skkn Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn bản “ Bức tranh của em gái tôi” trong chương trình Ngữ văn 6 có hiệu quả

Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu Phần I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1- LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI *Mơn Ngữ văn, ngồi mục tiêu cung cấp cho học sinh số kiến thức tác giả, tác phẩm tiêu biểu nước theo giai đoạn văn học khác Còn có mục tiêu hình thành rèn luyện cho học sinh cách đọc - hiểu, kĩ cảm thụ đánh giá tác phẩm Có nghĩa mơn Ngữ văn cung cấp cho em phương pháp đọc Cách học phải thông qua tác phẩm mẫu mực (về nội dung lẫn nghệ thuật) để vừa thấy vẻ đẹp tác phẩm này, vừa phải biết cách phân tích, tiếp nhận kiểu tác phẩm thể loại thế, tránh tình trạng học tác phẩm học sinh biết tác phẩm Chính giáo viên phải có trách nhiệm tạo ấn tượng sâu sắc cho học sinh tác phẩm lựa chọn đưa vào chương trình sách giáo khoa Xuất phát từ nhận thức chúng tơi viết đề tài “ Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” ” nhà văn Tạ Duy Anh- tác phẩm tiêu biểu cho thể loại tự Dù đưa vào chương trình sách giáo khoa lớp truyện chinh phục hàng triệu trái tim bao lứa tuổi học trò giản dị, sáng, gần gũi, mang đậm tính nhân văn, lay động tâm hồn Theo cấu chương trình tác phẩm có vị trí quan trọng việc tạo tiền đề cho học sinh q trình phân tích tiếp nhận tác phẩm tự nói chung truyện ngắn đại nói riêng Thế thực tế giảng dạy, tài liệu viết hạn chế nên gây nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh trình đọc hiểu văn *Truyện ngắn “ Bức tranh em gái tôi” chọn lòng nhân hậu tính bao dung, độ lượng để đáp lại thói nhỏ nhen tầm thường - bệnh vô dễ mắc bạn trẻ Tác phẩm có tác dụng giáo dục nhân cách khơng rơi vào giáo huấn khơ khan thể cách tự nhiên mà sâu sắc qua tự nhận thức nhân vật Vậy có nhiều dạy giáo viên chưa quan tâm mức tới vẻ đẹp đặc trưng truyện Lại có dạy thiên áp đặt cứng nhắc ý nghĩa câu chuyện, mà phải để học sinh tự nhận thức điều thơng qua dẫn dắt em tìm hiểu cảm nhận vẻ đẹp hình tượng nhân vật, giúp em tự rút học cho sống để từ em ngày trưởng thành nhân cách, tư tưởng tâm hồn, giúp em có ý thức sống ngày tốt hơn, đẹp *Một thực tế, giới trẻ thờ với môn văn Không thể đổ lỗi cho vấn đề mà phải nhìn nhận rõ : Phải làm để em yêu hứng thú học văn? Để làm điều đó, trước hết phải tiết học nhà trường GV người truyền cảm hứng cho em thông qua phương pháp giảng dạy cách tiếp cận, khai thác tác phẩm văn học Phải khơi dậy học sinh tò mò hứng thú, để em hăng hái, sôi nổi, vui vẻ tham gia Đối tượng học sinh lớp 6, lớp đầu cấp, khơng có phương pháp giảng dạy đắn ảnh hướng lớn đến trình học sau em Với Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” chương trình Ngữ văn có hiệu truyện ngắn “Bức tranh em gái tôi” dù dự nhiều đồng nghiệp, tham khảo nhiều tài liệu hướng dẫn giảng dạy song thấy chưa thoả mãn theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Làm để qua học lớp, giáo viên vừa hướng dẫn học sinh tiếp nhận vẻ đẹp văn chương, lại vừa hình thành cho em phương pháp kĩ tự học để em đọc hiểu tất loại văn thể loại? Thiết nghĩ, khơng phải câu hỏi dành riêng cho giáo viên Thực ra, để có học thành cơng cần có nhiều yếu tố, mà điều cốt lõi nằm phương pháp giảng dạy giáo viên Trong phạm vi đề tài này, xin đề cập đến vài nhận thức về: Cách hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn “Bức tranh em gái tơi” cho có hiệu 2- CƠ SỞ KHOA HỌC: Tác phẩm văn học tranh sinh động sống người Qua tranh đó, người viết ln gửi gắm tình cảm, thái độ trước sống Mỗi tác phẩm văn học thuộc phương thức, cách thể sống cách cấu tạo biểu nội dung tư tưởng Dù tác phẩm văn chương phải tồn hình thức thể loại văn học với đặc trưng riêng “Bức Tranh em gái tơi” Tạ Duy Anh truyện ngắn đại Truyện đề cập giải cách thuyết phục vấn đề : Thái độ, cách ứng xử trước thành công hay tài người khác thái độ, cách ứng xử người có tài người xung quanh Ai tất thử lần trung thực với ta nhận thói ghen tị thuộc tính người- ẩn náu ta chờ thời xuất để chi phối suy nghĩ, ứng xử, hành động ta Trước thành công hay tài người “con rắn” ghen tị, đố kị tìm cách khuất phục lí trí để ngóc đầu dậy tác oai tác qi Tính ghen tị làm cho người hèn đi, trở nên tầm thường, ích kỉ sẵn sàng độc ác Nó làm thui chột nhiều tình cảm tốt đẹp, cản trở tài năng, kìm hãm phát triển, đồng thời tạo quái dị mặt nhân cách tâm hồn Và ngược lại, ta thường thấy kẻ có tài năng, người tí, đề cao dễ sinh kiêu ngạo, tự mãn, coi thường người xung quanh Trong q trình hồn thiện nhân cách mình- lứa tuổi ngồi ghế nhà trường- biểu lệch lạc cần loại bỏ, cho dù vơ khó Tồn câu chuyện “Bức tranh em gái tôi” người anh – nhân vật “Tơi” kể lại Người anh có em gái tên Kiều Phương, có biệt danh Mèo Kiều Phương cô bé vô hiếu động, lại có tài vẽ tranh Chính nhờ tài mà Kiều Phương bố mẹ quan tâm, chiều chuộng thu hút ngưỡng mộ người Điều khiến người anh vơ buồn bã, tức tối, ghen tị Người anh không vui mừng trước tài em gái mà chí cần lỗi nhỏ Mèo gắt um lên Kiều Phương tham gia thi vẽ quốc tế trao giải Người anh vơ khó chịu, viện cớ dở việc đẩy nhẹ cô em gái cô bé vui mừng lao vào ôm cổ anh thầm “Em Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu muốn anh nhận giải” Điều bất ngờ xẩy người anh phát tranh đạt giải em gái chân dung vẽ với lời đề tựa “Anh trai tôi” Bức tranh Kiều Phương q bé tặng anh trai “Bức tranh em gái tơi” lại quà mà tác giả dành tặng cho độc giả nhỏ tuổi Câu chuyện gương cảnh tỉnh, để người soi biết “dừng lại”, tự suy nghĩ để tới nhận thức hành động đắn trước thành công người khác kể người có tài người xung quanh Tác phẩm có tác dụng giáo dục nhân cách không rơi vào giáo huấn khô khan thể cách tự nhiên mà sâu sắc qua tự nhận thức nhân vật truyện Truyện ngắn « Bức tranh em gái tơi » có cốt truyện đơn giản dựa mối quan hệ ứng xử hai anh em cô bé Kiều Phương lại mang đến cho người đọc ý nghĩa sâu sắc để suy ngẫm Những ý nghĩa có giá trị chung tất người xã hội : Tính ghen tị rắn độc gậm mòn khối óc làm đồi bại trái tim người Thông thường người kể hay gửi gắm câu chuyện vấn đề mà sống đặt Vấn đề rộng, liên quan đến đất nước, xã hội, thời đại, vấn đề hẹp liên quan đến đời, khía cạnh tâm hồn tình cảm người Qua câu chuyện kể, người kể kể cách khách quan “người thư kí trung thành thời đại” người ta kể cách chủ quan, nhấn mạnh tới việc mà bỏ qua việc kia, người đứng ngồi việc, mà hố thân vào nhân vật để kể cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ Do văn kể chuyện thường mang đậm dấu ấn phong cách tác giả Có thể nói “Bức tranh em gái tôi” tác phẩm tiêu biểu cho phong cách sáng tác Tạ Duy Anh thời kì đổi Khi dạy xong văn tự đó, người giáo viên phải giúp học sinh hiểu, nắm đặc điểm thể loại ( cốt truyện, nhân vât, chi tiết, kể, lời kể lời thoại, thứ tự kể văn tự sự) để từ hình thành cho em kĩ giúp em đọc hiểu tác phẩm tự khơng có hướng dẫn giáo viên Xã hội ngày phát triển, dung lượng kiến thức ngày lớn mà khả ghi nhớ người có hạn Nếu q trình dạy học coi học sinh khách thể, đối tượng chịu tác động giáo viên, tài liệu mà khơng thấy rõ thân học sinh chủ thể tiến trình sư phạm đào tạo nên người thụ động, học em biết phạm vi kiến thức học ấy, gặp vấn đề em ngỡ ngàng, lúng túng cách tháo gỡ ( Đây thực tế nay) Trong việc đổi nội dung phương pháp dạy học, người ta nói nhiều đến nguyên tắc dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu động, chống lại thói quen thụ động học tập Người học vừa đối tượng hoạt động dạy vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học tập giáo viên thiết kế tiết học, học sinh tham gia vào trình tìm kiếm tri thức, tự khám phá tri thức mới, tự giải đáp thắc mắc Người học đặt vào tình học tập cụ thể, trực tiếp tiếp xúc với văn bản, quan sát, thảo luận, trực tiếp chứng minh kết theo cách suy nghĩ Người học tự « tạo » kiến thức, kĩ làm chủ kiến thức kĩ khơng bắt chước, rập khn máy móc Xác định đắn vai trò học sinh chủ thể cảm thụ dạy học văn đưa đến đổi phương pháp dạy học ngữ văn Dạy học ngữ văn phải qua trình hướng dẫn của giáo viên, học sinh trực tiếp cảm thụ tác phẩm bước tham gia vào việc phân tích cách hứng thú, sáng tạo, nhằm tạo phát triển tự giác thực nhân cách học sinh Hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt học sinh bước cảm thụ phương pháp có nhiều khả việc phát huy chủ thể học sinh Mỗi câu hỏi mốc chặng đường tới khám phá tác phẩm, góp phần tạo « bùng nổ trí tuệ tình cảm » học sinh thông qua ngữ văn Và vậy, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn « Bức tranh em gái » giáo viên phải nắm vững điều mang tính sở khoa học 3- THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ : Trong năm qua, ngành GD&ĐT có nhiều hình thức bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tăng cường hình thức hoạt động khác nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên…Điều tạo nên khơng khí đổi sơi liệt toàn ngành GD, đồng thời cung cấp nhiều tài liệu tham khảo học kinh nghiệm thực tiễn cho giáo viên Là giáo viên trực tiếp đứng lớp, lại tham gia dự đồng nghiệp trường, thành phố qua đợt thực tập, thao giảng, chuyên đề …chúng nhận thấy đa số giáo viên đứng lớp có ý thức đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực - tích hợp q trình giảng dạy, chất lượng học tập mơn Ngữ văn có bước tiến rõ rệt, học sôi hơn, học sinh nắm kiến thức sâu Tuy nhiên, nhận thức số giáo viên quan điểm dạy học theo hướng tích cực- tích hợp việc vận dụng quan điểm vào q trình dạy học gặp nhiều hạn chế Đa số hiểu quan điểm mức độ lí thuyết đơn giản, nhiều giáo viên tình trạng thực lúng túng, chưa tìm phương pháp phù hợp để dạy học theo hướng tích cực tích hợp Kể tài liệu hướng dẫn giảng dạy có nhiều trường hợp gây lúng túng cho người dạy a- Tham khảo tư liệu hướng dẫn dạy đọc -hiểu văn : Truyện ngắn “Bức tranh em gái tơi” đưa vào chương trình sách giáo khoa, tài liệu tham khảo so với tác phẩm khác chương trình hạn chế Nhưng xuất phát từ sở việc dạy văn tự nói chung, truyện ngắn nói riêng Đã có số tài liệu tham khảo, định hướng từ quy trình tổ chức Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu dạy, hướng khai thác văn ( Sách giáo viên Ngữ văn 6- tập 2) , chí có tài liệu hướng dẫn cụ thể tỉ mỉ khâu, hoạt động, câu hỏi hướng trả lời cho học sinh ( Sách thiết kế giảng Ngữ văn 6- 2) ; số đầu sách tham khảo khác Khi soạn bài, sách giáo khoa, GV thường tham khảo « Sách giáo viên Ngữ văn 6-tập 2» « Sách thiết kế giảng Ngữ văn » - Sách giáo viên Ngữ văn 6-tập định hướng cho giáo viên điều cần lưu ý tiến trình tổ chức hoạt động dạy học để học sinh nắm số nội dung, nghệ thuật truyện có gợi ý nội dung phương pháp theo hệ thống năm câu hỏi phần đọc hiểu văn sách Ngữ văn Tuy gợi ý chung, muốn thành cơng người giáo viên phải cụ thể hố bước tiến trình lên lớp phù hợp với nhận thức nhóm đối tượng học sinh - Sách thiết kế giảng Ngữ văn trình bày đầy đủ bước tiến trình giảng Các soạn giả đưa phương án giới thiệu bài, hướng dẫn đọc kể tóm tắt, tìm hiểu chi tiết truyện theo hệ thống câu hỏi phân tích nhân vật Tuy nhiên để phát huy tính tích cực- tích hợp Ngữ văn theo phương pháp mới, hệ thống câu hỏi thiết nghĩ chưa đủ, chưa tạo tình để dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh tri thức Một số chỗ hướng dẫn phân tích diễn biến tâm trạng áp đặt Theo phải học sinh tham gia vào hoạt động tìm tòi, phát từ tạo hứng thú dạy học Cuốn Ngữ văn nâng cao Đọc hiểu văn Ngữ văn tài liệu mang tính chất tham khảo, muốn dạy tốt văn giáo viên cần phải đầu tư suy nghĩ để lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp làm để gợi mở, dẫn dắt học sinh bước chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kĩ năng, thao tác phân tích tác phẩm văn học thuộc thể loại truyện ngắn b- Thực tế giảng dạy : Tác phẩm “Bức tranh em gái tôi” thực tập liên hoàn, dạy thử nghiệm theo tinh thần đổi ; chọn giảng dạy kì thi giáo viên giỏi tỉnh Có số tiết giáo viên biết tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia tích cực vào tiến trình học Các em tích cực, chủ động, tự giác q trình học, nắm kiến thức nội dung, nghệ thuật kĩ khai thác văn tự Nhưng bên cạnh nhiều tiết dạy q nặng nề nội dung kiến thức mà xem nhẹ việc rèn luyện kĩ Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, sa vào thuyết giảng, dĩ nhiên có phát vấn, đàm thoại, sinh hoạt nhóm mang tính hình thức chưa phải hoạt động tích cực để giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh tác phẩm Giáo viên nói nhiều, ghi bảng nhiều với lối tư có tính áp đặt Và học sinh cố tham gia xây dựng bài, tham gia vào hoạt động nhóm việc trả lời câu hỏi giáo viên đặt trả lời thụ động theo khn sẵn, khơng ngồi giáo viên chuẩn bị ( chí học sinh có Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” chương trình Ngữ văn có hiệu ý kiến trả lời chưa với cách hiểu giáo viên giáo viên bác bỏ ) Ví dụ tìm hiểu nhân vật truyện Giáo viên đặt câu hỏi : ? Theo em nhân vật truyện ? Vì em xác định vậy? Một học sinh cho : Nhân vật em gái Kiều Phương …Ngay giáo viên phủ nhận ý kiến tìm ý kiến khác để nhằm khẳng định nhân vật hai anh em mà người anh nhân vật trung tâm Như vậy, giáo viên chưa có tơn trọng vai trò cảm thụ học sinh Với cách dạy trên, học sinh đối tượng thụ động, thiếu ý thức, thiếu sáng tạo chiếm lĩnh tác phẩm Có giờ, giáo viên sa vào câu hỏi vặt vãnh, khơng có vấn đề, khơng khêu gợi suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo học sinh Ví dụ : giáo viên muốn học sinh nhận xét mối quan hệ hai anh em trước tài người em phát Giáo viên hỏi : nhà em thường gọi vật mèo, chó tên cún, miu…là thể tình cảm ? ) Với câu hỏi thế, người học chưa thực có hoạt động tư để tiếp nhận kiến thức, khơng có phát triển kĩ cảm thụ chiếm lĩnh tác phẩm, vậy, khơng thể khiêu gợi, kích thích nuôi dưỡng phát triển học sinh nhu cầu đồng cảm khát vọng nhận thức thông qua hình tượng, tính cách, từ ngữ…trong tác phẩm Lại có giờ, GV tưởng cho học sinh hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu đổi phương pháp dạy học, nên mục cho em thảo luận Giờ học trở nên nhốn nháo, nhiều em lợi dụng để nói chuyện riêng…Có người nghĩ, muốn đổi phương pháp dạy học phải đưa cơng nghệ thơng tin vào dạy học Vì họ đổ công sức vào soạn giáo án điện tử, soạn cơng phu, màu sắc hình ảnh đẹp…nhưng đáng tiếc học giống trình chiếu, GV làm nhiệm vụ thuyết minh học sinh khán giả « bất đắc dĩ » Bài học kết thúc, điều đọng lại em có lẽ có chân dung tác giả hình ảnh bé Kiều Phương bên vẽ Có số tiết dạy rời rạc, sa vào kể chuyện dạy đạo đức, biến văn thành dạy giáo dục công dân Giáo viên trọng vào khai thác nội dung tư tưởng mà quên tác phẩm văn học Chúng nghĩ bồi dưỡng tình cảm sáng, hồn nhiên, lòng nhân hậu cách ứng xử cho học sinh cần thiết Ngữ văn điều phải học sinh tự rút từ đọc- hiểu văn bản, từ chi tiết, tình huống, tín hiệu nghệ thuật cụ thể áp đặt Khi học sinh đóng vai trò người nghe thụ động, cho dù khán giả cần cù tích cực lực chủ quan học sinh bị thui chột Qua việc tìm hiểu thực trạng, thấy việc dạy học trọng nhiều đến việc dạy kiến thức mà chưa quan tâm mức đến việc dạy phương pháp kĩ cho học sinh Xuất phát từ yêu cầu thực tế giảng dạy đó, với thấm nhuần quan điểm dạy học theo hướng tích cực, tích hợp nghiên cứu tìm tòi truyện ngắn « Bức tranh em gái tơi » Chúng xin Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu mạnh dạn trình bày cách hướng dẫn đọc- hiểu văn theo giải pháp sau 4- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để giải đề tài này, trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp thu nhập thông tin, tài liệu - Phương pháp phân tích vấn đề - Phương pháp so sánh đối chiếu vấn đề - Phương pháp thử nghiệm thực tế - Phương pháp tổng hợp khái quát vấn đề Phần II : NỘI DUNG Theo giáo sư, tiến sĩ Trần Đình Sử, dạy văn nhà trường thực chất dạy đọc- hiểu văn Đó trình đối thoại HS, GV văn Như dạy đọc- hiểu khơng q trình tìm nghĩa, mà hoạt động tìm người đồng cảm, đồng điệu, học cách đối thoại với người Trong văn, GV HS người đọc, đối thoại với tác giả ẩn dấu đằng sau văn để đến với chân, thiện, mĩ Đọc văn hoạt động cá tính hố HS, khơng nên lấy phân tích, cảm hiểu GV mà thay hoàn toàn cảm thụ cá thể hố HS : « Bài giảng thầy, thầy làm nửa thơi Còn nửa cho học sinh làm lấy » Người GV, cách thổi vào lòng học sinh rung động, cảm xúc trước vẻ đẹp học Ngoài kiến thức sâu rộng, GV cần biết lắng nghe HS tôn trọng suy nghĩ, cách cảm, cách hiểu thể nghiệm độc đáo em Cần dành cho HS khoảng trời riêng để em biểu lộ tình cảm, thích thú, suy nghĩ chủ động tìm hiểu thể nghiệm : cho HS làm chủ việc đọc hướng dẫn thầy, đảm bảo nguyên tắc tôn trọng phát triển chủ thể học sinh Đọc - hiểu văn không nhằm để tiếp nhận giá trị riêng văn cụ thể Với vị trí tiêu biểu cho thể loại đó, việc tiếp nhận văn bao hàm định hướng cách thức tiếp cận kiến thức thể loại kiểu văn Mặt khác, theo quan điểm dạy học tích hợp, kết hoạt động đọc- hiểu văn phải tạo tảng kiến thức để HS vận dụng phát triển chúng phân môn Tiếng Việt Tập làm văn Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu A- CÁCH HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN “BỨC TRANH CỦA EM GÁI TƠI” CĨ HIỆU QUẢ 1- Xác định mục tiêu cần đạt dạy : - Nội dung kiến thức: Giúp học sinh cảm nhận tình cảm sáng lòng nhân hậu người em gái có tài giúp cho người anh nhận phần hạn chế vượt lên lòng tự ti, ghen ghét đố kị - Thái độ tình cảm : Từ học, học sinh hình thành thái độ cách ứng xử đắn trước thành công hay tài người khác - Kĩ năng: Nắm nghệ thuật kể chuyện miêu tả tâm lí nhân vật Bước đầu nắm phương pháp cảm thụ tác phẩm tự đại - Phương pháp dạy học: Đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm, nghiên cứu Chú trọng phương pháp vấn đáp, đặt vấn đề giải vấn đề ; dạy học theo nhóm; sử dụng máy chiếu tư liệu tham khảo phục vụ tiết học 2- Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà: Làm cho HS hiểu ý nghĩa, thấm hay văn chương nhiệm vụ khơng dễ hồn thành chút người dạy văn Song em phải tự bồi dưỡng, tự rèn luyện Muốn em phải đọc kĩ tác phẩm, phải thật sống với Một thực tế, học sinh tình trạng “học ngược” Nghĩa chưa đọc tác phẩm cho hồn lo đọc mẫu này, sách phân tích Học tiếp nhận cách bị động Đã nắm tác phẩm đâu mà biết người ta phân tích sai chỗ Nguyên nhân dẫn đến tình trạng “học ngược” có nhiều Nhưng phần GV xem nhẹ không trọng việc chuẩn bị em Việc soạn nhà trở nên hình thức, soạn để đối phó chưa phải hoạt động tự học em Vì việc hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà theo khâu quan trọng định “thành bại” học Với truyện ngắn “ Bức tranh em gái tôi”, việc đầu tiên, yêu cầu học sinh đọc kĩ tác phẩm, nắm tình huống, kiện bật, bước ngoặt dòng cốt truyện, cần hiểu q trình phát triển mối quan hệ hai anh em, chi tiết nghệ thuật đặc sắc… Ngoài việc hướng dẫn em đọc, nghiên cứu kĩ tác phẩm “Bức tranh em gái tôi” trả lời câu hỏi sách giáo khoa Chúng tơi khuyến khích em tìm đọc tài liệu liên quan đến tác giả, tác phẩm Tự suy nghĩ đặt câu hỏi có vấn đề đồng thời đưa hướng giải thân vấn đề Nên mạnh dạn giao việc cho học sinh để em tiếp cận, phân tích, tổng hợp hình thành tri thức cần nắm Chúng tin rằng, em chuẩn bị chu đáo nhà sau học lớp em biết phần thiếu hụt thân kiến thức kĩ em bổ sung trọn vẹn hơn, học thành công Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” chương trình Ngữ văn có hiệu 3-Cách giới thiệu Khác với nhiều môn học, học văn em chuẩn bị trước Cái tâm lí “biết rồi” dễ làm cho em chủ quan Vì việc gây ấn tượng, nhằm thu hút tập trung em từ đầu học vô cần thiết Với văn giáo viên từ đề tài giá trị nội dung tư tưởng, đưa tình thực tế liên quan đến nội dung học… Theo để tạo tính liên kết bước lên lớp, cách giới thiệu nên lồng vào việc hỏi cũ Qua việc nhận xét phần trả học sinh, giáo viên liên hệ giới thiệu Cách làm vừa kiểm tra kiến thức học học sinh, vừa giới thiệu cách thuận lợi, khơng gượng ép, vừa kích thích trí tò mò vừa gợi hứng thú cho học sinh Ví dụ: Ở lớp em học tác phẩm văn học thuộc thể loại truyện đại? Dựa vào nhận biết ban đầu qua văn em nêu đặc điểm truyện đại ? ( có khác so với truyện Dân gian truyện Trung đại? ) Sau học sinh trả lời, cho học sinh khác nhận xét, bổ sung cuối giáo viên kết luận đồng thời chuyển ý: “… So với truyện dân gian truyện trung đại, truyện đại thường có cốt truyện phức tạp hơn, nội dung truyện hướng vào khắc hoạ hình tượng, phát chất quan hệ nhân sinh, đời sống tâm hồn người…Hôm hiểu thêm đặc điểm truyện đại qua tác phẩm truyện ngắn đưa vào chương trình sách Ngữ văn để lại ấn tượng khó phai lòng bạn đọc, đặc biệt bạn đọc nhỏ tuổi, tác phẩm “Bức tranh em gái tôi” nhà văn Tạ Duy Anh …” 4-Cách tìm hiểu tác giả, tác phẩm: Phần thích * sách giáo khoa cung cấp cho em thông tin hạn chế tác giả tác phẩm Mục giáo viên nên phát huy công dụng máy chiếu điện tử cung cấp cho học sinh thêm số thông tin Chân dung tác giả, bút danh số tác phẩm tiêu biểu Sau cho học sinh hiểu biết giáo viên cần khuyến khích học sinh bổ sung thêm số thơng tin khơng có sách như: - Tác giả tên thật Tạ Việt Đãng; - Các bút danh khác: Lão Tạ; Chu Quý; Bình Tâm - Là bút trẻ xuất văn học thời kì đổi mới; có nhiều tác phẩm gây ý cho bạn đọc- có tài kể chuyện cho thiếu nhi - Truyện ngắn Tạ Duy Anh mang đến cho người đọc điều bất ngờ, cảm động, làm cho ta trăn trở suy ngẫm - Một số tác phẩm tiêu biểu: Bước qua lời nguyền; Khúc dạo đầu; Lão Khổ; Hiệp sĩ áo cỏ; Quả trứng vàng; Con dế Ma; Thiên thần sám hối… - Tác Phẩm : “Bức tranh em gái tôi” tác phẩm tiêu biểu cho phong cách sáng tác Tạ Duy Anh Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” chương trình Ngữ văn có hiệu Sau tìm hiểu tác giả, tác phẩm giáo viên nên đặt câu hỏi để bước hình thành cho em kĩ đọc- hiểu văn Ví dụ: Tại cần tìm hiểu thơng tin tác giả tác phẩm? Khi tìm hiểu tác giả ta cần ý đến phương diện nào? Đó yếu tố ngồi văn để lại dấu ấn đậm nét tác phẩm, có lúc chìa khố để khám phá, soi chiếu thẩm thấu văn Tìm hiểu tác giả cần ý đến phương diện thân thế, nghiệp, phong cách nghệ thuật; hoàn cảnh đời ( Lưu ý: tìm hiểu nét tiêu biểu có ý nghĩa việc cảm thụ văn bản.) 5-Cách Đọc- hiểu văn : * Hoạt động Đọc - tìm hiểu chung: Giáo viên không làm hộ mà chủ yếu đặt câu hỏi, nêu định hướng thơng qua hình thức hoạt động cá nhân, nhóm để học sinh tự tìm hiểu bộc lộ ý kiến tự đánh giá lẫn từ hồn thiện kĩ phương pháp đọc- hiểu văn tự GV tung câu hỏi lên máy chiếu yêu cầu HS hoạt động nhóm nhỏ ( bàn nhóm) Câu hỏi thảo luận 1: Hãy xác định việc tóm tắt ngắn gọn tác phẩm? Nhân vật truyện ai? Người anh hay người em? Hay hai anh em ? Vì em xác định vậy? - Giáo viên phải lường trước tình có nhiều ý kiến trái ngược việc xác định nhân vật Ngay tài liệu tham khảo có ý kiến trái chiều Sách thiết kế giảng Ngữ Văn nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội cho nhân vật người anh lẽ tác giả muốn thể chủ đề ăn năn, hối hận để khắc phục tính ghen ghét đố kị tình bạn, tình anh em Sách để học tốt Ngữ văn - nhà xuất Đà Nẵng lại cho nhân vật truyện cô em gái Kiều Phương chi tiết, nhân vật xoay quanh làm rõ nhân vật Nếu khơng có Kiều Phương khơng có câu chuyện ý đồ nghệ thuật tác giả không thực Khi học sinh đưa ý kiến trên, GV cho HS tự thảo luận phải tôn trọng ý kiến em ( đừng vội vàng phủ nhận hay kết luận giáo viên học mà nhắc đến phần thực trạng) , ý kiến có lí lẽ xác đáng Khi giáo viên cần dẫn dắt gợi mở để HS thấy được: Nếu đọc kĩ truyện ta thấy trọng tâm ý tác giả chỗ khẳng định khiếu hay ca ngợi phẩm chất tốt đẹp em có tài hội hoạ mà chủ yếu diễn tả, phân tích tâm trạng người anh trước tài thành cơng em gái Như vậy, nhân vật truyện hai anh em người anh nhân vật trung tâm Vì người anh giữ vai trò chủ yếu việc thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Câu hỏi thảo luận 2: Ai người giữ vai trò người kể chuyện? Tại tác giả lại để nhân vật kể nhân vật khác? 10 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu thú, bị anh mắng, cãi lại với lí thật dễ thương “Mèo mà lại” Cơ tự chế thuốc vẽ “thứ bột đen sì, trơng sợ ” cất vào lọ với ánh mắt canh chừng; sau vui vẻ chạy làm công việc bố mẹ phân công, vừa làm vừa hát, vui Ngay từ chi tiết truyện tác giả mở cho người đọc điều bí ẩn giới tâm hồn cô bé Một cô bé hiếu động, hồn nhiên, thông minh, thích tìm tòi khám phá, hay lí thật đáng yêu Sự xuất bố Tiến Lê mở giới bí mật đó, đồng thời đẩy câu chuyện theo hướng khác Khi tài hội hoạ em phát hiện, người ca ngợi, thán phục quan tâm đặc biệt Ta thường thấy tài “mảnh đất màu mỡ” cho kiêu căng, ngạo mạn Nhưng dù sống ánh hào quang thành công, thay đổi diễn ra, mà “chỉ có mặt Mèo không thay đổi” gương mặt cô bé “lúc lem nhem, bị anh quát xịu xuống, miệng dẩu trông ngộ” Cũng qua lời kể người anh, biết thái độ người anh dành cho em rõ : Đó ghen ghét đố kị, xa lánh em Phải chăng, q vơ tư mà bé khơng nhận thay đổi tình cảm, thái độ anh trai ? Hay bé biết mà không thèm để bụng ? Trước thi, bé quan sát anh kĩ lưỡng, nhập tâm lời dạy Tiến Lê “ vẽ thân thuộc với cháu” để mang lại bất ngờ lớn cho anh trai tranh đoạt giải với lời đề tựa “Anh trai tôi” Qua tranh ấy, ta thấy Kiều Phương không cô bé tài Cơ người có tâm hồn sáng thánh thiện, sáng, nhân hậu giúp người anh soi rõ mình, nhận phần hạn chế để tự vươn lên hoàn thiện nhân cách Quả thật, xem tranh người anh thực lớn lên tâm hồn Đây cảm hố kì diệu lòng nhân hậu, nghệ thuật chân Nghệ thuật chân nâng người lên tầm cao chân, thiện, mĩ Chắc hẳn, đọc xong câu chuyện, bạn đọc yêu mến cảm phục Kiều Phương Học bé tinh thần say mê học tập, cách sống vị tha nhân ái, hồn nhiên sáng Nếu nhân vật người anh xây dựng chủ yếu qua diễn biến tâm trạng Kiều Phương lại soi chiếu từ điểm nhìn nhân vật người anh Nhân vật lên vừa khách quan, vừa cụ thể, chân thực ngoại hình, cử chỉ, đến thái độ, tình cảm liên kết khéo léo, tinh tế chi tiết nghệ thuật mà nhà văn Tạ Duy Anh làm bật vẻ đẹp tâm hồn người em gái- Kiều Phương Đồng thời gửi gắm vào tác phẩm thơng điệp tình cảm gia đình, tình anh em thân thiết Theo lời tâm nhà văn Tạ Duy Anh kể trình sáng tác tác phẩm Ơng quan niệm, trẻ có đầy đủ tính thiên thần Đó sáng, nhạy cảm, mong manh hấp dẫn Thế nhưng, xã hội loài người đầy rẫy thói hư tật xấu hằn lên rõ tính đố kị Chính từ suy ngẫm mà ông cảm thấy phải viết nên truyện ngắn mang tính giáo dục, giúp trẻ em hiểu đố kị tật xấu cần tránh xa Tuy nhiên, để viết nên câu chuyện, nhà văn phải trải nghiệm, quan sát, suy ngẫm nung nấu đề tài từ lâu Ông hiểu rằng, độc giả nhỏ tuổi cần định hướng văn hoá Nhưng trẻ em vốn nhạy cảm dễ bị sốc, dễ tìm 16 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” chương trình Ngữ văn có hiệu cách thể cách làm ngược lại mệnh lệnh người lớn Và lòng yêu quý trẻ thơ, thái độ trân trọng nâng niu, tinh thần trách nhiệm với “mầm non tương lai” nhà văn sáng tạo nên trang viết thật giản dị, sáng, gần gũi, lại vơ ấn tượng có sức ám ảnh (6 )- Như nói, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn không nhằm để tiếp nhận giá trị riêng văn Mà đọc hiểu xong văn “ Bức tranh em gái tôi”, việc hướng dẫn HS tiếp nhận bao hàm định hướng cách thức tiếp cận kiểu văn nói chung Kết học, khơng nhằm nắm giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm mà giúp người học bước hình thành phương pháp, kĩ năng, thói quen ý thức tự học để đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời Với lứa tuổi HS đầu cấp, em chưa thể tự rút phương pháp khai thác văn cho mình, GV phải “cầm tay việc” Nhưng hầu hết tài liệu hướng dẫn dạy GV chưa thấy đề cập đến khâu hoạt động Theo sau phần tổng kết, GV nên hệ thống lại cách khai thác băn tự thông qua câu hỏi Ví dụ: Chúng ta vừa tìm hiểu văn tự sự, sau muốn tìm hiểu văn tự khác em phải làm gì? - Tìm hiểu yếu tố ngồi văn ( Tác giả, tác phẩm ) - Xác định cốt truyện, chủ đề, kể, lời kể, nhân vật, chi tiết, lời thoại - Tìm hiểu cách xây dựng nhân vật ý đồ nghệ thuật tác giả Chúng tơi nghĩ, GV ln có ý thức rèn luyện phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý thức tự học cho HS tạo cho em lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Các em biết tự tạo kiến thức, kĩ làm chủ kiến thức kĩ khơng phạm vi học, cấp học mà em hoà nhập vào cộng đồng xã hội rộng lớn B-TRÌNH BÀY GIÁO ÁN CỤ THỂ Tiết 81-82: BỨC TRANH CỦA EM GÁI TÔI Tạ Duy Anh A- Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh : - Hiểu nội dung, ý nghĩa truyện Tình cảm sáng lòng nhân hậu người em gái có tài giúp cho người anh nhận phần hạn chế vượt lên lòng tự ti, ghen ghét đố kị - Nắm nghệ thuật kể chuyện miêu tả tâm lí nhân vật - Rèn kĩ phân tích tạo lập văn tự B- Chuẩn bị: - Hướng dẫn HS soạn nhà - Tìm hiểu tư liệu tham khảo: Chân dung tác giả, tác phẩm, viết tác phẩm 17 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu - Chuẩn bị máy chiếu điện tử - Soạn chương trình giáo án điện tử C- Tiến hành tổ chức hoạt động dạy học: * Bài cũ: Ở lớp em học tác phẩm văn học thuộc thể loại truyện đại? Dựa vào nhận biết ban đầu qua văn em nêu đặc điểm truyện đại? ( có khác so với truyện Dân gian truyện Trung đại? ) *Bài mới: Giới thiệu So với truyện dân gian truyện trung đại, truyện đại thường có cốt truyện phức tạp hơn, nội dung truyện hướng vào khắc hoạ hình tượng, phát chất quan hệ nhân sinh, đời sống tâm hồn người…Hôm hiểu thêm đặc điểm truyện đại qua tác phẩm truyện ngắn đưa vào chương trình sách Ngữ văn để lại ấn tượng khó phai lòng bạn đọc, đặc biệt bạn đọc nhỏ tuổi, tác phẩm “Bức tranh em gái tôi” nhà văn Tạ Duy Anh … IVài nét tác giả, tác phẩm: Hệ thống câu hỏi phương pháp dẫn dắt vấn đề ? Phần thích * Sgk cung cấp cho em hiểu biết tác giả tác phẩm? ? Ngồi điều em biết thêm tác giả Tạ Duy Anh? - Máy chiếu chân dung , tác phẩm ( Xem phần tư liệu trang 28) GV: Là bút trẻ xuất văn học thời kì đổi mới; có nhiều tác phẩm gây ý cho bạn đọc - có tài kể chuyện cho thiếu nhi - Truyện ngắn Tạ Duy Anh mang đến cho người đọc điều bất ngờ, cảm động, làm cho ta trăn trở suy ngẫm Phần định hướng gợi ý trả lời câu hỏi 1- Tác giả: - Tác giả Tạ Duy Anh (1959) ,tên thật Tạ Việt Đãng; Quê : Chương Mĩ- Hà Tây - Các bút danh khác: Lão Tạ, Chu Quý; Bình Tâm - Phong cách: Truyện, mang đến điều bất ngờ, làm cho ta trăn trở suy ngẫm - Một số tác phẩm tiêu biểu: Bước qua lời nguyền; Khúc dạo đầu; Lão Khổ; Hiệp sĩ áo cỏ; Quả trứng vàng; Con dế Ma; Thiên thần sám hối… b-Tác Phẩm : - truyện ngắn tiêu biểu cho phong cách sáng tác Tạ Duy Anh - Đạt giải nhì thi sáng tác “ Tương lai vẫy gọi” báo Tiền phong – in tập “Con dế ma” (1999) ? Tại cần tìm hiểu thông tin tác giả tác - HS tự phát biểu phẩm? tìm hiểu tác giả ta cần ý đến phương diện nào? - GV tổng hợp định hướng II- Đọc- hiểu văn bản: 1- Đọc – tìm hiểu chung: 18 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu - Gọi em đọc đoạn 1-> HS khác * Đọc: Thong thả, nhẹ nhàng; phân biệt lời nhận xét-> GV góp ý hướng dẫn kể, lời thoại đọc -> Gọi em đọc hết văn GV- Tóm tắt văn tự * Tóm tắt truyện: dùng lời văn trình bày cách ngắn gọn nội dung chính: bao gồm việc tiêu biểu nhân vật quan trọng văn - Thảo luận nhóm câu - Sự việc chính: (1bàn/ nhóm) + Người anh bí mật xem em gái chế thuốc câu hỏi 1: vẽ a- Hãy xác định việc + Tài hội hoạ Kiều Phương tóm tắt ngắn gọn tác phẩm? phát b- Nhân vật truyện ai? +Người anh sinh lòng ghen ghét, tự ti, đố Người anh hay người em? Hay kị hai anh em ? Vì em xác định + Kiều Phương tham gia trại thi vẽ quốc tế vậy? trở giải + Người anh miễn cưỡng theo mẹ xem vẽ tranh người em … + Trước tranh em gái, người anh - Cho HS thảo luận- nhận xét góp ý hối hận vô -> GV phải lường trước ý kiến - HS dựa vào chi tiết để tóm tắt trái ngược sau tổng hợp * Nhân vật chính: ý kiến định hướng để tìm ý -HS thảo luận kiến -> Nhân vật truyện hai anh em - Vì hai góp phần làm nên chủ để câu chuyện Trong người anh nhân vật trung tâm, Câu hỏi 2: giữ vai trò chủ yếu việc thể chủ ? Truyện kể theo lời kể nhân đề tư tưởng tác phẩm vật nào? kể? * Ngôi kể: ? Việc chọn kể, điểm nhìn trần - Ngơi kể thứ nhất- điểm nhìn trần thuật: thuật có tác dụng gì? người anh -> Tăng tính chân thực, tự nhiên cho câu chuyện Có thể sâu vào việc miêu tả diễn biến tâm trạng nhân vật người anh người ? Trước vào phân tích chi tiết em bộc lộ rõ qua nhìn, cần xác định vấn thay đổi người anh đề ? Tại lại phải xác định - HS nêu ý kiến- GV định hướng vấn đề ấy? 2- Đọc- hiểu chi tiết : Nhân vật người anh chủ yếu a- Nhân vật người anh: kể tả đời sống tâm trạng 19 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu ? Theo dõi cốt truyện, em thấy hình - Diễn biến tâm trạng người anh thể ảnh nhân vật người anh khắc qua thời điểm: họa thời điểm nào? +Trước tài em gái phát +Khi tài Kiều Phương công nhận +Khi đứng trước tranh đạt giải em gái - Gọi HS đọc: * Trước tài Kiều Phương Từ đầu đến-> “ vui lắm” phát ? Hãy phát chi tiết giới - Gọi em Mèo thiệu thái độ tình cảm người - Khó chịu thấy em hay lục lọi anh em gái mình? - Bí mật theo dõi em ? Khi thấy em gái chế thuốc vẽ, - “ Trời ạ, chế thuốc vẽ” người anh nghĩ gì? Suy nghĩ thể -> Thái độ: vừa ngạc nhiên, vừa xem thái độ người anh? thường, coi trò trẻ khơng đáng quan tâm ? Từ chi tiết đó, em có cảm -> Ra dáng làm anh, ln quan tâm, gần nhận thái độ tình cảm gũi, thân mật với em; vừa yêu quý em lại người anh dành cho em gái? vừa coi thường em tự tin thân ? Trong sống em có thường - HS phát biểu bắt gặp thái độ tình cảm khơng? -> Giọng kể chân thật, tự nhiên, phù hợp ? Nhận xét nghệ thuật miêu tả tâm với tâm lí trẻ thơ lí nhân vật tác giả? GV: Với cách miêu tả, giới thiệu nhân vật tinh tế, sinh động tác giả dựng lên trước mắt người đọc hình ảnh người anh gần gũi, đáng yêu, đáng q Mới làm anh tí thơi mà vẻ ta người lớn Tình cảm mà anh dành cho em tình cảm hồn nhiên, sáng, thánh thiện tuổi thơ ta có cảm giác bắt gặp Thế tình cảm sáng liệu có bền vững đặt trước tình có thử thách khơng ? - Gọi HS đọc từ “Nhưng bí * Khi phát em gái có tài mật -> đến chọc tức tôi” GV: Dù chơi diều người anh theo dõi tỉ mỉ, không bỏ sót chi tiết thái độ người xem tranh Kiều Phương ( Bé Quỳnh reo lên khe khẽ Chú Tiến Lê hết lời ngợi ca; Bố mẹ ngạc nhiên, sung sướng, hạnh phúc) -Cảm thấy bất tài 20 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” chương trình Ngữ văn có hiệu ? Trong khơng khí ấy, người anh có -Chỉ muốn gục xuống khóc suy nghĩ, thái độ hành động gì? -Gắt um lên, không thân với Mèo thể qua chi tiết nào? trước -Xem trộm tranh Mèo vẽ -> thở dài… - Không vui, thờ em tham gia thi vẽ quốc tế ? Em có nhận xét lời kể ->Nhờ sử dụng kể thứ nên chuyện đây, tác dụng? cảm xúc tự đáy lòng người anh thể chân thật Giúp người đọc hiểu chiều sâu cảm xúc nhân vật - Thảo luận nhóm ( em/ nhóm) Câu 1: Hãy trình bày suy nghĩ - Chỉ muốn gục xuống khóc: Buồn, tủi em chi tiết: Muốn gục đầu thân, đau khổ, thất vọng mình, thấy xuống khóc, xem trộm tranh, bất tài, thấy trở thành người trút tiếng thở dài thừa, bị đẩy - Gắt um lên, không thân với Mèo * HS thảo luận- nhận xét, góp ý trước : cáu giận vơ lí, khó chịu, ghen -> GV tổng hợp ý kiến định tuông, đố kị với em hướng - Xem trộm tranh Mèo vẽ: Tâm trạng đầy mâu thuẫn vừa khơng muốn, vừa tò mò, muốn điều tra khám phá thực hư … - Thở dài: Tiếng thở dài chất chứa tâm trạng Được chứng kiến tài em, dù không muốn người anh buộc phải thừa nhận tài em, đau khổ buồn bã thấy bất tài Câu 2: Từ thay đổi -> Thái độ tình cảm trái ngược nhau: tình cảm thái độ người + Trước: Yêu mến, quan tâm em, đáng bậc anh em gái ? Lí giải sao? làm anh + Bây giờ: Khó chịu , ghen tị, tạo khoảng cách xa lạ với em Vì: Tự ti, mặc cảm, ghen tuông, đố kị trước tài em gái GV: Chính mặc cảm, tự ti nhen nhóm dần, làm cho lửa ghen tng, đố kị, nhỏ nhen ích kỉ người anh trỗi dậy Con rắn ghen tị luồn lách, xâm nhập vào tâm hồn sáng, lấn át tình cảm đẹp đẽ vốn có người anh ? Qua đây, em có nhận xét - Tác giả người am hiểu, khám phá nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế tâm lí trẻ thơ Ông miêu tả chân tác giả trạng thái tâm lí thực, hợp lí diễn biến thái độ tâm tư người nhân vật người anh? anh GV: Tác giả giúp người đọc - Một tâm trạng phức tạp chứa đầy mâu thấy nét tâm lí thường thuẫn vừa buồn, vừa ghen tị, vừa thầm cảm thấy tuổi lớn - Lòng tự ái, phục Điều biểu giới tâm 21 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu mặc cảm pha chút ghen tị thấy hồn phong phú, phù hợp với suy nghĩ bồng người khác tài hơn, bật bột tuổi thơ mình- phần hạn chế thường có người ? Em có đồng tình với suy nghĩ, - Đáng cảm thơng: mặc cảm, tự ti- thái độ hành động người anh nét tâm lí thường thấy người hay khơng? sao? khơng thành đạt Khi nhận thấy cỏi tức khát vọng vươn lên - Đáng trách: Thói nhỏ nhen, đố kị ganh ghét tính xấu…cần tránh xa ? Qua hình ảnh người anh tác giả - Trước tài người khác ta nên có muốn thức tỉnh điều thái độ tôn trọng, chia sẻ, chúc mừng; coi gì? thành cơng người khác đích, gương để thân phấn đấu vươn lên… Khi em gái từ trại thi quốc tế trở vui sướng dành giải muốn chia sẻ với anh, người anh viện cớ “đang dở việc đẩy nhẹ em ra” Liệu tình cảm hai anh em có trở lại thân thiết xưa, người anh có nhận phần hạn chế suy nghĩ tình cảm hay khơng? HS đọc ( Trong gian phòng…-> hết) ? Tác giả tạo chi * Khi người anh đứng trước tranh đạt tiết tạo bước ngoặt cho câu chuyện, giải em gái: theo em chi tiết nào? -> Đây tình bất ngờ - đặc điểm truyện ngắn ? Bức tranh lên mắt - > Bức tranh đẹp diệu kì - vẽ bé người anh nào? Em có với lời đề tựa “Anh trai ” Hiện lên trước nhận xét người anh mắt ta hình ảnh bé mang vẻ đẹp tranh Kiều Phương? mẫu mực, thông minh, sáng, ấp ủ bao ước mơ hoài bão ? Đứng trước tranh, người anh - Giật sững người, bám lấy mẹ có diễn biến tâm trạng nào? - Ngỡ ngàng-> hãnh diện-> xấu hổ - Thảo luận nhóm : ? Theo em người anh lại có * HS thảo luận- phân tích diễn biến chuyển biến tâm trạng vậy? tâm trạng người anh: - Người anh sững người, ngạc nhiên bất ngờ tranh em vẽ mình; khơng ngờ người thân thiết em lại người anh trai hay cáu gắt, khó chịu, xa lánh em; khơng ngờ hình ảnh qua nhìn em lại đẹp hồn hảo đến thế… - Hãnh diện, khơng có em gái tài mà thấy đẹp quá, 22 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” chương trình Ngữ văn có hiệu đáng u q người chiêm ngưỡng thán phục - Xấu hổ nhận q hẹp hòi, ích kỉ, chưa xứng với lòng cao thượng nhân hậu em gái - Muốn khóc: ân hận, xấu hổ xúc động nhận chân dung vẽ nên tài lòng nhân hậu em ? Cuối tác phẩm, mẹ nhắc lại gái câu hỏi “…” người anh lại muốn khóc muốn trả lời “Khơng -> Sự thay đổi diễn biến tâm lí phù hợp, phải đâu Đấy tâm hồn với quy luật khách quan lòng nhân hậu em đấy” ? ? Em có nhận xét q trình thay đổi tâm trạng người anh? ? Theo em, nguyên nhân trực tiếp làm nên thay đổi thái độ, - Bức tranh em gái vẽ cách nhìn nhận người anh? ->Bức tranh thân nghệ thuật Sứ ? Tại tranh lại có sức cảm mệnh nghệ thuật làm đẹp cho hố người anh đến thế? người, góp phần cảm hố người Đó ? Còn ngun nhân sâu xa? Tài giá trị chân -thiện- mĩ nghệ thuật hay lòng em gái - Đó tình cảm sáng, lòng cảm hoá người anh? nhân hậu người em Bức tranh ấy, lòng nhân hậu em gái thức tỉnh tâm hồn người anh, khơi dậy đẹp người anh Đây lúc tâm hồn người anh thức tỉnh Một thức tỉnh để hoàn thiện nhân cách, lọc tâm hồn Chắc hẳn từ người anh phải sống tốt hơn, đẹp hơn, nhân hậu bao dung ? Em nêu nhận xét nghệ -> Xây dựng nhân vật chân thực, đặt thuật xây dựng nhân vật tác thời điểm tình cụ thể Miêu tả giả? tâm lí nhân vật tinh tế, sống động - Vừa đáng trách, đáng cảm thơng đáng trân trọng biết hối hận, biết ? Nêu cảm nghĩ em nhân vật nhìn thẳng vào mình, nhận lỗi lầm người anh? -> Con người khơng phải hoàn thiện …biết nhận hạn chế để vượt lên ta sống ? Qua nhân vật người anh, tác giả tốt hơn, đẹp - Trước thành công hay muốn nói với điều gì? tài người khác, cần vượt qua lòng GV: Lời nhắc nhở nhẹ nhàng mà mặc cảm tự ti để có trân trọng, thật sâu sắc thấm thía Đó thái niềm vui thực chân thành 23 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” chương trình Ngữ văn có hiệu độ sống tích cực mà cần hướng tới Từ việc phân tích tâm trạng người anh, phần hình dung chân dung em gái Bởi người em đối tượng, nguyên nhân làm nảy sinh tư tưởng, tình cảm khác nhân vật người anh ? Qua lời kể, tả người anh, nhân b- Nhân vật cô em gái: vật em gái Kiều Phương - Ngoại hình: Gương mặt lấm lem, bị lên phương diện nào? bôi bẩn, trông ngộ nghĩnh - Cử chỉ, việc làm: Hay lục lọi đồ vật với thích thú; Tự chế màu vẽ, thích vẽ thứ - Thái độ: Vừa làm vừa hát, không để ý đến thái độ anh - Vẽ đẹp- đạt giải thi vẽ quốc ? Cảm nhận ban đầu em tế chân dung “ Anh ” nhân vật Kiều Phương? => Một cô bé hồn nhiên, hiếu động, thơng minh, thích tìm tòi khám phá, hay lí ngộ nghĩnh đáng u Có tài ? Hãy phân tích để làm rõ tâm hồn hội hoạ, có Tâm hồn sáng nhân sáng nhân hậu cô bé Kiều hậu Phương ? -> Mặc dù bị anh trai xa lánh, gắt gỏng Kiều phương xem anh người gần gũi, thân thiết, gắn bó Cơ dốc tồn tâm huyết, tài tình cảm vào tranh Và tình cảm sáng, nhân hậu giúp người anh tự soi ? Đọc xong câu chuyện, em có tình rõ mình, nhận phần hạn chế để cảm với bé Kiều Phương? Học tự vươn lên hồn thiện nhân cách tập qua nhân vật này? -> Yêu mến, cảm phục - Học Kiều Phương tinh thần say mê học ? Nhận xét cách xây dựng nhân tập, cách sống vị tha nhân ái, hồn nhiên vật tác giả? (có giống với cách sáng xây dựng nhân vật người anh -> Nếu nhân vật người anh xây dựng khơng?) chủ yếu qua diễn biến tâm trạng Kiều phương lại soi chiếu từ điểm nhìn người anh -> Người đọc hình dung cụ thể, chân thực ngoại hình, cử chỉ, hành động ? Em học điều tác phẩm việc làm, quan hệ với anh trai cách xây dựng, miêu tả nhân -> Có nhiều cách xây dựng nhân vật Có vật tác phẩm tự sự? nhân vật sâu vào miêu tả giới nội tâm bên trong; có nhân vật lại thiên tả hành động, biểu bên III-Tổng Kết 24 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tôi” chương trình Ngữ văn có hiệu ? Từ câu chuyện hai anh em, * Tình cảm sáng hồn nhiên lòng tác giả muốn nói với ta điều gì? nhân hậu người em giúp người anh nhận phần hạn chế - Qua tác giả muốn đặt thái độ ứng xử trước thành công người khác người có tài người xung quanh - Đề cao sức mạnh nghệ thuật, tình cảm gia đình, tình anh em ruột thịt * Tác giả người am hiểu tâm lí yêu q trẻ thơ; có nhìn nhân Thế ? Câu chuyện giúp em hiểu giớ trẻ thơ qua trang viết ông thật đáng nhà văn Tạ Duy Anh? ( Tình cảm , yêu tuổi thơ khắp thái độ, tài nghệ thuật? ) miền tổ quốc đồng hành hướng “Tương -> Đi sâu khám phá tâm lí nhân lai vẫy gọi” vật, phát phần đẹp - Miêu tả thành cơng diễn biến tâm lí nhân người nhìn vật, chọn ngơi kể phù hợp trân trọng nâng niu đặc điểm văn học thời kì đổi mà sau học lên lớp gặp IV-Luyện tập: 1- Chúng ta vừa tìm hiểu văn tự Nếu muốn tìm hiểu văn tự em làm gì? - Tìm hiểu yếu tố văn ( Tác giả, tác phẩm ) - Xác định cốt truyện, chủ đề, kể, lời kể, nhân vật, chi tiết, lời thoại - Tìm hiểu cách xây dựng nhân vật ý đồ nghệ thuật tác giả 2- Em hiểu câu nói Ét –Mơn –đơ A-Mi-Xi : “Đừng để rắn ghen tị luồn vào tim Đó rắn độc, gặm mòn khối óc làm đồi bại trái tim.” V- Hướng dẫn tự học: - Nắm giá trị nội dung nghệ thuật truyện ngắn “Bức tranh em gái tơi” - Hồn thành phần luyện tập SGK - Tìm đọc tài liệu liên quan đến tác phẩm Phần III- KẾT LUẬN 1- Kết thực Sau soạn giảng dạy theo hướng sáng kiến trình bày hai lớp 6A 6B trường THCS ( ) Chúng thấy: - Học sinh sơi nổi, tích cực tham gia vào việc xây dựng 25 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu - 100% học sinh tập trung theo dõi tham gia thảo luận, khơng có học sinh lơ đãng hay nói chuyện riêng trước - Có nhiều ý kiến hay, độc đáo thể cảm nhận riêng thân học sinh - Được hoạt động nhóm, tranh luận, nói ý kiến thân em thấy học khơng nặng nề chút Các em biết liên hệ thực tế sống thân hoàn cảnh tương tự mà em gặp sống hàng ngày - Và điều thú vị, đến tiết học sau, học văn “Buổi học cuối cùng” nhà văn An Phông xơ Đơ đê (Pháp) Giáo viên vừa nêu câu hỏi tìm hiểu chung, em nhận đặc điểm truyện ngắn có nhiều nét tương đồng với văn “ Bức tranh em gái tôi” kể, lời kể, cách xây dựng nhân vật học em tham gia cách hào hứng say mê - Sau thời gian, ơn tập truyện kí, chúng tơi cho em đọc câu chuyện “ Tính ghen tị” A.Mi-Xi ( Xem phần tư liệu trang 27) yêu cầu em phát điểm giống khác với truyện ngắn “Bức tranh em gái tôi” Các em có ấn tượng sâu đậm giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật tác phẩm “Bức tranh ” Và biết vận dụng phương pháp đọc- hiểu để phân tích câu chuyện “Tính ghen tị” A.Mi-xi Sau phân tích HS rút kết luận: viết đề tài nhà văn lại có điểm nhìn khác Từ điểm nhìn khác ấy, nhà văn khai thác kiện, xếp lựa chọn, để tạo nên cốt truyện hồn thành tác phẩm mình, gửi đến người đọc ý nghĩa sâu sắc để suy ngẫm Quả thật, nghe HS phát biểu vậy, chúng tơi hiểu sáng kiến có hiệu mang tính dài lâu Nó khơng có tác dụng học, chương trình học mà có ý nghĩa với em trình học cao 2- Kết luận Từ kết dạy “ Bức tranh em gái tôi”, rút số học kinh nghiệm sau: (1) Phải nắm vững nguyên tắc dạy học: Học sinh chủ thể cảm thụ, giáo viên người hướng dẫn, định hướng thảo luận, đồng cảm thụ, khám phá vẻ đẹp tác phẩm Trong học GV phải người khơi gợi, đánh thức khả tiềm ẩn học sinh, phát tín hiệu để học trò bắt nhịp sau thầy hướng dẫn từ dễ đến khó, ln cho em ý niệm “mình khám phá hay đẹp tác phẩm văn học” Muốn vậy, em phải dành thời gian thích đáng, phải tự đọc tác phẩm nắm cốt truyện, nhân vật, chi tiết việc; sau soạn bài, đọc tài liệu liên quan, “động não” suy nghĩ tìm ý hay, ý lạ (có thể sai), sở em trao đổi, tranh luận với bạn, với thầy Từ điều “vỡ vạc” được, đến lớp thầy hướng dẫn, bạn tranh luận, đánh giá tác phẩm chắn em thấy thú vị hiểu sâu sắc tác phẩm 26 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu (2) Muốn dạy tốt, trước hết giáo viên phải hiểu nắm vững giá trị nội dung tác phẩm, ý đồ nghệ thuật tác giả Phải chuẩn bị chu đáo, công phu hệ thống câu hỏi, lường trước phương án trả lời học sinh Chọn tình có vấn đề để tung câu hỏi thảo luận nhằm giúp em tự rút nội dung học ( Xác định nhân vật chính, ý kiến đánh giá nhân vật người anh qua thời điểm, chi tiết người anh đứng trước tranh em gái ) “Bức tranh em gái tôi” truyện ngắn mang tính giáo dục cao khơng nên rơi vào giáo huấn khô khan phải kết hợp cách tự nhiên q trình phân tích tự nhận thức nhân vật truyện Để văn học đường từ trái tim đến trái tim, từ rung cảm thẩm mĩ mà tác động đến lí trí người (3) Ngồi điều trên, điểm làm nên thành cơng đề tài trình hướng dẫn học sinh cảm thụ vẻ đẹp tác phẩm, giáo viên cần có ý thức rèn phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý thức tự học cho em Sau bước tiến trình đọc -hiểu văn cần có câu hỏi khắc sâu, rèn luyện phương pháp, kĩ năng, liên hệ với sống (điều thể rõ mục A- phần II- Nội dung) Đề tài không giúp em cảm nhận cách sâu sắc ý nghĩa tác phẩm mà cung cấp rèn luyện cho em phương pháp tự học, tự tìm hiểu tốt, giúp em mở rộng thêm hiểu biết, phát triển tư sáng tạo, liên hệ, so sánh với tác phẩm thể loại Khơng giúp em trang bị thêm vốn kiến thức làm văn tự Trong văn tự em biết tạo tình với vài chi tiết hợp lí, biết xây dựng nhân vật biết dùng lời kể phù hợp, thể ý đồ mà muốn thể cách tự nhiên Vì vậy, nói đề tài vừa đảm bảo tính khoa học, tính xác, tính sư phạm, tính sáng tạo tính hiệu Nếu học thực theo phương pháp hướng dẫn đề tài nêu tin HS thấy yêu môn học thấy học Ngữ văn áp lực Đó cách thức để người học vượt lên kinh nghiệm, vươn tới chân trời rộng lớn lạ tri thức nhân loại Dù thu số kết khả quan đồng nghiệp công nhận đề tài ứng dụng rộng rãi giảng dạy Nhưng vài kinh nghiệm, trăn trở giáo viên dựa thực tế giảng dạy hẳn nhiều thiếu sót Rất mong góp ý, bảo đồng nghiệp để sáng kiến ngày hoàn thiện Vinh ngày tháng năm 2010 27 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu Tư liệu tham khảo: Tính ghen tị Đờ-rô-xi người học giỏi lớp Nhưng Vô-ti-ni thường ghen tị với Đờrô-xi Sáng hôm nay, thầy giáo vào lớp đọc điểm thi: - Đờ-rô-xi mười điểm, thưởng huy chương vàng Vô-ti-ni nghe thấy hắt mạnh Thầy giáo nhìn hiểu ngay: - Vơ-ti-ni, tính ghen tị rắn độc gậm mòn khối óc huỷ hoại trái tim người Tất học sinh, trừ Đờ-rô-xi tất nhìn Vơ-ti-ni Nó muốn trả lời khơng nói được, ngồi sững sờ, mặt tái mét Sau viết nét chữ to vào tờ giấy: “Tôi không ghen tị với thưởng huy chương vàng che chở bất công” Vô-ti-ni định chuyển tờ giấy cho Đờ-rô-xi Cũng lúc bạn ngồi bên cạnh Đờ-rơ-xi vẽ huy chương giấy có hình rắn đen Thừa dịp thầy giáo lớp, bạn đứng dậy làm vẻ trịnh trọng định mang huy chương tặng cho người ghen tị Cả lớp chuẩn bị kịch thú vị Vơ-ti-ni lúc run lên Chợt Đờ-rơ-xi nói to: - Hãy đưa cho tôi! - Thế tốt, Đờ-rơ-xi, cậu phải mang tặng Đờ-rơ-xi cầm huy chương giấy xé vụn Vừa lúc ấy, thầy giáo vào lớp tiếp tục giảng Tôi không ngớt nhìn Vơ-ti-ni, thấy thẹn, mặt đỏ nhừ lên Nó từ từ lấy mảnh giấy viết người đãng trí, vê vê lòng bàn tay xé vụn, thả xuống ghế ngồi ( Theo A-Mi-xi) 28 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu Chân dung nhà văn Tạ Duy Anh Trang bìa tác phẩm Tranh minh hoạ 29 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu TÀI LIỆU THAM KHẢO 1- Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo 2- Sách giáo viên Ngữ văn 6- tập Bộ Giáo dục Đào tạo 3- Sách thiết kế giảng Ngữ văn 6- Nguyễn Văn Đường chủ biên 4- Đọc- hiểu Ngữ văn Tác giả Nguyễn Trọng Hoàn 5- Ngữ văn nâng cao Nhóm tác giả Nguyễn Đăng Điệp, Đỗ Việt Hùng 6- Về tác giả tác phẩm Ngữ văn Nhóm tác giả Trần Đình Sử, Nguyễn Trọng Hồn 30 Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 .. .Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu truyện ngắn Bức tranh em gái tôi” dù dự nhiều đồng nghiệp, tham khảo nhiều tài liệu hướng dẫn giảng... 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu muốn anh nhận giải” Điều bất ngờ xẩy người anh phát tranh đạt giải em gái chân dung vẽ với lời đề tựa “Anh... khảo, định hướng từ quy trình tổ chức Sáng Kiến Kinh Nghiệm – Năm học 2010 Một cách hướng dẫn đọc hiểu văn “ Bức tranh em gái tơi” chương trình Ngữ văn có hiệu dạy, hướng khai thác văn ( Sách