SKKN KINH NGHIỆM KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG yếu kém môn TOÁN của học SINH lớp 73 TRƯỜNG THCS TRẦN HƯNG đạo

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: KINH NGHIỆM KHẮC PHỤC TÌNH TRẠNG YẾU KÉM MƠN TỐN CỦA HỌC SINH LỚP 73 TRƯỜNG THCS TRẦN HƯNG ĐẠO Đặt vấn đề: 2.1 Lí chọn đề tài: Đào tạo hệ trẻ trở thành người động sáng tạo, độc lập tiếp thu tri thức vấn đề mà nhiều nhà giáo dục quan tâm giai đoạn lịch sử Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tịi, khám phá, chiếm lĩnh tự thân người học từ phát triển, phát huy khả tự học họ Trước vấn đề người giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tịi khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng tư chủ động, sáng tạo Bên cạnh đó, vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng này, để đưa giáo dục đất nước ngày phát triển tồn diện người giáo viên khơng phải biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Trên địa bàn mà trường trực thuộc, học sinh đa số em nông thôn, điều kiện kinh tế cịn khó khăn nên việc đầu tư vật chất thời gian cho học tập chưa cao, đến lớp em cịn phải giúp đỡ bố mẹ cơng việc gia đình, khơng có thời gian để tự học Sự quan tâm kèm cặp phụ huynh hạn chế Ý thức học tập số em chưa cao, phương pháp học tập chưa phù hợp, dẫn đến chất lượng học tập học sinh yếu hầu hết em sợ học mơn tốn Là giáo viên có mười lăm năm gắn bó với nghề Tơi hiểu thơng cảm trước khó khăn em Bởi q trình giảng dạy tơi ln học hỏi đồng nghiệp tìm tịi phương pháp thích hợp để giúp em học sinh yếu, yêu thích học tốt mơn tốn.Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường THCS Trần Hưng Đạo nói chung lớp 73 nói riêng Qua thực tế dạy học tơi tìm tịi áp dụng số giải pháp đem lại thành cơng Vì tơi chọn đề tài: " Kinh nghiệm khắc phục tình trạng yếu mơn tốn học sinh lớp 73 trường THCS Trần Hưng Đạo” 2.2 Giới hạn nghiên cứu đề tài: Do thời gian nghiên cứu có hạn nên vận dụng lớp 73 trường THCS Trần Hưng Đạo năm học 2015-2016 Cơ sở lí luận: Học sinh yếu toán học sinh có kết mơn tốn thường xun mức trung bình Do việc lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ cần thiết học sinh tất yếu địi hỏi tốn nhiều cơng sức thời gian so với học sinh khác Về mặt lý luận, người thầy phải nắm vững đặc điểm học sinh yếu để từ đề giải pháp phù hợp nhằm khắc phục tình trạng yếu học toán học sinh Cơ sở thực tiển: - Học sinh lớp 73 đa số em có hồn cảnh gia đình khó khăn,ngồi việc học em cịn phải làm cơng việc khác để phụ giúp gia đình.Cha mẹ em thường làm xa nên quan tâm kèm cặp phụ huynh hạn chế Ý thức học tập số em chưa cao, kiến thức hổng, lại lười học, lười suy nghĩ, lười tư trình học tập - Các em củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện kĩ để làm tảng tiếp thu kiến thức mới, lực cá nhân khơng phát huy hết - Khơng học sinh thực chăm học chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức nên hiệu học tập chưa cao.Trước thực trạng địi hỏi phải có giải pháp phương pháp dạy học cho phù hợp có hiệu Nội dung nghiên cứu: 5.1 Khảo sát chất lượng đầu năm học sinh để tìm đối tượng yếu, Thông qua học bạ lớp dưới, thông qua kiểm tra khảo sát đầu năm, kiểm tra vấn đáp kiến thức bản, trọng tâm mà em học Qua giúp tơi nắm đối tượng học sinh yếu ''lỗ hổng” kiến thức em Trên sở tơi phân lớp thành nhiều nhóm gọi nhóm '' Tương đồng kiến thức” Rồi tìm hiểu nguyên nhân lập kế hoạch khắc phục 5.2 Tìm hiểu phân loại nguyên nhân Qua thực tế tìm hiểu tơi nhận thấy có ngun nhân chủ yếu sau dẫn đến học sinh học yếu là: 5.2.1 Học sinh có nhiều "lỗ hổng" kiến thức kỹ do: * Nguyên nhân khách quan: - Do kinh tế gia đình khó khăn nên điều kiện học tập thiếu thốn vật chất thời gian, dẫn đến kết học tập theo bị hạn chế - Do học sinh có khủng hoảng thời mặt tinh thần sống dẫn đến nhãng việc học hành * Nguyên nhân chủ quan: - Kiến thức bị hổng học sinh lười học 5.2.2 Do khả tiếp thu chậm 5.2.3 Do thiếu phương pháp học tập phù hợp 5.3 Lập kế hoạch thực (Xác định thời gian nội dung chương trình) 5.4 Thực biện pháp khắc phục yếu, 5.4.1 Trước hết, trọng khắc phục yếu tố khách quan ảnh hưởng đến kết học tập học sinh có hồn cảnh đặc biệt khó khăn với tinh thần trách nhiệm người thầy cương vị giáo viên chủ nhiệm 5.4.1.1 Đối với em hoàn cảnh kinh tế gia đình q khó khăn ví dụ em bị thiếu thốn sách đồ dùng học tập Ngoài buổi đến lớp em phải mò cua, bắt ốc để phụ giúp kinh tế gia đình khơng có thời gian để học tập Sau tìm hiểu biết hồn cảnh em tơi có ý kiến đề xuất lên ban lãnh đạo nhà trường miễn giảm cho em phần khoản đóng góp được, giảm bớt gánh nặng thiếu thốn vật chất cho em Ngoài phát động em học sinh lớp quyên góp phần để giúp bạn mua số đồ dùng học tập sách giáo khoa,bút vở…Tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập 5.4.1.2 Với đối tượng học sinh gặp cố bất thường tinh thần Ví dụ bố mẹ làm ăn kinh tế xa, hay trường hợp có cú sốc tình cảm gia đình mà em bị ảnh hưởng, có số em phải với ơng bà bị thiếu thốn tình cảm chăm sóc bố mẹ Thơng qua học sinh phụ huynh tơi thường xun trị chuyện thân mật riêng với em , động viên an ủi để em vượt qua khủng hoảng tinh thần, góp phần giúp em trở lại trạng thái cân tình cảm tập trung vào việc học tốt 5.4.1.3 Với đối tượng học sinh yếu lười học Tơi trực tiếp trị chuyện riêng với em, phân tích cho em hiểu mặt tốt, xấu liên quan đến tương lai em Về mặt chuyên môn, tăng cường công tác kiểm tra việc học làm nhà, học tơi khuyến khích cho em phát biểu, gọi em lên bảng có lời khen kịp thời, cho điểm khuyến khích, động viên em, giúp em tự tin hứng thú học tập Sau tạo tâm thoải mái tinh thần học sinh việc đóng vai trị quan trọng định Đó thực biện pháp phù hợp nhằm giúp học sinh yếu có điều kiện mặt kiến thức để theo kịp yêu cầu chung tiết học lớp, tiến tới hồ nhập vào việc dạy học đồng loạt Qua kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy tơi gặp nhiều khó khăn giảng dạy kiến thức điều kiện tảng kiến thức cũ yếu học sinh Đây nỗi đau hàng ngày gặm nhấm trái tim nghề nghiệp tôi, thúc phải làm điều để giúp đỡ em.Và thay đổi cách nghĩ cách làm công tác giảng dạy để giúp đỡ em yếu, học tốt mơn tốn qua biện pháp cụ thể sau: 5.4.2 Khắc phục yếu tố chủ quan: 5.4.2.1 Trước hết cần đảm bảo cho học sinh có trình độ xuất phát cho tiết lên lớp Để tiết học lớp có kết thường địi hỏi tiền đề định trình độ kiến thức, kỹ sẵn có học sinh Đối với diện học sinh yếu thiếu hẳn tiền đề Vì cần giúp nhóm học sinh có đủ tiền đề dảm bảo trình độ xuất phát cho tiết lên lớp đạt hiệu Trước hết, tơi nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, vạch rõ khối lượng tri thức kỹ cần thiết tiền đề xuất phát thông qua SGK, SGV, chuẩn chương trình Sau đó, phân tích tri thức kỹ có sẵn học sinh mức độ nào(qua trình tìm hiểu, quan sát học sinh lớp, qua kiểm tra ) Tiếp đến, tập trung vào việc tái tri thức tái tạo kỹ cần thiết cách tường minh thông qua việc cho học sinh ôn tập tri thức, kỹ trước dạy nội dung vào buổi học ngồi khố Chẳng hạn: Ví dụ 1: Khi dạy cộng trừ số hữu tỉ, để học sinh học tốt em buộc phải nắm kiến thức, kỹ liên quan đổi số thập phân phân số, qui đồng mẫu phân số, qui tắc cộng, trừ phân số, qui tắc “chuyển vế”, qui tắc “dấu ngoặc” Trong hoạt động học sinh ôn lại kiến thức tương ứng tập hợp số nguyên cộng, trừ số nguyên thông qua hệ thống câu hỏi tập sau: Bài tập1: Đổi số thập phân sau ph ân số: 0,6 HS: Bài tập2: 0,6 = = 10 Tính : ; 2,25 2,25 = 225 = 100 −3 + Hỏi: Muốn thực phép cộng trước hết ta phải làm gì? (HS: Phải qui đồng mẫu phân số) − − 12 45 + = + 20 20 Hỏi: Tiếp theo cộng nào? (HS: Tử cộng tử, giữ nguyên mẫu) − 12 45 (−12) + 45 + = 20 20 20 Hỏi: Nhắc lại cách cộng hai số nguyên? (HS: Nêu cách cộng hai số nguyên tiến hành cộng) − 12 45 (−12) + 45 33 + = = 20 20 20 20 Bài tập 3: Tìm x, biết: x+ 33 = 20 Hỏi: Muốn tìm x trước hết ta phải làm gì? (HS: Lúng túng khơng trả lời được) GV: Hãy nhắc lại qui tắc chuyển vế Z (HS: Nhắc lại qui tắc chuyển vế Z) GV: Tương tự Q ta có qui tắc chuyển vế (HS: Vận dụng qui tắc chuyển vế thực toán x= 33 − (Theo qui tắc chuyển vế) 20 x = x= Vậy: 33 45 33 − 45 −12 −3 − = = = 20 20 20 20 −3 Như buổi phụ đạo học sinh nắm kiến thức tiền đề Đảm bảo trình độ xuất phát cho tiết học khố giúp em tiếp thu cách chủ động hứng thú hơn, phát biểu xây dựng sôi Hiệu học nâng lên rõ rệt Cụ thể : Trong học đưa yêu cầu thực phép tính : -0,6 + 2,25 Chỉ với gợi ý nhỏ: Mọi số hữu tỉ viết dạng phân số với a,b ∈ a b Z, b ≠ Là học sinh phát hướng giải vấn đề nhờ học phụ đạo nắm vững Ví dụ 2: Trước dạy khái niệm "đường trung trực đoạn thẳng" giáo viên cần cho học sinh ôn tập lại kiến thức, kỹ cũ trung điểm đoạn thẳng, cách vẽ trung điểm đoạn thẳng , vẽ đường thẳng vng góc với đoạn thẳng cho trước qua điểm cho trước học lớp 6, rèn kỹ cho học sinh sử dụng thước ê ke thành thạo thông qua tập sau: Bài tập Điền vào chỗ ( ) phát biểu sau để có định nghĩa "Trung đểm đoạn thẳng AB " Bài tập Vẽ đoạn thẳng AB dài cm Vẽ điểm M trung điểm đoạn thẳng AB Bài tập Cho M trung điểm đoạn thẳng AB Qua M vẽ đường thẳng xy vơng góc với đoạn thẳng AB Như học sinh nắm khái niệm kỹ nói việc tiếp thu khơng khó khăn Trong thực việc tạo tiền đề đảm bảo trình độ xuất phát cần ý: * Mỗi toán phải thực qua nhiều bước, hướng dẫn yêu cầu cách thực thành thạo bước * Tổ chức phân dạng tập cách khoa học, chi tiết, cung cấp cho học sinh dạng tập cách có hệ thống * Soạn thêm nhiều tập đơn giản tương tự cho dạng để em tự làm, qua em lặp lại nhiều lần, giúp em dễ khắc sâu kiến thức Sau kiến thức lớp bù đắp cách hạ thấp yêu cầu đến mức tối thiểu dạng tập nhận thấy em học sinh xích lại gần hơn, tiếp thu tốt hơn, u thích học mơn tốn 5.4.2.2 Thực biện pháp lấp "lỗ hổng" kiến thức kỹ cho học sinh Qua tìm hiểu thực tế cho thấy: Kiến thức có nhiều "lỗ hổng" "bệnh " phổ biến học sinh yếu toán Vai trị việc đảm bảo trình độ xuất phát cần thiết để phục vụ cho nội dung học Còn việc lấp lỗ hổng kiến thức kỹ nhiệm vụ cần thiết mang tính tổng qt khơng phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho học cụ thể tới Trong trình dạy học người thầy cần quan tâm phát lỗ hổng kiến thức, kỹ học sinh Tìm "lỗ hổng" điển hình học sinh yếu mà lớp điều kiện thời gian chưa khắc phục để có kế hoạch tiếp tục giúp đỡ Trong q trình giảng dạy, tơi thấy học sinh yếu tốn lớp thường bị hổng kiến thức chủ yếu phần tập hợp số nguyên, kỹ thực phép tính số nguyên, quy đồng mẫu phân số số học Cịn hình học , học sinh thường vẽ hình theo diễn đạt cịn khái niệm trung điểm đoạn thẳng, tia phân giác góc cịn chưa nắm vững Bởi tập trung thời gian sức lực cho việc bù đắp lỗ hổng cho nhóm học sinh vào buổi học phụ giao nhà Ở buổi học phụ đạo, tơi hệ thống hố kiến thức, kỹ hổng cho học sinh đặc biệt ý đến hệ thống tập chứa đựng nội dung kiến thức kỹ cần bù đắp Chẳng hạn: Với nhóm học sinh yếu kỹ cộng trừ số nguyên mặt học phụ giúp em nhớ lại cách thực đồng thời cho em thực hành nhiều lần với tập đơn giản vừa sức để em mau chóng lấy lại kiến thức kỹ Mặt khác giao tập nhà phân công học sinh kiểm tra giúp đỡ, hướng dẫn thêm cho nhóm Ở nhóm khác tơi tiến hành tương tự Ngồi ra, thơng qua q trình học lí thuyết làm tập học sinh tơi cố gắng tập cho học sinh có ý thức tự phát lỗ hổng biết cách tra cứu sách vở, tài liệu để tự lấp "lỗ hổng" 5.4.3 Giúp học sinh yếu luyện tập đảm bảo vừa sức Đối với học sinh yếu kém, thầy giáo nên đặt quan điểm đảm bảo tính vững kiến thức lên hàng đầu Việc luyện tập theo trình độ chung khơng phù hợp với học sinh yếu kém, nhóm cần nhiều thời gian luyện tập Trước hết phải làm cho em hiểu rõ đề bài: Đề cho biết gì? yêu cầu gì? Nếu học sinh khơng hiểu đề khơng thể tiếp tục q trình giải tốn để đưa lại kết Do giáo viên cần dành nhiều giúp em vượt qua vấp váp Để rèn kiến thức hay kỹ số lượng tập mức độ, thể loại em yếu cần nhiều bình thường, mức độ Do giáo viên cần ý gia tăng số lượng tập thể loại Ngoài tập phải phân bậc với mức độ gần (phân bậc mịn) Cụ thể: Khi dạy : "Cộng, trừ số hữu tỉ " Phần tập nhà cho đối tượng học sinh yếu, dạng sau: Bài 1: Tính a) −7 + 15 15 b) − 15 + 18 27 −5 + 8 ; −5 + 0,75 12 ; Bài 2: Tính a) + − 4 ; − + b) −2 − −   10 + − ; Bài 3: Tìm x, biết a) x= −1 + 2 ; x+ b) x− = ; +x= 3 = 4 Thông thường tập cho đối tượng học sinh yếu , không nên nhiều khó, dạng tập phải vừa sức với em đặc biệt có kiểm tra, chấm, chữa cho điểm để động viên, khuyến khích em Được bước theo bậc thang vừa sức với mình, em yếu tự tin hơn, khơng cịn cảm giác bị hụt hẫng sợ ngã Sự tự tin giúp em tự leo hết nấc thang dành cho Từ chiếm lĩnh tri thức kỹ cần thiết Các bậc thang dù có thấp song kiên trì nghị lực điều quan trọng giúp em vượt qua tình trạng yếu 5.4.4 Giúp đỡ học sinh rèn luyện kỹ học tập,có phương pháp học tập phù hợp Một thực tế xảy thường xuyên học sinh khơng biết cách học cho có hiệu Các em khơng có kỹ học tập nên thường chưa học kỹ, chí chưa hiểu lý thuyết lao vào làm tập, đọc chưa kỹ đề đặt bút vào làm bài, làm em thường vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn Vì việc hướng dẫn em phương pháp học đóng vai trị quan trọng Trước hết cần nói rõ yêu cầu sơ đẳng việc học tập toán: - Phải nắm vững lý thuyết trước làm tập - Trước tập cần đọc kỹ đầu bài, vẽ hình rõ ràng, viết nháp cẩn thận - Sau học xong chương cần giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức (tốt bảng sơ đồ) Tóm tắt lý thuyết công thức quan trọng cách giải số dạng toán dán vào góc học tập Kết quả: Quá trình thực nêu học sinh lớp 73 trường mà giảng dạy đạt kết đáng lưu tâm Những năm trước chưa sử dụng phương pháp lớp có tới 30 → 40% học sinh yếu, Nhưng với cách làm năm học vừa qua 10 → 15% học sinh học yếu, khơng có học sinh học sinh học Hơn qua cách làm này, em hứng thú u thích mơn toán hơn, tự tin học tập Kết luận: Như việc giúp đỡ học sinh yếu , học tốt mơn tốn việc làm khó khăn lâu dài địi hỏi giáo viên phải có tình thương, chút hy sinh tinh thần trách nhiệm Việc xếp thời gian thích hợp ngồi lên lớp để bổ trợ kiến thức bị hổng cho học sinh yếu, khó khăn khơng phải làm Mà phải có tận tâm hy sinh cao người thầy tất tương lai em Do cần đến chia sẻ từ phía lãnh đạo cấp ngành giáo dục Mỗi người thầy có cách làm riêng, song với cách làm nêu với thành công ban đầu thiết nghĩ kết đáng phấn khởi người thầy dạy toán Việc làm không dễ thành công hai mà phải cố gắng bền bỉ tận tuỵ mong mang lại kết tốt Với thời gian hạn hẹp, vốn kiến thức bề dày kinh nghiệm thân khiêm tốn, nên chắn không tránh khỏi hạn chế khiếm khuyết Vậy mong hội đồng xét duyệt góp ý, bổ sung để kinh nghiệm giảng dạy ngày phong phú hữu hiệu Đề nghị: Để thực đề tài có hiệu cần: - Nhà trường cần tiến hành khảo sát chất lượng đầu năm để xác định đối tượng học sinh yếu - Có kế hoạch phụ đạo kịp thời - Nâng cao chất lượng đại trà khối lớp buổi học ngồi khố đặc biệt tăng cường buổi phụ đạo cho học sinh yếu - Tăng cường phối hợp gia đình với nhà trường, giáo viên môn với giáo viên chủ nhiệm để tạo sức mạnh tổng hợp - Phát động đợt thi đua học tập công tác Đội Tổ chức câu lạc giúp học tập Ái Nghĩa, ngày 22 tháng 10 năm 2016 Người thực Trương Thị Nguyên Thủy 9 Phụ lục: 10 Tài liệu tham khảo: a Phan §øc ChÝnh – Tôn Thân-SGK Toán tập NXBGD b Phan Đức Chính Tôn Thân-SGV Toán tập NXBGD c Hoàng Ngọc Diệp- Thiết kế giảng Toán tËp 1- NXBHN d Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III ( 2004 2007), NXB Giáo dục, 2007 10 11 Mục lục: Tên đề tài: trang Đặt vấn đề: trang Cơ sở lý luận: trang Cơ sở thực tiễn: trang Nội dung nghiên cứu trang Kết nghiên cứu: trang Kết luận: .trang Đề nghị trang 9 Phụ lục : trang 10 10 Tài liệu tham khảo : trang 10 11 Mục lục: trang 11 11 ... đặc điểm học sinh yếu để từ đề giải pháp phù hợp nhằm khắc phục tình trạng yếu học toán học sinh Cơ sở thực tiển: - Học sinh lớp 73 đa số em có hồn cảnh gia đình khó khăn,ngồi việc học em cịn... năm học vừa qua 10 → 15% học sinh học yếu, khơng có học sinh học sinh học Hơn qua cách làm này, em hứng thú u thích mơn toán hơn, tự tin học tập Kết luận: Như việc giúp đỡ học sinh yếu , học. .. dạng toán dán vào góc học tập Kết quả: Quá trình thực nêu học sinh lớp 73 trường mà giảng dạy đạt kết đáng lưu tâm Những năm trước chưa sử dụng phương pháp lớp có tới 30 → 40% học sinh yếu, Nhưng