MỘT số KINH NGHIỆM TRONG CÔNG tác CHỦ NHIỆM

1 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1.Lý chọn đề tài: Giáo dục q trình tồn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thơng qua hoạt động quan hệ nhà giáo dục người giáo dục nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lồi người Giáo dục q trình tác động tới hệ trẻ đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đắn xã hội Khi bàn vai trò yếu tố giáo dục phát triển nhân cách người, Bác Hồ nói : “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Theo quan niệm Hồ Chí Minh người ta sinh vốn chất tốt, sau ảnh hưởng giáo dục môi trường sống phấn đấu, rèn luyện cá nhân mà hình thành người thiện, ác khác Câu nói người xưa Tam Tự Kinh: “Nhân chi sơ, tính thiện” Người nhắc lại nhiều lần viết, nói chuyện Theo Người người sinh chất tốt, sống xã hội ln có thiện có ác nên thân người có thiện ác Cái ác có ảnh hưởng xã hội biến đổi người Do đó, giáo dục làm nhiệm vụ vô cần thiết rèn luyện, biến đổi tính cách người, hướng người ta đến hoàn thiện nhân cách tốt đẹp, xây dựng xã hội với người có ích hướng thiện Nh chóng ta ®· biÕt, tõ xa ®Õn giáo dục vấn đề quan trọng x· héi vµ nhÊt lµ x· héi ngµy nay, nghiệp giáo dục nước ta đứng trước thử thách lớn, đòi hỏi giáo dục phải thay đổi, chuyển để hướng tới xây dựng giáo dục cho tất người giáo dục phải toàn diện, nhân văn đại Đảng Nhà nước ta xác định nghiệp trồng người khơng nghiệp tồn nhân loại nói chung mà tồn Đảng, tồn dân ta nói riêng Đối với nước ta, giáo dục xác định “quốc sách hàng đầu”, vô quan trọng cấp thiết thành đạt người, phát triển hệ, hưng thịnh đất nước phụ thuộc vào kết hoạt động giáo dục “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Hơn thế, thời đại hội nhập kinh tế, thời đại công nghệ thông tin phát triển vũ bão giáo dục lại vô cần thiết Làm để người chủ tương lai đất nước có đủ đức lẫn tài? Làm để nghiệp giáo dục mang lại hiệu tốt? Đây trách nhiệm chung toàn xã hội, tất người làm công tác giáo dục, đặc biệt người giáo viên chủ nhiệm lớp – người trực tiếp thường xuyên tiếp xúc với em học sinh Ngay từ trường tiểu học, học sinh phải biết tự tin, chủ động, sáng tạo trình học tập hoạt động để hồn thành mơn học hình thành số phẩm chất lực theo mục tiêu giáo dục tiểu học đặt Giáo viên tiểu học người chịu trách nhiệm công tác giáo dục trẻ trước Nhà nước nhân dân Bước đầu em chưa biết hành động độc lập, chưa có tinh thần hợp tác để hồn thành nhiệm vụ học tập hoạt động Vì vậy, giáo viên phải người tổ chức, hướng dẫn để học sinh bộc lộ khả Như vậy, giáo viên tiểu học có vai trò quan trọng việc giúp học sinh hình thành sở ban đầu phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ sống để học sinh tiếp tục học lên Đặc biệt, giáo viên chủ nhiệm lớp người gần gũi, theo sát em nên phải gánh vác trọng trách lớn lao Chủ nhiệm lớp cơng việc đơn giản Để làm tốt việc vấn đề đặt là: - Làm để xây dựng tập thể vững mạnh phù hợp với lứa tuổi học sinh? - Nhân cách học sinh hình thành phát triển nào? - Làm để nâng cao chất lượng học tập hình thành phẩm chất lực cần thiết cho trẻ? Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nội dung nghiên cứu: “Một số biện pháp làm tốt công tác chủ nhiệm lớp” 1.2 Điểm sáng kiến: - Đề xuất biện pháp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp cấp tiểu học giai đoạn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nội dung nghiên cứu: Trường tơi đóng địa bàn xã thuộc phía Nam huyện, nằm ven đường quốc lộ 1A, phần đa dân nghèo, rải rác chiều dài khoảng 12 km Nhân dân vốn tuý làm nông từ trước chuyển sang chế thị trường nhân dân xã có nhiều chuyển biến Có nhiều hộ gia đình bỏ nghề làm ruộng, chăn ni chuyển sang bn bán; kinh tế có giả điều làm cho ý thức người dân cải thiện hơn, ai từ chỗ “no cơm ấm áo” tiến tới “ăn ngon mặc đẹp”, chăm lo cho tương lai nhiều Điều tác động nhiều đến nhận thức, hiểu biết học sinh Cho nên ta dễ dàng nhận thấy học sinh ngày thông minh, nhanh nhẹn, sáng tạo hiểu biết Đúng ông cha ta nói: “Hậu sinh khả uý” Đây điều đáng mừng vì: “Con cha nhà có phúc” Tuy nhiên ta không bàn tới mặt trái kinh tế thị trường Những xấu len lỏi vào hệ trẻ Nó làm lu mờ lí trí, bơi đen nhân cách khiến người làm công tác giáo dục, bậc phụ huynh phải băn khoăn, lo lắng Qua thực tế, ta nhận thấy phẩm chất học sinh đà xuống, đạo hiếu, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” dường bị xem nhẹ Mà trường đóng địa bàn trải dài có đường quốc lộ 1a điểm có nguy xâm nhập tệ nạn xã hội lưu truyền, tiếp xúc văn hóa phẩm đồi trụy, cờ bạc, …có thể nói đầy rẫy trước mắt Đau lòng có học sinh xem thường, vơ lễ, chí chống đối lại thầy giáo dạy ….mà đằng sau bao che dung túng gia đình Thực trạng ln rào cản, gây khó khăn cho người làm công tác chủ nhiệm lớp lớp cuối bậc tiểu học Bởi người giáo viên chủ nhiệm đâu quản lí em mà phải dạy dỗ, phải chịu trách nhiệm tất mặt Tơi thường nói với em rằng: Các em non, người giáo viên chủ nhiệm – thay mặt nhà trường (cùng với cha mẹ em) người uốn nắn, định hướng để lớn lên thẳng thớm, đủ độ cứng cáp, vững chãi, lĩnh để chống chọi lại thử thách, bão táp đời Do đó, chủ nhiệm lớp khơng dừng lại sổ sách mà cơng việc khó khăn vơ nghiêm túc cần công việc Công tác chủ nhiệm công việc thường xuyên, gắn bó với người giáo viên Vì vậy, nhà giáo trình đảm nhiệm trọng trách tích luỹ cho số kinh nghiệm riêng Hơn thời đại ngày nay, với tiến xã hội, giao lưu văn hoá, kinh tế,… rộng rãi nói vấn đề để đáp ứng tốt vai trò giáo viên chủ nhiệm vấn đề không cũ Kéo theo, kinh nghiệm mà giáo viên chủ nhiệm tích luỹ cần quan tâm, chia sẻ, bồi dưỡng thêm nhằm mục đích làm tốt cơng tác chủ nhiệm, làm tốt nhiệm vụ mà Đảng nhân dân tin tưởng giao phó giáo dục, rèn luyện em ngày tốt hơn, giúp em trở thành người lao động “vừa hồng, vừa chun”, sống hồn thiện, có ớch tng lai * Kết điều tra - Tỉng sè cã 35 em ®ã cã 19 em nữ - em có sức khoẻ yếu, 08 em nghÌo, hộ cận nghèo * Năng lực: - Nhiều em tiếp thu chậm; nhiều em chưa biết tự học; chưa biết hợp tác với bạn nhóm… * Phẩm chất : - Cã em hay nghịch khó bảo ( Khang, t, Thnh, Bỡnh), số em qu¸ nhót nh¸t( Huyền, Như, Lợi, Huyền Trang ) Còn lại em ngoan, lễ phép * Hot ng häc tËp: - Một số em viết chữ chưa đep như: Khang, Bình, Tiến,Thành,… - Một số em chưa nắm cách cộng, trừ phân số khác mẫu số… - Nhiều em giải tốn chậm chưa biết cách giải toán tổng – hiệu; tổng tỉ; hiệu – tỉ… 2.1.1 Thuận lợi Qua phân tích đặc điểm tình hình, tơi nhận thấy có số thuận lợi: - Một số phụ huynh quan tâm đến việc học tập em mình, ln động viên nhắc nhở hướng dẫn em học tập - Đa số học sinh gần nhà nên việc xây dựng đôi bạn tiến thuận lợi - Các em học sinh ngoan, lễ phép, biết lời; nổ, sáng tạo học tập hoạt động - HS lớp có ý thức xây dựng lớp tự quản - Giữa GVCN, phụ huynh học sinh BGH phối hỵp chặt chẽ cơng tác giáo dục - GVCN có tay nghề vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao Lớp quan tâm tận tình Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên môn, đoàn thể nhà trường hội cha mẹ học sinh cấp quyền địa phương 2.1.2.Khó khăn: - Lớp tơi có số lượng học sinh đông trường ( 35 em – 19 nữ) nên việc quản lí số lượng giáo dục chất lượng, hoàn thành loại hồ sơ, giáo dục phẩm chất, lực để trở thành tập thể vững mạnh vấn đề khó khăn Trong lớp có số em chưa tự giác học tập; số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập rèn luyện em mình; số phụ huynh quan tâm chưa biết cách hướng dẫn em học tự học; vài phụ huynh ngại họp phụ huynh em cò hạn chế học tập nên chưa nắm bắt cách đổi đánh giá theo thông tư 30 Bộ giáo dục; số học sinh lớp gặp hoàn cảnh khó khăn bố mẹ ly hơn, cha (mẹ) bị bệnh tật, kinh tế khó khăn khơng ni phải gửi cho ông bà nuôi hộ.… nên ảnh hưởng lớn đến công tác chủ nhiệm thân Hơn trường tơi đóng địa bàn trải dài, có quốc lộ 1A chạy qua, điểm có nguy nhiều tệ nạn xã hội thâm nhập học đường ma túy, tai nạn giao thơng, trò chơi trực tuyến, văn hóa phẩm đồi trụy mạng internet, Hơn số em gia đình thường tiếp xúc với văn hóa đồi trụy nên có cách cư xử thơ lỗ, hay nói tục chưỡi thề… 2.1.3 Ngun nhân: Qua điều tra tơi thấy nhìn chung em có phẩm chất tốt, mong muốn xây dựng lớp thành lớp tiến tiến Riêng số em có biểu sai mặt phẩm chất rơi vào em hạn chế lực học tập; Số lại yếu tố ảnh hưởng tác động xấu, chưa có ý thức tiếp thu cách có chọn lọc Hơn học sinh tiểu học độ tuổi hiếu động, thích ham chơi, ý thức định hướng chưa rõ ràng Sự thiếu quan tâm từ phía gia đình, cha mẹ em bận rộn lo công việc, làm ăn xa khơng có điều kiện thời gian để chăm sóc Tình cảm gia đình ảnh hưởng lớn đến em cha mẹ bỏ nhau, cha mẹ khơng hòa thuận khiến em thiếu thốn tình yêu thương, nghe lời rủ rê kẻ xấu, xa lánh người bạn tốt từ trở nên hư hỏng Một số em có hồn cảnh khó khăn, khơng có điều kiện vật chất đầy đủ bạn bè khác lớp mà khơng vượt lên hồn cảnh sinh tự ty, co lại, khơng chịu nhận giúp đỡ từ phía bạn bè nhà trường Những em thường có biểu đa dạng Trăn trở trước tình đó, thân tơi giáo viên chủ nhiệm lớp 5C giáo viên làm công tác tổ khối thấy rõ trọng trách giáo dục để học sinh lớp phát triển cách tồn diện có kiến thức - kỹ năng; lực phẩm chất theo yêu cầu thời đại 2.2 Các giải pháp: 2.2.1.Giải pháp 1: Những công việc làm cơng tác chủ nhiệm 2.2.1.1 Nắm bắt tình hình học sinh: Đây việc làm quan trọng, định thành công công tác chủ nhiệm lớp Nên từ tháng nhận lớp, nắm tình hình học sinh điều giúp em tiến nâng cao hiệu giáo dục Tôi nắm bắt thông tin cá nhân học sinh, lựa chọn em có khả quản lí lớp tốt Tơi biết vị trí nhà em, đặt biệt quan tâm em, gần gũi thấu hiểu nắm hoàn cảnh học sinh lớp thuận lợi khó khăn quan tâm đến học sinh có hồn cảnh đặc biệt ( bố mẹ li hôn, mồ côi, với ông bà, học sinh thuộc hộ nghèo, thương binh, bệnh binh, nhà giả, học sinh hạn chế lực học tập, học sinh có khiếu, chuyên biệt ) Ở lứa tuổi tiểu học em thích khen chê, thích làm người lớn nên giáo viên tơi gần gũi, tiếp xúc, trò chuyện với em nhiều hơn, tạo thân thiện, tin tưởng để em bộc lộ tình cảm, giúp kịp thời ngăn chặn nhược điểm em Tìm hiểu đối thượng học sinh thơng qua hồ sơ học bạ, qua giáo viên chủ nhiệm cũ, qua phụ huynh lớp, người quen, quyền địa phương, đến thăm gia đình số học sinh Từ trình khảo sát, tiến hành phân loại đối tượng để đưa vào sổ kế hoạch cơng tác chủ nhiệm Có thể chia học sinh lớp thành đối tượng cụ thể là: học sinh giỏi chăm ngoan, học sinh thông minh, học sinh có hồn cảnh khó khăn, học sinh khuyết tật, học sinh mồ côi Tùy vào đối tượng học sinh đưa biện pháp phù hợp đối tượng + Đối với học sinh có khả học tập, học sinh khiếu, chuyên biệt: Với đối tượng trình giảng dạy cần kết hợp câu hỏi, tập nâng cao, tốn tiếng việt để em khơng nhàm chán, hứng thú học tập Bên cạnh môn học tơi ý đến rèn chữ viết, giữ gìn sách HS + Đối với học sinh có hồn cảnh khó khăn, tơi quan tâm gần gũi động viên để em khắc phục khó khăn, phấn đấu vươn lên học tập tốt Tôi phát động phong trào “Giúp bạn nghèo vượt khó”, “ Lá lành đùm rách” để tranh thủ giúp đỡ bạn lớp Ngồi tơi gặp riêng phụ huynh để bàn bạc khuyên phụ huynh khắc phục khó khăn để tạo điều kiện cho em học tập tránh tình trạng bỏ học Đặc biệt tơi tham mưu với ban giám hiệu nhà trường đồn thể địa phương để có kế hoạch hỗ trợ, giúp đỡ + Đối với học sinh học hạn chế lực học tập: Tơi tìm hiểu nghun nhân em hạn chế mơn Có thể gia đình em khơng có thời gian học tập phải làm nhiều việc hoặc em có lỗ hỗng kiến thức nên cảm thấy chán nản Khi biết nguyên nhân lập kế hoạch giúp đỡ việc làm cụ thể sau: *Giảng lại mà em mù mờ vào thời gian ngồi lên lớp hoặc sinh hoạt 15 phút, chơi *Đưa câu hỏi từ dễ đến khó nhằm tạo hứng thú củng cố niềm tin cho em *Tổ chức dạy học theo nhóm thực chất khơng mang tính hình thức lập đơi bạn tiến để em cố gằng, tiến *Gặp gỡ phụ huynh học sinh trao đổi tình hình học tập tiến em *Tránh thái độ miệt thị, so sánh, phân biệt làm cho em nhụt chí, xấu hổ trước bạn bè + Đối với học sinh cá biệt, nghịch ngợm, trật tự lớp học Tơi tìm hiểu ngun nhân qua gia đình: Thường học sinh gia đình có mâu th̃n, gia đình thiếu quan tâm, hoặc em ảnh hưởng văn hóa đồi trụy mạng intenet hay từ gia đình hay bị bạn bè, kẻ xấu lơi kéo Hoặc em có tính xấu mà gia đình chưa giáo dục Dùng phương pháp tác động tình cảm, nghiêm khắc học sinh không cứng nhắc, ý phạt mà gần giũ động viên nhắc nhỡ em kịp thời * Dù đối tượng tơi dùng phương pháp tác động tình cảm, động viên khích lệ kịp thời, phối hợp với gia đình để giáo dục em 2.2.1.2 Bầu Hội đồng tự quản xây dựng Hội đồng tự quản làm việc tt Giáo viên chủ nhiệm ngời tổ chức thực trình giáo dục Ngời giáo viên chủ nhiệm lớp phải có lực chuyên môn để có uy tÝn víi häc sinh vµ phơ huynh häc sinh -Việc bầu chọn Hội đồng tự quản( HĐTQ) công việc quan trọng mà người giáo viên chủ nhiệm cần phải làm sau nhận lớp - Trước hết, người giáo viên chủ nhiệm cần phải xác định đóng vai trò người hỗ trợ cho em từ bước chuẩn bị thành lập HĐTQ đến trình HĐTQ hoạt động HĐTQ đảm nhiệm toàn hoạt động lớp Hội đồng tự quản có định giúp lớp tham gia cách dân chủ, tích cực vào hoạt động trường, phát triển tính tự chủ, tơn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết học sinh, giáo viên chủ nhiệm không can thiệp vào hoạt động HĐTQ trừ thật cần thiết - Do giáo viên chủ nhiệm cần phải HS lớp có kế hoạch chu đáo trước bầu lãnh đạo HĐTQ, phải tạo hội cho học sinh thảo luận vấn đề có liên quan đến HĐTQ, thấy rõ tầm quan trọng HĐTQ hoạt động lớp, lại nên tham gia HĐTQ, lợi ích có HĐTQ học sinh tới sống em nhà trường vai trò, trách nhiệm mà em gánh vác, em cần phải thấy cần thiết việc gắn kết chặt chẽ thành viên HĐTQ, ban,… Như biết xây dựng đội ngũ Tự quản giỏi việc quan trọng Hơn nữa, để đội ngũ tự quản lớp giáo viên chủ nhiệm đôn đốc, nhắc nhở việc thực nề nếp học tập bạn công việc cần thiết có ích - Khi thành lập Hội đồng tự quản, giáo viên phân công nhiệm vụ cho Hội đồng tự quản + Nhiệm vụ Chủ tịch HĐTQ người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp + 02 PCTHĐTQ 05 ban ( ban häc tËp; ban văn nghệ; Lao động-vệ sinh;Thư viện; Đối ngoại) nhóm trưởng, tiến hành cơng việc sau: *Đầu giờ: Các trưởng ban kiểm tra theo chức trách Ví dụ : soạn sách theo thời khóa biểu, mang đầy đủ đồ dùng học tập ,có ý thức xem trước, học giê, không mang dép lê, khăn quang, mũ ca lô, vào lớp … *Trong chơi: Các trưởng ban theo dõi việc ăn quà vặt hay xả rác không qui định… *Trong học: Trưởng ban theo dõi bạn tổ thái độ học tập, phát biểu xây dựng 2.2.1.3 Lập sơ đồ tổ chức lớp học Nhằm tiếp tục đẩy mạnh nâng cao chất lượng dạy học năm học năm học tiếp theo, trường tiểu học chúng tơi vận dụng dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) mức độ gì? Là thay đổi khơng gian lớp học Là giáo viên chủ nhiệm, tiếp cận với nhiệm vụ nên tơi khơng xếp phòng học theo kiểu em ln ngồi hàng ngang nhìn lên bảng lớp với tư chuẩn bị nghe cô giảng gây khó khăn cho việc tương tác HS với HS HS với GV Vây việc xếp phòng học tạo mơi trường sư phạm thuận lợi cho việc dạy học thầy trò.HS bố trí ngồi theo nhóm ( 5-6 em) nhờ ác sản phẩm học tập có khơng gian thơng thống dễ dàng cho việc lại thầy trò học; HS nhóm qua lại trao đổi, xem so sánh đối chiếu kết học tập cần thiết; Gv đến nhóm cách thuận lợi để kiểm tra việc học học sinh nhóm Cách xếp theo nhóm tạo ta tâm lí nhẹ nhàng, thoải mái khơng có cảm giác bị áp đặt , học mà chơi, chơi mà hoc; thầy trò, trò với trò có mối quan hệ gần gũi, yêu thương nhau; mà độ tuổi học sinh q mến giáo thích học chăm học 10 * Căn để lập sơ đồ lớp: - Căn vào khả học tập HS: HS hạn chế học tập, chưa ngoan ngồi nhóm với HS có khả học tập tốt để trao đổi,kÌm cỈp lÉn - Căn vào tình trạng sức khỏe, thể lực HS: HS thấp ngồi nhóm trước, HS cao ngồi nhóm sau hoặc nhóm bên sổ; - Căn vào nhiệm vụ Hội đồng tự quản để ngồi cơng việc - Nhưng với việc ngồi học theo nhóm yêu cầu em luân phiên thay đổi vị trí nhóm theo ngày để tránh tình trạng cong vẹo cột sống ảnh hưởng mắt 2.2.2.Giải pháp 2: GVCN việc phối hợp lực lượng giáo dục Nhà trường - gia đình - Xã hội Việc thực nhiệm vụ giáo dục học sinh tiểu học cơng việc khó khăn, phức tạp Bởi lẽ, trình giáo dục học sinh tiếp nhận tác động từ nhiều phía: Nhà trường - Gia đình - Xã hội Cơng tác giáo dục đạt hiệu cao phối hợp thống tác động theo hướng tích cực Đối với học sinh Tiểu học tác động giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội có vai trò quan trọng Vì vậy, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội lĩnh vực có tác dụng to lớn nhiều mặt là: Làm cho tác động giáo dục đến với học sinh thực theo yêu cầu thống nhất; Giúp cho cha mẹ học sinh giáo viên hiểu đầy đủ nội dung giáo dục mình, nhờ đề biện pháp giáo dục phù hợp Tạo hỗ trợ lẫn công tác giáo dục Với ý nghĩa đó, kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội từ lâu xem nguyên lý giáo dục Song làm để kết hợp đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục vẫn vấn đề chưa có lời giải đáp Ở lớp chủ nhiệm việc kết hợp giáo dục cho học sinh nhà trường, gia đình, xã hội thực theo chế phân công - Hợp tác việc làm cụ thể, thiết thực cha mẹ học sinh, giáo viên địa phương Cụ thể là: - Xác định rõ nhiệm vụ nhà trường, gia đình dựa sở vai trò, chức mạnh bên Nhà trường quan chuyên trách giáo dục Vì vậy,giáo viên chủ nhiệm thay mặt cho nhà trường có nhiệm vụ thông báo kết học tập, rèn luyện học sinh trường, thông báo chủ trương, kế hoạch 11 công tác nhà trường cho cha mẹ học sinh Chủ động thu hút cha mẹ học sinh tích cực tham gia công tác giáo dục Nhà trường phải ý mức đến số nội dung liên quan đến việc giáo dục cho học sinh trao đổi ưu, nhược điểm nhà trường, gia đình hay đổi đánh giá học sinh theo thông tư 30 để đưa biện pháp giáo dục phù hợp phối kết hợp để đánh giá học sinh Đặc biệt, nội dung bồi dưỡng kiến thức sư phạm, kiến thức gia đình cho cha mẹ học sinh trở thành mối quan tâm hai phía - Xây dựng quy định nếp sống ngày nhà, trường, địa phương học sinh làm sở cho việc thống yêu cầu, nội dung giáo dục việc đánh giá kết giáo dục Nội dung quy định bao gồm việc làm quan hệ ngày học sinh nhà, trường, địa phương; Nội dung việc làm, yêu cầu cần đạt thực Các việc làm xếp theo trật tự định tùy điều kiện cụ thể gia đình, nhà trường, địa phương trình độ phát triển học sinh lớp Quy định giáo viên cha mẹ học sinh xây dựng từ đầu năm học phiên họp cha mẹ học sinh đầu năm Những điều chỉnh cần thiết hai bên thông báo kịp thời cho suốt năm học - Xác định hình thức phối hợp nhằm đảm bảo mối quan hệ thường xuyên gia đình, nhà trường, xã hội + Hình thức trao đổi trực tiếp thực qua việc giáo viên đến thăm gia đình học sinh, qua họp cha mẹ học sinh, qua điện thoại Những gặp gỡ, trao đổi trực tiếp nêu cho phép đề cập nhiều vấn đề sâu vào trường hợp cụ thể, tạo mối quan hệ thân mật hiểu biết lẫn giáo viên cha mẹ học sinh, giúp giáo viên hiểu rõ hoàn cảnh học sinh, nhờ đưa lời khuyên phù hợp cho gia đình + Hình thức trao đổi gián tiếp thông qua sổ liên lạc, qua đại diện hội cha mẹ học sinh hoặc đại diện cộng đồng dân cư nơi gia đình học sinh cư trú Trong hình thức này, việc trao đổi qua sổ liên lạc có tính khả thi Song, sổ liên lạc phải sử dụng cách thường xuyên cần theo định kỳ hàng tháng Đồng thời, cần cải tiến hoạt động cha mẹ học sinh Hội cha mẹ học sinh phải thực trở thành lực lượng hỗ trợ đắc lực cho việc phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội Vì vậy, mặt tổ chức, bên cạnh Hội trưởng cần có tổ phụ huynh (của lớp) theo địa bàn học sinh cư trú Tổ trưởng phụ huynh hoạt động theo tư cách cầu nối trao đổi thơng tin nhà trường gia đình 12 Nếu nhà trường, gia đình, xã hội tác động đến học sinh theo hướng quan điểm, nguyên tắc đắn thống việc hình thành chuẩn mực phẩm chất cho học sinh có hiệu Nếu yếu tố tác động lệch hướng đến học sinh vơ hiệu hóa lẫn nhau, gây ảnh hưởng xấu đến phẩm chất trẻ Để có thống nhất, tạo cộng hưởng nhà trường, gia đình, xã hội nhà trường cần trở thành trung tâm văn hóa giáo dục, trở thành nơi đạo thống tác động lực lượng giáo dục 2.2.3.Giải pháp 3: Tổ chức lớp học hoạt động học tập tích cực học sinh: Vân dụng Mơ hình trường học theo VNEN mức độ đổi không gian lớp học Nên mơi trường, cấu trúc lớp học theo nhóm góp phần hỗ trợ đáng kể việc nâng cao chất lượng học tập giáo dục học sinh Học sinh tự chủ, tự khẳng định vai trò cá nhân tập thể lớp học; bước đầu hình thành nhân cách, giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo xu hướng thời đại - Nội dung hoạt động – đặc trưng tổ chức lớp học theo nhóm góp phần khơng nhỏ việc phát triển lực tổ chức, điều khiển, lãnh đạo, kĩ hợp tác, giao tiếp, trình bày, giải vấn đề,…cho học sinh, đồng thời tạo môi trường học tập thân thiện, hiệu - Học theo nhóm, tương tác nhóm điều kiện tối ưu để phát triển phẩm chất không nhỏ việc phát triển phẩm chất lực cho học sinh Những nhóm nhỏ có tác dụng thiết thực trọng việc củng cố tôn trọng quyền nghĩa vụ cá nhân, khởi tạo trình học tập mang tính hợp tác có tham gia tất học sinh Nếu coi giao tiếp vỏ tư duy, mơi trường học theo nhóm điều kiện tốt để học sinh phát triển lực giao tiếp, tự tin, tự chủ khả trình bày ý kiến cá nhân Vậy làm để quản lí học sinh học tập tốt theo hình thức nhóm học tập? Trả lời câu hỏi tơi thực việc làm sau: + Xây dựng trì mối quan hệ tốt giáo viên học sinh, tạo bầu khơng khí vui vẻ, thân thiện lớp học, giúp em hạnh phúc có hứng thú học tập 13 + Khen ngợi kịp thời hành vi tốt học sinh Biểu dương khen ngợi học sinh học sinh có hành vi tốt Đặt nội quy cụ thể lớp học để em làm theo + Không sử dụng biện pháp tiêu cực học sinh chưa có ý thức học tập tốt, như: quát mắng; có lời lẽ, hành động, nét mặt thể tức giận, dọa nạt lời, hành động,… + Hướng dẫn bồi dưỡng nhóm trưởng có khả lãnh đạo, thu hút nhóm vào hoạt động tập thể, có tổ chức Cụ thể: *Chọn nhóm trưởng có khả giáo viên triển khai nội dung học tập *Xác định nhiệm vụ phân cơng nhóm thật cụ thể rõ ràng( dùng câu lệnh ngắn gọn dễ hiểu) *Tạo quan tâm tới nhóm trọng tâm, tức nhóm cần hỗ trợ đặc biệt giáo viên( Ví dụ: Nhóm học sinh thường xun hồn thành nhiệm vụ học tập, hoặc nhóm có học sinh xuất sắc,…) * Tơi đứng vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát nhóm học sinh hoặc khẩn trương tới nhóm học sinh có yêu cầu hỗ trợ, giúp đỡ cách kịp thời Khi phát nhóm thực sai lệnh, tơi tới hướng dẫn để điều chỉnh lại hoạt động nên nói nhỏ, đủ nghe nhóm * Tơi khơng dành thời gian làm việc nhóm lâu, không chỗ khu vực bàn giáo viên hoặc bục giảng mà phải phối hợp di chuyển vừa hướng dẫn học tập cho nhóm vừa kết hợp quan sát đánh giá thúc đẩy nhóm khác làm việc * Coi trọng hướng dẫn học sinh tìm tòi q trình học tập.Vận dụng đổi đánh giá học sinh theo trình học tập * Hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế gia đình cộng đồng 2.2.4 Giải pháp 4: GVCN giúp học sinh hình thành lực tự học 14 Hình thành phát triển lực tự học mục tiêu quan trọng số dạy học giai đoạn Khi nghiên cứu đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh tiểu học chuyên gia giáo dục có chung nhận định: học sinh độ tuổi bắt đầu hình thành bắt đầu hình thành phẩm chất trí tuệ, nhân cách phù hợp cho việc bồi dưỡng lực tự học em Học sinh tiểu học ( giao đoạn lớp 4, lớp 5) có khả đánh giá, phân tích, tổng hợp, liên tưởng từ đơn giản đến phức tạp Trí nhớ học sinh tăng cường, tạo cho em khả lưu giữ thơng tin có tính trừu tượng Ghi nhớ máy móc chuyển dần sang ghi nhớ có tính logic ghi nhớ ý nghĩa Tư trừu tượng tư độc lập hình thành phát triển em.Các em biết suy nghĩ không muốn chấp nhận yêu cầu học thuộc lòng giáo viên Đặc điểm phát triển nhân cách học sinh tiểu học có tính tích cực xã hội, thể lĩnh hội tri thức, tiếp nhận giá trị xây dựng quan hệ với người lớn, bạn học nhằm đáp ứng cho mong muốn, nhu cầu cách độc lập Chính vậy, lứa tuổi thích hợp cho việc bồi dưỡng, bước đầu hình thành lực tự học học sinh Để đáp ứng điều giáo viên chủ nhiệm trình giảng dạy, tơi khuyến khích phát triển nội lực học sinh kích thích q trình lĩnh hội tri thức phát triển trí tuệ Với lực nghề nghiệp, nghệ thuật dạy học, khơi dậy hứng thú niềm vui hoạt động học tập để từ kích thích học sinh tự tìm tòi, khám phá tin tưởng khả tự học Học sinh khơng thể tự học em khơng có nhu cầu vươn lên, không làm chủ học tập có niềm tin vào Tơi xây dựng góc thư viện lớp học tổ chức cho em đọc sách Trang trí góc học tập, góc cộng đồng cơng cụ phượng tiện giúp học sinh tự tìm hiểu tri thức theo cách tự học Điều định thành cơng biện pháp kích thích tự học khả giáo viên lôi học sinh vào hoạt động bổ ích thay hoạt động khơng có tính học tập Khi em có hoạt động mang ý nghĩa tìm tòi, dù đạt kết nhỏ nhất, khen ngợi, động viên kịp thời 15 Đương nhiên học sinh tự học khơng có hướng dẫn giáo viên Để hình thành lực tự học học sinh bên cạnh vai trò định giáo viên, việc tạo mơi trường thuận lợi để em tự học có ảnh hưởng quan trọng Hình thức tổ chức học nhóm nói điều kiện tốt để em phát triển lực tự học Việc trao đổi, tranh luận giúp đỡ học tập nhằn vượt qua khó khăn làm nảy nở sánh kiến, có thêm niềm vui từ củng cố niềm tin vào thân 2.2.5.Giải pháp 5: Giáo dục phẩm chất cho học sinh: - Phẩm chất học sinh hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện, hoạt động trải nghiệm sống ngồi nhà trường Vì hàng ngày, hàng tuần, giáo viên quan sát biểu hoạt động học sinh để nhận xét hình thành phát triển phẩm chất Việc giáo dục phẩm chất cho học sinh dừng nhà trường mà có phối hợp giáo viên giáo viên chủ nhiệm với gia đình Cho nên hàng tháng hoặc thời gian tháng thích hợp giáo viên trao đổi ý kiến với cha mẹ, gia đình em để có thơng tin cụ thể nhằm đánh giá học sinh xác Từ động viên, khích lệ giúp học sinh khắc phục khó khăn, phát huy ưu điểm phẩm chất riêng, điều chỉnh hoạt động, ứng xử kịp thời để tiến Chính quan trọng của gia đình giáo viên chủ nhiệm việc đánh giá, giáo dục phẩm chất học sinh nên từ buổi họp mặt với cha mẹ học sinh đầu năm, phổ biến thông tư 30 Bộ giáo dục cho phụ huynh, để phụ huynh nắm bốn nhóm phẩm chất (chăm học, chăm làm, tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự trọng, tự chịu trách nhiệm; trung thực, kỉ luật, đồn kết; u gia đình, bạn người khác) Và thảo luận đến thống tiêu chí để đánh giá phẩm chất HS Như GVCN phải thật gắn bó, quan tâm tới lớp nắm rõ đặc điểm tâm sinh lý tình hình học tập em Từ kết học tập, khiếu, tính cách HS mà GVCN góp ý kiến với HS Tôi dạy em cách học làm người, cách sống, cách ứng xử với người Có hơm tơi khơng nói mà kể cho em nghe mẩu chuyện sách, báo, internet 16 mà sưu tầm để em tự rút học cho 2.2.6: Giải pháp 6: Tổ chức hoạt động vui chơi: “Học mà chơi - chơi mà học” : Học sinh tiểu học thích tham gia trò chơi Chính việc tổ chức cho em tham gia vào trò chơi việc làm cần thiết Tham gia trò chơi giúp em rèn luyện thể chất, khéo léo, nhanh nhẹn, hoạt bát, tạo hòa đồng, thân thiện, đồn kết…Những phút vui chơi thoải mái, lành mạnh giúp em thêm hứng thú để học tập sống hồn nhiên Hơn nữa, việc vui chơi lành mạnh tạo nhiều đức tính tốt đẹp, hạn chế tật xấu, đồng thời rèn luyện thể chất tâm hồn em theo chiều hướng tốt Chính mà nẩy sinh vấn đề làm cho người làm công tác chủ nhiệm phải quan tâm, tìm giải pháp phù hợp để chơi thực trở thành chơi lành mạnh bổ ích Qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm tơi xây dựng cho kế hoạch để hướng dẫn em có chơi thật thoải mái, lành mạnh bổ ích cụ thể sau : Ngay từ đầu năm kết hợp với nhà trường ban phụ huynh lớp chuẩn bị cho em số vật dụng cần thiết phục vụ cho chơi : Cầu lông, dây nhảy, cầu, giấy vẽ, bút màu, phấn màu, xếp hình, que tính , sách, báo, truyện, Đến chơi tơi cho em tự chọn vật dụng để phục vụ trò chơi mà em thích Với trò chơi mà em chưa biết cách chơi hướng dẫn chơi em Ví dụ : Với trò chơi đá banh, đá cầu, cầu lơng hay nhảy dây em biết nên em tự chơi Nhưng với trò chơi xếp hình , sử dụng que tính , bút màu , phấn màu , giấy vẽ ….tôi hướng dẫn gợi mở ý tưởng cho em Với bút màu, phấn màu giấy vẽ: em vẽ tranh u thích giấy hoặc bảng lớp….Giáo viên định hướng cho em vẽ theo chủ điểm hàng tháng tháng trường thân yêu, tháng 10 vẽ chủ 17 đề an tồn giao thơng, tháng 11 vẽ ngày nhà giáo Việt Nam, Tháng 12 vẽ đội … Hay tiết sinh hoạt cuối tuần tổ chức cho em chơi trò chơi: “Hái hoa dân chủ” với câu hỏi xoay quanh kiến thức em học nhằm giúp em hứng thú khắc sâu kiến thức + Trước đợt kiểm tra cuối kì cuối năm, tổ chức “Đố vui để học” nhóm lớp để tạo sân chơi bổ ích, giúp em nắm bắt kiến thức học cách nhẹ nhàng thoải mái để em làm kiểm tra tốt Thơng qua trò chơi em thả tâm hồn vào trò chơi , em say sưa hứng thú , thỏa sức sáng tạo , thư giãn đầu óc sau học Qua em giao lưu, học hỏi biết thêm bao điều lạ Từ ý thức nhân cách em dần hình thành phát triển theo chiều hướng tốt 2.2.7 Giải pháp 7:Đầu tư phong trào mũi nhọn nhà trường tổ chức - Từ đầu năm học GVCN dựa vào kế hoạch nhà trường đoàn thể trường phải đề tiêu cụ thể cho lớp phấn đấu phong trào chung nhà trường như:vở chữ đẹp, vẽ tranh, kể chuyện, Hội khỏe phù đổng, Ngày Hội Trung thu … - Điều quan trọng phải phát lực đặc biệt học sinh văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hội hoạ… - Phối hợp với phụ huynh lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cho học sinh có khiếu nói - Bồi dưỡng, khơi dậy em lòng say mê hứng thú học tập thông qua hội thi Tổ chức sân chơi lớp như: Rung chuông vàng, đối mặt tiết HĐNGLL để phát huy chọn lọc HS có khiếu để tham gia hội thi nhà trường tổ chức 2.2.8 Giải pháp 8: Phối hợp vơi Tổng phụ trách 18 - GVCN lớp phải tiếp nhận chủ trương, kế hoạch định hướng cho hoạt động cụ thể Liên đội mà GV Tổng phụ trách phổ biến - Xây dựng kế hoạch đạo triển khai thực kế hoạch cho phù hợp với tình hình lớp chủ nhiệm Trong trình xây dựng triển khai kế hoạch, xuất khó khăn hoặc tình đột biến hoặc không thuộc quyền xử lý cần báo cáo kịp thời với Tổng phụ trách để lấy ý kiến đạo, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoặc thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động, tận dụng hỗ trợ tinh thần vật chất - Ngoài phối hợp với Tổng phụ trách để nắm bắt chủ điểm tháng để xây dựng kế hoạch dạy lên lớp hay để tổ chức buổi ngoại khóa hoặc tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích hợp để tạo điều kiện cho Đội thiếu niên thực hoạt động tự quản cách tốt 2.2.9.Giải pháp 9: GVCN với việc giáo dục học sinh cá biệt Công tác chủ nhiệm nhiệm vụ quan trọng công tác giáo dục nhà trường góp phần to lớn việc xây dựng rèn luyện hình thành nhân cách HS Có thực tế dạy học nói chung cơng tác chủ nhiệm nói riêng GV thường áp đặt HS tức yêu cầu em phải làm chịu ảnh hưởng điều dạy mà để ý xem HS suy nghĩ gì, mong muốn điều Điều dẫn đến nhà trường GV trở nên xa lạ, siêu thực tế với HS Các em bắt đầu khơng hứng thú với mơn học, không muốn đến trường, thờ lạnh nhạt chí thù ghét, chống đối … GV khơng tôn trọng “đa dạng” HS chưa coi HS đối tượng để “phục vụ” GV phải xác định nhà trường tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẫm mĩ kĩ sống Công tác chủ nhiệm nhiệm vụ không dễ dàng Cơng tác đòi hỏi người thầy khơng có “tâm” mà phải có tinh tế, khéo léo nghệ thuật để ứng xử cho phù hợp Trong đó, cơng tác giáo dục HS cá biệt lại nhiệm vụ khó khăn nhất, đòi hỏi tỉ mỷ, nỗ lực thầy cô chủ nhiệm Khi giáo dục HS cá biệt, thân em HS cá biệt có điểm mạnh, mặt tích cực, có ý kiến, nhận xét nhanh, tinh ý … Tuy 19 nhiên, em HS thường phải chịu nhiều áp lực thiệt thòi từ thầy bạn lớp GVCN lớp có dựa vào cảm tính mà trách mắng phạt tội Chỉ cần lời nói, mơt hành động mà thầy cho khơng HS cá biệt lại bị ấn tượng, quy chụp … Các em lại khơng thể hồ đồng bạn lớp vết thương không chữa lành, em chán nản tiếp tục vi phạm Giáo dục HS cá biệt có ý nghĩa to lớn xã hội; thành công giáo dục HS cá biệt góp phần quan trọng việc giữ gìn an ninh trật tự xã hội cung cấp cho xã hội công dân tốt Đối với gia đình, CMHS, giáo dục HS cá biệt đem lại nguồn hạnh phúc lớn lao cho họ, giúp họ tránh nỗi bất hạnh lớn hư hỏng Đối với tập thể lớp điều kiện đảm bảo cho lớp ổn định, trật tự, nề nếp, thành viên lớp tu dưỡng học tập đạt kết tốt Ở đây, cần làm rõ khái niệm “học sinh cá biệt” để thống cách hiểu, xác định đối tượng để nghiên cứu Khi ta gọi “HS cá biệt” thường để ám HS có khuyết điểm học tập, rèn luyện nhân cách Tuy nhiên “cá biệt” bao hàm để HS có thành tích cao bật, HS có sáng kiến lớp Vì cần thống cách hiểu HS cá biệt em chưa ngoan, có nhiều vi phạm HS thường tự ti, trầm cảm lớp 2.2.10 Giải pháp 10: Xử lí tình sư phạm Cơng tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm hoạt động mang tính chủ động, sang tạo Người GVCN phải ln ln dự tính cơng việc học sinh tập thể học sinh phù hợp với vận động, phát triển thực tế khách quan, thực tế người giáo viên dự tính đường hướng bản, vấn đề có tính tất yếu, tính quy luật, khơng thể dự tính hết kiện khơng bình thường, “cái ngẫu nhiên” - Để giải tình đòi hỏi nhà giáo dục phải nhanh chóng phản ứng, phát tình hình, tìm biện pháp giải tối ưu tình hình 20 nhằm hình thành phát triển nhân cách người giáo dục xây dựng tập thể người giáo dục vững mạnh" Để giải tình sư phạm điểm qua số qui trình sau: Bước 1: Xác định vấn đề Bước 2: Thu thập thơng tin kiện thích hợp * Xem xét thông tin kiện có sẵn Thu thập thêm kiện qua khảo sát… * Sắp xếp, phân tích xử lý kiện - Nhận biết chứng cần thiết; Thu thập chứng cứ; Sắp xếp chứng (chuyển dịch, giải thích, phân loại) - Phân tích chứng Bước 3: Xây dựng giả thuyết chọn giải pháp Tìm tòi mối quan hệ khác để đưa suy luận logic; Phát biểu giả thuyết Bước 4: Lựa chọn giải pháp Tìm kiếm mối quan hệ có liên quan tình huống; tìm điểm giống khác giải pháp lựa chọn giải pháp tốt Bước 5: Đánh giá kết quả, đưa kết luận áp dụng Đưa kết luận, thử nghiệm để xem xét chứng khái quát hóa kết - Như trước tình có vấn đề tơi nghĩ người giáo viên phải bình tĩnh việc xử lí có hiệu Và khắc ghi cách ứng xử với cộng đồng, đồng nghiệp phong cách nhà giáo 2.2.11.Giải pháp 11: Sự gương mẫu giáo viên yếu tố vô quan trọng: - Giáo viên “Thần tượng” em nhỏ gương sáng để em noi theo Do lời nói, cử chỉ, hành động giáo viên phải tế nhị, dịu dàng 21 Ví dụ: Muốn học sinh cẩn thận, khơng cẩu thả trình bày bảng giáo viên cần lưu ý viết chữ rõ ràng, sử dụng thước gạch chân trường hợp Hoặc giáo viên phê bình học sinh học muộn thân giáo viên khơng đến lớp muộn Hay muốn em giữ lời hứa GV phải thực GV hứa với em…… HS tiểu học dạy từ nhỏ cách cầm bút, cách chào hỏi, kĩ sống, kỹ giao tiếp, kỹ tự phục vụ, kỹ học tập …vì GV phải gương mẫu để em noi theo Có giá trị việc giáo dục có giá trị lâu dài, có tính định, làm tốt công tác giáo dục đảm bảo phát triển bền vững đất nước 2.3 Kết thực hiện: - Do làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, năm học qua, lớp chủ nhiệm đạt kết sau: * Số lượng: - Đầu năm: Tổng số: 35/19 nữ - Cuối năm: Tổng số :35/19 nữ * Chất lượng cuối năm: Kiến thức – kỹ Năng lực Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 35 100% 35 100% Phẩm chất Số lượng Tỉ lệ 35 100% - Hồn thàh chương trình tiểu học: 35 em – đạt 100% - Về thi đua – khen thưởng: + Khen thưởng toàn diện ( nội dung): 20 em đạt: 57,1 % + Khen thưởng mặt: em đạt : 22,9 % - Lớp đạt “Vững mạnh xuất sắc”; - Đạt chuẩn “Vở sạch, chữ đẹp” - Chi đội đạt “Chi đội vững mạnh xuất sắc” - Ngày hội viết chữ đẹp có em đạt giải Nhất Nhì - Ngày Hội Trung thu lớp có mâm cỗ đẹp đạt giải Nhất - Hội thi kể chuyện Bác Hồ cấp trường đạt giải Nhì - Có 01 em tham dự Đại hội Cháu ngoan Bác Hồ cấp Huyện 22 - Có nhiều học sinh tham gia lớp bồi dưỡng học sinh IOE trường - Trong đợt kiểm tra cuối kì cuối năm, lớp tơi ln đạt cht lng cao Năm học vừa qua vic nâng cao chất lượng học tập vµ GD lực, phẩm chất, cho em cã chiỊu híng tèt Có nhiỊu em biết giữ vệ sinh thân thể áo quần gọn gàng Đi học đều, yêu trờng, yêu lớp, có ý thức vơn lên học tập - Các em cã ý thøc tù gi¸c viƯc häc còng nh hoạt động v Theo thi gian, nhng học đạo đức, nhân cách trong câu chuyện giúp HS nhớ, vững bước trước khó khăn sống Việc phân cơng nhiệm vụ rõ ràng cho HS Hội đồng tự quản đem lại hiệu việc quản lí nề nếp chất lượng học tập Gần 60 % em thực xuất sắc nhiệm vụ học tập với tinh thần trách nhiệm cao Cùng với việc trì nề nếp sinh hoạt 15 phút đầu giúp HS chủ động học tập - Tôi trao đổi biện pháp với giáo viên tổ, triển khai thực có kết tốt PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Ý nghĩa ca ti: Công tác chủ nhiệm lớp nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nghiệp giáo dục Làm tốt công tác chủ nhiệm có tác dụng nâng cao giáo dục toàn diện cho học sinh, giúp học sinh phát triển đầy đủ Đức - trÝ – thĨ –mÜ ” GVCN ngồi việc giảng dạy cầu nối nhà trường với học sinh phụ huynh học sinh, giáo viên mơn với HS, người cha, người mẹ thứ hai em, chỗ dựa tinh thần cho em Thầy làm chủ nhiệm lớp đòi hỏi phải có tâm có tài Tâm xem em cháu, không ngại tốn thời gian, công sức cho lớp phụ trách Tài tùy đặc điểm tình hình lớp mà 23 có biện pháp phù hợp để quản lý giáo dục Công tác chủ nhiệm lớp nặng nề phức tạp Người giáo viên vừa người mẹ dịu dàng, vừa người thầy nghiêm khắc, người bạn gần gũi, trọng tài phân minh Thành công giáo viên chủ nhiệm làm cho học sinh tơn trọng, tin tưởng, kính u, xây dượng tập thể lớp gắn bó Muốn làm điều giáo viên phải điểm sáng, thần tượng em Các em dễ tin, dễ nghe theo lời dạy bão giáo viên phản gần gũi, quan tâm đến hoàn cảnh sống( học sinh có hồn cảnh đặc biệt) Bên cạnh giáo viên chủ nhiệm phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, tổng phụ trách, ban đại diện cha mẹ học sinh trường, lớp, vận động cha mẹ có hành động thiết thực hỗ trợ học tập giúp cho hoạt động học tập hiệu Nắm thuận lợi, khó khăn, hiểu rõ thực tế trường mình, khéo léo tìm cách bỏ rào cản mối quan hệ với phụ huynh, đề biện pháp hữu hiệu, tiếp cận gần với em, nghĩ tất giáo viên sớm trở thành người bạn trẻ Ngoài hoạt động học chủ đạo, cần thu hút em vào hoạt động tập thể lớp, Liên đội Phải bầu xây dựng Hội đồng tự quản giỏi “cánh tay phải” Để giúp cho em hoạt động có hiệu quả, tích cực, xác người giáo viên cần thiết kế hệ thống sổ sách theo dõi phù hợp thường xuyên kiểm tra để có cách điều chỉnh phù hợp Các đề xuất kin ngh : Là giáo viên dạy cấp Tiểu học không tránh khỏi công tác chủ nhiệm lớp Thực tế để làm đợc công tác chủ nhiệm lớp tốt, làm đợc Qua nhiều năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp, mạnh dạn đa số đề xuất sau: + Đối với giáo viên: Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực ngời có lực tổ chức lớp, có kiến thức, kĩ s phạm vững vàng, phải tạo đợc quan hệ tốt thầy trò, với phụ huynh học sinh 24 Ngời giáo viên phải có bịên pháp giáo dục, có kế hoạch giảng dạy cụ thể, sát thực với tình hình lớp, với phụ huynh học sinh Kết hợp chặt chẽ với đoàn thể, Ban giám hiệu, đồng chí, đồng nghiệp để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp + Đối với phụ huynh Các bậc phụ huynh cần quan tâm em mình, nghiệp giáo dục Phải thực gơng mẫu mực cho em noi theo , cần phối kết hợp chặt chẽ, thờng xuyên với cô gi¸o chđ nhiƯm líp Có chất lượng giáo dục ngày lên Các em học sinh ngày chăm ngoan, học giỏi sau trở thành người có ích cho xã hội Trong năm học với sáng kiến thân áp dụng vào lớp giảng dạy.Trong áp dụng giáo viên có lựa chọn, điều chỉnh nhằm phù hợp với thực tế lớp chủ nhiệm hi vọng đạt kết mong muốn./ 25 ... khỏi công tác chủ nhiệm lớp Thực tế để làm đợc công tác chủ nhiệm lớp tốt, làm đợc Qua nhiều năm giảng dạy làm công tác chủ nhiệm lớp, mạnh dạn đa số đề xuất sau: + Đối với giáo viên: Giáo viên chủ. .. khăn vơ nghiêm túc cần công việc Công tác chủ nhiệm công việc thường xuyên, gắn bó với người giáo viên Vì vậy, nhà giáo trình đảm nhiệm trọng trách tích luỹ cho số kinh nghiệm riêng Hơn thời đại... giải pháp: 2.2.1.Giải pháp 1: Những công việc làm công tác chủ nhiệm 2.2.1.1 Nắm bắt tình hình học sinh: Đây việc làm quan trọng, định thành công công tác chủ nhiệm lớp Nên từ tháng nhận lớp, tơi