SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.

SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.SKKN Kĩ năng viết đoạn giải thích cho học sinh giỏi văn.

Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên A MỤC ĐÍCH, SỰ CẦN THIẾT CỦA VIỆC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Nhà vật lý lý thuyết tiếng Einstein nói: “Điều quan trọng không ngừng đặt câu hỏi”, không câu chuyện khoa học tự nhiên mà câu chuyện khoa học nhân văn Ở mặt vấn đề, ông nói: “Nếu anh giải thích đơn giản anh chưa hiểu đủ rõ.” Mọi khoa học tồn quy trình hai mặt đó: Đặt câu hỏi - Trả lời câu hỏi Nếu coi vấn đề nghị luận câu hỏi lớn văn nghị luận học sinh giỏi văn coi câu trả lời Để có câu trả lời “đủ rõ” (theo cách nói Einstein), rèn luyện học sinh tác động giáo viên quan trọng, có rèn kĩ Đề tài “Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn” dù đặt vấn đề rèn luyện kĩ hệ thống kĩ sử dụng văn nghị luận, lại có tầm quan trọng đặc biệt lí sau Thứ nhất, đề tài có tính thực hành cao, nội dung thầy cô ôn luyện đội tuyển trọng đầu tư tầm quan trọng có tính định Do đó, hội để người viết chia sẻ tâm huyết với đồng nghiệp, hội để nâng công việc có tính chất “bếp núc” ngày lên tầm lý thuyết làm văn Thứ hai, đề tài có yêu cầu cao tính thực hành nên tránh tính hàn lâm lý thuyết Nếu lý thuyết đưa phải lý thuyết phục vụ cho thực hành, lý thuyết khái quát nâng lên từ trình dạy học, từ thực tế rèn luyện học sinh giỏi mà người viết trải qua Thứ ba, đề tài yêu cầu nghiên cứu kĩ giải thích, cần phải hiểu kĩ này? Về vai trò kĩ Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên văn nghị luận học sinh giỏi? Hiểu để tư không bị đóng khung, không bị rơi vào “ngăn nắp” (Einstein) để học sinh phát huy trí tưởng tượng sáng tạo? Đó yêu cầu mà đề tài cần giải B PHẠM VI TRIỂN KHAI THỰC HIỆN I Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu trực tiếp: Học sinh giỏi Ngữ văn đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh cấp quốc gia người viết trực tiếp giảng dạy từ năm 2010 đến năm 2016 - Đối tượng học thuật: Kĩ giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn II Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu cách rèn kĩ giải thích mối liên hệ mật thiết với phương thức, thao thác nghị luận, với kết cấu điểm nhìn văn nghị luận, hai cấp độ đoạn văn toàn văn Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu kết quả, dạy thực nghiệm, đối chứng, khảo sát,… III Đối tượng áp dụng: - Đội tuyển học sinh giỏi quốc gia Ngữ văn năm học 2016- 2017 - Đội tuyển Ngữ văn cấp trường, cấp tỉnh khối 10 năm học 20162017 C NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CÁCH RÈN KĨ NĂNG GIẢI THÍCH TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH GIỎI VĂN THEO TRUYỀN THỐNG Cách rèn kĩ giải thích văn nghị luận theo truyền thống bộc lộ nhiều điểm hạn chế Người viết khái quát thành ba điểm lớn Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Thứ nhất, coi giải thích kĩ Nhìn lại thao tác giải thích góc độ tư duy, gọi nội dung cần giải thích A, để làm rõ A, câu hỏi thường xuất tư là: A gì? Sau A mô tả, diễn giải chi tiết chất, biểu hiện… đối tượng Chẳng hạn, dũng cảm là…, ý chí là…, tình yêu thương là…, thơ hay là…, phong cách nghệ thuật là…, chất thơ là…,… Đây kiểu tư theo nếp Nếu tất học sinh viết theo cách nghĩ đó, có văn có tư giống Nhìn giải thích góc độ kĩ năng, giải thích dễ nghiêng thục, Bởi kĩ hiểu khả chủ thể thực thục hay chuỗi hành động sở hiểu biết (kiến thức kinh nghiệm) nhằm tạo kết mong đợi Tư theo nếp cộng với quan niệm kĩ khả thực hành cách thục thao tác định dẫn đến hệ tất yếu: văn viết cách máy móc Học sinh viết máy móc, người chấm máy móc Tất dừng kinh nghiệm, học trò chậm xử lý lúng túng trước vấn đề mới, giáo viên rập khuôn đánh giá Như thế, văn vượt khỏi tầm kinh nghiệm người chấm bị… đánh rơi Thứ hai, giới hạn giải thích phạm vi đoạn Giải thích (theo Từ điển tiếng Việt) hiểu là: Làm cho hiểu rõ Giải thích (Theo Bảo Quyến) hiểu thao tác: “Giải thích thao tác làm cho người khác hiểu rõ, hiểu đúng, hiểu đầy đủ vấn đề lí lẽ (có dẫn chứng hỗ trợ)” Giải thích thao tác dùng để tổ chức nội dung văn nghị luận, với giải thích có thao tác: phân tích, tổng hợp, chứng minh, bình luận, quy nạp, diễn dịch, so sánh Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Như suy ra, văn nghị luận có nội dung thao tác giải thích sử dụng để làm rõ nhiêu nội dung Thao tác giải thích phục vụ cho nội dung giải thích Giải thích dùng để làm rõ cho từ ngữ, luận cứ, luận điểm, chí luận đề Vậy, giải thích quyền đoạn văn nghị luận Quan điểm coi văn có “đoạn giải thích”, “đoạn chứng minh”, “đoạn bình luận” cần phải xem xét lại Thứ ba, chưa trọng phát tầng giải thích Đứng trước luận đề, nội dung cần giải thích, việc giải thích từ đơn vị nhỏ như: từ, ngữ nhận định, câu nói cần thiết (nếu có) Nhưng dừng bề vấn đề, tư bên Bài văn hay người viết nhận thức việc cần làm ý thức việc quan trọng nên làm Việc quan trọng nên làm tạo thành cấp độ thứ hai, tư bề sâu: giải thích sở luận đề nghĩa lý vấn đề Vì vậy, người giáo viên cần giúp học sinh hướng đến cách nghĩ sâu, phát tầng sau, bề sâu, bề xa vấn đề để vấn đề nghị luận nhìn nhận toàn diện, triệt để Khắc phục tư máy móc hời hợt giải thích, điểm quan trọng hoạt động dạy làm văn II RÈN KĨ NĂNG GIẢI THÍCH TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH GIỎI VĂN THEO QUAN ĐIỂM CỦA ĐỀ TÀI Giới thiệu chung đề tài 1.1 Mục đích đề tài Mọi bồi dưỡng học sinh giỏi văn xét đến nhằm phát triển lực, có lực tạo sinh văn Trong tạo sinh Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên văn (viết văn), rèn kĩ quan trọng rèn kĩ tách rời với phát triển lực, người viết chuyên đề tập trung giải hai nội dung đề tài Một nghiên cứu lý thuyết Ở phần này, người viết trình bày vấn đề lý thuyết khái quát văn nghị luận kĩ giải thích văn nghị luận Từ quan niệm người viết văn nghị luận hay, người viết phân tích chất kĩ giải thích văn nghị luận mối liên hệ với lực Dựa vào phân định cấp độ giải thích xuất văn nghị luận học sinh giỏi Hai trình bày định hướng cụ thể để phát triển kĩ - lực giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn Dựa vào lý thuyết trên, người viết đề xuất bốn định hướng có liên quan mật thiết với đặc trưng văn nghị luận, đặc biệt có liên quan đến phẩm chất học sinh giỏi văn Đó là: (1) Phát huy vai trò phương thức, thao tác nghị luận để giải thích (2) Sử dụng liên tưởng, tưởng tượng để giải thích (3) Tạo kết cấu điểm nhìn cho giải thích (4) Giải thích điểm nhìn văn hóa trải nghiệm Các định hướng trình bày tinh thần kế thừa phát triển nghiên cứu người viết dạng lực liên tưởng, tưởng tượng, lực văn hóa, lực trải nghiệm… chia sẻ website trường, ngành, trang Văn học nghệ thuật tỉnh, báo Giáo dục thời đại online, Trang Văn học nhà trường Đài tiếng nói Việt Nam… Ở định hướng, người viết phân tích dựa vào minh họa cụ thể, chủ yếu sản phẩm viết em học sinh trường THPT chuyên Lê Quý Đôn số ngữ liệu trích sách tham khảo, tài liệu nghiên cứu Bốn định hướng rèn luyện vừa chất kĩ vừa nói lên Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên chất lực, hai điều rèn luyện được, dựa vào tác động người dạy đến trình phát triển cá tính học sinh 1.2 Bối cảnh, động lực đời đề tài - Đề tài thực bối cảnh đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh - Đề tài thực dựa yêu cầu nghiên cứu khoa học đặt giáo viên sân chơi trường chuyên khu vực Duyên hải đồng Bắc Bộ (hoạt động thường niên trường THPT chuyên Lê Quý Đôn) 1.3 Mục tiêu đề tài - Nâng cao chất lượng dạy học đội tuyển học sinh giỏi cấp môn Ngữ văn trường THPT chuyên Lê Quý Đôn - Góp phần định hướng, trao đổi chuyên môn sâu với đồng nghiệp Ngữ văn phạm vi trường, ngành… 1.4 Giá trị đề tài - Đề tài xây dựng lại hệ thống lý thuyết làm văn (về kĩ giải thích) theo quan điểm tiếp cận mới: tiếp cận lực Đây sở để người viết trao đổi với đồng nghiệp ý tưởng - Đồng thời đề tài cụ thể hóa giải pháp nhằm giúp thầy cô ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi có nguồn tham khảo thêm cho trình dạy đội tuyển Mô tả chi tiết hệ thống giải pháp rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn 2.1 Nhận thức kĩ giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên 2.1.1 Giải thích văn nghị luận học sinh giỏi văn, không chuyện kĩ mà chuyện lực Tư theo nếp cộng với quan niệm kĩ khả thực hành cách thục thao tác định dẫn đến hệ tất yếu: văn viết cách máy móc Học sinh viết máy móc, người chấm máy móc Đối với văn nghị luận viết vượt lên tầm kiến thức kĩ năng, nên đánh giá văn tầm lực Một học sinh có lực viết học sinh làm chủ kiến thức, chiến thắng cũ mòn kĩ để làm văn tay Năng lực điều cao siêu mà thực chất lực có thông qua trình rèn luyện bền bỉ, lâu dài, có vai trò, tác động giáo viên, có độc lập tư học trò 2.1.2 Các cấp độ giải thích văn nghị luận Trong văn nghị luận, giải thích mức độ (rộng, hẹp, nông, sâu) chi phối yếu tố đề văn, kiến thức, kĩ lực giải thích học trò Người viết chia thành kiểu giải thích vào thực tế triển khai viết học sinh: tư đoạn tư văn bản; tư bên tư sâu * Tư đoạn tư văn Căn vào triển khai mạch ý văn thực tế, thấy giải thích xuất phạm vi đoạn giải thích phạm vi toàn văn Giải thích có phải quyền đoạn, phần không? Nếu theo quan điểm nội dung giải thích có nhiều cấp độ kĩ giải thích cần sử dụng cách linh hoạt Rõ ràng, Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên với đề văn, có câu trả lời cách viết, chắn đánh giá cách tối ưu Minh họa Đề bài: “Sống chậm, suy nghĩ khác yêu thương nhiều hơn” Anh/ chị có suy nghĩ lời nhắn gửi với tuổi trẻ ngày Cách Theo cách này, nội dung “sống chậm”, “suy nghĩ khác”, “yêu thương nhiều hơn” học sinh tách thành đoạn độc lập… Các đoạn sau thực nhiệm vụ lý giải, chứng minh, mở rộng, liên hệ… Dưới đoạn văn giải thích “sống chậm” để minh họa cho tư đoạn: Sống chậm dành chút thời gian tĩnh để ngắm nhìn hoa đẹp, nghe tiếng chim ríu rít, lặng nhạc cổ điển, hít thở ngắm nhìn trời xanh… Sống chậm dành thời gian nghĩ sống người xung quanh Ta chậm chút để chia sẻ tình thương với em gái nhỏ bán rong đường, giúp bà lão ăn xin tội nghiệp, giúp đẩy gánh hàng nặng bác xích lô dốc dài… Sống chậm dành chút lặng lẽ, riêng tư cho để nghĩ qua, tới, Sống chậm lãng phí thời gian mà trân trọng thời gian, quý trọng kí ức, kỉ niệm, thấy quý đồ chơi, sữa thuở ấu thơ… to tát sau này, chút sống chậm biết quý giá “món quà” Cách Sớm đường, xe cộ qua lại tấp nập, mải miết hối Dừng lại đôi phút đèn đỏ, sốt ruột, vẻ mặt thoáng chút lo âu nghiêm nghị suy nghĩ việc hệ trọng Đường đi, việc Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên làm, lao thiêu thân hành trình bất định Sống - chậm - lại Vẫn biết với người đặc biệt tuổi trẻ, sống không chờ đợi… Vẫn biết không nhanh nhẹn, chạy đua, có mà muốn: thành công, tiền bạc, hạnh phúc Vẫn biết xã hội đương phát triển cách chóng mặt, thời gian rút ngắn cách tối đa: trồng trọt, sản xuất ngắn thời gian thu hoạch để năm xen gối thâm canh thêm vụ nữa; máy móc công nghiệp cải tạo với công suất nhanh nhất; Internet nâng cấp với tốc độ lan truyền nhanh chóng… Cuộc sống buộc người phải theo guồng quay Phải nguyên nhân gây nên mặt trái xã hội lượng người bị trầm cảm, u uất, rối loạn tâm lý ngày nhiều hay với lớp trẻ tình trạng “sống thử”, “sống vội”, “sống sơ sài” diễn định hướng chung Con người cần phải sống - chậm - lại… Sống chậm để cảm nhận tốt đẹp sống Ta dành chút thời gian tĩnh để ngắm nhìn hoa đẹp, nghe tiếng chim ríu rít, lặng nhạc cổ điển, hít thở ngắm nhìn trời xanh… Tâm hồn người mảnh đất với mầm non vậy, thứ tưới tắm, bón trồng đất màu mỡ mầm xanh bé bỏng vươn lên tốt tươi Đó lí mà vô duyên, vô cớ có nhiều người Mĩ, Châu Âu hay Úc ngày muốn trở với bà mẹ thiên nhiên, tránh xa sống ồn ào, náo nhiệt ước lệ rườm rà thành phố, tiện nghi làm cho người ta bạc nhược yếu ớt để tìm vào rừng sinh sống, sống cây, sống chung với thiên nhiên, động vật Sống chậm chút cảm thấy giới xung quanh tươi đẹp đáng sống Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Sống chậm để dành thời gian nghĩ sống người xung quanh Có câu chuyện cổ tích đại kể mèo Kitty đáng yêu Nhật Bản Chú mèo trắng trẻo, mắt to tròn, hiền lành ngộ nghĩnh miệng thân cho người bạn luôn lắng nghe, cảm thông, thấu hiểu cô bé đáng thương, cô đơn cha mẹ mải công việc, bạn bè bắt nạt, học tập mệt mỏi… sau bạn toàn trẻ em Nhật Câu chuyện bi kịch cô gái nhỏ thời đại nước Nhật chạy đua công nghiệp, khoa học kĩ thuật, điện tử, nhịp sống xô bồ đẩy tâm hồn non nớt vào tình trạng khủng hoảng, trầm cảm tâm lí Sống vội vã gây cho người áp lực, căng thẳng khô héo tâm hồn, lạnh lùng với người xung quanh Ta chậm chút để chia sẻ tình thương với em gái nhỏ bán rong đường, giúp bà lão ăn xin tội nghiệp, giúp đẩy gánh hàng nặng bác xích lô dốc dài… Một nụ cười, siết tay, ánh mắt cảm thông quà quý giá với cô đơn, bế tắc lạc lõng Sống chậm để lấy lại cân sống Một chút lặng lẽ, riêng tư cho để nghĩ qua, tới, Sống chậm lãng phí thời gian mà trân trọng thời gian, quý trọng kí ức, kỉ niệm, thấy quý đồ chơi, sữa thuở ấu thơ… to tát sau này, chút sống chậm biết quý giá “món quà” Sống chậm cho ta khoảng lặng để rút kinh nghiệm từ thất bại hi vọng cho tương lai Tâm hồn người trẻ tuổi trở nên thâm trầm, sâu sắc, chín chắn trưởng thành Sống chậm đó, nghĩa chậm chạp, lạc hậu mà sống cách kĩ lưỡng, tránh ồn ào, hỗn tạp, a dua, ăn theo; tránh lối sống gấp, sống ẩu, 10 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Viết văn, bạn nhìn từ đâu? Câu hỏi kì quặc có nghĩa lý quan trọng Nghị luận, nghĩa anh phải thuyết phục người khác, muốn thuyết phục người khác anh phải có đủ sở, điểm tựa Xưa hiểu thuyết phục nghĩa dùng lý lẽ, dẫn chứng, lập luận, coi sở vững cho nghị luận Điều chưa đủ nghị luận cần có điểm tựa Điểm tựa cho biết sở nhận thức bạn vấn đề, lý giải cách bạn nghị luận, cho biết thái độ bạn Một điểm tựa quan trọng điểm nhìn Viết văn cần có điểm nhìn nghệ sỹ sáng tác tác phẩm nghệ thuật Điểm nhìn cho biết anh quan sát giới từ đâu? Cái nhìn đó, anh, nhìn thân anh Không có điểm nhìn tối ưu cho văn, sử dụng phải linh hoạt Dưới phân tích điểm nhìn khách quan điểm nhìn cá nhân sử dụng viết đoạn giải thích Điểm nhìn khách quan Soi chiếu lại đoạn văn giải thích tầm quan trọng việc cần phải giờ, học sinh làm rõ vấn đề cách mượn điểm nhìn Napoleon kể câu chuyện tác phong làm việc ông Một người làm việc nghiệp định thành công Napoleon nói, ông ta đánh bại quân đội nước Áo, người lính nước Áo không hiểu giá trị thời gian “năm phút”, “mỗi lần sai phút” tức “bất hạnh” kẽ hở Trong công việc, quý người không lãng phí thời gian mình, không lãng phí thời gian người khác Napoleon có lần mời tướng sĩ ông ta ăn cơm, vị tướng không đến 31 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên nên có ông ngồi ăn Đến tướng sĩ lục tục kéo đến Napoleon rời bàn ăn, nói: “Thưa vị! Giờ ăn hết rồi, phải làm việc tức khắc” Như vậy, điểm nhìn khách quan thường sử dụng học sinh trình bày hiểu biết, tri thức thu nhận Tuy nhiên, sử dụng điểm nhìn khách quan văn hấp dẫn Điểm nhìn cá nhân Dưới đoạn văn giải thích viết từ điểm nhìn cá nhân Dấu hiệu để nhận diện điểm nhìn cá nhân đoạn rõ nét, học sinh trả lời cho câu hỏi thứ “Tại anh yêu xứ sở anh” đại từ “tôi” Tại anh yêu xứ sở anh? Câu hỏi chẳng làm nảy nở tâm trí người biết câu trả lời? Tôi yêu xứ sở mẹ sinh trưởng đấy, nguồn máu huyết quản người, tất người cố mà mẹ thương, mà cha trọng, đất mà sinh, thứ tiếng nói, sách học, em tôi, chúng bạn dân tộc lớn chung sống với tôi, cảnh đẹp tạo hóa bao bọc chung quanh tôi,… Tất vật mà trông thấy, tất mà yêu, tất mà quý nhất thuộc xứ sở (Chuyên đề văn nghị luận xã hội - Nguyễn Văn Quốc, Nguyễn Thị Quỳnh Nga) Xác định đoạn văn sử dụng điểm nhìn cá nhân không dựa vào đại từ “tôi”, xét cho dấu hiệu bên Căn mạnh mẽ dựa vào nội dung viết Nội dung viết chia sẻ thực học sinh tình yêu xứ sở, nơi 32 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên sinh ra, nơi cho da cho thịt, nuôi dưỡng lớn lên tất thân thuộc Từ việc khảo sát điểm nhìn bên trong, người viết chuyên đề phát điểm nhìn bên có chứa điểm độc đáo mà viết văn học sinh có lực thực bộc lộ rõ nét Tìm hiểu điểm nhìn cá nhân, hiểu thêm hai phẩm chất đặc biệt học sinh giỏi: phẩm chất văn hóa phẩm chất trải nghiệm Người viết tiếp tục đề xuất hai cách viết đoạn giải thích: từ điểm nhìn văn hóa từ điểm nhìn trải nghiệm 2.2.4 Giải thích điểm nhìn văn hóa trải nghiệm * Giải thích điểm nhìn văn hóa Ở văn học sinh giỏi, qua lực văn chương, thầy cô soi thấy tầng khác, lực văn hóa Nếu lực văn chương hình, lực văn hóa bóng, ảnh Bóng làm lộ hình Và thế, chúng hai mà một, tách rời Một văn hay cho người đọc trải nghiệm văn hóa thú vị Năng lực văn hóa học sinh bộc lộ rõ nét qua điểm nhìn văn hóa - soi chiếu đối tượng từ góc độ văn hóa Mà văn hóa kiến thức, văn hóa cao kiến thức, thường kết tinh giá trị Như vậy, giải thích đối tượng từ điểm nhìn văn hóa nghĩa soi chiếu đối tượng từ giá trị Đề bài: Trải nghiệm anh/ chị “ánh sáng” “bóng tối” đoạn trích truyện “Vợ chồng A Phủ” (SGK Ngữ văn 12, NXBGD, 2016) Giải thích “ánh sáng” truyện “Vợ chồng A Phủ”, học sinh viết sau 33 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Ánh sáng, lượng sống quan trọng Nó sưởi ấm, soi đường, dẫn ta đến với điều tốt đẹp Trong truyện “Vợ chồng A Phủ”, sống cô Mị nhà thống lý Pá Tra chuỗi ngày không ánh sáng Có lúc đó, sống Mị xuất chút ánh sáng, thứ ánh sáng tỏa từ “ô cửa sổ lỗ vuông bàn tay” “không biết sương nắng”, ánh sáng cầm tù, bóng đêm vô thức, vô cảm Ánh sáng trở mùa xuân năm gõ cửa Hồng Ngài, màu cỏ gianh vàng ửng, màu váy hoa xòe bướm sặc sỡ, âm tiếng cười đùa lũ trẻ chơi quay trước nhà đợi tết, âm tiếng hát, tiếng sáo… Đặc biệt tiếng sáo, tiếng sáo gọi bạn làm cho cô Mị lâu câm lặng nhiên cất tiếng hát Có lẽ vùng ánh sáng có sức “động đậy” tác phẩm âm kì diệu này, thứ âm muốn đọng lại không gian “lấp ló”, “lửng lơ”, quy hồi tại, kí ức khao khát ngày mai… Sáo biểu tượng hạnh phúc Sáo tiếng gọi tự Sáo ánh sáng âm thanh, thứ âm ánh sáng Âm ánh sáng gọi thức ánh sáng tâm hồn: tình yêu sống Với âm này, có lẽ Tô Hoài không muốn làm bừng thức tâm hồn cô gái, Tô Hoài muốn đánh thức linh hồn miền đất Miền đất miền đất tự do, men say, say tiếng sáo thiết tha quấn lấy rượu lan tỏa, say âm lẫn với hương vị cay nồng Rượu sáo, đến đoạn cô Mị tu ực bát rượu, lại hình dung chân dung cô gái say khát tự do, say khát làm nên vẻ đẹp lẫn họ, bị hoàn cảnh làm cho chìm lấp, đến lúc tìm nguyên cớ để trở lại, trở lại thác lũ Mà không muốn trở lại yên lặng, trở lại cách sống động, thở, 34 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên nghĩ suy, hành vi khát vọng Cái tưởng khuất lấp, thứ ánh sáng kì diệu lòng ham sống ấy, lúc chảy từ kí ức về, sống động lung linh dòng thác ánh sáng không ngăn (Trần Thị Thanh Hòa, HSGQG 2012) Ở trên, học sinh thể cách hiểu “ánh sáng” đêm tình mùa xuân Hồng Ngài với hai điểm nhấn: ánh sáng âm tiếng sáo ánh sáng tâm hồn - tình yêu sống Ở đó, ánh sáng âm gọi ánh sáng tâm hồn, tiếng sáo đánh thức tình yêu sống Giải thích đặt hiểu biết người viết chất “say khát tự do” người Mông, văn hóa uống rượu, thổi sáo… Nhìn cô Mị từ góc độ này, lý giải diễn biến hành động, tâm trạng nhân vật từ góc độ nhìn từ góc độ văn hóa, điểm nhìn văn hóa Giải thích tất nhiên lại tách rời với lời bình luận hành văn đạt chiều sâu, tách rời với liên tưởng, tưởng tượng, với tổ chức kết cấu mạch ý… Đề: Quan niệm anh/ chị giàu có người sống hôm nay? Học sinh viết: Trong thời đại hội nhập, sống phát triển không ngừng kinh tế tri thức, giàu có tri thức đạo đức công cụ để tạo giàu có tiền tài Tiền bạc định giá trị, tri thức đạo đức vô giá, hai thứ “mua” tiền bạc Anh đứng xã hội ngày lên đầy thách thức, anh ôm cho đống cho anh người giàu có xã hội lại nhìn anh kẻ nghèo nàn Đó đơn giản thứ hình thức hào nhoáng, trống rỗng hào nhoáng Và anh dậm chân chỗ mà chìm dĩ 35 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên diện đống cải dòng đời tiến xa vũ bão Con người trọng nể thực giàu có hoàn cảnh người có tri thức đạo đức Nhất định hai điều phải song hành Anh có tri thức, có hiểu biết, anh yêu đam mê nó, học hỏi nó, đạo đức Người có tài, có đức trọng vọng lẽ họ mang tri thức góp vào công dựng xây, đổi sống, mang đạo đức để chia sẻ yêu thương niềm tin cho nhân loại Sự giàu có anh chia cho giới Nếu anh có núi vàng chia hết cho người nghèo sống nhà ổ chuột châu Phi? Chưa kể đến anh có giàu lòng nhân hạn chế gọi lòng tham người để làm điều không? Con người ta giàu tri thức, giàu đạo đức tất sống cho đời với lý tưởng cho nhân loại lên, phát triển sâu sắc không nông cạn, hào nhoáng, viển vông, không (Phạm Quỳnh Nga, HSGQG 2015) Điểm nhìn điểm nhìn riêng có tính quan niệm, học sinh thể quan niệm giàu có: giàu có giàu tri thức đạo đức (so sánh với giàu tiền bạc), giải thích rõ mối quan hệ chặt chẽ tri thức đạo đức Đó điểm nhìn văn hóa, thể nhận thức học sinh giá trị sống vững Muốn có điểm nhìn này, học sinh phải có quan điểm, có nhận thức sâu sắc giá trị sống * Giải thích điểm nhìn trải nghiệm Trải nghiệm khác với kinh nghiệm Trải nghiệm dùng nhiều động từ (với nghĩa trải qua, kinh qua), kinh nghiệm dùng danh từ (những thu qua trải nghiệm) Như vậy, kinh nghiệm nhấn mạnh đến kết quả, trải nghiệm ý đến trình Trải nghiệm học sinh giỏi trình sống, va chạm, tiếp xúc với giới xung quanh để có thu lượm ý nghĩa Đối với học 36 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên sinh độ tuổi 17, 18, trải nghiệm em chưa dày, chưa rộng có hữu ích viết văn thu nhận cá nhân, có tính riêng sắc nét Xét phạm vi, trải nghiệm học sinh giỏi văn thường xoay quanh quan hệ thân thuộc như: quan hệ gia đình, làng xóm, quan hệ bạn bè, thầy cô, quan hệ riêng tư … Xét tính chất, có trải nghiệm thực (qua quan hệ thực đời sống với không gian, thời gian, kiện, người) trải nghiệm ảo (qua quan hệ mạng xã hội, internet…) Xét hình thức, có trải nghiệm thực tế (gắn với sống thường nhật) trải nghiệm đọc (thông qua sách vở) Xét thời gian, có trải nghiệm (trải nghiệm diễn ra) trải nghiệm kí ức (trải nghiệm qua) Chia trải nghiệm thành loại để có hình dung rõ nét hơn, thực tế, loại tồn nhau, bên cạnh thực có ý nghĩa tương trợ Ở đây, phạm vi chuyên đề, người viết chọn hai loại trải nghiệm để phân tích minh họa, trải nghiệm đọc trải nghiệm sống, hai kiểu trải nghiệm bao chứa trải nghiệm khác Trải nghiệm đọc Đề: Từ xưa tới nay, đối nhân xử việc khó Làm để xử lí vấn đề xảy sống cho thấu tình đạt lí, cho thỏa lòng người điều muốn trả lời Người Nga, câu ngạn ngữ mình, trả lời cho câu hỏi ấy: Đối xử với thân lý trí, đối xử với người khác lòng Suy nghĩ anh/ chị câu ngạn ngữ trên? Giải thích nội dung “đối xử với người khác lòng”, học sinh viết 37 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Còn việc đối xử với người khác lòng? Tương tự, quan niệm Đắc nhân tâm, hay Hãy nói yêu thôi, đừng nói yêu mãi cho câu chuyện hay cách ứng xử Người cha nói với đừng phê phán người khác, có hoàn cảnh tốt đâu! Người giàu có chê người nghèo sống ti tiện, bủn xỉn, người nghèo khổ lại chê người giàu có tiền để tiêu xài hoang phí Có anh nhân viên công ty, không giàu có bỏ khoản tiền lớn để tậu xe Mọi người xì xào bàn tán anh, nói anh đua đòi hưởng thụ Nhưng chẳng biết ước mơ từ nhỏ anh ngồi sau tay lái, anh làm việc cực nhọc để hoàn thành ước mơ Vậy đấy, nhìn vào giọt mực tờ giấy trắng, ta thường nhìn thấy giọt mực khoảng trắng lại nhiều Ta thấy mặt vấn đề, nhìn việc xảy cách chủ quan, thiển cận Trong việc đối xử với người khác, hành động phê phán chủ quan hoàn toàn không đáng có Mọi việc đời có nguyên nhân, tự nhiên người ta hành động cách khó hiểu, kì quặc Trước hết, thử xem xét nguyên nhân hành động ấy, xuất phát điểm họ đâu, họ làm nhằm mục đích gì? Hiểu người khác không dễ dàng, cần bớt chút thời gian cau mày lại mở lòng câu hỏi trên, ta lại nhìn thấy chuyện diễn theo chiều hướng hoàn toàn khác Thấu hiểu, bao dung độ lượng, làm điều Hãy đối xử với người khác lòng, chắn bạn nhận lại tình yêu thương kính nể từ họ (Phạm Thị Quế Giang, 2013) 38 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Từ trải nghiệm đọc sách, học sinh sử dụng câu chuyện, chi tiết, ấn tượng đọng lại tâm trí để thực hành giải thích văn nghị luận Trải nghiệm sống Sự giàu có đáng giá đời người có lẽ giàu có trải nghiệm Trải nghiệm sống làm nên gương mặt nhân cách Với học sinh, trải nghiệm sống làm nên văn có sức lay động Dưới đoạn giải thích cho thấy quan sát, nhìn học sinh kiểu người sống Đề: Moliere nói: “Người ta thường giống lời nói, khác hành động mà thôi” Qua lời nói hành động biết bạn Anh/ chị viết văn ngắn bàn quan hệ lời nói hành động Học sinh viết: Có người thích “nói” trước “làm” sau Có người nói nước chảy mây trôi, khí hiên ngang thể làm ngay, đến làm khiến người ta có cảm giác nghe sấm rền trời chẳng thấy giọt mưa cả! Có người chí lớn tài hèn, vạch đường tận mây xanh bò lổm ngổm đất tự đẩy vào tình cảnh khó xử, làm trò cười cho thiên hạ Những hạng người siêng nói, lười làm liệt vào danh sách chuộng hình thức, khinh nội dung, tự phụ kiêu ngạo Ngược lại có người làm mà không nói Họ thường lặng lẽ hành động, biết đến Sức họ làm âm thầm lặng lẽ đứa bé yếu ớt chăn trâu, khí cầu danh chuộc lợi Họ đợi đến lúc thành công đúc kết thành lời, họ không nói lời nào, thiên hạ đánh giá Những hạng người 39 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên liệt vào hàng ngũ người thực việc thực, trọng việc thực tế trước mắt, đối nhân xử nghiêm túc, lời nói họ nói lời nói ngàn vàng Cũng có hạng người nói đến đâu làm đến đấy, nói đôi với làm Chí hướng rõ ràng, ý chí kiên định, thái độ nghiêm túc, hành động thực tế, kiên trì nói đến đâu làm đến đó, nói làm Có thể nói mẫu người hành động, có trách nhiệm với lời nói, họ đối cực “đại pháo” nổ mà “không gây thương tích” Đương nhiên, có hạng người không nói, không làm, cam chịu im lặng tiếng, cam chịu tụt hậu Họ chí tiến thủ, nhìn đời ánh mắt lạnh nhạt, lờ đờ người thiếu ngủ nghìn năm Họ chấp nhận làm giá áo túi cơm, làm cục thịt biết đi, không không Hạng người coi tự sát chậm, tiêu cực, trầm luân Đến với tác phẩm văn chương, học sinh không cần tích lũy kinh nghiệm mà cần có tích lũy trải nghiệm Phân biệt sau, kinh nghiệm văn chương nghiêng tích lũy kiến thức, trải nghiệm văn chương nghiêng tích lũy ấn tượng Kiến thức thiên phong phú đầy đủ, bản, phổ biến trải nghiệm thường rõ nét, sống mạnh mẽ sở hữu cá nhân Khi trải nghiệm, học sinh định phải tạo góc nhìn, nhìn đối tượng Cùng đứng trước miêu tả: “Con sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc, chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban, hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói Mèo đốt nương xuân” Học sinh dùng kinh nghiệm giải thích vẻ đẹp Sông Đà: (1) Vế A phép so sánh dòng sông Đà thông qua từ so sánh “như”, so sánh với vế B vật vô hình trừu tượng “áng tóc trữ tình" Nếu tóc vật cụ thể tóc trữ tình lại khái niệm trừu 40 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên tượng Tác giả dùng hình ảnh tóc trữ tình để nói lên vẻ đẹp thơ mộng dòng sông Nhìn sông Đà tuôn dài, nhà văn có cảm tưởng tóc Phép so sánh độc đáo tôn lên vẻ đẹp mềm mại, thơ mộng hiền hoà dòng sông Dòng sông hiền hoà, thơ mộng gợi bao cảm hứng trữ tình, cảm hứng thơ với du khách Học sinh dùng trải nghiệm giải thích vẻ đẹp sông: (2) Ví Sông Đà đẹp “áng tóc trữ tình” nghĩa Nguyễn Tuân gợi vẻ đẹp dịu dàng người gái, vẻ đẹp đầy nữ tính Nhưng Nguyễn Tuân không lòng với vẻ đẹp mang tính nữ nó, ông đích đáng phải dịu dàng người gái Tây Bắc, mà mái tóc tuôn dài tuôn dài thế, lại có cài hoa ban, hoa gạo khiến người qua Tây Bắc không nghĩ đến cô gái Thái Nguyễn Tuân không lòng với vẻ đẹp thơ mộng nó, thơ mộng duyên dáng có dòng sông ghi tên tuổi, nên ông miêu tả đẹp quyến rũ cách đầy bí ẩn hoang dại ẩn mùa xuân Tây Bắc, mây trời, hoa rừng mù khói nương Và, Sông Đà không đẹp, tiềm ẩn sức sống kì lạ mà với từ “bung nở”, “cuồn cuộn”, Nguyễn Tuân khơi tưởng tượng Đúng tháng hai hoa ban, hoa gạo bung nở trắng trời, đỏ núi Tây Bắc, tháng hai khói Mèo cuồn cuộn nương xuân, phải bung nở, cuồn cuộn sông đón giọt mầm sức xuân Tây Bắc? Hai đoạn văn viết theo hai cách giới thiệu: theo kinh nghiệm theo trải nghiệm Ở đoạn (1), học sinh sử dụng kiến thức so sánh để làm rõ vẻ đẹp trữ tình Sông Đà, sau có kết luận giá trị so sánh chung chung: Sông Đà trữ tình, thơ mộng, hiền hòa, kết luận với nhiều sông sáng tác văn chương Điều quan trọng phải 41 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên làm bật vẻ đẹp riêng dòng sông Vì thế, theo cách viết đoạn (2), học sinh nhiều điểm độc đáo cách tả vẻ đẹp Sông Đà Nguyễn Tuân: vẻ đẹp mang tính nữ, đẹp cô gái Thái, đẹp hoang dại bí ẩn, tiềm ẩn sức sống đất trời Tây Bắc Cách nhìn xuất phát từ trải nghiệm cá nhân người viết cảnh người Tây Bắc (có thể có qua đọc sách qua hiểu biết thực tế) Như thế, trải nghiệm lúc, chỗ góp phần làm sâu giá trị tác phẩm văn chương Những điểm khác biệt, tính đề tài 3.1 Đề tài nhận diện giải thích rộng khái niệm kĩ Nhận diện thể điểm - Giải thích không tồn cấp độ đoạn, mà tồn đa dạng, nhiều cấp độ văn - Giải thích hoạt động cắt nghĩa bề mà có lý giải chiều sâu - Giải thích dạng lực sáng tạo 3.2 Đề tài đề cao vai trò liên tưởng, tưởng tượng Liên tưởng, tưởng tượng vốn hoạt động tư người, chưa trọng thích đáng dạy làm văn Vì thế, đề tài có mô tả chi tiết hai dạng lực này, phân tích vai trò chúng việc hỗ trợ cho giải thích văn 3.3 Đề tài đề xuất cách viết văn giải thích dựa vào triển khai điểm nhìn văn hóa điểm nhìn trải nghiệm Điểm nhìn thuật ngữ thường dùng lý luận sáng tạo nhà văn, chưa phân tích rõ vai trò việc làm văn Đóng góp đề tài mô tả tính chất điểm nhìn, gọi tên hai 42 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên loại điểm nhìn xuất văn nghị luận học sinh giỏi Hai loại điểm nhìn văn hóa điểm nhìn trải nghiệm cho giáo viên thêm góc độ tiếp cận để đánh giá chuẩn văn, đoạn văn hay III KHẢ NĂNG ÁP DỤNG CỦA GIẢI PHÁP Sử dụng dạy học Ngữ văn (khả năng) Các giải pháp minh họa đề tài lấy làm nguồn tham khảo cho dạy kĩ thuộc phân môn làm văn chương trình SGK thời Sử dụng ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi quốc gia môn Ngữ văn (đã thực hiện): Các giải pháp đề tài sử dụng để ôn luyện đội tuyển từ tháng 08 đến hết tháng 12/2016, thực xen kẽ chuyên đề nội dung luyện đề Sử dụng ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi lớp 10 (đã thực hiện): Các minh họa giải pháp sử dụng làm tài liệu cho em học sinh, giải pháp thực xen kẽ chuyên đề cho đội tuyển học sinh giỏi lớp 10, từ tháng 09/2016 đến tháng 04/2017 Sử dụng để phát triển số hoạt động Câu lạc văn học nhà trường (đã thực từ tháng 03/2017): Tọa đàm theo chủ đề, Viết luận hay theo chủ đề… IV HIỆU QUẢ, LỢI ÍCH THU ĐƯỢC (VÀ DỰ KIẾN THU ĐƯỢC) Về phía học sinh đội tuyển (cấp quốc gia, cấp trường, cấp tỉnh) - Nâng cao hiệu dạy học, kích thích dạy học gây hứng thú cho em học sinh trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 43 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên - Làm dày kiến thức khoa học, kiến thức môn kiến thức xã hội cho em học sinh đội tuyển Hỗ trợ em định hướng tư duy, định hướng viết trình học tập - Kết quả: + Đội tuyển học sinh giỏi quốc gia 5/6 học sinh đạt giải (1 nhì, ba, khuyến khích) Học sinh hứng thú, viết nhiều đoạn luận, luận hay + Tiếp tục phát hiện, bồi dưỡng 10/10 học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi cấp trường, cấp tỉnh năm học 2016- 2017 Các em học sinh viết nhiều đoạn văn, văn theo định hướng người nghiên cứu đề tài Về phía giáo viên Các giải pháp đề tài góp phần thúc đẩy việc dạy học Ngữ văn nói chung, việc dạy học đội tuyển có định hướng rõ nét hơn, bám sát định hướng đổi ngành giáo dục, môn Ngữ văn yêu cầu đổi mới, có định hướng phát triển lực, “trải nghiệm sáng tạo” Các giải pháp tiếp tục giúp giáo viên ôn luyện có định hướng việc phân loại, lựa chọn học sinh tham gia đội tuyển học sinh giỏi Ngữ văn cấp Đề tài sở, tảng bước đầu để người viết thực nghiên cứu diện rộng hơn, lớn hơn, dự kiến in thành sách tham khảo vào cuối năm 2017, đầu 2018 V PHẠM VI, ẢNH HƯỞNG CỦA GIẢI PHÁP Đề tài với việc dạy học Ngữ văn trường THPT chuyên Lê Quý Đôn 44 Rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho HSG văn Trần Chinh Dương – THPT chuyên Lê Quý Đôn Điện Biên Đề tài đồng nghiệp quan tâm, sử dụng tài liệu tham khảo trình giảng dạy Đề tài với việc dạy học Ngữ văn tỉnh bạn Đề tài nhận nhiều phản hồi tích cực từ đồng nghiệp Ngữ văn nhiều tỉnh bạn Đề tài với trường THPT chuyên khối trường chuyên Duyên hải đồng Bắc Bộ Đề tài Hội thảo trường chuyên khu vực Duyên hải đồng Bắc Bộ đánh giá cao, đạt giải Nhất Hội thảo khoa học tháng 12/2016 Hiện đề tài sử dụng làm tài liệu giảng dạy nhiều trường chuyên VI KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đề tài mong muốn nhận chia sẻ từ đồng nghiệp 45 ... học sinh giỏi có nguồn tham khảo thêm cho trình dạy đội tuyển Mô tả chi tiết hệ thống giải pháp rèn kĩ giải thích văn nghị luận cho học sinh giỏi văn 2.1 Nhận thức kĩ giải thích văn nghị luận học. .. giải thích tầm cao gì, học sinh viết ba đoạn văn, đoạn đưa biểu khác Đoạn thứ giải thích tầm cao nỗ lực chiến thắng thời gian, đoạn thứ hai giải thích tầm cao nỗ lực chiến thắng không gian, đoạn. .. dung giải thích Giải thích dùng để làm rõ cho từ ngữ, luận cứ, luận điểm, chí luận đề Vậy, giải thích quyền đoạn văn nghị luận Quan điểm coi văn có đoạn giải thích , đoạn chứng minh”, “đoạn