Chuyên đề Dạy TLV lớp 4

Phòng giáo dục & đào tạo quận hải an Trường tiểu học Đằng Lâm Dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi Người thực : Dương Thị H ạnh Năm học : 2005 - 2006 Lời nói đầu Nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học nói chung chất lư ợng lớp thay sách nói riêng vấn đề quan tâm hàng đầu ngành giáo dục năm học 2005 2006 Đổi phư ơng pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà trư ờng để nâng cao chất lượng giáo dục Dạy môn học để đáp ứng yêu cầu đổi ? Trong môn học chương trình lớp thay sách, Tập làm văn phân môn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân môn khác môn Tiếng Việt Đồng thời, gắn bó mật thiết với tất môn học khác chương trình lớp bậc học thể đậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng đổi nhằm rèn Lời nói đầu luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn hai hình thức nói, viết Điều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vận dụng phương pháp cách tổ chức dạy học linh hoạt nào, để tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu mong muốn Đây hướng đạo Phòng giáo dục Hải An cho trường tiểu học Đằng Lâm xây dựng chuyên đề Dạy Tập làm văn lớp để dáp ứng yêu cầu đổi Mục tiêu chuyên đề nhằm giúp cho giáo viên hiểu thực việc giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp nói chung lớp nói riêng có chất lượng Mặt khác, giúp cho công tác quản lý, công tác đạo hoạt động dạy học, Lời nói đầu hoạt động chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm nhà trường hiệu Tuy nhiên, chuyên đề xây dựng lần chương trình thay sách lớp nên không tránh khỏi khiếm khuyết, mong góp ý kiến LÃnh đạo Phòng giáo dục, đồng nghiệp để giúp cho chuyên đề hoàn thiện Ngày 26 tháng 12 năm 2005 Ban giám hiệu Trường tiểu học Đằng Lâm Dạy Tập làm văn lớp Dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu để đáp ứng yêu cầu đổi đổi cấu trúc cấu trúc chuyên đề chuyên đề a mở đầu : i lý chọn chuyên đề ii Cơ sở lý ln iii c¬ së thùc tiƠn C kÕt ln i kết ii học kinh nghiệm b Nội dung chuyền đề i nội dung chương trình-yêu cầu-kiến thức-kĩ phân môn TLV lớp ii Qui trình dạy tiÕt TLV líp iii c¸c ppdTLV líp iv Biện pháp dạy Tlv lớp để đáp ứng yêu cầu đổi A Phần mở đầu Lý chọn chuyên đề Môn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt ( nghe - nãi - ®äc - viÕt ) ®Ĩ häc tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Tập làm văn phân môn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân môn khác môn Tiếng Việt Đồng thời, gắn bó mật thiết với tất môn học khác chương trình Tiểu học thể đậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng đổi nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn hai hình thức nói, viết số nội dung hay đề tài cụ thể Điều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vận dụng phương pháp cách tổ chức dạy học linh hoạt nào, để tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu mong muốn Đây lý mà Ban giám hiệu trường tiểu học Đằng Lâm đạo giáo viên dạy khối nghiên cứu chuyên đề: Dạy Tập làm văn lớp để dáp ứng yêu cầu đổi A Phần mở đầu II Cơ sở lý luận: Đổi phương pháp dạy học là: Đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phư ơng pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo người học Chính mà giáo viên dạy phân môn Tập làm văn, phải coi trọng yếu tố thực hành nói viết suốt trình dạy ( trọng luyện nói ) Nghĩa là, dạy cho học sinh kĩ trình bày văn Mỗi tiết dạy phải giảm giảng giải giáo viên, tăng thời gian hoạt động cho học sinh (đặc biệt hoạt động giao tiếp) Dạy Tập làm văn phải giúp cho học sinh sản sinh văn có cảm xúc, chân thực nói viết thuyết phục người nghe, người đọc Cụ thể là: A Phần mở đầu II Cơ sở lý luận: + ë TiĨu häc, c¸c em häc chđ u c¸c kiĨu tập làm văn thuộc thể loại: kể chuyện, miêu tả, viết thư Đây thể loại văn thuộc phong cách nghệ thuật nên đòi hỏi nói, viết phải giàu cảm xúc, phải có hồn Do vậy, giáo viên phải luôn tạo cho em có tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng nhân hậu qua việc chiếm lĩnh kiến thức ngôn ngữ, văn học, văn hoá, tự nhiên xà hội môn học + Mặt khác, Tập làm văn đòi hỏi phải có tÝnh ch©n thùc: Ch©n thùc kĨ chun, viÕt thư, miêu tả Muốn vậy, giáo viên phải uốn nắn học sinh tránh (lối nói viết), giả tạo, già trư ớc tuổi ( biểu cụ thể chép văn mẫu ) mà cần nhẹ nhàng cho học sinh thiếu sót hướng cho em cách sửa, cách làm phù hợp với tâm lý lứa tuổi A Phần mở đầu III sở thực tiễn: Thuận lợi Nhà trường luôn quan tâm, đạo thực công tác thay sách đạt kết tốt, chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn nâng cao, xây dựng nề nÕp tù häc, båi d­ìng th­êng xuyªn chu kú 3, mô đun để thực đổi phương pháp giảng dạy nâng cao tay nghề cho giáo viên Ban giám hiệu quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên học tin học, tự làm đồ dùng dạy học để thực có hiệu đổi phương pháp dạy học Giáo viên giảng dạy trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo phương tiện phục vụ cho việc dạy học Đội ngũ giáo viên dạy lớp giáo viên có lực sư phạm, yêu nghề nên tiếp cận thay sách giáo viên đà áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh tương đối linh hoạt ngày hiệu A Phần mở đầu III sở thực tiễn: Học sinh đà quen với cách học từ lớp 1,2,3 em biết cách thực hành luyện tập hướng dẫn giáo viên để tự chiếm lĩnh tri thức Khó khăn Phân môn Tập làm văn phân môn khó dạy so với môn học khác, giáo viên dạy thiếu linh hoạt vận dụng phư ơng pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc cung cÊp vèn sèng, vèn hiĨu biÕt cho c¸c em qua phân môn Tiếng Việt môn học khác chưa trọng Mặt khác, đặc ®iĨm t©m lý løa ti cđa häc sinh tiĨu häc ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngôn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp khó khăn : thiếu vốn sống, B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi 3.2.3 Các môn học khác : Toán, Âm nhạc, Thể dục, kỹ thuật, rèn cho học sinh khả quan sát, óc tìm tòi, lòng ham học hỏi, ham hiểu biết, sức khoẻ, Đó yếu tố cần thiết cho học sinh học tốt phân môn Tập làm văn Như : Tất môn học chương trình tiểu học nói chung lớp nói riêng, có quan hệ mật thiết, hỗ trợ cho giúp học sinh thực tốt mục tiêu phân môn Tập làm văn Mặt khác phân môn Tập làm văn có tác động trở lại tích cực cho môn học khác Do không coi nhẹ môn học mà phải giúp học sinh học tốt tất môn học Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Tập làm văn Trong tiết, giáo viên cần sử dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức : Làm việc cá nhân, trao đổi nhóm, đàm thoại, độc thoại, sắm vai , để học sinh không nhàm chán mà lại tạo hứng thú cho em B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi Ví dụ: Tuần 24 : Tóm tắt tin tức Khi dạy phần Hình thành khái niệm , giáo viên tổ chức hình thức hoạt động sau: - Nhận xÐt 1: Häc sinh ®äc nhËn xÐt a) Häc sinh làm việc cá nhân đọc thầm xác định đoạn tin Vẽ sống Học sinh phát biểu, giáo viên chốt lại đoạn ( lần cuối dòng ) b) Học sinh trao đổi nhóm đôi viết vào VBT - Đại diện nhóm đọc kết trao đổi trước lớp, giáo viên chốt lại phương án c) Dựa vào phần ( b), học sinh độc thoại để trình bày, tóm tắt tin Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy häc mét  tiÕt sÏ gióp cho nhiỊu häc sinh ®­ỵc tham gia häc tËp, tõ ®ã rÌn cho häc sinh tínhmạnh dạn, tự tin khitrình bày ý kiến, quan điểm lớp học sôi nổi, không nhàm chán B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi Phát huy tÝnh tÝch cùc cña häc sinh giê häc Để phát huy tính tích cực học sinh, giáo viên cần ý tới đối tượng học sinh Muốn vậy, giáo viên cần phải phân định theo nhiều mức độ ( Yếu, TB, Khá Giỏi ) để có cách tổ chức dạy, học phát huy, khích lệ tất học sinh học tập Muốn phát huy tính tích cực học sinh chủ công người thầy Mỗi dạy, giáo viên phải có hệ thống câu hỏi tập, câu hỏi phải có tính chất gợi mở để đối tượng học sinh lớp trả lời phải động viên kịp thời học sinh có tiến bộ, đặc biệt học sinh trung bình học sinh yếu (dù tiến nhỏ) Mặc dù đà phân định đối tượng học sinh giáo viên phải yêu cầu đòi hỏi học sinh phải tích cực tiến tiÕt sau so víi tiÕt tr­íc ë líp, d­íi sù tổ chức, hướng dẫn cô giáo, em tự tin làm ( nói viết ) Ví dụ: Khi dạy Luyện tập phát triển câu chuyện ( Tuần ) B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi Bài tập 1: Dựa vào cốt truyện Vào nghề , hÃy viết lại câu mở đầu cho đoạn văn ( đà cho tiết tập làm văn Tuần ) Học sinh trung bình nêu: 1) Một lần, Va li a bố mẹ cho xem xiếc 2) Rồi hôm, em xin bố mẹ cho ghi tên học nghề 3) Thế từ đó, em làm viƯc chng ngùa             4) ThÕ råi cịng ®Õn ngày, em biểu diễn Giáo viên phải khen khuyến khích để em làm tiếp Lúc này, giáo viên gạch từ ngữ thời gian định hướng cho học sinh khá, giỏi : đoạn 1, lần Va- li- a xem xiếc lần nào? Học sinh nêu Mùa Giáng sinh năm ấy, Vali - a Học sinh giỏi đảo trật tự nêu: Va- lia bố mẹ cho xem xiếc vào ngày Giáng sinh để chúc mừng em tròn 11 tuổi B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi Tóm lại: Trong Tập làm văn, giáo viên biết tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực học sinh ( theo đối tượng ) tiết học trở nên sinh động tự học sinh cã thĨ rót kiÕn thøc cÇn ghi nhí để vận dụng vào thực hành nói viết văn ngày tốt Phối kết hợp hoạt động lên lớp để tích luỹ vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em Mỗi văn tập làm văn mà học sinh sản sinh ( hình thức nói hay viÕt ) ®Ịu thĨ hiƯn rÊt râ vèn thùc tÕ học sinh Do giáo viên phải tổ chức tốt tiết hoạt động ngoại khoá, tiết học dành cho địa phương môn Đạo đức,TN&XH , sinh hoạt Đội thiếu niên nhi đồng, hoạt động văn hoá, TDTT, phư ơng tiện thông tin chương trình phát học đường, đọcsách báo thư viện, truyền thanh, truyền hình, tiết chào cờ hàng tuần cho tất học sinh tham gia để em có hội tích luỹ kinh nghiệm sống vận dụng làm văn B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi Ví dụ: Học sinh tham quan : Danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử , nghe giáo viên giới thiệu phong tục địa phư ơng, qua ti vi giúp em có kỹ quan sát, hiểu biết sâu sắc sống kiến thức để học tốt tiết tập làm văn trao đổi ý kiến, giới thiệu hoạt động. Để đáp ứng yêu cầu trên, đà phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, giáo viên phụ trách thư viện, giáo viên dạy hát nhạc, để tổ chức tốt tiết: Chào cờ,Thể dục, Hát nhạc, tổ chức tốt buổi nói chuyện truyền thông vào ngày lễ lớn 20/11, 22/12, 19/5 , tổ chức đọc sách báo thư viện có hiệu Tổ chức Hội thi văn nghệ, TDTT, câu lạc văn thơ, với nội dung như: Kể chuyện, đọc thơ, hát, diễn kịch, tiểu phẩm, sáng tác thơ văn B Nội dung chuyên đề IV Biện pháp thực dạy Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi Việc tổ chức tốt hoạt động lên lớp có tác động tốt tới dạy học Tập làm văn nhà trường cung cấp cho học sinh hiểu biết sinh động từ giới thực em cảm nhận thật giác quan Qua học sinh dùng từ ngữ chuẩn, sản sinh câu văn hay, đoạn văn hay văn đặc sắc lôi người nghe, người đọc Trên số biện pháp đà tiến hành áp dụng dạy học Tập làm văn lớp để đáp ứng yêu cầu đổi nhà trường Bước đầu đà đem lại kết khả thi chất lư ợng dạy giáo viên chất lượng học học sinh * * * C kÕt luËn I kÕt qu¶ Qua trình vừa nghiên cứu chuyên đề, vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy khối lớp Chúng thấy vai trò việc dạy Tập làm văn theo hướng đổi tầm quan trọng việc dạy tốt phân môn môn Tiếng Việt môn học khác chương trình tiểu học để bổ trợ cho phân môn Tập làm văn lớp Cũng qua nghiên cứu chuyên đề nhận thấy, chuyên đề áp dụng với khối lới mà áp dụng với tất khối toàn trường Trong vừa thực nghiên cứu vừa áp dụng giảng dạy, đà tiến hành khảo sát chất lượng học sinh hai thời điểm khác kết thu sau : - Lần thứ vào cuối tháng năm 2005 với Tập làm văn miệng yêu cầu trình bày viết Đề bài: Kể lại câu chuyện Nàng tiên ốc, kết hợp tả ngoại hình nhân vật - Kết thu sau: C kết luận I kết Líp Sè häc sinh Giái Kh¸ TB Ỹu 4A1 39 16 14 4A2 36 11 18 4A3 36 12 17 4A4 36 147 Tæng sè 10 21 19 49 70 (12,9%) (33,3%) (47,6%) (6,1%) Kết qua khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh đạt trung bình cao học sinh u vÉn cßn Do vèn sèng, vèn hiĨu biÕt cßn Ýt nên nội dung viết khuôn sáo, câu văn chưa bộc lộ cảm xúc nói viết C kết luận I kết Khi áp dụng việc đổi cách giảng dạy theo chuyên đề đà nghiên cứu đà tiến hành khảo sát lần thứ hai vào tháng 11 năm 2005 với đề bài: Kể lại câu chuyện em đà nghe đọc người có lòng nhân hậu Kết khảo sát sau: Lớp Số học sinh Giỏi Kh¸ TB 4A1 39 13 20 4A2 36 18 10 4A3 36 10 19 4A4 36 21 Tỉng sè 147 Ỹu 35 78 31 (23,8%) (53,1%) (21,1%) (2,0%) C kÕt luËn I kết Kết khảo sát cho thấy kết chưa phải cao, ng chuyển biến học sinh đà rõ Cụ thể chấm thấy, viết em có bố cục rõ ràng, lời lẽ câu văn chân thực mượt mà, cách kể đà có sáng tạo đà có cảm xúc thực kể Kết đà chứng minh chuyên đề đà hướng đạo nhà trường Phòng giáo dục đà đặt cho trường từ đầu năm học Ii học kinh nghiệm Từ kết nêu trên, rút học kinh nghiệm sau: 1.Tổ chức hoạt động đa dạng phong phú Giáo viên phải tổ chức hoạt động đa dạng phong phú để dẫn dắt, đưa học sinh vào tình có vấn đề cách nhẹ nhàng, khơi dậy kích thích để học sinh chủ động cách tích cực tham gia vào hoạt động, học sinh tự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức C kÕt ln Ii bµi häc kinh nghiƯm Khi tổ chức hoạt động giáo viên phải tạo điều kiện để tất học sinh hoạt động, học tập Chú trọng phương pháp dạy học cá nhân, nhằm phát sai sót học sinh để đưa biện pháp giúp học sinh sửa chữa kịp thời, đồng thời kích thích động viên thành tích học sinh đà đạt Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học học sinh Tự học kỹ quan trọng cần hình thành người học, học sinh kỹ tự học kiến thức em không phát triển nhanh, khả sáng tạo hạn chế phần lớn lượng kiến thức kinh nghiƯm øng xư, kinh nghiƯm giao tiÕp c¸c em phải tự học sống Mặt khác, xà hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bÃo việc học sinh phải tự học để cập nhật thông tin hàng ngày cần thiết (học sinh có nhiều vốn kiến thức để áp dụng làm văn) Do đó, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách lấy thông tin qua việc đọc sách, xem truyền hình, cách quan sát giới xung quanh ghi chép thông tin C kết luận Ii học kinh nghiệm Linh hoạt phương pháp ứng xử Sư phạm Trong hoạt động dạy học, chuẩn bị chu đáo người giáo viên việc thiết kế dạy cần thiết, việc sử dụng linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm, để thích ứng với hoàn cảnh thực tế diễn tiết dạy yếu tố quan trọng cho thành công dạy Mặt khác, việc giáo viên linh hoạt việc phối hợp nhiều phương pháp ứng xử sư phạm nhanh, giúp cho học sinh đỡ nhàm chán, có hứng thú học tập, đáp ứng yêu cầu giáo dục cá biệt lớp học đông người Muốn vậy, giáo viên phải thường xuyên thăm lớp, dự giờ, rút kinh nghiệm để tự đánh giá ưu khuyết điểm giảng dạy học tập kinh nghiệm đồng nghiệp để phấn đấu dạy tốt Đặc biệt phải nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn, tự nghiên cứu mô đun, tự học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm C kết luận Ii học kinh nghiệm Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh Trong dạy học, việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh, không nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập học sinh, để điều chỉnh hoạt động học mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy giáo viên, nhằm điều chỉnh hoạt động dạy giáo viên cho phù hợp Sự đánh giá giáo viên kết học tập học sinh phải chuyển sang thành kỹ tự đánh giá học sinh Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học học sinh lớn * Trên học kinh nghiệm mà đà rút trình nghiên cứu thực chuyên đề Dạy phân môn Tập Làm Văn lớp để đáp ứng đư ợc yêu cầu đổi C kết luận Trong trình xây dựng chuyên đề không tránh khỏi hạn chế Rất mong góp ý, bổ sung LÃnh đạo Phòng giáo dục đồng nghiệp để Chuyên đề đạt đư ợc hiệu cao Chúng xin chân thành cảm ơn! ... chuyền đề i nội dung chương trình-yêu cầu-kiến thức-kĩ phân môn TLV lớp ii Qui trình dạy tiết TLV lớp iii ppdTLV lớp iv Biện pháp dạy Tlv lớp để đáp ứng yêu cầu đổi A Phần mở đầu Lý chọn chuyên đề. .. giáo viên lớp cần nắm vững để áp dụng dạy phân môn Tập làm văn II Qui trình dạy tiết Tập làm văn lớp Dạy lý thuyết Kiểm tra cũ : 3-5 phút Dạy mới: a) Giíi thiƯu bµi : 1- B Néi dung chuyên đề II... không khí lớp học vui, thoi mái để học sinh có kỹ giao tiếp tự nhiên, tự tin B Nội dung chuyên đề Iii phương pháp dạy Tập làm văn lớp 1 .4 Ví dụ: Dạy tiết Tập làm văn Thể miêu tả ? ( Tuần 14 ) Bài