Dự thi Tỉnh 2008-2009

Một số vấn đề về phương pháp dạy Một số vấn đề về phương pháp dạy học TíCH HợP MÔI TRường trong học TíCH HợP MÔI TRường trong môn lịch sử THCS môn lịch sử THCS TS.Nguyễn Xuân Trường- chỉ đao bộ môn lịch sử Bộ GD&ĐT TS.Nguyễn Xuân Trường- chỉ đao bộ môn lịch sử Bộ GD&ĐT I. Nguyên tắc tích hợp môi trường trong môn LS I. Nguyên tắc tích hợp môi trường trong môn LS Thứ nhất, phải lấy kiến thức lịch sử làm nội dung chính và sử dụng các kiến thức Thứ nhất, phải lấy kiến thức lịch sử làm nội dung chính và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi trường để hướng việc dạy học lịch sử vào chức năng, nhiệm vụ giáo về giáo dục môi trường để hướng việc dạy học lịch sử vào chức năng, nhiệm vụ giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm, tư tưởng về môi trường và việc giáo dục môi trư dục học sinh về thái độ, tình cảm, tư tưởng về môi trường và việc giáo dục môi trư ờng. ờng. Thứ hai Thứ hai , không cần phải tiến hành trong toàn bộ chương trình của môn học qua tất , không cần phải tiến hành trong toàn bộ chương trình của môn học qua tất cả các chương, bài cụ thể, cần chọn lựa, xác định nội dung có sở trường, ưu thế trong cả các chương, bài cụ thể, cần chọn lựa, xác định nội dung có sở trường, ưu thế trong việc giáo dục môi trường. việc giáo dục môi trường. Thứ ba Thứ ba , việc tích hợp không chỉ tiến hành trong bài nội khó mà phải tiến hành các , việc tích hợp không chỉ tiến hành trong bài nội khó mà phải tiến hành các hoạt động ngoại khoá, kết hợp với hoạt động ngoại khoá, đặc biệt là trong các bài dạy hoạt động ngoại khoá, kết hợp với hoạt động ngoại khoá, đặc biệt là trong các bài dạy học lịch sử địa phương, dạng bài tại thực địa học lịch sử địa phương, dạng bài tại thực địa Thứ tư, không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải,các nội dung có liên quan Thứ tư, không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải,các nội dung có liên quan đến môi trường cần được chọn lọc cẩn thận, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững đến môi trường cần được chọn lọc cẩn thận, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức về môi trường, có ý thức giữ gìn, bảo kiến thức chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức về môi trường, có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường và tuyên truyền cho những người khác. vệ môi trường và tuyên truyền cho những người khác. Thứ năm Thứ năm , thực hiện việc ĐMPP giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử, xoá bỏ , thực hiện việc ĐMPP giáo dục môi trường trong dạy học lịch sử, xoá bỏ triệt để phương pháp độc thoại thầy đọc trò chép, thầy nói trò nghe, mà triệt để phương pháp độc thoại thầy đọc trò chép, thầy nói trò nghe, mà phải lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động nhận thức (học tập). Đồng thời phải thực phải lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động nhận thức (học tập). Đồng thời phải thực hiện nguyên lý lý luận đi đôi với thực hành. hiện nguyên lý lý luận đi đôi với thực hành. II. Về PPDH tích hợp môI trường trong môn LS phải tuân II. Về PPDH tích hợp môI trường trong môn LS phải tuân thủ định hướng đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trư thủ định hướng đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử ở trư ờng phổ thông ờng phổ thông - Định hướng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động sang dạy Định hướng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS (PPDH tích cực). học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS (PPDH tích cực). -PPDH tích cực -PPDH tích cực : : Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối làm chuyển biến vị trí của người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu tượng tiếp nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập quả học tập -Thực chất là : từ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm -Thực chất là : từ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm phát phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong DHLS trong đó chú ý đặc trong DHLS trong đó chú ý đặc biệt đến phát triển tư duy. biệt đến phát triển tư duy. Phương pháp DH truyền thống Phương pháp DH tích cực GV là người chủ động cung cấp kiến thức GV là người chủ động cung cấp kiến thức thông qua các sự kiện, hiện tượng lịch sử, HS thông qua các sự kiện, hiện tượng lịch sử, HS tiếp nhận thụ động tiếp nhận thụ động GV là người tổ chức hướng dẫn các hoạt dộng GV là người tổ chức hướng dẫn các hoạt dộng học tập của HS, HS chủ động tiếp nhận kiến học tập của HS, HS chủ động tiếp nhận kiến thức và tự giác tìm tòi những kiến thức chưa thức và tự giác tìm tòi những kiến thức chưa biết biết Phương pháp dạy học: thông báo, miêu tả, tường Phương pháp dạy học: thông báo, miêu tả, tường thuật giải thích và tự rút ra kết luận, trò ghi các kết thuật giải thích và tự rút ra kết luận, trò ghi các kết luận luận -Phương pháp dạy học: Dạy học nêu vấn đề, tổ chức -Phương pháp dạy học: Dạy học nêu vấn đề, tổ chức thảo luận (cặp đôi, nhóm ). GV kết hợp hài hoà trình thảo luận (cặp đôi, nhóm ). GV kết hợp hài hoà trình bày nêu vấn đề với thông báo, gợi mở để trò tự rút ra bày nêu vấn đề với thông báo, gợi mở để trò tự rút ra kết luận cần thiết kết luận cần thiết . . -Sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, bảng -Sử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, bảng biểu) biểu) : Mang tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng : Mang tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng trực quan để trình bày kiến thức. trực quan để trình bày kiến thức. -Các loại tài liệu học tập : -Các loại tài liệu học tập : GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt SGK, kể chuyện GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt SGK, kể chuyện ngoài SGK ngoài SGK Sử dụng các tài liệu tham khảo có tính minh hoạ hoặc Sử dụng các tài liệu tham khảo có tính minh hoạ hoặc ít sử dụng tài liệu tham khảo. ít sử dụng tài liệu tham khảo. - Như một nguồn kiến thức. GV nêu vấn đề, gợi mở. Như một nguồn kiến thức. GV nêu vấn đề, gợi mở. HS sử dụng đồ dùng trực quan và tự rút ra nhận xét HS sử dụng đồ dùng trực quan và tự rút ra nhận xét - GV lựa chọn kiến thức cơ bản trong SGK để giảng - GV lựa chọn kiến thức cơ bản trong SGK để giảng dạy. dạy. - Tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo để làm rõ - Tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo để làm rõ kiến thức cơ bản. GV hướng dẫn, gợi mở để HS kiến thức cơ bản. GV hướng dẫn, gợi mở để HS làmviệc với nguồn tư liệu, rút ra các kiến thức cần làmviệc với nguồn tư liệu, rút ra các kiến thức cần nắm nắm -Kiểm tra đánh giá : GV độc quyền đánh giá HS -Kiểm tra đánh giá : GV độc quyền đánh giá HS thông các hình thức kiểm tra thông các hình thức kiểm tra -Bên cạch hình thức đánh giá của GV, HS còn tham -Bên cạch hình thức đánh giá của GV, HS còn tham gia đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá mình gia đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá mình II. II. Một số phương pháp dạy học tích cực thường được thực Một số phương pháp dạy học tích cực thường được thực hiện ở trường phổ thông hiện ở trường phổ thông Về nhận thức: Thực hiện phương pháp dạy học tích cực không Về nhận thức: Thực hiện phương pháp dạy học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống mà mà kế kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học đã truyền thống, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một dạy học đã truyền thống, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp. số phương pháp dạy học mới, phù hợp. - - Một là Một là , Tổ chức có hiệu quả phương pháp hỏi, trả lời, trao , Tổ chức có hiệu quả phương pháp hỏi, trả lời, trao đổi đổi : là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để : là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội đưược nội dung bài học viên, qua đó học sinh lĩnh hội đưược nội dung bài học . . . . Hai là Hai là , , tổ chức tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề dạy học nêu và giải quyết vấn đề -Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi -Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi những tình huống vấn đề và điều kiển hoạt động của những tình huống vấn đề và điều kiển hoạt động của HS nhằm tự lực giải quyết những vấn đề được đặt ra HS nhằm tự lực giải quyết những vấn đề được đặt ra -Đặc trưng của PPDH nêu vấn đề: -Đặc trưng của PPDH nêu vấn đề: +Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): được tạo +Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): được tạo bởi mâu thuẫn giữa điều HS đã biết với điều chưa biết, bởi mâu thuẫn giữa điều HS đã biết với điều chưa biết, từ đó kích thích tính tò mò, khao khát giải quyết vần từ đó kích thích tính tò mò, khao khát giải quyết vần đề đặt ra. đề đặt ra. +Phát biểu vấn đề +Phát biểu vấn đề +Giải quyết vấn đề +Giải quyết vấn đề +Kết luận : khảng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu. +Kết luận : khảng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu. Ba là, Ba là, dạy học theo nhóm kết hợp với hoạt động cá nhân: HS dạy học theo nhóm kết hợp với hoạt động cá nhân: HS được học tập thông qua giao tiếp , trao đổi, tranh luận với nhau, được học tập thông qua giao tiếp , trao đổi, tranh luận với nhau, chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tòi và mở chia sẻ và có cơ hội để diễn đạt ý nghĩ của mình, tìm tòi và mở rộng suy nghĩ, HS được nghị nhiều, làm nhiều và nói nhiều. GV rộng suy nghĩ, HS được nghị nhiều, làm nhiều và nói nhiều. GV là người tổ chức các hoạt động, gợi mở, hướng dẫn HS học tập . là người tổ chức các hoạt động, gợi mở, hướng dẫn HS học tập . Bốn là, Bốn là, tổ chức có hiệu quả dạy học theo dự án nhằm rèn tổ chức có hiệu quả dạy học theo dự án nhằm rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS: luyện kĩ năng thực hành cho HS: Dạy học theo dự án l một hình thức dạy học, trong đó HS thực Dạy học theo dự án l một hình thức dạy học, trong đó HS thực hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp hiện một nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lý thuyết với thực h nh, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh lý thuyết với thực h nh, tự lực lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá kết quả. Hình thức l m việc chủ yếu l theo nhóm, kết quả giá kết quả. Hình thức l m việc chủ yếu l theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được nhưư các bài dự án là những sản phẩm có thể giới thiệu được nhưư các bài viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể, . viết, tập tranh ảnh sưu tầm, chương trình hành động cụ thể, . III. Hướng dẫn thiết kế giáo án theo yêu cầu đổi mới III. Hướng dẫn thiết kế giáo án theo yêu cầu đổi mới 1.Quan niệm đúng đắn về giáo án môn lịch sử: 1.Quan niệm đúng đắn về giáo án môn lịch sử: Giáo án là bản kế hoạch của một tiết lên lớp thể hiện rõ công việc Giáo án là bản kế hoạch của một tiết lên lớp thể hiện rõ công việc của thầy giáo và học sinh, nêu một cách vắn tắt nội dung và phương của thầy giáo và học sinh, nêu một cách vắn tắt nội dung và phương pháp mà thầy giáo xác định trước theo yêu cầu bài học. pháp mà thầy giáo xác định trước theo yêu cầu bài học. -Như vậy, giáo án bao gồm mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy và cách thức tổ chức hoạt động của giáo viên và học sinh - Tránh quan niệm giáo án là bảng tóm tắt nội dung SGK, hoặc sao chép như SGV. 2. Nhận thức đúng đắn về cấu trúc giáo án 2. Nhận thức đúng đắn về cấu trúc giáo án * Quan niệm cũ * Quan niệm cũ : : Bài học phải đầy đủ và thực hiện theo trình tự các bước lên lớp : Bài học phải đầy đủ và thực hiện theo trình tự các bước lên lớp : - - ổ ổ n định lớp n định lớp - Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra bài cũ - Dẫn dắt vào bài mới - Dẫn dắt vào bài mới - Giảng bài mới - Giảng bài mới - Củng cố, dặn dò học sinh Củng cố, dặn dò học sinh * Quan niệm hiện nay: * Quan niệm hiện nay: - Đó là những công việc của một bài học mà giáo viên cần thực hiện không - Đó là những công việc của một bài học mà giáo viên cần thực hiện không nhất phải tuân thủ theo trình tự cả 5 bước, cần vận dụng sao cho linh hoạt, nhất phải tuân thủ theo trình tự cả 5 bước, cần vận dụng sao cho linh hoạt, sáng tạo, mềm dẻo không cứng nhắc và máy móc. sáng tạo, mềm dẻo không cứng nhắc và máy móc. - Cấu trúc bài học phải phụ thuộc vào lọai bài, nội dung và mục tiêu bài học. - Cấu trúc bài học phải phụ thuộc vào lọai bài, nội dung và mục tiêu bài học. 3.Nắm vững và thiết kế thành thạoc giáo án Lịch sử theo các hoạt động 3.Nắm vững và thiết kế thành thạoc giáo án Lịch sử theo các hoạt động của giáo viên và học sinh của giáo viên và học sinh Một giáo án lịch sử thường được thiết kế theo những yêu cầu sau: Một giáo án lịch sử thường được thiết kế theo những yêu cầu sau: I. Mục tiêu bài học I. Mục tiêu bài học 1. Kiến thức 1. Kiến thức Phải xác định được bài có mấy đơn vị kiến thức cơ bản, kiến thức kiến thức trọng tâm Phải xác định được bài có mấy đơn vị kiến thức cơ bản, kiến thức kiến thức trọng tâm 2. Tư tưởng, tình cảm 2. Tư tưởng, tình cảm Qua bài học giáo dục cho học sinh về mặt nào: yêu quê hương đất nước,yêu lao động, Qua bài học giáo dục cho học sinh về mặt nào: yêu quê hương đất nước,yêu lao động, biết ơn các anh hùng liệt sĩ, lòng tự hào dân tộc, tinh thần quốc tế vô sản biết ơn các anh hùng liệt sĩ, lòng tự hào dân tộc, tinh thần quốc tế vô sản 3. Kĩ năng 3. Kĩ năng Bài học rèn cho học sinh những kĩ năng gì: so sánh đối chiếu, lập bảng thống kê, phân Bài học rèn cho học sinh những kĩ năng gì: so sánh đối chiếu, lập bảng thống kê, phân tích tổng hợp , sử dụng bản đồ tích tổng hợp , sử dụng bản đồ [...]...II Thi t bị, đồ dùng dạy học và tài liệu dạy học -Giáo viên chuẩn bị thi t bị, đồ dùng dạy học: đầu Vidio, đèn chiếu, -Về phía học sinh cũng phải chuẩn bị: sưu tần tranh ảnh, vẽ bản đồ, chuẩn bị bài tập trò chơi III Tiến trình tổ chức... Tiến trình tổ chức dạy và học Được tiến hành bao gồm các công việc sau: 1 ổn định và tổ chức các hoạt động dạy học 2 Kiểm tra bài cũ 3 Dẫn dắt vào bài mới 4 Tổ chức các hoạt động dạy và học trên lớp - Thi t kế theo hoạt động của thày và trò - Mỗi hoạt động thường được tiến hành các công việc sau: Thứ nhất: Xác định mục tiêu của hoạt động ( thông qua hoạt động đó HS nắm được nội dung kiến thức gì, mức... thức cơ bản học sinh cần nắm vững Mục1 2.5.Sơ kết bài học - Củng cố : + Sau khi kết thúc bài học giáo viên khái quát và tổng kết toàn bộ nội dung của bài; có thể củng cố, sơ kết sau mỗi mục nếu thấy cần thi t + Việc củng cố còn có thể tiến hành bằng cách GV nêu các câu hỏi kiểm tra hoạt động nhận thức của HS, yêu cầu HS trả lời - Dặn dò, ra bài tập : + Dặn dò học sinh chuẩn bị công việc ở nhà phục phụ . yếu l theo nhóm, kết quả dự án là những sản phẩm có thể giới thi u được nhưư các bài dự án là những sản phẩm có thể giới thi u được nhưư các bài viết,. theo dự án nhằm rèn tổ chức có hiệu quả dạy học theo dự án nhằm rèn luyện kĩ năng thực hành cho HS: luyện kĩ năng thực hành cho HS: Dạy học theo dự án