Đưa các nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình Giáo dục và Đào tạo

Bước sang thế kỷ 21, nhân loại đang phải đối mặt với một trong những thách thức lớn nhất là sự biến đổi khí hậu toàn cầu. Biến đổi khí hậu đã có những tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến mọi hoạt động sản xuất; đời sống của sinh vật và con người; môi trường tự nhiên, kinh tế xã hội của cả mọi châu lục, mọi quốc gia trên Trái Đất. Những biểu hiện, đặc điểm, nguyên nhân và tác động của biến đổi khí hậu đã được nghiên cứu, tìm hiểu cặn kẽ. Các giải pháp mang tính chiến lược toàn cầu và của mỗi quốc gia trên thế giới về ứng phó có hiệu quả với biến đổi khí hậu cũng đã được đề ra và thực hiện ráo riết. Nhận thức rõ những ảnh hưởng to lớn và nghiêm trọng do biến đổi khí hậu gây ra, Thủ tướng Chính phủ Việt Nam đã phê duyệt chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu (Quyết định số 1582008QĐTTg ngày 2122008). Để thực hiện chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu. Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phê duyệt kế hoạch hành động ứng phó với biến đổi khí hậu của ngành Giáo dục giai đoạn 2011 2015 và phê duyệt Dự án Đưa các nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2011 2015. Nhằm định hướng cho việc triển khai thực hiện nhiệm vụ trên một cách có hiệu quả nhất Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng bộ tài liệu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu tích hợp vào các môn học cấp Trung học cơ sở.

LỜI GIỚI THIỆU/MỞ ĐẦU Bước sang kỷ 21, nhân loại phải đối mặt với thách thức lớn biến đổi khí hậu tồn cầu Biến đổi khí hậu có tác động sâu sắc, mạnh mẽ đến hoạt động sản xuất; đời sống sinh vật người; môi trường tự nhiên, kinh tế - xã hội châu lục, quốc gia Trái Đất Những biểu hiện, đặc điểm, nguyên nhân tác động biến đổi khí hậu nghiên cứu, tìm hiểu cặn kẽ Các giải pháp mang tính chiến lược tồn cầu quốc gia giới ứng phó có hiệu với biến đổi khí hậu đề thực riết Nhận thức rõ ảnh hưởng to lớn nghiêm trọng biến đổi khí hậu gây ra, Thủ tướng Chính phủ Việt Nam phê duyệt chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu (Quyết định số 158/2008/QĐ-TTg ngày 2/12/2008) Để thực chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt kế hoạch hành động ứng phó với biến đổi khí hậu ngành Giáo dục giai đoạn 2011 - 2015 phê duyệt Dự án "Đưa nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu vào chương trình Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2011 - 2015" Nhằm định hướng cho việc triển khai thực nhiệm vụ cách có hiệu Bộ Giáo dục Đào tạo xây dựng tài liệu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu tích hợp vào mơn học cấp Trung học sở Cấu trúc tài liệu có hai phần chính: Phần I Những vấn đề chung Bao gồm: - Một số kiến thức biến đổi khí hậu - Giáo dục biến đổi khí hậu trường trung học sở Phần II Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Sinh học Trung học sở Bao gồm: - Mục tiêu chung - Khả tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào mơn Sinh học - Giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó vào môn Sinh học - Gợi ý tổ chức dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu - Một số soạn tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu - Giới thiệu số câu hỏi tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu hoạt động giáo dục mới, lần đưa vào nhằm tích hợp nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu môn học trường trung học sở Đây tài liệu có tính định hướng gợi ý cho thầy giáo, cô giáo việc xây dựng kế hoạch giáo dục, soạn giáo án lên lớp cho học sinh Rất cần vận dụng sáng tạo, sát hợp với tình hình cụ thể địa phương để nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu đạt hiệu cao VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC MỤC LỤC Trang Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I Kiến thức biến đổi khí hậu 1 Biểu hiện, đặc điểm nguyên nhân biến đổi khí hậu tồn cầu Tác động biến đổi khí hậu tự nhiên mặt hoạt động người Chiến lược ứng phó với biến đổi khí hậu Hành động ứng phó với biến đổi khí hậu Giáo dục, tuyên truyền phổ biến rộng rãi giải pháp làm giảm thiểu biến đổi khí hậu thích ứng với biến đổi khí hậu địa phương 10 II Giáo dục biến đổi khí hậu trường THCS Vai trò, nhiệm vụ giáo dục phổ thơng thách thức biến đổi khí hậu 10 Mục tiêu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trường THCS 11 Định hướng, yêu cầu giáo dục ứng phó với Biến đổi khí hậu trường THCS 12 Tích hợp giáo dục ứng phó với Biến đổi khí hậu trường THCS 20 Phần II TÍCH HỢP GIÁO DỤC ỨNG PHĨ VỚI BIỂN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG MƠN HĨA HỌC Mục tiêu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Hóa học 21 Khả tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào mơn Hóa học 26 Giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào mơn Hóa học trường THCS 33 Gợi ý tổ chức dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào mơn Hóa học 35 Một số soạn tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH mơn Hóa học 49 Lớp Bài 28 – Khơng khí & Sự cháy 49 Lớp Bài 31 – Tính chất Ứng dụng hiđro 61 Lớp Bài 36 – Nước 65 Lớp Bài 28 – Oxit cacbon 71 Lớp Bài 36 – Metan 83 Lớp Bài 40 – Dầu mỏ Khí thiên nhiên 93 Lớp Bài 41 – Nhiên liệu 96 Giới thiệu số câu hỏi tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH mơn Hóa học (có đáp án hướng dẫn trả lời) 105 Phần I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU Biểu hiện, đặc điểm ngun nhân biến đổi khí hậu tồn cầu 1.1 Khái niệm biến đổi khí hậu Biến đổi khí hậu thay đổi khí hậu quy trực tiếp hay gián tiếp hoạt động người làm thay đổi thành phần khí tồn cầu đóng góp thêm vào biến động khí hậu tự nhiên thời gian so sánh (Cơng ước chung Liên Hợp Quốc Biến đổi khí hậu Hội nghị Thượng đỉnh Môi trường Riodefanero (Braxin) năm 1992) Nói cách khác Biến đổi khí hậu biến đổi trạng thái khí hậu so với trung bình dao động khí hậu trì thời gian dài, thường vài thập kỷ hàng trăm năm lâu 1.2 Những biểu hiệu biến đổi khí hậu - Nhiệt độ khơng khí Trái Đất có xu hướng nóng dần lên: từ năm 1850 đến nhiệt độ trung bình tăng 0,74 0C, nhiệt độ cực Trái Đất tăng gấp lần so với số liệu trung bình tồn cầu; theo dự báo nhiệt độ trung bình Trái Đất tăng lên 1,1 - 6,4 0C tới năm 2100, đạt mức chưa có lịch sử 10.000 năm qua Ở Việt Nam vòng 50 năm (1957 - 2007) nhiệt độ khơng khí trung bình tăng khoảng 0,5 - 0,70C, tăng từ - 20C vào năm 2020 từ 1,5 - 20C vào năm 2070 - Có dâng cao mực nước biển gây ngập úng xâm nhập mặn vùng thấp ven biển xóa sổ nhiều đảo biển đại dương Trong kỷ 20, trung bình mực nước biển châu Á dâng cao 2,44mm/năm, riêng thập kỷ vừa qua 3,1mm/năm Dự báo kỷ 21, mực nước biển dâng cao từ 2,8 - 4,3mm/năm Ở Việt Nam, tốc độ dâng lên mực nước biển khoảng 3mm/năm (giai đoạn 1993 - 2008) tương đương với tốc độ dâng lên đại dương giới Dự báo đến kỷ 21 mực nước biển dâng thêm 30cm đến cuối kỷ 21 mực nước biển dâng lên 75cm so với thời kỳ 1980 - 1999 - Có thay đổi thành phần chất lượng khí có hại cho mơi trường sống người sinh vật Trái Đất - Có xuất nhiều thiên tai bất thường, trái quy luật, mức độ lớn bão, mưa lớn, hạn hán gây nên tổn thất to lớn người tài sản 1.3 Đặc điểm biến đổi khí hậu tồn cầu - Diễn chậm, từ từ, khó phát hiện, khó đảo ngược; - Diễn phạm vi tồn cầu, có ảnh hưởng tới tất lĩnh vực có liên quan đến sống hoạt động người; - Cường độ ngày tăng hậu khó lường trước; - Là nguy lớn người phải đối mặt với tự nhiên lịch sử phát triển 1.4 Ngun nhân biến đổi khí hậu Ngoài nguyên nhân tự nhiên gây nên Biến đổi khí hậu tồn cầu diễn q trình hình thành phát triển Trái Đất thời gian trước tương tác vận động Trái Đất vũ trụ, thay đổi xạ Mặt Trời, tác động khí CO2 hoạt động núi lửa, cháy rừng trận động đất lớn gây ra; nguyên nhân gây nên Biến đổi khí hậu vòng 300 năm gần đặc biệt nửa kỷ qua hoạt động công nghiệp phát triển sử dụng nhiều nhiên liệu lượng thải vào bầu khí chất nhiễm Tình hình thị phát triển mạnh mẽ, gia tăng hoạt động giao thông vận tải, triệt phá rừng cháy rừng làm nghiêm trọng thêm tình hình nhiễm khơng khí, giữ lại lượng xạ sóng dài khiến cho nhiệt độ Trái Đất nóng lên theo hiệu ứng nhà kính Từ đó, làm thay đổi q trình tự nhiên hồn lưu khí quyển, vòng tuần hồn nước, vòng tuần hồn sinh vật Có thể nói, hoạt động người nguyên nhân chủ yếu gây biến đổi khí hậu Trái Đất Tác động biến đổi khí hậu tự nhiên mặt hoạt động người 2.1 Sự nóng lên Trái Đất - Nhiệt độ tăng có ảnh hưởng trực tiếp đến hệ sinh thái tự nhiên, làm suy giảm đa dạng sinh học, làm ảnh hưởng tới suất, chất lượng sản phẩm vật nuôi, trồng - Sự thay đổi chuyển dịch đới khí hậu, đới thảm thực vật tự nhiên dẫn tới nguy đe dọa sống loài sinh vật - Nhiệt độ tăng dần đến thay đổi yếu tố thời tiết khác phá hoại mùa màng, có ảnh hưởng trực tiếp tới ngành lượng, xây dựng, giao thông vận tải, công nghiệp, du lịch - Con người tận dụng hệ nóng lên Trái Đất 2.2 Tác động nước biển dâng - Làm tăng diện tích ngập lụt có ảnh hưởng trực tiếp tới sản xuất nơng nghiệp, thị, cơng trình xây dựng giao thơng vận tải nơi cư trú người; đặc biệt vùng đồng ven biển - Làm tăng độ nhiễm mặn nguồn nước, làm thay đổi hệ sinh thái tự nhiên, hệ sinh thái nông nghiệp 2.3 Làm tăng cường thiên tai - Bão, mưa lớn, lũ lụt, hạn hán xảy bất thường có sức tàn phá lớn - Xuất đợt nóng, lạnh mức, bất thường gây tổn hại đến sức khỏe người, gia súc mùa màng - Tình trạng hoang mạc hóa có xu hướng gia tăng Chiến lược ứng phó với biến đổi khí hậu Ứng phó với Biến đổi khí hậu có hai khía cạnh: giảm nhẹ biến đổi khí hậu thích ứng với 3.1 Giảm nhẹ Theo Ban Liên Chính phủ Biến đổi khí hậu (IPCC) giảm nhẹ có nghĩa là: Sự can thiệp người nhằm làm giảm nguồn phát thải khí nhà kính, cải thiện bể chứa khí nhà kính 3.2 Thích ứng Thích ứng đề cập đến khả tự điều chỉnh hệ thống để thích nghi với biến đổi khí hậu nhằm giảm nhẹ nguy thiệt hại, để đối phó với hậu (có thể xảy ra) tận dụng hội Hành động ứng phó với biến đổi khí hậu 4.1 Tính cấp thiết hành động - Có thể thấy tác hại theo hướng nóng lên tồn cầu thể 10 điểm cụ thể sau: gia tăng mực nước biển, băng hà lùi hai cực, đợt nóng, bão tố lũ lụt, khơ hạn, tai biến, suy thối kinh tế, xung đột chiến tranh, đa dạng sinh học phá huỷ hệ sinh thái - Những minh chứng cho vấn đề biểu qua hàng loạt tác động cực đoan khí hậu thời gian gần như: + Đã có khoảng 250 triệu người bị ảnh hưởng trận lũ lụt Nam Á, châu Phi Mexico Các nước Nam Âu đối mặt nguy bị hạn hán nghiêm trọng dễ dẫn tới trận cháy rừng, sa mạc hóa, nước Tây Âu bị đe dọa xảy trận lũ lụt lớn, mực nước biển dâng cao đợt băng giá mùa đông khốc liệt + Diễn biến thiên tai trận cháy rừng khủng khiếp thời tiết khô hạn vừa xãy nước Úc (2/2009) giết chết 210 người làm bị thương 500 người thiệt hại nặng nề vật chất + Những trận bão lớn vừa xẩy Mỹ, Trung Quốc, Nhật Bản, Ấn Độ có nguyên nhân từ tượng trái đất ấm lên nhiều thập kỷ qua Những liệu thu qua vệ tinh năm cho thấy số lượng trận bão không thay đổi, số trận bão, lốc cường độ mạnh, sức tàn phá lớn tăng lên, đặc biệt Bắc Mỹ, tây nam Thái Bình Dương, Ấn Độ Dương, Bắc Đại Tây Dương Số lượng trận bão lớn, lốc xoáy cường độ mạnh tăng gấp đôi, trùng hợp với nhiệt độ bề mặt đại dương tăng lên Trận sóng thần Ấn Độ Dương (2004) cướp sinh mạng 225 000 người thuộc 11 quốc gia, hay bão Katrina đổ vào nước Mỹ (2005) gây thương vong lên đến hàng ngàn người thiệt hại kinh tế ước tính 25 tỷ USD, gần siêu bão Nargis đổ vào tàn phá Myanmar (2008) thảm họa thiên nhiên tàn khốc năm qua tính theo số lượng người thiệt mạng Trận bão giết chết 135.000 người đẩy triệu người vào cảnh khơng nhà cửa - Tính ra, thiên tai cướp mạng sống 220.000 người năm 2008 gây thiệt hại khoảng 200 tỷ USD, biến thành năm đáng sợ lịch sử lồi người tính theo tổn thất thiên tai người Một nghiên cứu với xác suất lên tới 90% cho thấy có tỷ người rơi vào cảnh thiếu lương thực vào năm 2100, tình trạng ấm lên Trái Đất - Ý thức tác hại người gây cho mơi trường trái đất, gần có đồng thuận cộng đồng quốc tế nỗ lực ngăn chặn ảnh hưởng nguy hại biến đổi khí hậu tồn cầu Nhiều diễn đàn quốc tế ngày thu hút nhiều quan tâm nhà khoa học, doanh nghiệp, trị nhà hoạch định sách đối ngoại Liên hợp quốc, WTO, EU, ASEM, APEC, ASEAN , điều chắn thoả thuận kinh tế, trị, thương mại song phương đa phương gắn liền với vấn đề biến đổi khí hậu ln nhận tán thành hợp tác - Những cam kết quốc tế cụ thể hoá vào năm 1997 Nghị định thư Kyoto đời thức có hiệu lực vào năm 2005 liên quan đến Chương trình khung vấn đề biến đổi khí hậu mang tầm quốc tế Liên hiệp quốc với mục tiêu cắt giảm lượng khí thải gây hiệu ứng nhà kính - Kể từ tháng 11/2007 có khoảng 175 nước kí kết tham gia chương trình Nghị định thư Ktơ ràng buộc 37 quốc gia phát triển đến năm 2012 phải cắt giảm khí thải xuống 5% so với mức năm 1990 Nghị định thư khoảng 137 nước phát triển tham gia kí kết có Brazil, Trung Quốc Ấn Độ vốn kinh tế có lượng khí phát thải cao Sự kiện phủ Nga, nước chiếm 17% lượng khí thải phê chuẩn NĐT vào năm 2004, phủ Úc ký kết NĐT vào năm 2007, gây sức ép buộc Mỹ (nước chiếm 25% khí thải ) - quốc gia phát triển không phê chuẩn Nghị định thư Kyoto - phải thay đổi quan điểm thời gian đến Thế giới hy vọng thái độ tích cực tham gia có trách nhiệm Mỹ thể phủ TT Obama tham gia hội nghị Copenhagen Tuy nhiê tình hình chưa có sáng sủa hơn, chưa có bước tiến triển mang tính đột phá chiến ứng phó với biến đổi khí hậu tồn cầu Như vậy, Nghị định thư Kyôtô mong đợi thành công vấn đề cắt giảm khí gây hiệu ứng nhà kính Mục tiêu đặt nhằm "Cân lại lượng khí thải mơi trường mức độ ngăn chặn tác động nguy hiểm cho tồn phát triển người vốn chịu ảnh hưởng sâu sắc môi trường” Trong năm tới, xu chung hợp tác quốc tế khu vực để đối phó với vấn đề biến đổi khí hậu tăng cường, tập trung vào trình thiết lập chế hợp tác, nghiên cứu đánh giá tác động, xây dựng biện pháp phòng ngừa nghiên cứu công nghệ, lượng Mặc dù vậy, q trình hợp tác gặp nhiều khó khăn, trắc trở nhiều khác biệt lợi ích nước việc thực cam kết quốc tế liên quan đến vấn đề biến đổi khí hậu (cơ việc giảm chất thải gây hiệu ứng nhà kính sử dụng tiết kiệm nhiên liệu ảnh hưởng xấu đến tăng trưởng kinh tế nhiều nước), việc sản xuất theo Chương trình cấu phát triển (The Clean Development MechanismCDM)) đòi hỏi đầu tư lớn công nghệ phức tạp Vừa qua, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số 158/2008/QĐ - TTg phê duyệt Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu ngày 12/01/2009, TP Hồ Chí Minh, Bộ TN&MT thức cơng bố Chương trình mục tiêu quốc gia ứng phó với biến đổi khí hậu Mục tiêu chiến lược Chương trình đánh giá mức độ tác động biến đổi khí hậu lĩnh vực, ngành địa phương giai đoạn xây dựng kế hoạch hành động có tính khả thi để ứng phó hiệu với biến đổi khí hậu cho giai đoạn ngắn hạn dài hạn nhằm đảm bảo phát triển bền vững đất nước, tận dụng hội phát triển kinh tế theo hướng các-bon thấp tham gia cộng đồng quốc tế nỗ lực giảm nhẹ biến đổi khí hậu, bảo vệ hệ thống khí hậu trái đất 4.2 Hành động Thực tế cho thấy, biến đổi khí hậu đe doạ nghiêm trọng đến lợi ích sống người khắp hành tinh làm cho Trái Đất ngày trở nên mỏng manh, dễ bị tổn thương ảnh hưởng đến phát triển bền vững tương lai Ngay từ cần phải ý thức môi trường thông qua công việc cụ thể cá nhân Trước tiên, thay đổi thói quen hàng ngày sống theo hướng tiết kiệm lượng Chỉ cần nhấn nút tắt đèn hay thiết bị điện, điện tử vào phòng hay nơi làm việc giảm thiểu nhiều chi phí phải trả Thứ hai, cần phải nhận thức đầy đủ nguyên nhân hậu biến đổi khí hậu để vận dụng hoàn cảnh cụ thể, đặc biệt người “ra định” Ví dụ: bạn người có quyền nhập thiết bị sản xuất phải nói khơng với cơng nghệ lạc hậu, sử dụng nhiều nhiên liệu phát thải khí gây hiệu ứng nhà kính Thứ ba, nghiên cứu khoa học ứng dụng thành tựu vào thực sống đóng góp thiết thực niên Hiện nay, giới tập trung vào việc nghiên cứu ứng dụng nguồn lượng lượng mặt trời, sức gió, sóng biển để tạo sản phẩm thân thiện với môi trường Trong xây dựng ý đến kiến trúc sinh thái, du lịch xuất nhiều sản phẩm du lịch sinh thái hướng tích cực Thứ tư, bạn tun truyền viên có trách nhiệm thơng qua trao đổi, chuyện trò với gia đình, bạn bè, hàng xóm vấn đề môi trường (như hạn chế xả chất thải bẩn, trồng chăm sóc xanh, xe đạp cự ly ngắn tăng cường sử dụng phương tiện giao thông công cộng ) Việc tuyên truyền, trao đổi thông tin blog cá nhân hay diễn đàn trực tuyến có tác dụng to lớn nhanh chóng Thơng qua hoạt động văn hố, văn nghệ, giải trí thể thao, tình nguyện phát triển giúp bạn đưa vấn đề bảo vệ môi trưòng xâm nhập vào cộng đồng cách hữu hiệu Khái niệm Phát triển bền vững đại ý muốn nói đến hành động hệ hơm đừng hệ tương lai phải gánh chịu hậu di chứng xấu Nhưng đôi khi, hành động có trách nhiệm hệ trẻ hôm trước hậu nghiêm trọng biến đổi khí hậu tồn cầu giúp cho nhân loại có hội tự nhìn ngẫm lại nhận thức, tư hành động đắn, thân thiện với môi trường Giáo dục, tuyên truyền phổ biến rộng rãi giải pháp làm giảm thiểu biến đổi khí hậu thích ứng với hậu biến đổi khí hậu gây địa phương - Các nhà khoa học, nhà lãnh đạo quản lý xác nhận có hai nhóm giải pháp quan trọng để đối phó với thách thức biến đổi khí hậu gây giải pháp giảm nhẹ biến đổi khí hậu giải pháp thích ứng với thay đổi điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội, giảm thiểu thiệt hại thiên tai biến đổi khí hậu gây Điều đáng ý giải pháp đa dạng, phong phú song phải phù hợp với tình hình cụ thể điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội dân cư địa phương Biến đổi khí hậu dẫn đến hậu khác khu vực Bão lớn có sức tàn phá mạnh vùng ven biển trực tiếp gây sạt lở bờ biển, tràn ngập nước mặn, phá hủy công trình xây dựng, nhà cửa , song vùng núi lại gây mưa lớn, lũ lụt, lũ quét, sạt lở đường gây nên tổn thất thiệt hại to lớn khơng - Vì việc tun truyền phổ biến sâu rộng kiến thức, kinh nghiệm cụ thể địa phương có hồn cảnh tương tự cần thiết có tác dụng thiết thực - Cần trọng giáo dục, tuyên truyền cho nhân dân địa phương tình thần tích cực, chủ động đối phó với thách thức biến đổi khí hậu gây theo phương châm chỗ, dựa vào sức II GIÁO DỤC BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU TRONG TRƯỜNG THCS Vai trò, nhiệm vụ giáo dục phổ thông thách thức biến đổi khí hậu 1.1 Vai trò giáo dục phổ thông thách thức biến đổi khí hậu thể khía cạnh sau: 1) Số lượng học sinh nhiều, gần 8,5 triệu học sinh (Trong đó, THCS 5,5 triệu THPT 2,95 triệu) chiếm gần 1/10 dân số, liên quan đến gia đình xã hội cộng đồng 2) Các đối tượng trẻ, nhạy cảm dễ tiếp thu kiến thức mới, lại ngồi ghế nhà trường, giáo dục thường xuyên hình thành nhân cách 3) Học sinh phổ thông động lực nhân tố lan tỏa xã hội, hành động em có tính động viên, khích lệ lớn gia đình, xã hội đó, có tác động làm thay đổi hành vi, cách ứng xử người xã hội BĐKH 4) Học sinh phổ thông lực lượng chủ lực việc thực trì hoạt động tun truyền ứng phó với BĐKH ngồi ghế nhà trường Đồng thời, 10 kiến thức kĩ ứng phó với BĐKH mà em tiếp thu từ nhà trường dần hình thành tư duy, hành động em để ứng phó với BĐKH tương lai Bởi việc đầu tư cho giáo dục ứng phó với BĐKH hệ thống giáo dục phổ thơng nói riêng, hệ thống giáo dục quốc dân nói chung, giải pháp lâu dài, hiệu kinh tế bền vững 1.2 Nhiệm vụ giáo dục phổ thông thách thức biến đổi khí hậu Giáo dục trung học sở trung học phổ thơng bên cạnh việc hồn thiện nội dung giáo dục phổ thông qui định cho cấp học, trước thách thức biến đổi khí hậu có nhiệm vụ tiếp tục giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục tiểu học giáo dục ứng phó với BĐKH, phát triển thái độ, kiến thức kĩ học sinh ứng phó với BĐKH phù hợp với trình độ phát triển tâm, sinh lý học sinh cấp học nhằm chuẩn bị cho học sinh vào sống lao động tiếp tục học nghề, trung cấp chuyên nghiệp, cao đẳng đại học Mục tiêu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu trường THCS 2.1 Kiến thức: - Trang bị cho học sinh kiến thức khí hậu, thời tiết, khí nhà kính, BĐKH khứ Nguyên nhân hậu Mối quan hệ người, thiên nhiên BĐKH - Trang bị cho học sinh kiến thức BĐKH ứng phó BĐKH, để học sinh trở thành tuyên truyền viên tích cực gia đình, nhà trường địa phương BĐKH 2.2 Kĩ năng: - Trang bị phát triển kỹ bản, thích ứng với BĐKH, biết ứng xử tích cực rủi ro, tai biến cụ thể 2.3 Thái độ: - Giáo dục cho học sinh ý thức việc ứng phó với BĐKH (giảm nhẹ thích ứng) - Học sinh có ý thức vận dụng hiểu biết, kĩ thu để tham gia hoạt động tuyên truyền ứng phó với BĐKH, tham gia hoạt động nhằm ứng phó với BĐKH phù hợp với lứa tuổi 11 Định hướng, yêu cầu giáo dục ứng phó với Biến đổi khí hậu trường THCS - Quan điểm tiếp cận lấy giáo dục nhận thức làm trung tâm - đầu tư vào người loại hình đầu tư hiệu quả, bền vững, phải đảm bảo hệ thống logic chặt chẽ, tính liên thơng cấp học,các trình độ đào tạo khối kiến thức BĐKH phải phù hợp với đối tượng để cải thiện đáp ứng đòi hỏi đặc tính người nêu - Thơng qua việc tích hợp khối kiến thức BĐKH giảng, lớp học, nhà trường để nâng cao nhận thức, phát triển thái độ, hành vi ứng xử, rèn luyện kỹ hành động cụ thể ứng phó với BĐKH - Giáo dục ứng phó với BĐKH giáo dục tổng thể nhằm trang bị kiến thức MT, BĐKH, khoa học cơng nghệ phương pháp ứng phó cho học sinh thơng qua mơn học chương trình riêng phù hợp với đối tượng Việc giáo dục trường học chủ yếu thực theo phương thức tích hợp nội dung mơn học tự nhiên-xã hội theo chương trình như: Địa lý, Vật lí, Hóa học, Sinh học, Giáo dục cơng dân, Dân số sức khỏe - Nội dung giáo dục ứng phó BĐKH, thơng tin rủi ro BĐKH với biện pháp ứng phó BĐKH cần cung cấp theo cách thức phù hợp với trình độ khả nhận thức nhóm đối tượng theo cấp học, phản ánh tính khoa học, tính hệ thống khối kiến thức, kỹ nghề nghiệp đảm bảo tính liên thơng cấp học, phản ánh tính khoa học mà nội dung giáo dục ứng phó BĐKH, nghĩa trang bị cho học sinh không kiến thức, hiểu biết BĐKH mà định hướng để ứng phó với BĐKH hướng tới hoạt động thích ứng, tạo lập mơi trường thích hợp cho người BVMT thích ứng điều kiện có nhiều biến động khí hậu - Ứng phó với BĐKH đòi hỏi hợp tác trường vùng, trường miền, phạm vi quốc gia quốc tế đòi hỏi chia sẻ thông tin, kinh nghiệm xử lý rủi ro trường hợp cụ thể nhân lực tài - Giáo dục ứng phó BĐKH giáo dục hành động, tham gia để giải rủi ro BĐKH Hiệu nhận thức hành động thực tiễn thước đo chất lượng Do đó, học sinh giáo dục ứng phó BĐKH khơng có thêm nhận thức, hiểu biết cần thiết để ứng phó BĐKH, mà phải biết vận dụng nguyên lý, nguyên tắc vào vấn đề rủi ro cụ thể, phải biết làm cho trường mình, trường bạn, cho cộng đồng, nghĩa giáo dục ứng phó BĐKH phải tiến hành phương thức hành động thực tiễn Ứng phó BĐKH cần số liệu cập nhật để 12 dẫn chứng chứng minh thông qua nguồn thông tin mới, đại, kết đề tài NCKH chuyên sâu khí hậu BĐKH cấp học cao - Giáo dục BĐKH ứng phó BĐKH dạy cho học sinh biết cách ứng xử hành động Bởi cần tận dụng phương thức hợp tác: thày-trò; trò-trò;thầy trò-xã hội q trình giáo dục, có khai thác hết nguồn lực, sáng kiến nguồn hiểu biết ứng phó BĐKH học sinh, đồng thời hướng học sinh vận dụng hiểu biết vào trình tham gia giải vấn đề BĐKH Đây q trình đòi hỏi nhiều thời gian, để đạt mục tiêu chương trình giáo dục ứng phó BĐKH bước đầu cần thử nghiệm số trường thông qua việc huấn luyện giáo viên cán quản lý nội dung phương pháp giáo dục Sau tổ chức hội thảo trao đổi ý kiến chuyên gia giáo viên, cán quản lý tham gia thử nghiệm để điều chỉnh, hoàn thiện nội dung, chương trình phương pháp giáo dục BĐKH, bước nhân diện rộng Tích hợp giáo dục ứng phó với Biến đổi khí hậu trường THCS 4.1 Quan niệm giáo dục tích hợp Khái niệm tích hợp sử dụng rộng rãi nhiều lĩnh vực khoa học kĩ thuật, đặc biệt lĩnh vực kĩ thuật điện tử, cơng nghệ thơng tin, Tích hợp có nghĩa "gộp lại, sáp nhập lại thành tổng thể" (tiếng Pháp intégration, tiếng Anh integration) Hiện tư tưởng tích hợp vận dụng nhiều giải pháp công nghệ lĩnh vực kinh tế-xã hội , có giáo dục Phương thức tích hợp mơn học q trình dạy học vận dụng tương đối phổ biến nhiều nước Ở Việt Nam có nhiều mơn học, cấp học quan tâm vận dụng tư tưởng tích hợp vào trình dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục (như mơn vật lí, hóa học, sinh học, địa lí, ngữ văn, đưa nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu vào môn học, ) Xavier Rogiers đưa định nghĩa khoa học sư phạm tích hợp sau: "Khoa sư phạm tích hợp quan niệm q trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành HS lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập HS vào sống lao động" "Khoa sư phạm tích hợp" trình bày lí thuyết giáo dục, mặt đóng góp vào việc nghiên cứu xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đồng thời góp phần định hướng hoạt động dạy học nhà trường Xaviers Rogiers (1996): Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường NXB Giáo dục 13 Với ý nghĩa định hướng hoạt động dạy học, nhiều tài liệu người ta thường sử dụng thuật ngữ “dạy học tích hợp” (DHTH) DHTH cách tiếp cận dạy học đòi hỏi người học phải vận dụng nhiều kiến thức kĩ để giải tình phức hợp có vấn đề DHTH hướng tới phát triển lực HS mà khơng đơn giản tích lũy kiến thức Trong tài liệu dùng thuật ngữ DHTH để q trình dạy học người GV quan tâm xây dựng tình để học sinh học cách sử dụng phối hợp kiến thức kĩ từ môn học khác nhau, chúng huy động phối hợp với nhau, tạo thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lý luận thực tiễn đề cập mơn học 4.2 Ngun tắc giáo dục tích hợp Khi thực DHTH cần tuân theo số nguyên tắc chung sau: - Nguyên tắc thống tích hợp phân hóa Về thuật ngữ, tích hợp hiểu q trình mà kết tạo chỉnh thể Phân hóa q trình ngược lại, phân chia tổng thể thành phần theo dấu hiệu Về mặt triết học, tích hợp phân hóa hai q trình có qua hệ biện chứng, qui định lẫn tách rời, cộng trừ, âm dương Nguyên tắc thống tích hợp phân hóa ngun tắc quan trọng giáo dục học nói chung DHTH nói riêng Ngun tắc thống tích hợp phân hóa thể cách thức tự tổ chức q trình giáo dục Ngun tắc đòi hỏi xây dựng nội dung DHTH cần phân tích, xem xét đặc thù riêng lĩnh vực riêng đóng góp vào nội dung DHTH đó, đồng thời làm rõ vai trò kiến thức môn học riêng mối quan hệ với nội dung DHTH - Nguyên tắc người học làm trung tâm Nguyên tắc người học làm trung tâm xác định vị trí HS GV hệ thống giáo dục tích hợp Theo nguyên tắc này, HS chủ thể q trình giáo dục Trong DHTH, HS ln đứng trước tình có vấn đề mà để giải chúng, HS phải huy động nhiều kiến thức kĩ học từ môn học khác Để giải tình HS phải tích cực, chủ động GV hệ thống DHTH đóng vai trò người tổ chức cố vấn, HS phải trung tâm hoạt động học tập - Nguyên tắc đặc trưng văn hóa giáo dục tích hợp Ngun tắc đặc trưng văn hóa giáo dục tích hợp rõ mối quan hệ giáo dục với mơi trường văn hóa Ngun tắc đặc trưng văn hóa giáo dục tích hợp đòi hỏi việc tổ chức trình giáo dục dạy học phải tính đến đặc trưng văn hóa xã hội, bên bên người học Theo Adolph Diesterweg, văn hóa bên ngồi, 14 chuẩn mực đạo đức, sinh hoạt nhu cầu người học; văn hóa bên trong, đời sống tinh thần người văn hóa xã hội quan hệ xã hội văn hóa dân tộc Để đảm bảo hiệu việc tích hợp nội dung ứng phó với BĐKH vào mơn học trường phổ thơng, tức thực q trình giáo dục tích hợp, cần xem xét tuân theo nguyên tắc DHTH nêu 4.3 Phương pháp giáo dục tích hợp - Các phương thức tích hợp Do đặc điểm cấu trúc chương trình, sách giáo khoa mơn học trường THCS có tính phân hóa, hướng đến tính hệ thống chặt chẽ nội dung, tính khoa học mơn tương đối sâu nên việc đưa nội dung giáo dục ứng phó BĐKH, tích hợp nội dung giáo dục khác vào môn học trường phổ thông phải thực cho không ảnh hưởng tới mục tiêu riêng môn học Do cần tìm phương thức DHTH tích hợp phù hợp với thực tế Các nội dung giáo dục ứng phó BĐKH tích hợp vào mơn học mức độ khác tùy theo đặc trưng kiến thức mơn học Trong trường hợp cần tích hợp nhiều nội dung có liên quan với vào môn học, trước hết ta cần làm rõ mối quan hệ nội dung nên lựa chọn nội dung thể rõ nhất, có sở khoa học có ý nghĩa để tích hợp vào nội dung môn học Điều giúp ta tránh dàn trải, đưa nhiều nội dung vào mơn học làm q tải q trình học tập HS Các phương thức tích hợp thường dùng là: + Tích hợp tồn phần Tích hợp tồn phần thực hầu hết kiến thức môn học, nội dung học cụ thể, kiến thức sử dụng lượng vấn đề lượng Ví dụ, chương trình, sách giáo khoa mơn hóa học có "Khơng khí – Sự cháy" Trong trường hợp giáo viên cần quan tâm nhấn mạnh khía cạnh thành phần khơng khí, nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính, biện pháp cải tiến để giảm thiểu phát thải khí gây nhiễm môi trường Tương tự vậy, sách giáo khoa hóa học có “Nhiên liệu”, Khi dạy GV khơng khai thác khía cạnh sử dụng nhiên liệu hóa thạch để sản xuất điện mà cần nêu khía cạnh mơi trường việc khai thác nhiên liệu, trình sản xuất sử lý chất thải Tích hợp tồn phần hiệu cao ta xây dựng đề tài tích hợp phù hợp, cho phép HS giải sở vận dụng kiến thức kĩ từ nhiều lĩnh vực liên quan Chẳng hạn, xây dựng đề tài cho dạy học theo dự án, đưa tập lớn vừa sức HS, + Tích hợp phận 15 Tích hợp phận thực có phần kiến thức học có nội dung lượng sử dụng lượng, tức liên quan tới vấn đề trực tiếp phát thải khí nhà kính Ví dụ, sách giáo khoa mơn hóa học 9, "oxit cacbon" có mục "Vai trò CO2 đời sống" Ở GV tích hợp nội dung sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu việc tận dụng lượng mặt trời, lượng gió vai trò CO2 việc gây hiệu ứng nhà kính Nếu tiết kiệm lượng giảm thiểu phát thải khí gây nhiễm mơi trường + Hình thức liên hệ Trong trường hợp thường khơng nhìn thấy mối quan hệ kiến thức mơn học nội dung giáo dục tích hợp GV phải khai thác kiến thức mơn học, tìm mối liên quan chúng với nội dung tích hợp cần phải đưa vào liên hệ chúng với nội dung sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả, mơi trường, BĐKH Liên hệ hình thức tích hợp đơn giản có số nội dung mơn học có liên quan tới vấn đề lượng sử dụng lượng, BĐKH, song không nêu rõ nội dung học Đây trường hợp thường xảy Thí dụ, " khơng khí", " nước", (hóa học THCS), rõ nội dung liên quan tới sử dụng khí hậu, nhiệt độ khơng khí, nhiễm khí hậu, nước biển, nhiễm nguồn nước ảnh hưởng đến sống người Trong trường hợp GV phải khai thác kiến thức môn học để liên hệ với thực tế (qua nội dung học, qua việc giải tập vận dụng kiến thức, tập có nội dung kĩ thuật, qua tham quan, ngoại khóa, ) - Các hình thức tổ chức dạy học tích hợp Việc cụ thể hóa phương thức tích hợp nêu thơng hai hình thức tổ chức dạy học phổ biến nhà trường phổ thơng + Hình thức thứ nhất: Thơng qua học môn lớp Trong trường hợp GV thực phương thức tích hợp với mức độ nêu Các hoạt động GV bao gồm: Hoạt động 1: Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa để xây dựng mục tiêu dạy học, có mục tiêu giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm, hiệu quả, mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường, BĐKH Hoạt động 2: Xác định nội dung giáo dục lượng, giáo dục mơi trường, BĐKH cụ thể cần tích hợp Căn vào mối liên hệ kiến thức môn học nội dung giáo dục lượng, giáo dục môi trường, giáo viên lựa chọn tư liệu phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời câu hỏi: tích hợp nội dung hợp lí? Liên kết kiến thức lượng môi trường nào? Thời lượng bao nhiêu? 16 Hoạt động 3: Lựa chọn phương pháp dạy học phương tiện phù hợp, trước hết quan tâm sử dụng phương pháp dạy học tích cực, phương tiện dạy học có hiệu cao để tăng cường tính trực quan hứng thú học tập HS ( sử dụng thí nghiệm, máy vi tính, đèn chiếu, ) Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể Ở GV cần nêu cụ thể hoạt động HS, hoạt động trợ giúp GV + Hình thức thứ hai: Tổ chức tham quan, ngoại khóa tích hợp nội dung mơn học giáo dục BĐKH Giáo dục ứng phó với BĐKH triển khai hoạt động độc lập song gắn liền với việc vận dụng kiến thức môn học Các hoạt động như: tham quan, ngoại khóa, tổ chức nhóm ngoại khóa chuyên đề, học dự án, nghiên cứu đề tài ( phù hợp với HS!) Với hoạt động này, mức độ tích hợp kiến thức, kĩ môn học với nội dung ứng phó với BĐKH đạt cao Trong hoạt động này, HS học cách vận dụng kiến thức mơn học tình gần với sống hơn, huy động kiến thức từ nhiều môn học - Một số kỹ thuật dạy học tích hợp + Xây dựng tập gắn kiến thức môn học với kiến thức thực tế liên quan tới môi trường BĐKH Sử dụng tập tiến trình dạy học mơn hình thức tích hợp linh hoạt, sinh động thuận lợi việc phát huy tính tích cực, sáng tạo phát triển lực HS việc vận dụng kiến thức vào tình thực tế khác vấn đề mơi trường BĐKH Thí dụ GV xây dựng tập sau: Bài tập 1: Mười ba điều đơn giản Dưới nội dung tờ rơi "13 điều đơn giản làm" (Hình 1) để góp phần bảo vệ mơi trường sống Dự án truyền thông nâng cao ý thức môi trường Câu lạc FPT Câu lạc Vì biển xanh đưa 17 Hình Tờ rơi tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường Câu hỏi: 1.1 Em đọc Mười ba điều chọn điều có liên quan trực tiếp đến việc hạn chế hiệu ứng nhà kính? 1.2 Em xắp xếp điều vừa chọn theo thứ tự mà em cho quan trọng cần làm nhà em, trường em? 1.3 Em chọn điều vận dụng kiến thức môn học học để giải thích làm lại hạn chế Hiệu ứng nhà kính? Bài tập 2: Cọn nước Theo báo Nông nghiệp (15/04/2010), "Sáng kiến nông dân Pắc Nặm (Bắc Kạn): Chống hạn cọn nước": Cả nước hạn hán Vùng đồng dùng máy bơm chống hạn, vùng cao lấy đâu máy móc Vả lại có máy kiếm đâu dầu "nuôi" máy Thế người dân vùng cao huyện nghèo Pác Nặm quay dùng công cụ truyền thống để lấy nước trồng lúa, cọn nước làm 100% tre, gỗ Hiện địa bàn huyện Pác Nặm có 100 cọn nước, thời gian qua chống hạn, cung cấp nước tưới cho hàng trăm địa bàn Điều cho thấy, đồng bào dân tộc thiểu số phát huy sáng tạo nội lực để khắc phục khó khăn Cùng với cọn nước, đồng bào miền núi làm cối giã gạo sức nước Trong hình 2a 2b hình ảnh cọn nước cối giã gạo nước 18 Hình 2a Cọn nước bơm nước lên cao Hình2b Cối giã gạo nước Em quan sát hình ảnh trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi: Hãy giải thích hoạt động cọn nước cối giã gạo dùng sức nước? Dạng lượng giúp cho cọn nước cối giã gạo nước hoạt động? Sự chuyển hóa lượng diễn nào? Tạo người ta nói cọn nước, cối giã gạo nước lại đóng góp vào giảm thiểu biến đổi khí hậu? Em lập bảng so sánh nêu ưu, nhược điểm cọn nước cối giã gạo nước với việc sử dụng loại máy dùng động điêzen, động điện để bơn nước, xay sát gạo? Theo em có nên suy nghĩ cải tiến cọn nước, cối giã gạo nước cho hiệu hơn, suất cao khơng? + Tích hợp nội dung giáo dục BĐKH thơng qua kênh hình (tranh ảnh, hình vẽ, video clip, ) Hiệu dạy học mơn học nói chung trường THCS, đặc biệt giáo dục tích hợp nâng cao đáng kế GV biết khai thác, lựa chọn sử dụng hợp lý phương tiện nghe nhìn dạy học Thí dụ 1: Sử dụng hình vẽ sau để nguồn gây hiệu ứng nhà kính Hình Các nguồn phát thải khí nhà kính Thí dụ 2: Sử dụng hình ảnh để giải thích vai trò rừng cung cấp tư liệu 19 Hình Vai trò rừng (Nguồn: Encarta Encyclopedia) + Rừng cung cấp lâm sản Rừng điều hoà lượng nước mặt đất Rừng "lá phổi xanh " trái đất (1 rừng / năm đưa vào khí ≈ 16 02 ) / Một nghiên cứu Anh cho thấy cánh rừng nhiệt đới hấp thụ 20% khí thải CO từ khí quyển, giúp người tiết kiệm khoảng 13 tỷ USD năm Rừng hạn chế sói mòn đất Rừng - nguồn gien quí giá - Tư liệu vai trò rừng sống Nếu tất thực vật Trái Đất tạo 53 tỷ sinh khối (ở trạng thái khô tuyệt đối 64%) rừng chiếm 37 tỷ (70%) Và rừng thải 52,5 tỷ (hay 44%) dưỡng khí để phục vụ cho hơ hấp người, động vật sâu bọ Trái Đất khoảng năm (S.V Belov 1976) Rừng thảm thực vật thân gỗ bề mặt Trái Đất, giữ vai trò to lớn người như: cung cấp nguồn gỗ, củi, điều hòa khí hậu, tạo oxy, điều hòa nước, nơi cư trú động thực vật tàng trữ nguồn gen quý Một hecta rừng hàng năm tạo nên sinh khối khoảng 300 - 500 kg, 16 oxy ( rừng thông 30 tấn, rừng trồng - 10 tấn) Mỗi người năm cần 4.000kg O2 tương ứng với lượng oxy 1.000 - 3.000 m² xanh tạo năm Nhiệt độ khơng khí rừng thường thấp nhiệt độ đất trống khoảng - 5°C Rừng bảo vệ ngăn chặn gió bão Lượng đất xói mòn vùng đất có rừng 10% lượng đất xói mòn vùng đất khơng có rừng Rừng nguồn gen vô tận người, nới cư trú lồi động thực vật q hiếm.Vì tỷ lệ đất có rừng che phủ quốc gia tiêu an ninh môi trường quan trọng ( diện tích đất có rừng đảm bảo an tồn mơi trường quốc gia tối ưu ≥ 45% tổng diện tích) 20 ... tập tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu Giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu hoạt động giáo dục mới, lần đưa vào nhằm tích hợp nội dung ứng phó với biến đổi khí hậu mơn học... tiêu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Hóa học 21 Khả tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào mơn Hóa học 26 Giới thiệu địa tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu vào. .. Chiến lược ứng phó với biến đổi khí hậu Hành động ứng phó với biến đổi khí hậu Giáo dục, tuyên truyền phổ biến rộng rãi giải pháp làm giảm thiểu biến đổi khí hậu thích ứng với biến đổi khí hậu địa