cac cau hoi kich thich tu duy tri tue cua tre me nen biet

Rèn kỹ năng giải bài tập chương "Mắt và các dụng cụ quang" vật lý lớp 11 thông qua các câu hỏi định hướng tư duy Nguyễn Trường Giang Trường Đại học Giáo dục Luận văn ThS. ngành: Lý luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn: PGS.TS. Đỗ Hương Trà Năm bảo vệ: 2012 Abstract. Trình bày cơ sở lý luận và thực trạng của việc soạn thảo và sử dụng câu hỏi định hướng trong hướng dẫn giải bài tập. Sử dụng câu hỏi định hướng tư duy, hướng dẫn học sinh giải bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang” vật lý 11: vị trí nội dueng kiến thức của chương “Mắt. Các dụng cụ quang” vật lý 11 chương trình phổ thông hiện hành; các mục tiêu kiến thức và kỹ năng cần đạt khi dạy học chương “Mắt. Các dụng cụ quang”; phân loại bài tập chương “Mắt. Các dụng cụ quang”; hệ thống hóa bài tập rèn luyên kỹ năng giải bài tập trong chương này. Tiến hành thực nghiệm sư phạm. Keywords. Phương pháp giảng dạy; Vật lý; Câu hỏi định hướng; Lớp 11 Content MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Ngày nay trong sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, của khoa học kĩ thuật. Việc đổi mới trong ngành giáo dục và đào tạo, để cho thế hệ trẻ có đủ khả năng làm chủ được khoa học kỹ thuật và công nghệ hiện đại là vấn đề cấp thiết. Trong việc đổi mới dạy- học thì việc đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả của việc rèn kĩ năng, phát triển tư duy, năng lực sáng tạo cho người học. Đặc biệt là các kĩ năng, năng lực giải quyết vấn đề trong thực tiễn, vì vậy trong dạy học nói chung và trong dạy học vật lí nói riêng việc đổi mới phương pháp để nâng cao kĩ năng, năng lực sáng tạo và phát triển tư duy cho học sinh đã và đang được các nhà giáo chúng tôi thực hiện trên từng bài giảng. Một trong những tiêu chí về đổi mới phương pháp (PP) là phải tìm ra được cách thức định hướng hành động nhận thức hiệu quả nhất dành cho học sinh, và câu hỏi luôn là phương tiện quan trọng để có thể định hướng tư duy cho học sinh. Thật vậy, người thầy muốn dạy tốt thì cần đưa ra câu hỏi hay để có thể khuấy động trí tò mò của học sinh, kích thích trí tưởng tượng của chúng và tạo động cơ tìm hiểu những kiến thức mới. Nó có thể thách thức học sinh bắt chúng phải suy nghĩ, tìm tòi và thực hiện hành động có định hướng. Việc xây dựng và sử dụng câu hỏi trong quá trình dạy học có tác động trực tiếp đến chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học. Qua thực tiễn dạy học vật lí ở trường phổ thông, chúng tôi thấy nếu soạn được hệ thống câu hỏi định hướng tư duy và sử dụng nó trong tiến trình giảng dạy, sẽ mang lại hiệu quả rất lớn trong việc rèn kĩ năng, phát triển tư duy và năng lực sáng tạo cho học sinh, nó giúp cho người học có khả năng giải quyết vấn đề một cách tự lực, nâng cao được kĩ năng xử lí tình huống gắn với thực tiễn. Chương “ Mắt. Các dụng cụ quang “ vật lí 11 là phần duy nhất trong chương trình THPT trang bị 10 câu hỏi kích thích trí tư trẻ mẹ nên biết Những câu hỏi sâu sắc khuyến khích giao tiếp tư tích cực trẻ Dưới 10 câu hỏi kích thích tư trẻ giúp bạn hiểu từ tốt để miêu tả thân con? Câu hỏi tưởng chừng đơn giản giúp tìm hiểu thân cách người khác nghĩ bé Đây tảng tốt để xác định vị trí sống, giúp xây dựng hình ảnh cá nhân cách đắn Đồng thời, dịp để suy nghĩ lại việc làm: Tại người lại quý con? Tại người lại ghét điểm con? Đây câu hỏi giúp kích thích tư trẻ cực tốt Điều thích làm mà khiến vui nhất? Khi đặt câu hỏi này, nhiều mẹ trả lời trò chơi điện tử Mẹ khơng nên phản ứng gay gắt trước câu trả lời Các nghiên cứu gần cho thấy Game có tác dụng tốt đến tâm lí Mẹ quy định thời gian chơi điện tử tuần hợp lý VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Bên cạnh đó, cha mẹ cần khuyến khích tham gia hoạt động ngồi trời khác, theo đuổi sở thích cá nhân đá bóng, vẽ, học đàn… Điều tuyệt vời hay tồi tệ mà trải qua? Câu hỏi nghe “cứng nhắc” khơng có nghĩa hồn tồn khơng có giá trị Con nên sớm biết sống pha trộn trải nghiệm tốt đẹp tồi tệ, giống bầu trời có u ám có rực rỡ cầu vồng Điều quan trọng bạn nên đặt câu hỏi cách vượt qua khoảng thời gian tồi tệ để thấy tiến hay thiếu sót Qua đó, mẹ nắm bắt tâm lý con, giúp có định hướng tương lai Trong điều học, nghĩ điều hữu ích trưởng thành? Đây câu hỏi nhắc nhở ngày thành người lớn nên cần bắt đầu sống có mục đích, cần biết nên làm Khi bạn hiểu lợi ích kiến thức học tương lai con, có ý thức thúc đẩy thân làm việc bổ ích đọc sách, hoạt động nghiên cứu việc học Mẹ đừng dạy biết việc học VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Điều khiến biết ơn nhất? Câu hỏi này giúp nhìn vào mặt tươi sáng sống, dạy trân trọng điều dù nhỏ Bạn cho mối tương quan mạnh mẽ lòng biết ơn hạnh phúc Con nghĩ sống tương lai nào? Bạn giúp suy ngẫm để định hướng lập kế hoạch cho tương lai Đặt câu hỏi xung quanh chủ đề này, bạn khám phá mong ước tìm cách giúp phác họa sống tương lai Mẹ nên gợi ý câu hỏi giúp suy nghĩ ước mơ Trong số người bạn con, nghĩ mẹ muốn làm bạn với nhất? Mối quan hệ bạn bè có tác động lớn đến suy nghĩ thái độ Bạn tốt hay bạn xấu ảnh hưởng đến suy nghĩ tích cực hay tiêu cực Câu hỏi tìm số bạn bè, người có ảnh hưởng đến VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Nếu sau trở nên tiếng, thích tiếng điều gì? Câu hỏi giúp suy nghĩ ý nghĩa thực thành cơng Bạn đặt câu hỏi :Liệu có nhiều tiền thành công không? Con muốn người nhớ đến điều gì? Khi suy nghĩ để trả lời cho câu hỏi này, bạn tìm tính cách hình mẫu mà hướng tới Đây thông tin quan trọng để bạn đốn biết phát triển tính cách Nó giúp kích thích tư trẻ cực tốt mà mẹ cần nên làm Thường xuyên đặt câu hỏi cách mẹ quan tâm tới Nếu có thể, thay đổi giới nào? Một đủ lớn để nhận ngày hội để tạo thay đổi tích cực, bắt đầu truyền cho thói quen làm giảm mệt mỏi cải thiện thứ theo cách riêng tương lai rộng giới tốt đẹp Đây câu hỏi vô bổ Con trở thành người hạnh phúc nhờ việc suy nghĩ vấn đề vượt qua người giải vấn đề hiệu VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí 10 Hơm giúp cách nào? Cuộc sống có hồn cảnh khổ đau, điều quan trọng coi người thân người khốn khổ sẻ chia với họ Hãy hỏi câu hỏi thường xuyên để gắn tinh thần bác vào sống hàng ngày VnDoc - Tải tài liệu, văn pháp luật, biểu mẫu miễn phí Kích thích "Tư duy không lời" của trẻ có nguy cơ Tự kỷ… Cập nhật 6/2/2006 4:56:15 AM Từ 2-3 tháng cho đến giai đoạn 2-3 tuổi, trước khi ngôn ngữ xuất hiện, một trẻ bình thường đã biết vận dụng một cách tự phát 3 giác quan Thị Thính và Xúc giác để khám phá môi trường chung quanh. Môi trường này bao gồm những đồ vật cụ thể trong tầm tay của trẻ, cũng như những khuôn mặt người thân trong gia đình. Một cách đặc biệt, xuyên qua vai trò trung gian và sự gần gũi của mẹ, trẻ sẽ ngày ngày lặp đi lặp lại những kinh nghiệm giác quan như: nhìn với mắt, nghe với tai, cũng như vui đùa, tiếp cận với tay chân hay là làn da của mình. Nhờ vào đó, trẻ đã bắt đầu phát huy tư duy và khả năng hiểu biết bằng cách thu hóa và hội nhập một số tin tức – tuy còn rất hạn chế - về cuộc sống đang diễn ra 2 bên cạnh. Khoảng 2-3 tuổi, khi ngôn ngữ đã xuất hiện, trẻ đã có thêm một phương tiện hữu hiệu nữa trong khuynh hướng mở các hoạt động và những quan hệ cá nhân. Nói một cách khác, từ đây, trẻ có thể diễn tả và biểu đạt ra những nhận thức và hiểu biết nội tâm, cũng như chia sẻ, trao đổi và đồng cảm với những tâm tình và ý định của người khác. Sáu lãnh vực cảm giác, vận động, xúc động, quan hệ, tư duy và ngôn ngữ bấy giờ giao thoa chằng chịt, cũng như tác động và phát huy lẫn nhau. Trên tinh thần và ý hướng đó, khi trẻ nào đó vừa bộc lộ một vài dấu hiệu báo động về "nguy cơ Chậm phát triển hay Tự kỷ" – còn đang mập mờ và không chính xác – chúng ta nên "Can thiệp sớm" bằng cách tổ chức một cách đều đặn, những hoạt động có tính "Kích thích" với những xu hướng và hình thức: - Chiều hướng thứ nhất: Những hoạt động như: Bắt chước, Vận động thô, Vận động tinh, Phối hợp mắt và tay… - Chiều hướng thứ 2: Những trò chơi nhằm kích thích hoạt động "Nhận thức" hay còn mang tên "Tư duy không lời". Hy vọng trong tương lai gần, tôi sẽ lần lượt giới thiệu cho cha mẹ và giáo viên một số hoạt động cụ thể, nhằm kích thích trẻ trong những lãnh vực như bắt chước, vận động hay là phối hợp mắt và tay…còn trong khuôn khổ của bài này, tôi chỉ trình bày một vài bài học thuộc chiều hướng thứ 2, với những bước đi lên cụ thể và có trình tự từ dễ đến khó. *** Trò chơi 1: Xếp hay tập hợp lại 2 đơn vị hoàn toàn giống nhau: Đặt trước mặt trẻ 2 chiếc đĩa bằng giấy và bảo: "Con hãy xếp chúng lại với nhau". Nếu trẻ còn phân vân, cha mẹ hay thầy cô làm thử một lần cho trẻ thấy. Sau đó, tách rời các đĩa ra từng chiếc một và đặt để mỗi đĩa ở một nơi, và lặp lại lời chỉ dẫn. Nếu trẻ thành công, Ảnh chỉ có tính chất minh họa Ảnh :CTK sưu tầm hãy khen. Nếu trẻ chưa làm được, chúng ta cầm tay hướng dẫn. Sau đó, làm bằng điệu bộ cho đến khi trẻ làm được. Trò chơi 2: Xếp 3 chiếc đĩa giấy lại với nhau: Chúng ta hãy hướng dẫn và đi theo các bước như trên. Trò chơi 3: Thả 2 hạt cườm hoàn toàn giống nhau vào bình hay hộp nhựa trong suốt. Yêu cầu: Cũng có thể dùng 2 khối vuông nhỏ, hay là 2 hạt đậu lớn. Chiếc bình hay hộp cần có miệng rộng. Sau lời chỉ dẫn, chúng ta hãy làm mẫu một lần. Khi trẻ tự làm được với 2 hạt, chúng ta có thể tăng số lượng dần dần, từ 2 đến 5 hạt. Trò chơi 4: Tách rời 2 ly nhựa hay 2 đĩa giấy. Đặt trước mặt trẻ 2 chiếc đĩa hay 2 ly nhựa chồng lên nhau và yêu cầu: “Con hãy tách 2 chiếc ly này ra”. Hãy làm mẫu một lần. Với trẻ còn khó khăn, hãy cầm tay hướng dẫn, sau đó chỉ dùng động tác và lời nói. Khi trẻ làm được với 2 chiếc, chúng ta có thể tăng dần lên tới 5 chiếc. Trò chơi 5: Lựa chọn và xếp lại những vật tương tự. Đặt trước mặt ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYÊ ̃ N TRƯƠ ̀ NG GIANG RN K NĂNG GII BI TP CHƯƠNG “MĂ ́ T VA ̀ CA ́ C DU ̣ NG CU ̣ QUANG” VÂ ̣ T LY ́ LƠ ́ P 11 THÔNG QUA CÁC CÂU HỎI ĐNH HƯNG TƯ DUY LUN VĂN THẠC S SƯ PHẠM VT LÝ H NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYÊ ̃ N TRƯƠ ̀ NG GIANG RN K NĂNG GII BI CHƯƠNG “MĂ ́ T VA ̀ CA ́ C DU ̣ NG CU ̣ QUANG’’ VÂ ̣ T LY ́ LƠ ́ P 11 THÔNG QUA CÁC CÂU HỎI ĐNH HƯNG TƯ DUY LUN VĂN THẠC S SƯ PHẠM VT LÝ Chuyên nghành: LÝ LUN V PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN VT LÝ) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS. TS. ĐỖ HƯƠNG TR H NỘI – 2012 v MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục các bảng iii Danh mục các sơ đồ, đồ thị iv Mục lục v MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SOẠN THẢO VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG TRONG HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP 6 1.1. Phương pháp dạy và học tích cực 6 1.1.1. Khái niệm 6 1.1.2. Các đặc trưng của dạy và học tích cực 7 1.1.3. Phát huy tính tích cực của học sinh trong mô hình dạy học truyền thống 8 1.1.4. Tổ chức quá trình dạy học tích cực trong mô hình dạy học truyền thống 12 1.2. Câu hỏi định hướng tư duy 14 1.2.1. Khái niệm về câu hỏi định hướng 14 1.2.2 .Các tiêu chuẩn xác định tính hiệu quả của câu hỏi 15 1.2.3. Nguyên tắc đặt câu hỏi của Ivan Hanel 15 1.2.4. Các bước đặt câu hỏi của Ivan Hanel 17 1.2.5. Kĩ thuật đặt câu hỏi 18 1.2.6. Kĩ thuật thiết kế câu hỏi trong dạy học 22 1.3 . Bài tập vật lí 25 1.3.1. Thế nào là bài tập vật lí 25 1.3.2. Vai trò của BT vật lí 25 1.3.3 .Tư duy trong dạy học vật lí 27 1.3.4 .Phương pháp giải bài tập vật lí 32 1.3.5. Hướng dẫn học sinh giải BT vật lí. 33 1.3.6. Kỹ năng giải bài tập vật lí 37 1.4 .Thực tiễn của việc sử dụng câu hỏi định hướng tư duy trong việc dạy học hiện nay nói chung và việc hướng dẫn giải BT vật lí nói riêng 38 1.4.1 .Thực trạng 38 vi 1.4.2 Nguyên nhân 39 1.4.3. Giải pháp khắc phục 40 Kết luận chương 1 41 Chƣơng 2: SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG TƢ DUY, HƢỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 42 2.1. Vị trí, nội dung về kiến thức của chương " Mắt. Các dụng cụ quang" vật lí 11 chương trình vật lí phổ thông hiện hành 42 2.2. Các mục tiêu kiến thức và kĩ năng cần đạt khi dạy học chương “Mắt. Các dụng cụ quang” 43 2.2.1 .Mục tiêu kiến thức cần đạt 43 2.2.2 .Mục tiêu kĩ năng cần đạt. 44 2.2.3. Sơ đồ cấu trúc lô gíc chương mắt và các dụng cụ quang 45 2.3. Phân loại bài tập chương mắt và các dụng cụ quang 47 2.3.1 Bài tập về lăng kính và thấu kính mỏng 47 2.3.2. Bài tập về mắt và các tật của mắt 48 2.3.3. Bài tập về các dụng cụ quang: Kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn 49 2.4. Hệ thống bài tập nhằm rèn kĩ năng giải BT chương “Mắt. Các dụng cụ quang” 51 2.5. Soạn thảo hệ thống câu hỏi định hướng tư duy và hướng dẫn học sinh giải một số bài tập đã soạn để rèn kĩ năng giải BT chương "Mắt. Các dụng cụ quang" vật lí 11 THPT 60 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm(TNSP) 78 3.2. Nhiệm vụ của TNSP 78 3.3. Đối tượng thực nghiệm 79 3.4. Thời điểm thực nghiệm 79 3.5. Tiến trình TNSP 79 3.6. Phân tích và đánh giá kết quả TNSP 80 3.6.1. Đánh giá định tính về việc rèn luyện và nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề trong việc giải bài tập chương mắt và các dụng cụ quang 80 3.6.2. Đánh giá định lượng 84 vii KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 1. Kết luận 92 2. Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 95 1 TÓM TẮT LUẬN VĂN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Ngày nay trong sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, của khoa học kĩ thuật. Việc đổi mới trong ngành giáo dục và đào tạo, để cho thế hệ trẻ có đủ khả năng làm chủ được khoa học kỹ thuật và công nghệ hiện đại là vấn đề cấp v MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục các bảng iii Danh mục các sơ đồ, đồ thị iv Mục lục v MỞ ĐẦU 1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SOẠN THẢO VÀ SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG TRONG HƢỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP 6 1.1. Phương pháp dạy và học tích cực 6 1.1.1. Khái niệm 6 1.1.2. Các đặc trưng của dạy và học tích cực 7 1.1.3. Phát huy tính tích cực của học sinh trong mô hình dạy học truyền thống 8 1.1.4. Tổ chức quá trình dạy học tích cực trong mô hình dạy học truyền thống 12 1.2. Câu hỏi định hướng tư duy 14 1.2.1. Khái niệm về câu hỏi định hướng 14 1.2.2 .Các tiêu chuẩn xác định tính hiệu quả của câu hỏi 15 1.2.3. Nguyên tắc đặt câu hỏi của Ivan Hanel 15 1.2.4. Các bước đặt câu hỏi của Ivan Hanel 17 1.2.5. Kĩ thuật đặt câu hỏi 18 1.2.6. Kĩ thuật thiết kế câu hỏi trong dạy học 22 1.3 . Bài tập vật lí 25 1.3.1. Thế nào là bài tập vật lí 25 1.3.2. Vai trò của BT vật lí 25 1.3.3 .Tư duy trong dạy học vật lí 27 1.3.4 .Phương pháp giải bài tập vật lí 32 1.3.5. Hướng dẫn học sinh giải BT vật lí. 33 1.3.6. Kỹ năng giải bài tập vật lí 37 1.4 .Thực tiễn của việc sử dụng câu hỏi định hướng tư duy trong việc dạy học hiện nay nói chung và việc hướng dẫn giải BT vật lí nói riêng 38 1.4.1 .Thực trạng 38 vi 1.4.2 Nguyên nhân 39 1.4.3. Giải pháp khắc phục 40 Kết luận chương 1 41 Chƣơng 2: SỬ DỤNG CÂU HỎI ĐỊNH HƢỚNG TƢ DUY, HƢỚNG DẪN HỌC SINH GIẢI BÀI TẬP CHƢƠNG “MẮT. CÁC DỤNG CỤ QUANG” VẬT LÍ 11 42 2.1. Vị trí, nội dung về kiến thức của chương " Mắt. Các dụng cụ quang" vật lí 11 chương trình vật lí phổ thông hiện hành 42 2.2. Các mục tiêu kiến thức và kĩ năng cần đạt khi dạy học chương “Mắt. Các dụng cụ quang” 43 2.2.1 .Mục tiêu kiến thức cần đạt 43 2.2.2 .Mục tiêu kĩ năng cần đạt. 44 2.2.3. Sơ đồ cấu trúc lô gíc chương mắt và các dụng cụ quang 45 2.3. Phân loại bài tập chương mắt và các dụng cụ quang 47 2.3.1 Bài tập về lăng kính và thấu kính mỏng 47 2.3.2. Bài tập về mắt và các tật của mắt 48 2.3.3. Bài tập về các dụng cụ quang: Kính lúp, kính hiển vi, kính thiên văn 49 2.4. Hệ thống bài tập nhằm rèn kĩ năng giải BT chương “Mắt. Các dụng cụ quang” 51 2.5. Soạn thảo hệ thống câu hỏi định hướng tư duy và hướng dẫn học sinh giải một số bài tập đã soạn để rèn kĩ năng giải BT chương "Mắt. Các dụng cụ quang" vật lí 11 THPT 60 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 78 3.1. Mục đích của thực nghiệm sư phạm(TNSP) 78 3.2. Nhiệm vụ của TNSP 78 3.3. Đối tượng thực nghiệm 79 3.4. Thời điểm thực nghiệm 79 3.5. Tiến trình TNSP 79 3.6. Phân tích và đánh giá kết quả TNSP 80 3.6.1. Đánh giá định tính về việc rèn luyện và nâng cao kỹ năng giải quyết vấn đề trong việc giải bài tập chương mắt và các dụng cụ quang 80 3.6.2. Đánh giá định lượng 84 vii KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 1. Kết luận 92 2. Khuyến nghị 92 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC 95 ii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT PP THPT BT TNSP TH Phương pháp Trung học phổ thông Bài tập Thực nghiệm sư phạm Trung học iii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1: Bảng thống kê điểm số (x i x ) của bài kiểm tra 85 Bảng 3.2: Kết quả xử lí tính tham số 86 Bảng 3.3: Các tham số thống kê 86 iv DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ Trang Sơ đồ 1.1: Sơ đồ mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong dạy học tích cực 7 Sơ đồ 1.2. Hệ thống câu hỏi định hướng tư duy giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí 24 Đồ thị 3.1. Phân bố tần suất Lớp thực nghiệm 11A 87 Đồ thị 3.2. Phân bố tần suất Lớp thực Lớp đối chứng 11B 88 Đồ thị 3.3. Đường phân bố hội tụ lùi 89 1 MỞ ĐẦU I. Lí do chọn đề tài Ngày nay trong sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế, của khoa học kĩ thuật. Việc đổi mới trong ngành giáo dục và đào tạo, để cho thế hệ trẻ có đủ khả năng làm chủ được khoa học kỹ thuật và công nghệ hiện đại là vấn đề cấp thiết. Trong SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH THAM GIA CÁC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO, NHẰM TĂNG CƯỜNG VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN VÀ KÍCH THÍCH TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT TĨNH GIA Người thực hiện: Lê Viết Trang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HOÁ, NĂM 2017 MỤC LỤC TT Nội dung Trang 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.2 Thực trạng vấn đế trước áp dụng sáng kiến 2.3 Giải pháp đưa nhằm giải vấn đề 2.3.1 Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm thông qua chuyên đề 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tự thực số thí nghiệm 14 nhà 2.3.3 Đặt vấn đề để học sinh quan sát tượng thực tế 16 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hoá đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”.[6, tr.5] Theo Dự thảo Đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 nêu: “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo chất hoạt động giáo dục nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tư tưởng, ý chí tình cảm, giá trị, kỹ sống lực cần có người xã hội đại Nội dung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo thiết kế theo hướng tích hợp nhiều lĩnh vực, môn học thành chủ điểm mang tính chất mở Hình thức phương pháp tổ chức đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng,… để HS có nhiều hội tự trải nghiệm”.[5, tr 30] Từ quan niệm cho thấy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo coi trọng hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ học sinh, hoạt động mang tính tập thể tinh thần tự chủ cá nhân, với nỗ lực giáo dục giúp phát triển sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể Đây hoạt động giáo dục tổ chức gắn liền với kinh nghiệm, sống để học sinh trải nghiệm sáng tạo Điều đòi hỏi hình thức phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải đa dạng, linh hoạt, học sinh tự hoạt động, trải nghiệm Tuy nhiên, việc dạy học nhà trường truyền thụ chiều, thiên lí thuyết, chưa thực quan tâm đến quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển tư sáng tạo, lực giải vấn đề thực tiễn người học Tại đơn vị công tác, trường THPT Tĩnh Gia nằm địa bàn xã Bãi ngang khó khăn, học sinh đa phần em nông thôn chưa gia đình tạo điều kiện học tập tốt, mặt khác sở vật chất nhà trường chưa đầy đủ, thiếu tài liệu phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt thiếu tài liệu dạy học trải nghiệm sáng tạo Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nhằm tăng cường vận dụng kiến thức vào thực tiễn kích thích tư sáng tạo học sinh trường THPT Tĩnh Gia 4” 1.2 Mục đích nghiên cứu Khẳng định vai trò ý nghĩa hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo, từ đưa hình thức biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học Sinh học phù hợp với đối tượng học sinh trường trung học phổ thông(THPT) Tĩnh Gia Nhằm đổi ... khuyến khích tham gia hoạt động trời khác, theo đuổi sở thích cá nhân đá bóng, vẽ, học đàn… Điều tuyệt vời hay tồi tệ mà trải qua? Câu hỏi nghe “cứng nhắc” khơng có nghĩa hồn tồn khơng có giá trị... hỏi này, bạn tìm tính cách hình mẫu mà hướng tới Đây thông tin quan trọng để bạn đốn biết phát tri n tính cách Nó giúp kích thích tư trẻ cực tốt mà mẹ cần nên làm Thường xuyên đặt câu hỏi cách