Với thười gian 45 hay 90 phút trên lớp với bao nhiêu việc cần làm mà người giáo viên phải đạt được nhiều mục tiêu không phải là điều đơn giản nhưng điều quan trọng là giáo viên phải biết vân dụng linh hoạt, biết khái thác những vấn đề nổi bật, trọng tâm trong khoảng thời gian đó mới là một yêu cầu khó. Thực tiễn trong quá trình giảng dạy cũng như qua hàng trăm tiết dự giờ của đồng nghiệp, tôi thấy hầu hết giáo viên chỉ chú tâm truyền đạt kiến thức làm sao cho hết, cho hay và cho sâu còn những yêu cầu về kĩ năng sống thì bị bỏ qua hay lướt nhanh, xem nó như một yếu tố phụ, phải có chút ít để không lệch mục tiêu hay để mãn nhãn người dự giờ thăm lớp. Nói cách khác, kĩ năng sống đã bị giáo viên đặt xuống hàng thứ yếu, xem nó như một vấn đề rất nhỏ trong bài học, trong khi trong cuộc sống nó là vấn đề căn bản ảnh hưởng đến cuộc sống lâu dài, quyết định đến thành công. Thậm chí nhiều giáo viên còn biện hộ rằng, kĩ năng sốmg sẽ tự hình thành trong cuộc sống, trong giao tiếp trong va chạm rồi các em sẽ tự đức rút ra. Dẫu rằng nhận xét như thế là không hoàn toàn sai nhưng trước hết nó phải được hình thành ngay trong tiết dạy, ngay trong từng giờ lên lớp của giáo viên ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Còn để khi va vấp mới hình thành thì e rằng đã quá muộn và có khi phải trả giá đắt. Do vậy ngay từ bây giờ chúng ta phải nghiên cứu sâu hơn kĩ hơn và đưa kĩ năng sống vào bài dạy như một yêu cầu quan trọng và cấp thiết. Đó là cách góp phần nâng cao chất lượng toàn diện cho học sinh.
I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài a Cơ sở lí luận Năm học 2016 - 2017 năm học mà toàn ngành Giáo dục Đào tạo tiếp tục đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh hoạt động học tập để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, thích ứng với u cầu xu đại Trước tình hình đó, đòi hỏi đội ngũ giáo viên không ngừng đổi nội dung, phương pháp tiết dạy Đồng thời phải triệt để thực nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm phát huy tính chủ động, tích cực học sinh học tập lớp, nhà Việc phát triển tư với rèn luyện kĩ sống cho học ưu tiên hàng đầu người làm công tác giáo dục Nhằm hướng em khám phá kiến thức mà hình thành rèn luyện kĩ sống cần thiết cho em Thực chất kĩ sống ln có cần có tiết dạy dạy nào, dù tiết dạy lớp, ngoại khóa hay thực hành… giáo viên ý đến điều Thực tế cho thấy, xã hội ngày phát triển người có nhiều mối quan hệ giao tiếp rộng lớn hơn, phức tạp từ sinh nhiều vấn đề, tình cần giải cách khéo léo, tế nhị đạt hiệu cao Thế rơi vào hoàn cảnh, tình cụ thể khơng có nghĩa đủ thơng minh, tỉnh táo, khéo léo bình tĩnh để giải vấn đề cách tế nhị, không ngoan Thực tế sống phương tiện truyền thông cho thấy nhiều trường hợp đáng tiếc Chẳng hạn thầy giáo mâu thuẩn nhỏ sống mà can tâm tạt a xít Hiệu trưởng, trưởng phòng giáo dục…một ơng phó hiệu trưởng xé nắm bạc họp mà chủ tọa, xích mích khơng đáng có mà phó phòng đánh nhân viên hay ông giám đốc táng li bia vào ông xếp quản lí đường và lí trẻ mà khơng em học sinh tìm đến chết hay bị giáo phê bình mà học sinh tự tử hay đơn giản bị gia đình ngăn cấm yêu mà hai uống thuốc độc quên sinh hay thiếu hiểu biết, thiếu thơng tin mà có người đưa định sai lầm có nhữn sinh viên học giỏi khả giao tiếp nên hội hoi uộc đời …rất nhiều nhiều Nguyên nhân nhiều thiếu kĩ sống cần thiết- yêu cầu mà lâu bỏ qua chưa quan tâm mức Đó lí chúng tơi lựa chọn đề tài: Rèn luyện kĩ sống qua van Chuyện người gái Nam Xương b Cơ sở thực tiễn Với thười gian 45 hay 90 phút lớp với việc cần làm mà người giáo viên phải đạt nhiều mục tiêu điều đơn giản điều quan trọng giáo viên phải biết vân dụng linh hoạt, biết khái thác vấn đề bật, trọng tâm khoảng thời gian u cầu khó Thực tiễn q trình giảng dạy qua hàng trăm tiết dự đồng nghiệp, thấy hầu hết giáo viên tâm truyền đạt kiến thức cho hết, cho hay cho sâu yêu cầu kĩ sống bị bỏ qua hay lướt nhanh, xem yếu tố phụ, phải có chút để không lệch mục tiêu hay để mãn nhãn người dự thăm lớp Nói cách khác, kĩ sống bị giáo viên đặt xuống hàng thứ yếu, xem vấn đề nhỏ học, trong sống vấn đề ảnh hưởng đến sống lâu dài, định đến thành cơng Thậm chí nhiều giáo viên biện hộ rằng, kĩ sốmg tự hình thành sống, giao tiếp va chạm em tự đức rút Dẫu nhận xét khơng hồn tồn sai trước hết phải hình thành tiết dạy, lên lớp giáo viên từ ngồi ghế nhà trường Còn để va vấp hình thành e muộn có phải trả giá đắt Do từ phải nghiên cứu sâu kĩ đưa kĩ sống vào dạy yêu cầu quan trọng cấp thiết Đó cách góp phần nâng cao chất lượng tồn diện cho học sinh Thứ hai, buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, buổi đánh giá, thẩm định dạy chưa xem trọng nội dung này, chưa đặt kĩ sống yêu cầu quan trọng cần thiết, chí người đứng đầu tổ bỏ qua nội dung này, điều làm cho giao viên ý ý Phạm vi nghiên cứu phương pháp nghiên cứu a Phạm vi nghiên cứu Vì thời gian, thời lượng có hạn nên chúng tơi áp dụng cho văn bả CHUYỆN NGƯỜI CON GÁI NAM XƯƠNG chương trình Ngữ văn tập Từ ví dụ cụ thể đó, giáo viên vận dụng vào nhiều dạy, tiết dạy khối khác b Phương pháp nghiên cứu Trong khuôn khổ phạm vi đề tài sử dụng chủ yếu số phương pháp + Khảo sát thực tế: Dự thăm lớp, khảo sát tình hình thực tế hệ thống câu hỏi gợi ý để hướng dẫn em thực + So sánh đối chiếu: Đối chiếu tiếp nhận khác học sinh nhận thức KNS qua tiết học, học + Phương pháp thực nghiệm :Sau lựa chọn giải pháp áp dụng cho đối tượng để khắc phục triệt để yếu học sinh Đưa giải pháp chọn lựa vào áp dụng thực nghiệm số lớp + Thống kê, phân tích, tổng hợp để có đánh giá xác, khách quan hiệu áp dụng giải pháp Điều chỉnh kịp thời điểm vướng áp dụng triển khai diện rộng + Phương pháp tổng hợp : sau có kết thực nghiệm, tổng hợp lại vấn đề để viết thành sáng kiến kinh nghiệm Điểm đề tài: Nội dung đề tài tập trung vào chương trình Ngữ văn Từ gợi mở để đồng nghiệp mở rộng học, tiết học khối lớp khác chí mơn khác Điều mà đề tài hướng đến mong muốn đồng nghiệp sau tiết dạy sử dụng đồ tư để khái quát lại nội dung học cách nhanh nhất, giúp em học sinh nhớ lâu học Một điều cần nói đến giáo dục KNS khơng phải tiết dạy đạo đức mang tính áp đặt trước mà rèn luyện thông qua tiết dạy mơn học ngồi học sinh trãi nghiệm thực tế để làm giàu thêm kĩ sống cho thân Hình thức vận dụng - Dùng hỏi cũ - Dùng giới thiệu - Dùng tổng kết học - Dùng củng cố kiến thức bài, tiết, chương hay phân môn Ở đề tài tập trung nghiên cứu phạm vi việc sử dụng BĐTD củng cố, tổng kết kiến thức học II PHẦN NỘI DUNG Kĩ sống gì? Kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thơng qua dạy -học kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống hàng ngày - Kỹ sống: KNS khả điều chỉnh lựa chọn hành vi đắn, có khả điều chỉnh nhu cầu thân cách hợp lý ứng phó trước thách thức sống Vì kỹ sống quan trọng đến thế? Chỉ vài năm trở lại đây, Việt nam xuất khái niệm “ rèn luyện kỹ sống” giới đặc biệt nước có giáo dục phát triển, vấn đề kỹ sống đưụơc coi trọng đề cao chương trình giáo dục đào tạo trình độ cấp bậc từ hàng chục năm Thiếu kỹ sống, người tiếp cận với mơi trường xung quanh, hồ nhạp khẳng định Cho dù bạn có tố chất thơng minh thơng minh để làm gì? biết? bạn khơng có mơi trường để thể hiện, có cộng đồng xung quanh để bạn thể mình? Vì thế, tố chất tự thân điều kiện cần - phần cứng – mà chưa thể đủ thiếu phần mềm để giúp bạn khẳng định sống Do đó, kỹ sống cần phải đuợc rèn luyện từ khi…, phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tuỳ đứa trẻ hoàn cảnh Thực trạng việc rèn luyện kĩ sống dạy – học Có nhiều lí mà kĩ sống (KNS) chưa trọng mức nhà trường nhận thức giáo viên cán quản lí chưa đắn kĩ sống Họ cho kĩ sống hình thành từ từ sống, họ biện minh trước họ đâu học kĩ sống sống tốt thôi…rồi điểm số, áp lực chương trình thành tích thi cử…cho nên kĩ sống bị xếp xuống hàng thứ yếu cho đời hệ học sinh nặng kiến thức giáo điều, sách vỡ lại nghèo nàn cách cư xử, ứng phó, đối mặt với sống… 3 Các nhóm kĩ sống - Nhóm kĩ tự nhận thức: Kĩ xác định giá trị thân, kĩ tự tin, kĩ tự trọng; - Nhóm kĩ giao tiếp: Kĩ phản hồi, lắng nghe; kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng; kĩ ứng xử, giao tiếp; kĩ thể cảm thơng; - Nhóm kĩ suy nghĩ sáng tạo: Kĩ nêu vấn đề; kĩ bình luận; kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin; kĩ phân tích đối chiếu; - Nhóm kĩ định: Kĩ xác định/ tìm kiếm lựa chọn; kĩ giải vấn đề; kĩ ứng phó; kĩ thương lượng; - Nhóm kĩ làm chủ thân: kĩ đặt mục tiêu, kĩ quản lý thời gian, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ kiểm soát cảm xúc 3/ Một số khuyến nghị Ðối với Bộ GD ĐT: - Chỉ đạo xây dựng chương trình GDKNS cho HS có chủ trường đưa vào chương trình thức để địa phương có sở pháp lý tổ chức triển khai địa phương; - Chỉ đạo đưa nội dung GDKNS vào chương trình bồi dưỡng GV phổ thơng Liệt kê cách rõ ràng loại KNS nội hàm kĩ cho GV nắm vững để từ khai thác hội GDKNS cho HS qua học, hoạt động GD cụ thể; - Xây dựng ban hành chuẩn GDKNS cần phải có bước chuẩn bị kĩ ngày từ việc xây dựng mục tiêu, nội dung, cách thức tiến hành, việc biên soạn tài liệu, bồi dưỡng GV Tăng cường sở vật chất điều kiện tài để triển khai nhiệm vụ GDKNS cho HS Ðối với sở Giáo dục Ðào tạo: - Bồi dưỡng GV GDKNS, tổ chức GDKNS; - Giám sát kiểm tra, đánh giá kết thực GDKNS; - Vận dụng linh hoạt nội dung GDKNS cho phù hợp với tình hình địa phương Ðối với Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam: Cần có số cơng trình nghiên cứu với qui mơ lớn, kinh phí đủ để nghiên cứu tiếp GDKNS, tổ chức GDKNS cho HS phù hợp với lứa tuổi, vùng miền TỪ KHÓA: 1/ Kỹ sống; 2/ Giáo dục kỹ sống; 3/ Giáo dục đạo đức; 4/ Giáo dục cơng dân; 5/ Giáo dục ngồi lên lớp Rèn luyện kĩ sống qua văn Chuyện người gái Nam Xương TiÕt : 16,17 chuyÖn ngêi gái nam xơng (Trích Truyền kỳ mạn lục) Nguyễn D÷ I MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT: Kiến thức: - Cốt truyện nhân vật, kiện tác phẩm truyền kì - Hiện thực người phụ nữ việt nam chế độ cũ vẻ đẹp truyền thống họ - Sự thành công tác giả nghệ thuật kể truyện - Mối liên hệ với tác phẩm Vợ chàng Trương Kỹ năng: - Vận dung kiến thức học để đọc hiểu tác phẩm viết theo thể loại truyền kì - Cảm nhận chi tiết nghệ thuật độc đáo tác phẩm tự có nguồn gốc dâm gian - Kể lại truyện Thái độ: -Thái độ trân trọng vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ, thông cảm với số phận nhỏ nhoi, đầy bi kịch họ Những kĩ sống cần giáo dục - Kĩ tự nhận thức thân - Kĩ định - Kĩ giải mâu thuẩn - Kĩ thương lượng - Kĩ kiểm soát cảm xúc - Kĩ giao tiếp B- Chuẩn bị : - GV: tham khảo Nguyễn Dữ Truyền kỳ mạn lục Đọc hiểu văn - HS: Tóm tắt Chuyện người gái Nam Xương, soạn C- tiến trình dạy học : ổn định tổ chức : (1) Kiểm tra : Việc chuẩn bị nhà Bài : - Nhóm kĩ tự nhận thức: Kĩ xác định giá trị thân, kĩ tự tin, kĩ tự trọng; - Nhóm kĩ giao tiếp: Kĩ phản hồi, lắng nghe; kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng; kĩ ứng xử, giao tiếp; kĩ thể cảm thơng; - Nhóm kĩ suy nghĩ sáng tạo: Kĩ nêu vấn đề; kĩ bình luận; kĩ tìm kiếm xử lý thơng tin; kĩ phân tích đối chiếu; - Nhóm kĩ định: Kĩ xác định/ tìm kiếm lựa chọn; kĩ giải vấn đề; kĩ ứng phó; kĩ thương lượng; - Nhóm kĩ làm chủ thân: kĩ đặt mục tiêu, kĩ quản lý thời gian, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ kiểm sốt cảm xúc Câu hỏi hình thành kĩ sống Kĩ sống hình thành I_ Đọc , Tìm hiểu chung 1- Đọc văn : 2- Tìm hiểu chung a Tác giả Nguyễn Dữ b Tác phẩm - Xuất xứ - Tóm tắt II- Đọc hiểu văn 1- Nhân vật Vũ Nương a nhà chồng b Khi tiễn chồng lính CH? Cách cử xử Vũ Nương với mẹ c.Khi với mẹ chồng chồng giúp em học hỏi sống tương lai? Kĩ giao tiếp () - Hoạt động nhóm nhóm -GV giao vấn đề nhiệm vụ d Khi bị chồng nghi oan : Kĩ hợp tác CH? Khi bị chồng nghi oan nàng cư - Nhóm kĩ giao tiếp xử nào? Tại nàng khơng - Nhóm kĩ làm chủ thân: khóc lóc van xin, khơng la um lên hay cãi lại với chồng thấy số trường hợp ngày nay? Tai Vũ Nương lại tìm đến chết? Kĩ kiểm soát cảm xúc đối phó với căng thẳng Kĩ giải mâu thuẩn -Hoạt động nhóm: Các nhóm nêu nội dung lời thoại -Đại diện nhóm trình bày-> nhóm khác nhận xét -GV tổng kết, nhận xét rú kết luận CH? Có ý kiến cho rằng, hành động trầm tự Vũ Nương vừa đáng giận vừa đáng thương Ý kiến em nào? - Câu hỏi dẫn dắt - Đáng giận chỗ nào? Nàng làm tròn trách nhiệm người mẹ, người Kĩ kiểm soát cảm xúc đối chưa? - Đáng thương: Do hạn chế phó với căng thẳng XHPK, luật phấp, quyền đoàn Kĩ giải mâu thuẩn thể CH? Cái chết Vũ Nương có ý nghĩa gì? - Câu hỏi dẫn dắt: - Với thân? - Với người phụ xã hội pk? - Với xã hội? CH? Nếu ngày nay, bạn em rơi vào hồn cảnh tương tự Vũ Nương Kĩ định em se khuyên bạn nào? Em kể số giải pháp em dự kiến khuyên - Nhóm kĩ giao tiếp bạn - Nhóm kĩ làm chủ thân: - Câu hỏi dẫn dắt: - Em nói trình bày với chồng - Em gặp ai, tổ chức để tư vấn, can thiệp - Nếu khơng em phải làm CH? Có ý kiến cho Vũ Nương số phận chung người phụ xã hội PK Em có đồng ý khơng? Em nhớ nhà thơ khái quát số phận người phụ XHPK? -Câu hỏi dẫn dắt: Trong Truyện Kiều, Văn chiêu hồn CH? Khi giới khác, Vũ nương e Khi thủy cung thể tình yêu với quê hương, với chồng lòng vị tha nhân hậu em phát chi tiết thể CH: sống nay, nhiều người lí nên tự Theo em hành động có cảm thông hay phê phán? Tại sao? -Câu hỏi dẫn dắt: xã hội khác với trước chỗ nào? - Quyền nam - nữ - Hệ thống luật pháp: luật chống bạo lực gia đình… CH? Nhân vật Trương Sinh giới thiệu người nào? -Câu hỏi dẫn dắt: tính tình, gia đình, tố chất… Kĩ tự nhận thức thân Kĩ định Nhân vật Trương Sinh Sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp CH? Tình dẫn tới việc Sử dụng phương pháp gợi mở vấn Trương Sinh nghi ngờ vợ thất tiết? đáp CH? Theo em nghi ngờ Trương Sinh có lí khơng? Cái lí nằm chi tiết nào? CH? Nhận xét cách xây dựng tình ? CH? nghi nghờ vợ thất tiết, Trương Sử dụng phương pháp gợi mở vấn Sinh có thái độ, lời nói, hành động đáp nào? CH? Em nhận xét thái độ, hành động đó? CH? Theo em đâu sai lầm lớn Trưng Sinh dẫn đến chết Kĩ giả vấn đề vợ? Kĩ nằng kiềm chế cảm xúc CH ? Nếu Trương Sinh em xư lí tình nào? - bình tĩnh suy xét - thăm dò, hỏi han hàng xóm - chờ đợi thời gian để tìm kiếm chứng xác thực… CH? Theo em xã hội người Trương Sinh có khơng? Em lấy ví dụ CH? Có ý kiến cho rằng, Trương Sinh người trực tiếp dẫn đến chết vợ nguyên nhân sâu xa Em có đồng ý với ý kiến khơng? Vì sao? CH: Theo em Chuyện người gái Nam Xương có giá trị gì? Em nêu tóm lược giá trị -Câu hỏi gợi ý: - Phản ánh xã hội - Thể tình cảm, thái độ tác giả - Sức hấp dẫn tác phẩm đâu? CH? Nội dung qua câu chuyện gì? CH? Qua đó, tác giả thể thái độ gì? CH? Câu chuyện có điểm giống khác với câu truyện dân gian vợ chàng Trương? - Câu hỏi dẫn dắt: -Cách dẫn dắt truyện? - Cách kết thúc? - Chi tiết kì ảo? Giáo viên: Có nguồn gốc từ truyện “Vợ chàng Trương” truyện dân gian thiên kể kiện dẫn oan khuất Vũ Nương, khơng có cảnh kết Vũ Nương sống thủy cung yếu tố kỳ ảo cuối truyện Sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp IV TỔNG KẾT 1.NỘI DUNG Sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp Sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp CH? Bằng biện pháp nghệ thuật Sử dụng phương pháp nêu vấn đề để nhà văn làm bật phẩm chất Vũ Nương? CH? Câu chuyện có giống với truyện cổ tích? CH? Theo em chi tiết kì ảo chuyện có ý nghĩa gì? BÀI SOẠN CỦA ĐỒNG NGHIỆP BÀI SOẠN ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Mức độ cần đạt: đáp ứng yêu cầu theo đáp ứng yêu cầu theo chuẩn kiến chuẩn kiến thức thức Hệ thống câu hỏi: bám theo hướng tích Tích cực, tăng cường hoạt động cực đơn điệu trò, trò tự khai thác thơng tin Kĩ sống: ít, mờ nhạt, khơng có Chú kĩ sống Phương pháp dạy học: Phong phú Đa dạng, phong phú… KẾT QUẢ THU ĐƯỢC Khi chưa áp dụng đề tài Sau áp dụng đề tài Hứng thú học tập: Thảo luận sôi nổi, hứng thứ Kĩ sống: 40% biết xử lí tình 80% biết xử lí tình huống Kết đạt Bài học kinh nghiệm: Kiến nghị III PHẦN KẾT LUẬN Người viết: Nguyễn Văn Thọ ... mặt với sống 3 Các nhóm kĩ sống - Nhóm kĩ tự nhận thức: Kĩ xác định giá trị thân, kĩ tự tin, kĩ tự trọng; - Nhóm kĩ giao tiếp: Kĩ phản hồi, lắng nghe; kĩ trình bày suy nghĩ, ý tưởng; kĩ ứng... giải vấn đề; kĩ ứng phó; kĩ thương lượng; - Nhóm kĩ làm chủ thân: kĩ đặt mục tiêu, kĩ quản lý thời gian, kĩ đảm nhận trách nhiệm; kĩ kiểm soát cảm xúc Câu hỏi hình thành kĩ sống Kĩ sống hình thành... quản lí chưa đắn kĩ sống Họ cho kĩ sống hình thành từ từ sống, họ biện minh trước họ đâu học kĩ sống sống tốt thôi…rồi điểm số, áp lực chương trình thành tích thi cử…cho nên kĩ sống bị xếp xuống