tích cực, tự lực tìm tòi trước nhiệm vụ học tập, sáng tạo lời giải - Phương pháp yêu cầu HS phải hợp tác với giải nhiệm vụ học tập cách trao đổi thảo luận - GV linh hoạt, sáng tạo cách tổ chức để tạo hoạt động phong phú, sôi động với nhiều câu đố hấp dẫn, phù hợp với đối tượng HS f Dạy học thí nghiệm tích cực: Thí nghiệm Hóa học nguồn kiến thức cho HS khai thác, tìm kiếm kiến thức dùng để kiểm chứng, kiểm tra dự đoán, suy luận lí thuyết Dạy học thí nghiệm Hóa học tích cực có nhiều cách khác nhau: - Sử dụng thí nghiệm theo phương pháp nghiên cứu: Thí nghiệm nguồn kiến thức cho HS - Sử dụng thí nghiệm đối chứng: Thí nghiệm kiểm tra tính đúng đắn, xác kiến thức học - Sử dụng thí nghiệm nêu vấn đề: Thí nghiệm tốn nhận thức, tình có vấn đề 1.3 Đổi phương pháp dạy học PPDH đổi theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, tư sáng tạo, góp phần hình thành phương pháp, nhu cầu lực tự học, tự bồi dưỡng HS Đổi phương pháp dạy học gắn liền với đổi việc dạy học SGK GV cần vận dụng phương pháp dạy học thích hợp với bài, chương cách cụ thể Đổi phương pháp dạy học thể ở: 10 - Hoạt động dạy GV: GV phải thiết kế tổ chức điều khiển hoạt động HS theo mục tiêu cụ thể bài, chương với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng bài, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện trường lớp địa phương - Hoạt động HS: HS phải biết tự nhận thức, tự khám phá tìm tòi tri thức Hóa học cách chủ động, tích cực HS phải tự phát giải vấn đề học để đến kiến thức 1.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học [2] Kiểm tra, đánh giá cách tốt điều chỉnh trình dạy học, động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng dạy học Xu hướng đánh giá kết học tập thay đổi: - Bám sát mục tiêu đánh giá: Yêu cầu coi trọng việc nắm vững, vận dụng tốt kiến thức Hóa học, khơng nặng nề thuộc lòng cách máy móc - Nội dung đánh giá bao hàm mặt: Kiến thức lí thuyết, kiến thức thực hành, kĩ nghiên cứu khoa học Hóa học, kĩ tư - Phương pháp đánh giá: Phối hợp nhiều phương pháp khác như: GV đánh giá, HS tự đánh giá HS đánh giá lẫn - Hình thức đánh giá: Tự luận, trắc nghiệm, tập lí thuyết định tính định lượng, tập thực nghiệm, tập sử dụng hình vẽ… 1.5 Hoạt động nhận thức học sinh Tâm sinh lí HS thay đổi nhiều mặt HS tiếp cận nhiều phương tiện truyền thông HS không thỏa mãn vai trò người tiếp nhận thụ động mà đòi hỏi phải biết lĩnh hội độc lập tri thức kĩ Các nét tâm lí ý chí rèn luyện, chú ý, óc quan sát, trí nhớ…của HS THPT phát triển Tư hoàn toàn có khả thực đối tượng từ ngữ trừu tượng Các em nắm khái niệm trừu tượng mối quan hệ phức tạp vật tượng Tuy nhiên có nhiều HS chưa chịu phát huy hết khả tư mình, thường lười suy nghĩ Do dạy học GV cần dùng phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo HS Tăng cường hoạt động tập thể, học tập để HS hợp tác tự lực học tập 45 đa chức, no, không no thơm? - Có phải axit no thuộc dãy đồng đẳng axit fomic hay không? Dẫn chứng - Vì tên thay axit bảng 9.1 khơng thấy có số vị trí nhóm chức vị trí liên kết đơi? Điều có đúng với axit khơng no hay khơng? Giải thích ancol, axit có liên kết hiđro anđehit xeton khơng? Từ dự đốn tính tan nước axit cacboxylic so với ancol anđehit, xeton (căn vào đặc điểm cấu tạo) [6] GV nêu câu hỏi: - Thế axit mạnh, axit yếu, axit axetic thuộc loại nào? - Em đề nghị thực nghiệm để chứng tỏ axit axetic axit yếu - Hãy viết phương trình phân li axit axetic nước K a gì? Vì nói K a mức đo lực axit? - Hãy viết phương trình phản ứng axit axetic tác dụng với: Mg, Cu(OH) , CaO, CaCO3 cho nhận xét - Dùng giấy đo pH vạn so sánh lực axit axit đầu dãy đồng đẳng axit fomic hay khơng, sao? Nghiên cứu tính chất hóa học [6] GV u cầu quan sát hình 9.4 SGK, trả lời câu hỏi bên dưới: - Để có đồ thị hình 9.4, dùng bình phản ứng, chúng chứa chất gì, lượng chất sao, phải hàn kín, chúng đun nóng thời gian bao lâu? - Hãy đề nghị cách thức cụ thể để xác định lượng axit axetic có bình sau phản ứng dung dịch NaOH 1M (vẽ hình, ghi rõ hóa chất cần dùng, viết 46 phương trình phản ứng, lập cơng thức tính) - Từ đồ thị hình 9.4, nhận xét phản ứng axit axetic etanol xúc tác axit - Làm để nâng cao hiệu suất chuyển hóa axit cacboxylic (hoặc ancol) phản ứng este hóa? 2.5 Một số kĩ sử dụng câu hỏi có hiệu cho tiết dạy 2.5.1 Dừng lại sau đặt câu hỏi - Mục tiêu: + Tích cực hóa suy nghĩ tất HS + Đưa câu hỏi tốt hoàn chỉnh - Tác dụng HS: Dành thời gian cho HS suy nghĩ để tìm lời giải - Cách thức dạy học: + GV “sử dụng thời gian chờ đợi” (3 – giây) sau đưa câu hỏi + Chỉ định HS đưa câu trả lời sau “thời gian chờ đợi” 2.5.2 Phản ứng với câu trả lời sai học sinh - Mục tiêu: + Nâng cao chất lượng câu trả lời HS + Tạo tương tác cởi mở khuyến khích trao đổi - Tác dụng HS: Khi GV phản ứng với câu trả lời sai HS xảy hai tình sau : + Phản ứng tiêu cực: Phản ứng mặt tình cảm, HS tránh khơng tham gia vào hoạt động + Phản ứng tích cực: HS cảm thấy tơn trọng, kích thích phấn chấn có sáng kiến tương lai - Cách thức dạy học: + GV quan sát phản ứng HS bạn trả lời sai (sự khác cá nhân) + Tạo hội lần hai cho HS trả lời cách: khơng chê bai, trích phạt dễ gây ức chế tư HS + Sử dụng phần câu trả lời HS để khuyến khích HS tiếp tục thực 2.5.3 Tích cực hóa hoạt động học sinh 47 - Mục tiêu: + Tăng cường tham gia HS trình học tập + Tạo công lớp học - Tác dụng HS: + Phát triển HS cảm tưởng tích cực HS cảm thấy “những việc làm dành cho mình” + Kích thích HS tham gia tích cực vào hoạt động học tập - Cách thức dạy học: + GV chuẩn bị trước bảng câu hỏi nói với HS: “Các em gọi lên để trả lời câu hỏi” + Gọi HS mạnh dạn HS nhút nhát phát biểu + Tránh làm việc nhóm nhỏ + Có thể gọi HS vài lần khác 2.5.4 Phân phối câu hỏi cho lớp - Mục tiêu: + Tăng cường tham gia HS trình học tập + Giảm “thời gian nói GV” + Thay đổi khn mẫu “hỏi – trả lời” - Tác dụng HS: + Chú ý nhiều câu trả lời + Phản ứng với câu trả lời + HS tập trung chú ý tham gia tích cực vào việc trả lời câu hỏi GV - Cách thức dạy học: + GV cần chuẩn bị trước đưa câu trả lời tốt (câu hỏi mở, có nhiều cách trả lời, có nhiều giải pháp khác nhau; câu hỏi phải rõ ràng, dễ hiểu, xúc tích) Giọng nói GV phải đủ to cho lớp nghe thấy + Khi hỏi HS, trường hợp câu hỏi khó nên đưa cho lớp nghe thấy + Khi gọi HS sử dụng cử + GV cố gắng hỏi nhiều HS, cần chú ý hỏi HS thụ động HS ngồi khuất cuối lớp 2.5.5 Tập trung vào trọng tâm 48 - Mục tiêu: + Giúp HS hiểu trọng tâm học thông qua việc trả lời câu hỏi + Khắc phục tình trạng HS đưa câu trả lời “em không biết”, câu trả lời không đúng - Tác dụng HS: + HS phải suy nghĩ, tìm sai sót lấp “chỗ hổng” kiến thức + Có hội để tiến + Học theo cách khám phá “từng bước một” - Cách thức dạy học: + GV chuẩn bị trước đưa cho HS câu hỏi cụ thể, phù hợp với nội dung học + Đối với câu hỏi khó đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời + GV nên tổ chức cho HS thảo luận nhóm trường hợp nhiều HS không trả lời + GV dựa vào phần câu trả lời HS để đặt tiếp câu hỏi Tuy nhiên cần tránh đưa câu hỏi vụn vặt, khơng có chất lượng 2.5.6 Giải thích - Mục tiêu: Nâng cao chất lượng câu trả lời chưa hoàn chỉnh - Tác dụng HS: HS đưa câu trả lời hoàn chỉnh - Cách thức dạy học: GV đặt câu hỏi yêu cầu HS đưa thêm thông tin 2.5.7 Liên hệ - Mục tiêu: Nâng cao chất lượng cho câu trả lời không đơn phạm vi kiến thức học, phát triển mối liên hệ trình tư - Tác dụng HS: Giúp HS hiểu sâu học thông qua việc liên hệ với kiến thức khác - Cách thức dạy học: GV yêu cầu HS liên hệ câu trả lời với kiến thức học môn học môn học khác có liên quan 2.5.8 Tránh nhắc lại câu hỏi - Mục tiêu: + Giảm “thời gian nói GV” + Thúc đẩy tham gia tích cực HS 49 - Tác dụng HS: + HS chú ý nghe lời GV nói + Có nhiều thời gian để HS trả lời + Tham gia tích cực vào hoạt động thảo luận - Cách thức dạy học: GV chuẩn bị trước câu hỏi có cách hỏi rõ ràng, xúc tích, áp dụng tổng hợp kỹ nhỏ nêu 2.5.9 Tránh tự trả lời câu hỏi - Mục tiêu: + Tăng cường tham gia HS + Hạn chế tham gia GV - Tác dụng HS: + HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập suy nghĩ để giải tập, thảo luận, phát biểu để tìm kiếm tri thức… + Thúc đẩy tương tác: HS với GV, HS với HS - Cách thức dạy học: + GV tạo tương tác HS với HS làm cho học không bị đơn điệu Nếu có HS chưa rõ câu hỏi, GV cần định HS khác nhắc lại câu hỏi + Câu hỏi phải dễ hiểu, phù hợp với trình độ HS, với nội dung kiến thức học Đối với câu hỏi yêu cầu HS trả lời kiến thức mới, kiến thức phải có mối liên hệ với kiến thức cũ mà HS học tiếp thu từ thực tế sống 2.5.10 Tránh nhắc lại câu trả lời học sinh - Mục tiêu: + Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS, tăng cường tính độc lập HS + Giảm thời gian nói GV - Tác dụng HS: + Phát triển khả tham gia vào hoạt động thảo luận nhận xét câu trả lời + Thúc đẩy HS tự tìm câu trả lời hồn chỉnh 50 - Cách thức dạy học: Để đánh giá câu trả lời HS đúng hay chưa đúng, GV nên định HS khác nhận xét câu trả lời bạn, sau GV kết luận Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Tìm hiểu khảo sát ban đầu Sau thời gian nghiên cứu đề tài, chúng đưa số loại câu hỏi để tổ chức hoạt động học tập cho HS ý kiến chủ quan Do vậy, để giúp cho việc dạy học tốt mơn Hóa học trường phổ thơng để tăng tính thiết thực đề tài, chúng tơi tiến hành khảo sát qua phiếu vấn để thăm dò ý kiến GV HS số trường phổ thông: THPT Thiên Hộ Dương, THPT Nguyễn Đáng, THPT An Ninh, THPT Tân An Áp dụng loại câu hỏi vào số dạy Hóa học tiến hành dạy số tiết trường THPT Thiên Hộ Dương, THPT Nguyễn Đáng Qua trình khảo sát dạy thử, chúng rút kết sau: 3.1.1 Đánh giá việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi qua phiếu vấn học sinh tiết dạy 3.1.1.1 Qua khảo sát phiếu vấn: Chúng tiến hành vấn 165 phiếu lớp: 11C (Trường THPT Thiên Hộ Dương), 11CB4 (Trường THPT An Ninh – Đức Hòa – Long An), 11T (THPT Nguyễn Đáng – Càng Long – Trà Vinh), 11A1 (THPT Tân An – Càng Long – Trà Vinh) thu 150 phiếu hợp lệ Qua tổng hợp kết chúng nhận thấy: - Có 109/150 HS chiếm tỉ lệ 72,67% khảo sát thích học mơn Hóa học có 2,6% HS khơng thích học mơn Hóa học - Đa số HS cho biết: GV lớp thường xuyên đặt câu hỏi để dẫn dắt tổ chức cho HS hoạt động tìm hiểu Các câu hỏi GV đưa nhìn chung phong 51 phú chủ yếu câu hỏi mức độ dễ, HS dễ dàng tìm câu trả lời SGK Chỉ có số câu hỏi nêu vấn đề đưa em cần hướng dẫn GV trả lời Điều chứng tỏ HS tiếp xúc với loại câu hỏi Do đó, em chưa có kĩ giải vấn đề cách độc lập - Phần lớn HS cho biết tiết học GV liên hệ nhiều đến thực tế xung quanh em cảm thấy dễ hiểu thích học Có em cho rằng: “Sẽ chán chí em cảm thấy buồn ngủ GV nói lí thuyết sách” Do đó, nói câu hỏi liên hệ thực tế đóng vai trò quan trọng việc tích cực hóa hoạt động học tập HS, làm cho em chú ý vào học hứng thú - Có 80/150 HS chiếm 53,3% cho biết GV tổ chức cho em tìm hiểu câu hỏi giúp em hiểu tốt vận dụng được, 66/150 HS chiếm 44% hiểu chưa vận dụng Điều chứng tỏ GV sử dụng tốt hệ thống câu hỏi mang lại kết khả quan Chiếm 2,7% HS khảo sát cho em vẫn chưa hiểu Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc HS vẫn chưa hiểu Điều chúng tơi phân tích sau - Có 90/150 chiếm 60% HS khảo sát cho biết thích cách học: GV đặt câu hỏi cho em trả lời 56/150 HS chiếm 37,3% thích cách học: GV đưa câu hỏi dẫn dắt liên hệ đến học, kiến thức thực tế để em tự tìm kiến thức Đây tín hiệu đáng mừng, chứng tỏ HS dần làm quen với phương pháp dạy học tích cực Do câu hỏi GV đặt trình dạy học hỗ trợ em cách tích cực nhằm giúp em chủ động tự tìm hiểu kiến thức - Tuy nhiên, chiếm khoảng 3,7% HS thích cách học “đọc – chép” Chính điều khiến em lười suy nghĩ, thụ động học tập Đây nguyên nhân dẫn đến việc HS khơng hiểu - HS cho biết thêm: Trong tiết dạy, GV nên có nhiều câu hỏi liên hệ thực tế Một số HS khá, giỏi cho rằng: “Nếu GV đặt câu hỏi mà câu trả lời có sẵn SGK em “ngại” đứng lên trả lời Vì q trình đọc lại SGK, em cảm thấy khơng hứng thú” 52 Điều dễ hiểu, với đối tượng HS khá, giỏi em có nhu cầu giải câu hỏi với độ khó độ tư cao Tuy nhiên tất câu hỏi mà câu trả lời có SGK khơng kích thích tư HS Ở chủ yếu phụ thuộc vào trình dẫn dắt câu hỏi GV Nếu GV khéo léo đặt câu hỏi để đến vấn đề cần tìm hiểu kích thích tư HS mà giúp cho em khai thác SGK cách tích cực 3.1.1.2 Qua dự dạy mẫu: Kết hợp với phiếu vấn chúng tiến hành dự dạy mẫu lớp số Hóa học 11 như: Ankin, Benzen ankylbenzen, Anđehit xeton, Ancol Qua đó, chúng tơi nhận thấy: - Các câu hỏi phiếu học tập mà GV đưa tương đối phong phú nội dung, thể loại đa dạng Các câu hỏi chủ yếu tập trung tổ chức cho HS khai thác trọng tâm học, có câu hỏi hướng dẫn cho HS hoạt động nhóm câu hỏi nêu vấn đề - Nhìn chung, đa số HS tích cực hợp tác với GV Câu trả lời mà em đưa thiếu tính sáng tạo, chủ yếu em dựa vào SGK trả lời Do có HS giải trọn vẹn câu hỏi - Khi GV đưa câu hỏi liên hệ thực tế, HS thích thú quan tâm Các em tích cực tham gia trả lời, nhiều câu trả lời đưa theo suy nghĩ em làm cho tiết học trở nên sinh động - Do HS tiếp xúc với thí nghiệm nên HS chưa có kĩ quan sát, dự đoán tượng xảy - Do kinh nghiệm hạn chế nên tổ chức vài tiết dạy chưa đảm bảo thời gian (thiếu thời gian) 3.1.2 Đánh giá việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi qua phiếu vấn trò chuyện với giáo viên 3.1.2.1 Qua khảo sát phiếu vấn: Chúng tiến hành khảo sát 10 GV dạy Hóa trường THPT: THPT Thiên Hộ Dương (Thành phố Cao Lãnh), THPT An Ninh (Đức Hòa – Long An), THPT Nguyễn Đáng (Càng Long – Trà Vinh), THPT Tân An (Càng Long – Trà Vinh) Kết khảo sát sau: 53 - Có 10/10 GV chiếm 100% cho biết thân thường xuyên sử dụng hệ thống câu hỏi với mục đích tổ chức hoạt động học tập cho HS - Các GV khảo sát đồng ý dạy học với hệ thống câu hỏi giúp HS dễ hiểu Tuy nhiên, GV phải đầu tư nhiều việc chuẩn bị câu hỏi cho tiết dạy Nếu sử dụng nhiều thời gian Tiết học có sử dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị chu đáo diễn nhanh hay chậm, đạt yêu cầu hay không tùy thuộc vào kĩ GV - Có nhiều ý kiến GV đưa tiêu chí để xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạy Tuy nhiên, GV đồng ý việc xây dựng câu hỏi dựa vào ba yếu tố: Dựa vào nội dung học, dựa vào đối tượng HS, dựa vào phương pháp truyền đạt Muốn có hệ thống câu hỏi tốt đạt u cầu khơng thể tách rời ba yếu tố - 10/10 GV chiếm 100% cho để tiết dạy đạt hiệu phải sử dụng cách linh hoạt loại câu hỏi Mỗi loại câu hỏi có ưu nhược điểm khác Do đó, khơng thể sử dụng loại câu hỏi Nếu GV biết kết hợp, sử dụng đúng lúc, đúng chỗ HS tích cực hơn, dễ hiểu - Các GV đồng ý với việc liên hệ thực tế dạy học Hóa học Tiết học trở nên sinh động, HS dễ tái lại kiến thức liên hệ thực tế Câu hỏi liên hệ thực tế cho HS giải lớp nhà - 10/10 GV chiếm 100% cho Grap dạy học phương pháp hay, có nhiều ưu điểm Tuy nhiên, phương pháp q mẻ, GV sử dụng Nếu có, sử dụng đối tượng HS khá, giỏi - 100% GV khảo sát cho biết câu hỏi có ảnh hưởng lớn đến hiệu tiết dạy, sử dụng tốt có khoảng 50% HS hiểu Bởi việc HS tiếp thu tốt hay khơng phụ thuộc vào: đối tượng HS, chuẩn bị em nhà, kiến thức em… Một số GV cho biết thêm: Phân loại câu hỏi công việc phức tạp Việc sử dụng vậy, phụ thuộc nhiều vào kiến thức kinh nghiệm GV 3.1.2.2 Qua trò chuyện: Qua trao đổi, chúng tơi nhận ý kiến đóng góp số GV: 54 - Ý kiến Nguyễn Thị Loan – GV dạy Hóa – Trường THPT Thiên Hộ Dương (Thành phố Cao Lãnh): + Không thể xác định trước có câu hỏi dùng để sử dụng cho tiết dạy Nó tùy thuộc nhiều yếu tố, tùy thuộc vào nội dung học, tùy thuộc vào đặc thù tiết dạy, đối tượng HS mà sử dụng hệ thống câu hỏi khác + Theo ý kiến cơ: Câu hỏi tìm tòi ơrixtic dạng câu hỏi sử dụng để tổ chức tình học tập để vào khơng phải hỏi để HS trả lời Đối với câu hỏi nêu vấn đề: Câu hỏi phải liên hệ kiến thức HS học với kiến thức HS sắp nghiên cứu Với kiến thức sẵn có, HS giải phần giải toàn câu hỏi Một câu hỏi hoàn toàn khơng liên quan đến kiến thức cũ khơng phải câu hỏi nêu vấn đề + Việc sử dụng câu hỏi nghệ thuật tùy theo GV Cùng mục tiêu chung để hướng đến mục tiêu người có cách tổ chức khác Ví dụ dạy tính chất hóa học, có GV sử dụng câu hỏi dự đốn, có GV sử dụng câu hỏi tình nêu vấn đề - Ý kiến thầy Từ Hoàng Vũ – GV dạy Hóa – Trường THPT Nguyễn Đáng (Càng Long – Trà Vinh): + Khi xây dựng câu hỏi phải dự trù tình câu hỏi, ví dụ hỏi để kiểm tra kiến thức hay hỏi để củng cố, dành cho đối tượng HS Cần dự trù trường hợp đặt câu hỏi HS trả lời hay không, chúng ta phải làm Đặt câu hỏi cần ước lượng HS trả lời phần câu hỏi Cũng có trường hợp đặt câu hỏi khơng có HS trả lời câu hỏi dùng để chuyển ý + Trường hợp GV đặt câu hỏi chưa phù hợp: Chưa phù hợp GV chuẩn bị chưa chu đáo GV dự trù khơng đúng với tình Vì vậy, đặt câu hỏi GV phải ước lượng trình độ HS Câu hỏi GV đặt khó, HS khơng trả lời phần chưa đạt yêu cầu - Ý kiến cô Nguyễn Thị Ngọc Bích – GV dạy Hóa – Trường THPT An Ninh (Đức Hòa – Long An): + Trong tiết dạy, tất nhiên chúng ta cần liên hệ thực tế Câu hỏi liên hệ thực tế mặt kiến thức phải có liên hệ với kiến thức học Câu hỏi phải có 55 tính hấp dẫn, ví dụ mang tính thời sự, tính vui nhộn khơng phải câu hỏi với nội dung cũ rích, dễ gây nhàm chán HS Ngoài ra, loại câu hỏi phải có tính giáo dục: giáo dục bảo vệ môi trường, giáo dục ý thức… + Sử dụng câu hỏi dạng Grap phương pháp mẻ trường phổ thơng Nó nghiên cứu gần GV phổ thông chưa tập huấn dạng câu hỏi Một số GV soạn hệ thống câu hỏi dự trù hệ thống câu hỏi nhằm đạt mục tiêu GV sắp xếp lại câu hỏi từ dễ đến khó, từ lý thuyết đến vận dụng áp dụng vào tiết dạy Tuy nhiên, điều đòi hỏi tốn nhiều thời gian, cơng sức Loại câu hỏi lớn thường dùng để ôn tập áp dụng với đối tượng HS khá, giỏi + Câu hỏi dự đoán thường sử dụng để dự đốn tính chất chất hóa học, tượng thí nghiệm 3.2 Nhận xét Thơng qua kết khảo sát thăm dò ý kiến GV, chúng tơi nhận thấy việc xây dựng sử dụng tốt hệ thống câu hỏi dạy học Hóa học phổ thông cần thiết GV sử dụng cách có hiệu Sự tương tác GV HS thông qua hệ thống câu hỏi dạy học cách nhằm tích cực hóa hoạt động HS Đặt câu hỏi tốt khơng có tác dụng dạy học mà kiểu mẫu cho HS học tập để họ mang vào sống họ giao tiếp tiếp tục khai thác tri thức cho Tuy nhiên, vấn đề chất lượng câu hỏi việc sử dụng để đạt hiệu cao vẫn chưa quan tâm nhiều Bên cạnh đó, việc số HS thụ động, không hợp tác với GV gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc sử dụng câu hỏi thành công tiết dạy Việc nghiêm túc bàn đến nội dung để tìm phương hướng giải thiết thực góp phần thay đổi phương pháp dạy học nhà trường 56 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận Sau thời gian nghiên cứu, đề tài: “Xây dựng hệ thống câu hỏi Hóa học trung học phổ thơng theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh” chúng tơi hồn thành So với mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ đặt chúng tơi thực công việc sau: - Đã nghiên cứu tìm hiểu mặt lí luận việc xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi cho Hóa học 11 nâng cao như: PPDH gì? Thế PPDH tích cực? Hệ thống câu hỏi phân loại nào? Một số yêu cầu xây dựng sử dụng câu hỏi gì? - Qua nghiên cứu, chúng tơi xác định sở lí luận xây dựng số loại câu hỏi dùng để dạy học Hóa học 11 nâng cao như: Câu hỏi tìm tòi ơrixtic, câu hỏi định hướng, câu hỏi dự đoán, câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi liên hệ thực tế, câu hỏi dạng sơ đồ (Grap) Các câu hỏi vận dụng qua số mẫu ví dụ minh họa khai thác từ SGK Hóa học 11 nâng cao - Đề tài tập trung nghiên cứu sách giáo khoa lớp 11 nâng cao để khai thác nội dung kiến thức có liên quan đến đề tài + Xây dựng hệ thống câu hỏi sử dụng cho số cụ thể SGK Hóa học 11 nâng cao + Thiết kế số giáo án có sử dụng loại câu hỏi - Bước đầu chúng thu nhận ý kiến đánh giá thực GV HS trường THPT, chiều hướng thuận lợi cho chúng tơi tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện đề tài Do thời gian nghiên cứu hạn hẹp kinh nghiệm yếu, ví dụ giáo án chưa thật sâu sắc đặc biệt việc vận dụng vào thực tiễn để 57 kiểm chứng kết nghiên cứu lại đòi hỏi nhiều thời gian nên kết thực nghiệm đề tài sơ ban đầu, mang tính chủ quan người nghiên cứu Nhưng theo chúng tôi, việc vận dụng kết đề tài vào dạy học Hóa học THPT cần thiết Đề xuất - Đối với GV: + Các câu hỏi mà GV sử dụng tiết dạy phải GV chuẩn bị kĩ từ nội dung đến thể loại + Thường xuyên cập nhật thông tin có liên quan đến kiến thức học qua sách báo, internet + Song song với việc chuẩn bị câu hỏi GV phải chuẩn bị phương pháp truyền đạt phù hợp với loại câu hỏi GV cần kết hợp nhiều loại câu hỏi trình dạy học, đặc biệt câu hỏi để tổ chức HS thảo luận nhóm, câu hỏi để HS khai thác SGK, câu hỏi nêu giải vấn đề… - Đối với HS: + HS phải thực chú ý học tập nghiêm túc, có ý thức tự đào tạo, tự giáo dục, học phải đôi với hành, phải tích cực hoạt động, tư duy, tìm tòi, nghi vấn + HS cần phải tích cực tham gia, phát biểu xây dựng để lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo + Tránh lối học thụ động, trông chờ vào GV + Tập vận dụng kiến thức học để giải vấn đề liên quan đến thực tế đời sống + Để GV sử dụng tốt hệ thống câu hỏi trình tổ chức hoạt động học tập, hợp tác HS cần thiết 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2007), Sách giáo khoa Hóa học 11 nâng cao, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng GV thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn Hóa học, Nxb Giáo dục Ngũn Cương, Nguyễn Mạnh Dung, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học Hóa học (Tập 1), Nxb Giáo dục Nguyễn Cương, Nguyễn Mạnh Dung (2007), Phương pháp dạy học Hóa học (Tập 2), Nxb Giáo dục Hoàng Thị Thùy Dương, Hồ Sỹ Linh (2008), “Hệ thống tình câu hỏi có vấn đề chương trình hóa hữu 11”, Tạp chí Hóa học & ứng dụng, 84(12), tr Nguyễn Hữu Đĩnh (2008), Dạy học Hóa học 11 theo hướng đổi mới, Nxb Giáo dục Trần Bá Hoành, Cao Thị Thặng, Phạm Thị Lan Hương (2003), Áp dụng dạy học tích cực mơn Hóa học, Nxb ĐHSP Hà Nội I B Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập HS nào? (Tập 1), Nxb Giáo dục J M Denommé, M Roy (2000), Tiến tới phương pháp sư phạm tương tác, Nxb Thanh niên 10 Lecne I Ia (1987), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 11 Lê Phước Lộc (2005), “Câu hỏi việc sử dụng câu hỏi dạy học”, Tạp chí nghiên cứu khoa học, (3), Trường Đại học Cần Thơ 12 Lê Văn Năm (2007), “Xây dựng tập phân hóa nêu vấn đề phần hữu cơ”, Tạp chí Hóa học & ứng dụng, 63(3), tr – 11 59 13 Lê Văn Năm (2007), “Dạy học phân hóa nêu vấn đề giảng dạy mơn hóa học”, Tạp chí Giáo dục, (101) 14 Đặng Thị Oanh, Dương Huy Cẩn (2006), Bài giảng vấn đề đại cương phương pháp dạy học Hóa học, Đồng Tháp 15 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình Hóa học phổ thông, Hà Nội 16 Nguyễn Ngọc Quang (1989), “Phương pháp Graph dạy học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục 17 Nguyễn Thị Sửu, Vũ Thị Thu Hòa (2009), “Sử dụng tập Hóa học để hình thành khái niệm – phương pháp dạy học tích cực”, Tạp chí Hóa học & ứng dụng, 102(18) 18 Ngũn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2008), Giảng dạy nội dung quan trọng chương trình sách giáo khoa Hóa học phổ thơng (Học phần phương pháp dạy học Hóa học 2), Nxb Khoa học kĩ thuật 19 Vũ Anh Tuấn, Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị Thặng (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Hóa học lớp 11, Nxb Giáo dục 20 Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục ... bước trình dạy học: Gồm câu hỏi: + Mở bài, tạo tình dạy học; + Câu hỏi giảng mới; + Câu hỏi củng cố, hệ thống hóa kiến thức; + Câu hỏi kiểm tra 1.8 Sử dụng hệ thống câu hỏi Hóa học theo hướng... Các học SGK Hóa học 11 nâng cao, HS lớp 11 - Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống câu hỏi Hóa học THPT theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho HS Giả thuyết khoa học Việc áp dụng hệ thống câu hỏi Hóa. .. HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHO HỌC SINH 2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi Hóa học THPT theo hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh Yêu cầu áp dụng biện pháp sử dụng hệ thống câu hỏi: - Câu hỏi phải phù