nhung diem moi SGK 12

những điểm mới trong sách giáo khoa sinh học lớp 12 Phạm Văn Lập Đại học KHTN-ĐHQG HN A. Phần I: Những điểm mới về nội dung kiến thức I. Các qui luật Menđen: So với sách giáo khoa hiện hành, SGK sinh học 12 mới trình bày phần các qui luật Menđen có phần hơi khác cả về số lợng, cách trình bày cũng nh bản chất của các qui luật. Sách giáo khoa hiện hành trình bày 3 qui luật Menđen với qui luật 1 là qui luật đồng tính, qui luật 2 là qui luật phân tính và qui luật 3 là qui luật phân li độc lập. SGK mới theo xu hớng chung của thế giới chỉ đề cập đến 2 qui luật của Menđen. Đó là qui luật phân li (hay nhiều sách còn gọi cụ thể hơn là qui luật phân li đồng đều) và qui luật phân li độc lập. a) Về bản chất của các qui luật của Menđen: - Qui luật phân li thực chất chỉ qui luật phân li đồng đều của các alen chứ không phải là qui luật phân li tính trạng nh cách mà nhiều ngời vẫn dạy hiện nay. Vì hiểu là qui luật phân li 3:1 (qui luật phân tính) nên SGK cũ nêu điều kiện nghiệm đúng cho định luật 2 (định luật phân tính) là: các cặp bố mẹ đem lai phải thuần chủng, tính trạng trội phải trội hoàn toàn và số các thể phân tích phải lớn (SGK 11, NXBGD 2003). Thực chất, Menđen qua các thí nghiệm của mình đã rút ra kết luận là mỗi tính trạng do 1 cặp nhân tố di truyền (ngày nay chúng ta gọi là cặp alen) qui định. Khi hình thành giao tử các thành viên của 1 cặp nhân tố di truyền phân li đồng đều về các giao tử nên 50% số giao tử mang nhân tố này, 50 % số giao tử mang nhân tố kia. Nh vậy, nếu nói định luật phân li cần có điều kiện thì chỉ cần sự phân li của các các nhiễm sắc thể trong quá trình giảm phân xảy ra một cách bình thờng. Mà chính điều này thì lại không cần đề cập tới vì tuyệt đại bộ phận quá trình giảm phân xảy ra một cách bình thờng chỉ trừ khi có xẩy ra đột biến (vồn xẩy ra với tần số rất thấp). Ngoài ra, các cặp bố mẹ đem lai có thuần chủng hay không thuần chủng cũng không quan trọng. Thực tế, cây đậu có kiểu gen di hợp tử A a vẫn tạo ra 50% số giao tử mang alen A và 50% số giao tử mang alen a. Việc tính trạng là trội hoàn toàn hay không cũng không ảnh hởng gì đến sự phân li của các alen trong quá trình giảm phân. Tơng tự, số lợng cá thể phân tích cũng không cần phải lớn vì một cây bất luận có kiểu gen AA, aa, hay A a thì cặp alen này vẫn phân li đồng đều về các giao tử. - Qui luật phân li độc lập: SGK cũ phát biểu định luật phân li độc lập nh sau: Khi lai hai cơ thể thuần chủng khác nhau về hai hay nhiều cặp tính trạng tơng phản thì sự di truyền của cặp tính trạng này không phụ thuộc vào sự di truyền của cặp tính trạng kia. Phát biểu nh vậy làm cho ngời đọc lầm tởng chỉ khi lai hai cơ thể thuần chủng thì sự di truyền của tính trạng này mới không phụ thuộc vào sự di truyền của tính trạng kia (phân li độc lập nhau). Thực tế, nếu các gen qui định các tính trạng khác nhau nằm trên các cặp nhiễm sắc tơng đồng khác nhau thì chúng sẽ phân li độc lập nhau trong quá trình giảm phân. SGK mới chỉ nêu một điều kiện duy nhất cần có cho định luật phân li là các gen qui định các tính trạng khác nhau nằm trên các cặp nhiễm sắc tơng đồng khác nhau. SGK cũ cho rằng: Ngoài điều kiện đã nêu trong định luật 1 và 2 còn thêm các điều kiện: - Các cặp gen xác định các tính trạng tơng phản phải nằm trên các cặp NST tơng đồng khác nhau. - Các cặp gen phải tác động riêng rẽ lên sự hình thành tính trạng. Trình bày nh vậy là không đúng vì các cặp alen phân li độc lập nhau hay không không phụ thuộc vào bố mẹ có thuần chủng hay không, cũng nh tính trạng có trội hoàn toàn hay không, hay số cá thể phân tích có đủ lớn hay không. Ngoài ra, không cần phải các cặp gen tác động một cách riêng rẽ các gen mới phân li độc lập nhau. Hai gen cùng qui định một tính trạng nếu nằm trên hai nhiễm sắc thể khác nhau thì chúng cũng phân li độc lập nhau. Điều này chúng ta thấy rõ qua sự tơng tác của các gen cho ra các tỉ lệ 9:7; 9: 6:1 vv b) Về cách trình bày (phát biểu) qui luật: Cách thức phát biểu qui luật ở mỗi sách của quốc tế, về mặt ngôn từ, có khác nhau nhng đều phản ánh đầy đủ bản chất của qui luật. Ngời ta không còn câu nệ dùng từ ngữ của chính Menđen mà hay dùng thuật ngữ di truyền học hiện đại để diễn đạt qui luật Menđen. Lí do là vì, tuy không dùng từ gen hay alen nhng chính Menđen mới là ngời đầu tiên phát hiện ra sự tồn tại của gen/alen trong tế bào nh một đơn vị vật chất qui định tính trạng. Menđen là ngời đầu tiên phát hiện ra sự thật là mỗi tính trạng do một cặp alen qui định, các alen tồn tại trong cơ thể lai một cách nguyên vẹn không pha trộn vào nhau và khi giảm phân thì chúng phân li đều về các giao tử. Cách phát biểu qui luật nh trong SGK mới nhằm nêu bật bản chất của qui luật Menđen phù hợp với cách trình bày của các SGK quốc tế. SGK mới còn chú trọng tích hợp kiến thức toán xác suất vào việc giải thích các kết quả lai. Từ tỉ lệ kiểu hình ở đời F 3 (1:2:1) với việc vận dụng kiến thức xác suất mà Menđen suy luận ra mỗi tính trạng phải do một cặp alen qui định và các alen phân li đồng đều về các giao tử trong quá trình giảm phân. Việc áp dụng các qui luật xác suất vào giải các bài tập di truyền cũng là một nét mới của SGK mới. Trong chơng trình toán lớp 11 học sinh cũng đã đợc học về toán xác suất nên các em sẽ không gặp khó khăn về vấn đề này. c) Về ý nghĩa của định luật phân li độc lập: SGK mới nêu ý nghĩa của qui luật ở chỗ: khi biết đợc hai gen qui định hai tính trạng phân li độc lập nhau thì ta có thể tiên đoán đợc kết quả của phép lai ngay trớc khi tiến hành thí nghiệm. SGK sinh học 11 cũ cho rằng ý nghĩa của định luật 3 của Menđen là ở chỗ : Định luật phân li độc lập . làm xuất hiện biến dị tổ hợp. Điều này về mặt tiếng Việt là không ổn vì định luật phân li độc lập không làm xuất hiện biến dị tổ hợp. Sự phân li độc lập của các NST trong giảm phân và sự tổ hợp tự do của các giao tử trong quá trình thụ tinh mới làm xuất hiện biến dị tổ hợp. Mức phản ứng của kiểu gen SGK mới định nghĩa : Tập hợp các kiểu hình của một kiểu gen tơng ứng với các môi trờng khác nhau là mức phản ứng của một kiểu gen. SGK cũ đang dùng lại cho rằng : Mức phản ứng là giới hạn thờng biến của một kiểu gen trớc những điều kiện môi trờng khác nhau. Trong một kiểu gen, mỗi gen có một mức phản ứng riêng. Cần phải nhắc lại rằng, kiểu gen là tập hợp tất cả các gen có trong hệ gen. Các gen trong hệ gen tơng tác với nhau và với môi trờng cho ra kiểu hình. Một kiểu gen với một tổ hợp của rất nhiều gen tơng tác với môi trờng nhất định sẽ cho ra một kiểu hình cụ thể . ở các môi trờng khác nhau, một kiểu gen có thể cho những kiểu hình khác nhau. Tập hợp các kiểu hình của một kiểu gen tơng ứng với các môi trờng khác nhau là mức phản ứng của một kiểu gen. Vậy ta không thể nói, mỗi gen có mức phản ứng riêng. Khái niệm mức phản ứng là dùng cho kiểu gen chứ không dùng cho từng gen riêng rẽ cho dù khi xem xét kiểu hình cụ thể do một hay vài gen qui định thì kiểu hình đó vẫn đợc hình thành do sự tơng tác giữa các gen với nhau trong hệ gen và với môi trờng. Không có một gen nào hoạt động một cách riêng rẽ trong hệ gen mà chúng luôn phụ thuộc qua lại vào nhau. Chúng ta chỉ biết mức phản ứng của một kiểu gen, ví dụ của một con lợn, bằng cách nhân bản con lợn một cách vô tính thành nhiều con có cùng kiểu gen rồi cho chúng sống trong những môi trờng khác nhau. II. Đánh giá kết quả lai bằng phơng pháp thống kê 2 SGK mới có đa nội dung này vào phần thực hành ở dạng tham khảo nhằm mục đích giới thiệu cho học sinh hiểu tỉ lệ phân li kiểu hình trong các thí nghiệm lai nh thế nào thì đ- ợc xem là xấp xỉ nh tỉ lệ lí thuyết (ví dụ 3:1). Các nhà khoa học thờng dùng một tiêu chí khách quan để xét xem tỉ lệ thực nghiệm có đúng với tỉ lệ lí thuyết hay không. Đó chính là phơng pháp 2 . Học sinh chỉ cần vận dụng công thức để tính toán nên giáo viên sẽ không lo là bài học sẽ gây khó khăn cho học sinh. Trong chơng trình phổ thông của các nớc học sinh đều đợc học về phơng pháp này. ứng dụng của di truyền học:SGK mới bố cục phần ứng dụng của di truyền học theo ý đồ: nêu các biện pháp chọn giống dựa trên cách thức tạo ra nguồn biến dị. Muốn chọn đợc giống nh ý phải cần có nguồn biến dị. Nguồn biến dị di truyền đợc bao gồm biến dị tổ hợp (tạo ra thông qua việc lai giống), đột biến (thông qua sử dụng tác nhân đột biến) và biến dị di truyền do con sử dụng kĩ thuật di truyền. Các biến dị di truyền đợc dùng trong công tác chọn giống kinh điển là biến dị tổ hợp. Kĩ thuật di truyền đợc trình bày khá kĩ cho các đối tợng vi sinh vật, thực vật, động vật và kể cả cho con ngời. Đây là công nghệ của thế kỉ 21 nên việc giới thiệu kĩ về kĩ thuật di truyền và các ứng dụng của nó là rất cần thiết. III. Hệ số di truyền: IV. SGK thí điểm giới thiệu hệ số di truyền theo nghĩa rộng, H 2 . Nhiều ngời cho rằng hệ số di truyền của một tính trạng càng cao, thì tính trạng càng phụ thuộc nhiều vào môi trờng và ngợc lại. Điều này là không đúng. Nếu quần thể bao gồm các cá thể thuần chủng có cùng kiểu gen thì hệ số di truyền của tính trạng sẽ bằng 0. Tuy nhiên, ta không thể nói tính trạng đó chỉ do môi trờng mà không do kiểu gen qui định. Hệ số di truyền (H 2 ) cao chỉ nói cho ta biết quần thể đó khá đa dạng về mặt kiểu gen. Vì vậy, hệ số di truyền của một tính trạng không thể áp dụng cho tính trạng đó ở mọi quần thể mà chỉ đúng cho quần thể nghiên cứu (tại đó hệ số di truyền đợc tính) với điều kiện môi trờng xác định và cấu trúc di truyền quần thể định. Để ứng dụng trong công tác chọn giống chúng ta cần xác định hệ số di truyền theo nghĩa hẹp, h 2 . Nếu biết đợc hệ số di truyền theo nghĩa hẹp của một tính trạng nào đó ta có thể tiên đoán đợc kết quả chọn lọc ở thê sắc tố quang hệ sau. Lí do là vì hệ số di truyền theo nghĩa hẹp chỉ tính đến tác động của những gen tơng tác theo kiểu cộng gộp và những gen này mới thực sự mới đóng góp vào hiệu quả của công tác chọn giống. Tuy nhiên, đối với học sinh phổ thông các giáo viên không cần giới thiệu hệ số di truyền theo nghĩa hẹp cũng nh những ứng dụng trong công tác chọn giống. V. Sự cân bằng thành phần kiểu gen trong quần thể (định luật Hacđi- Vanbec) SGK mới nhấn mạnh đén sự cần bằng về thành phần kiểu gen của quần thể. Một quần thể chỉ đợc coi là cân bằng thành phần kiểu gen khi thành phần kiểu gen của chúng thoả mãn công thức: p 2 AA + 2pq A a + q 2 aa = 1, với p + q = 1. Khi một quần thể ngẫu phối, có kích thớc lớn, không bị tác động của chọn lọc tự nhiên, không có di nhập gen, không có đột biến thì thành phần kiểu gen và tần số alen của quần thể sẽ đợc duy trì không đổi từ thế hệ này sang thế hệ khác. Một quần thể có kích thớc lớn, không bị tác động của chọn lọc tự nhiên, không có di nhập gen, không có đột biến nhng nếu các cá thể của không giao phối ngẫu nhiên với nhau thì mặc dù tần số của các alen trong quần thể đợc duy trì không đổi từ thế hệ này sang thế hệ khác nhng thành phần kiểu gen của quần thể thì lại bị biến đổi theo hớng tăng dần tần số của các kiểu gen đồng hợp tử và giảm dần tần số của các kiểu gen dị hợp tử. Vì vậy, Giáo viên cần lu ý nhấn mạnh cho học sinh hiểu trạng thái cân bằng di truyền của quần thể hay cân bằng Hacđi Vanbec là cân bằng về thành phần kiểu gen. Ngoài ra, khi nói một quần thể ở vào một thời điểm hiện tại có cân bằng di truyền hay không thì điều ta cần tìm là xem thành phần của các kiểu gen có tuân theo công thức p 2 AA + 2pq A a + q 2 aa = 1 hay không chứ không phải tính xem thế hệ sau thành phần kiểu gen có thay đổi hay không. Khi biết đợc quần thể là cân bằng di truyền đối với locut gen nào đó, ta cũng có thể nói các cá thể trong quần thể đã giao phối với nhau một cách ngẫu nhiên xét về tính trạng nghiên cứu đó. Ngoài ra, quần thể đó phải khá lớn và đợc cách li với các quần thể lân cận, cũng nh tần số đột biến gen xẩy ra là không đáng kể. VI. Các nhân tố tiến hoá a) Quan niệm về nhân tố tiến hoá Theo học thuyết tiến hoá hiện đại, tiến hoá (nhỏ- microevolution) là quá trình làm thay đổi tần số alen và thành phần kiểu gen của quần thể. Vì vậy, nhân tố tiến hoá là nhân tố làm thay đổi tần số alen và thành phần kiểu gen của quần thể. Các sách giáo khoa của quốc tế đều đề cập đến 4 nhân tố làm thay đổi tần số alen của quần thể là đột biến, chọn lọc, di-nhập gen và yếu tố ngẫu nhiên. Ngoài ra, còn một nhân tố tiến hoá tuy không làm thay đổi tần số alen của quần thể nhng lại làm thay đổi thành phần kiểu gen là giao phối không ngẫu nhiên. Các nhân tố tiến hoá nêu trong sách giáo khoa mới khác so với sách giáo khoa cũ. Sách giáo khoa sinh học 12 (2004) có viết: Mỗi quần thể có thành phần kiểu gen đặc trng và ổn định. Quá trình tiến hoá nhỏ diễn ra trên cơ sở sự biến đổi thành phần kiểu gen của quần thể Thành phần kiểu gen của quần thể có thể bị biến đổi do những nhân tố chủ yếu sau: Quá trình đột biến, quá trình giao phối, quá trình chọn lọc tự nhiên và các cơ chế cách li. Thực ra, quá trình giao phối (sách giáo khoa cũ đề cập chủ yếu đến giao phối ngẫu nhiên) ngẫu nhiên hay không đều không làm thay đổi tần số alen của quần thể. Các cơ chế cách li cũng không trực tiếp làm thay đổi tần số alen của quần thể. Nếu một quần thể đợc cách li với các quần thể lân cận tức là không có hiện tợng di nhập gen thì nếu không có nhân tố tiến hoá khác, tần số alen của quần thể cũng sẽ không thay đổi. Sách giáo mới cũng không dùng từ quá trình trớc các nhân tố tiến hoá. Ví dụ, đột biến (mutation) thay vì quá trình tiến hoá, hay chọn lọc tự nhiên (natural selection) thay vì quá trình chọn lọc tự nhiên, giao phối không ngẫu nhiên (non-random mating) thay vì quá trình giao phối nh trình bày trong sách giáo khoa cũ. Lí do đơn giản là vì nói tới nhân tố tiến hoá là nói tới những nhân tố làm thay đổi tần số alen, tức là xem xét hậu quả của chúng có làm thay đổi tần số alen và thành phần kiểu gen hay không còn quá trình đó xẩy ra nhanh hay chậm thực sự không mấy quan trọng. Ví dụ, quá trình giao phối ở loài chó xẩy ra khá lâu còn quá trình giao phối ở loài gà lại xẩy ra khá nhanh nhng kết quả cũng sẽ không làm thay đổi tần số alen của quần thể nếu sự giao phối giữa các cá thể xẩy ra một cách ngẫu nhiên. b) Các cơ chế cách li Mặc dù không trình bày các cơ chế cách li nh một nhân tố tiến hoá những SGK mới vẫn đề cập đến các loại cơ chế cách li sinh sản và vai trò của chúng trong quá trình tiến hoá. Theo sách giao khoa quốc tế, ngời ta phân chia các cơ chế cách li thành 2 loại: cách li trớc hợp tử (prezygotic barriers) và cách li sau hợp tử (postzygotic barriers or isolation). Trong mỗi loại lại đề cập đến các kiểu cách li nh cách li địa lí, sinh thái vv . Có một số khác biệt giữa SGK mới và SGK cũ khi trình bày về các cơ chế cách li. SGK sinh học 12 cũ (2004) mô tả: Cách li sinh sản: Do đặc điểm cơ quan sinh sản hoặc tập tính hoạt động sinh dục khác nhau mà các cá thể thuộc các nhóm, các quần thể khác nhau không giao phối với nhau. SGK mới trình bày cơ chế cách li theo các tài liệu chuẩn quốc tế. Theo đó, ngời ta gọi trờng hợp cách li do có sụ khác biệt về cơ quan sinh sản là cách li cơ học (mechanical isolation) còn cách li do khác biệt về tập tính là cách li tập tính (behavior isolation). Khái niệm cách li sinh sản (reproduction isolation) đợc dùng để chỉ bất kì những trở ngại nào bên trong cơ thể sinh vật ngăn cản chúng giao phối với nhau để tạo ra con lai hoặc ngăn cản việc tạo ra con lai hữu thụ. Những trở ngại nội sinh (intrinsic bariers) ngay trên cơ thể sinh vật nh, khác biệt về cơ quan sinh sản, khác biệt về tập tính, khác biệt về nơi ở, khác biệt về nhiễm sắc thể, vv khiến cho các cá thể sinh vật mặc dù sống chung với nhau trong tự nhiên ngay trong cùng một khu vực địa lí vẫn không thể tạo ra đời con hoặc có tạo ra đời con cũng bị bất thụ thì những cơ chế cách li này đã góp phần tạo dựng nên sự cách li sinh sản. Sách giáo khoa mới cũng không dùng thuật ngữ cách li di truyền để chỉ sự cách li do sai khác về bộ nhễm sắc thể vì nh vậy sẽ dẫn đến sự nhầm lẫn. Sự sai khác về nhiễm sắc thể cũng nh bất kì các cơ chế cách li nh cách li tập tính, sinh thái vv đều do có sự khác biệt về di truyền. Cách li địa lí chỉ có thể góp phần tạo nên sự cách li sinh sản chứ không đợc xem là cách li sinh sản. Sự cách li địa lí chỉ tạo điều kiện để các nhân tố tiến hoá khác phân hoá sự khác biệt về vốn gen giữa các quần thể. Sự khác biệt này đến một lúc nào đó có thể làm xuất hiện sự cách li sinh sản hoặc cũng có thể không. Vì vậy, đôi khi ngời ta nói, cách li sinh sản là sản phẩm phụ của quá trình tiến hoá. Điều đó nhằm chỉ rõ quá trình tiến hoá làm thay đổi tần số alen của quần thể không nhằm tới cái đích là cách li sinh sản. Sự cách li sinh sản xuất hiện do sự phân hoá về vốn gen chỉ là ngẫu nhiên vì thế nó có thể xuất hiện nhanh hoặc cũng có thể không xuất hiện qua hàng nghìn, hàng triệu năm tiến hóa. Các nhà khoa học đã nhận thấy có nhiều quần thể cây sống cách li nhau bởi các đại dơng qua hàng triệu năm nhng vẫn thuộc cùng một loài vì khi đem trồng chúng cùng một chỗ thì chúng vẫn giao phấn và cho ra con lai hữu thụ bình thờng mặc dù đặc điểm hình thái của chúng có khác nhau. SGK mới nhấn mạnh đến vai trò của cơ chế cách li trong quá trình tiến hoá hình thành nên các loài mới. Nếu không có các cơ chế cách li thì sẽ không có sự hình thành nên loài mới. Vì sự khác biệt tạm thời về thành phần kiểu gen giữa các quần thể đợc thiết lập do các nhân tố tiến hoá sớm muộn cũng sẽ bị xoá nhoà bởi có sự di nhập gen giữa các quần thể. Mặc dù có vai trò quan trọng trong quá trình tiến hoá hình thành nên các loài mới, nhng các cơ chế cách li vẫn không đợc xem là nhân tố tiến hoá vì theo định nghĩa nhân tố tiến hoá là nhân tố làm thay đổi tần số alen và thành phần kiểu gen của quần thể. Tơng tự nh vậy, mặc dù giao phối ngẫu nhiên tạo ra nguồn biến dị tổ hợp vô cùng phong phú cho quá trình tiến hoá nhng vẫn không đợc gọi là một nhân tố tiến hoá. c) Đặc điểm thích nghi: Có sự khác biệt giữa sách giáo khoa cũ và SGK mới về khái niệm đặc điểm thích nghi. SGK cũ gọi những biến đổi về kiểu hình do điều kiện ngoại cảnh (thờng biến) là đặc điểm thích nghi kiểu hình còn những đặc điểm thích nghi đợc di truyền (do kiểu gen) là thích nghi kiểu gen. Trong sách giáo khoa mới, thuật ngữ đặc điểm thích nghi chỉ đợc dùng để chỉ những đặc điểm thích nghi đợc di truyền (do kiểu gen qui định) còn những biến đổi do tác động của điều kiện môi trờng đợc gọi là sự mềm dẻo kiểu hình (phenotypic fexibility). Điều này nhằm tránh sự rắc rối khó hiểu cho học sinh. Các đặc điểm thích nghi dù là do môi trờng tạo nên hay do kiểu gen qui định đều là những đặc điểm về kiểu hình (phenotype). Một điều cần lu ý nữa là kết quả của quá trình chọn lọc tự nhiên làm xuất hiện nên quần thể sinh vật với các đặc điểm thích nghi chứ không phải làm xuất hiện đặc điểm thích nghi trên cơ thể sinh vật. Một đặc điểm thích nghi nào đó (kiểu hình thích nghi) trên cơ thể sinh vật có đợc là do kiểu gen tơng tác với môi trờng tạo nên. Chọn lọc tự nhiên chỉ làm nhiệm vụ sàng lọc và nhân rộng những cá thể có kiểu hình thích nghi trong quần thể. VII. Chiều hớng và nhịp độ tiến hoá SGK thí điểm trình bày phần này theo một cách hơi khác so với sách giáo khoa hiện hành. Hiện nay, có hai giải thuyết về nhịp độ tiến hoá. Một là thuyết tiến hoá từ từ cho rằng quá trình tiến hoá xẩy ra bắt đầu từ sự biến đổi từ từ về tần số alen và thành phần kiểu gen của quần thể (tiến hoá nhỏ). Sự tiến hoá nh vậy xẩy ra một cách chậm chạp dẫn đến tích luỹ dần những biến đổi nhỏ nhặt về các đặc điểm hình thái, cấu trúc trên cơ thể sinh vật làm xuất hiện các loài mới một khi có sự cách li sinh sản giữa các quần thể. Những biến đổi nhỏ sẽ đợc tích luỹ lâu dần làm xuất hiện các biến đổi lớn rồi dẫn đến hình thành nên các đơn vị phân loại trên loài (tiến hoá lớn). Học thuyết thứ 2, thuyết cân bằng ngắt quãng, lại cho rằng suốt trong quá trình tồn tại của mình loài rất ít biến đổi. Những khác biệt giữa các loài chỉ xuất hiện khá đột ngột trong quá trình hình thành loài mà thôi. Những ngời theo quan điểm này đi đã đa ra các bằng chứng về những đột biến lớn làm xuất hiện đột ngột các đặc điểm hình thái, cấu trúc nh đột biến đa bội, đột biến điều hoà vv Quả thật nếu bộ côn trùng hai cánh, diptera, với đặc trng là hai cánh thì ruồi dấm đột biến ở gen điều hoà có 4 cánh liệu có còn đợc xếp vào bộ 2 cánh? Về chiều hớng tiến hoá chung, mặc dù mọi sinh vật trên Trái Đất hiện nay đều đợc bắt nguồn từ một số ít loài tổ tiên có cấu trúc hết sức đơn giản những khó có thể kết luận chung là chiều hớng tiến hoá theo hớng tổ chức ngày càng cao. Có thể nói số lợng các loài vi khuẩn trên Trái Đất là rất lớn chúng vẫn giữ nguyên các đặc điểm cấu trúc đơn bào đơn giản qua hàng tỉ năm tiến hoá. Một số dạng sinh vật có cấu trúc cơ thể khá cao lại tiến hoá theo kiểu đơn giản hoá cấu trúc để thích nghi với đời sống kí sinh. Nh vậy, ở một số nhánh tiến hoá này thì tổ chức cơ thể đợc tiến hoá làm cho phức tạp dần lên nhng ở một số nhánh khác lại không thay đổi về mức độ phức tạp về cấu trúc mà chúng lại đợc tiến hoá làm tăng sự đa dạng về các kiểu trao đổi chất (ví dụ nh ở vi khuẩn) để thích nghi với các môi trờng sống khác nhau. Hay nữa, một số nhánh tiến hoá làm tăng kích thớc của cơ thể sinh vật nh- ng sự gia tăng này cũng chỉ có giới hạn mà không thể có sự gia tăng mãi theo một hớng. Vì vậy khi dạy cho học sinh giáo viên cần làm rõ là không có một xu hớng chung nào áp dụng cho suốt quá trình tiến hoá và cho mọi loài sinh vật. Chỉ có một số xu hớng nhất định cho một số nhóm sinh vật và trong một số giai đoạn tiến hoá nhất định. B. Phần II: Định hớng cách dạy và học Hiện nay chúng ta đang tiến hành đổi mới một cách khá toàn diện các khâu của quá trình đào tạo nhằm nâng cao chất lợng đào tạo. Việc đổi mới chơng trình và sách giáo khoa đã và đang đợc tiến hành cùng với việc đổi mới cách dạy và học cũng nh đổi mới cách kiểm tra đánh giá. Kiến thức khoa học nói chung và sinh học nói riêng đang gia tăng mạnh mẽ, do vậy SGK cũng phải cập nhật kiến thức. Tuy nhiên, nếu vẫn giữ quan niệm giáo dục chủ yếu là quá trình truyền thụ kiến thức và áp dụng cách dạy thầy truyền đạt kiến thức đợc càng nhiều càng tốt để trang bị kiến thức cho học sinh thì quả thật học sinh sẽ bị quá tải với khối lợng kiến thức nh hiện nay. Chúng ta cần phải đổi mới cách dạy theo hớng dạy học sinh các kĩ năng hơn là chỉ chăm chú vào khâu truyền thụ kiến thức. Thông qua nội dung kiến thức của từng môn học, Học sinh cần đợc rèn các kĩ năng tự học, tự mình không ngừng hoàn thiện kiến thức theo hớng học tập suốt đời. Học sinh phải học cách thu thập thông tin , xử lí thông tin và vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn. Học sinh phải học cách làm việc tập thể để cùng nhau giải quyết vấn đề, phải sử dụng thành thạo tiếng Việt với các kĩ năng nói và viết. Vì vậy, ngay cả khi dạy các môn chuyên nh sinh học chúng ta vẫn phải chú trọng rèn luyện các kĩ năng tiếng Việt cho học sinh. Với tinh thần coi giáo dục là quá trình phát triển các kĩ năng, phát triển tối đa năng lực tiềm ẩn của mỗi ngời học, phát triển và hoàn thiện nhân cách, tác giả của Sách giáo khoa đã cố gắng hớng các em học sinh vào việc tự tìm tòi, tự khám phá. Trong bài học, các tác giả thờng xen vào các câu hỏi để học sinh dừng lại suy ngẫm, liên hệ. Thay vì trình bày giải thích để học sinh ghi nhớ, nhiều bài học đã đa ra các hoạt động hay các trò chơi để thông qua đó rèn luyện cho các em các kĩ năng t duy, cách làm việc khoa học. Các kĩ năng không thể hình thành một lúc một chốc cho dù ngời học có cố gắng đến mấy. Kĩ năng chỉ đợc hình thành một cách từ từ qua việc thực hành liên tục với cả một quá trình làm việc vất vả. Vì thế qua từng bài học, ở tất cả các môn học các em cần đợc tạo điều kiện để rèn luyện các kĩ năng. Để giúp học sinh hình thành các kĩ năng suy luận và làm việc khoa học, thay vì mô tả các thí nghiệm của Menđen và dạy học sinh cách Menđen suy luận ra sao, SGK đã hớng dẫn các em thực hiện trò chơi bốc các viên bi mô phỏng thí nghiệm của Menđen. Trông qua trò chơi này học sinh sẽ hiểu qui luật Menđen một cách thấu đáo hơn nhng cũng đồng thời học đợc cách suy luận khoa học và tích hợp kiến thức. Hay, thay vì nói với học sinh một tỷ lệ phân li kiểu hình nào đó thu đợc qua một phép lai xấp xỉ tỉ lệ 3:1 thì SGK đã giới thiệu cho học sinh phơng pháp 2 để đánh giá xem tỉ lệ phân li của phép lai có thực sự là 3:1 hay không. Qua đó học sinh học cách làm việc khoa học. Nội dung và cách trình bày của SGK cũng góp phần giúp HS học tốt hơn, yêu thích bộ môn hơn. Những ý tởng này đợc thể hiện qua : - Tăng kênh hình, tranh ảnh minh họa để HS dễ nắm bắt kiến thức hơn là tập trung vào việc mô tả diễn giải các khái niệm. - Tăng tính hấp dẫn của môn học: SGK cố gắng đa các ảnh chụp từ tự nhiên để minh họa kèm theo các sơ đồ nhằm làm sáng tỏ các hình khi cần thiết. - Trong các bài học của SGK thờng xen vào những câu hỏi để học sinh dừng lại suy nghĩ, xử lí và vận dụng thông tin đã học. Thầy/cô giáo không nên kì vọng vào việc học sinh trả lời đúng hay sai câu hỏi nêu trong SGK mà cái chính cần quan tâm là tại sao học lại trả lời nh vậy. Qua cách trả lời của học sinh giáo viên cần phát hiện học sinh có những hiểu biết sai lệch ở chỗ nào, tại sao các em lại mắc những sai sót nh vậy. - Khi học sinh trả lời các câu hỏi trên lớp thì GV không nên chỉ quan tâm đến nội dung kiến thức sinh học mà cần uốn nắn cho các em về tiếng Việt để rèn luyện kỹ năng diễn đạt bằng lời của học sinh. - Mục Em có biết ? cung cấp thêm những sự kiện lý thú và bổ ích mà chơng trình chính khoá không có điều kiện giới thiệu. - Liên hệ với thực tiễn đời sống. Những vấn đề có thể gắn liền kiến thức trong các bài với việc bảo vệ sức khoẻ, bảo vệ môi trờng . đều đợc triệt để vận dụng và khai thác để HS tăng thêm hứng thú và thấy đợc các kiến thức đã học thực sự có ích cho bản thân. - Hớng cho HS học cách giải quyết vấn đề. Các vấn đề thực tiễn đợc đa ra trong SGK đòi hỏi HS tự mình vận dụng kiến thức hay trao đổi nhóm để tìm cách giải quyết. - Hớng dẫn HS cách xử lý thông tin. Các câu hỏi tại sao, làm thế nào ? luôn đợc đặt ra cho HS trong tng bài học của SGK giúp các em có thói quen xử lý thông tin để hiểu thấu đáo các khái niệm, nhờ đó ghi nhớ sâu hơn, rèn luyện cách thu thập thông tin và làm việc khoa học. - Học theo hớng tích hợp. Sinh học là khoa học đa ngành, muốn hiểu đợc sâu sắc các khái niệm cơ bản của môn học cũng nh lý giải đợc các hiện tợng của sự sống cần phải nắm đợc các khái niệm của các khoa học khác nh toán, vật lý, hoá học. Vì suy cho cùng thì mọi hiện tợng sống đều do các chất hoá học cấu tạo nên. Chẳng hạn đặc tính hoá học của các nguyên tử quy định đặc tính của các phân tử và đến lợt mình đặc tính lý hoá của các phân tử tạo nên tế bào lại quy định các đặc tính sinh học của tế bào . Tích hợp các phần môn của sinh học. Sinh học bao gồm nhiều phân môn, phải làm sao để HS có thể nắm bắt các kiến thức của phân môn này một cách hệ thống và có thể vận dụng một cách linh hoạt. Cách tốt nhất phải biết sử dụng những chủ đề cốt lõi để khâu nối các phân môn lại với nhau tạo nên một hệ thống kiến thức hoàn chỉnh. Chẳng hạn nh cấu trúc phù hợp với chức năng. Nếu nắm đợc cấu trúc thì có thể suy ra chức năng và ngợc lại. Hoặc dùng chủ đề tiến hoá để khâu nối các lĩnh vực khác nhau của sinh học. Thế giới sống liên tục tiến hoá tạo nên các đặc điểm thích nghi của các dạng sống . Một số ngời quan niệm rằng dạy học tích cực hay dạy học theo kiểu lấy học sinh làm trung tâm là trong khi dạy cần đa ra các câu hỏi để học sinh trả lời chứ không nên giảng giải suốt cả tiết học. Cái quan trọng trong dạy học tích cực là giáo viên giúp học sinh rèn đợc kĩ năng gì thông qua một bài học cụ thể. Ví dụ, thay vì dạy một bài học, Giáo viên có thể để cho cả lớp tự đọc bài ngay tại lớp rồi cho các em trao đổi với nhau xem nội dung chính của bài học là gì? Những ý nào cần ghi nhớ? Sau đó cho các em trình bày ý kiến của tổ nhóm trớc lớp. Với cách dạy nh vậy giáo viên đã giúp các em rèn luyện cách thu thập và xử thông tin. Không phải cái gì viết trong SGK cũng cần ghi nhớ, học sinh phải tự mình biết ghi nhớ cái gì, biết cách hệ thống hoá kiến thức. Thông qua trao đổi trong nhóm các em học cách diễn đạt nội dung chuyên môn bằng tiếng mẹ đẻ, học cách lắng nghe nhau, học cách làm việc tập thể. Nếu giáo viên lên lớp bằng cách giải thích lại nội dung ghi trong sách giáo khoa thì sẽ không giúp học sinh rèn kĩ năng mà ngợc lại cho các em tâm lý ỷ nại vào thầy cô giáo. Thông qua việc trình bày ý kiến trớc lớp học sinh đợc rèn kĩ năng diễn đạt trớc công chúng làm cho các em thêm mạnh bạo, tự tin và diễn đạt ý tởng của mình một cách suôn sẻ và lôgic. C. Phần III. Cách kiểm tra đánh giá Nhiều ngời quản lí và thậm chí giáo viên hiện nay vẫn cho rằng sách giáo khoa là pháp lệnh và khi kiểm tra học sinh phải trả lời đúng y hệt những gì SGK đã trình bày. Việc này chỉ tạo cho các em thói quen học thuộc lòng và lời suy luận và trở nên thiếu sáng tạo. Khi kiểm tra học sinh giáo viên nên khuyến khích học sinh dùng ngôn từ của chính mình, cách diễn đạt của chính mình nói lên các khái niệm hoặc các hiện tợng đã học sao cho vẫn đảm bảo chính xác nội dung nêu trong sách. Bằng cách này giáo viên không chỉ đánh giá học sinh có hiểu nội dung bài học hay không mà còn đánh giá đợc kỹ năng diễn đạt bằng tiếng mẹ đẻ. Qua ví dụ này, chúng tôi muốn nói nếu cách dạy phải tập trung vào việc rèn các kĩ năng cho học sinh thì cách đánh giá cũng phải đánh giá các kĩ năng ở ngời học. Nếu dạy các em kĩ năng suy luận mà lại ra câu hỏi học thuộc lòng đơn thuần thì sẽ không khuyến khích các em suy luận. Nhiều ngời lầm tởng rằng đổi mới hình thức đánh giá từ thi theo kiểu tự luận sang thi theo kiểu trắc nghiệm là sẽ nâng cao đợc chất lợng đào tạo. Bất cứ hình thức thi nào cũng có nhũng u nhợc điểm của nó. Không có một hình thức nào là u việt tuyệt đối. Tuy nhiên, nếu dạy nhằm phát triển các kĩ năng cần thiết để ngời học sau này có thể tự mình học hỏi thêm, tự mình xử lí các tình huống thì mọi hình thức thi, ở mọi nơi, mọi chỗ đều hớng tới đánh giá những kĩ năng ở ngời học. . sinh thái vv . Có một số khác biệt giữa SGK mới và SGK cũ khi trình bày về các cơ chế cách li. SGK sinh học 12 cũ (2004) mô tả: Cách li sinh sản: Do. phát biểu qui luật nh trong SGK mới nhằm nêu bật bản chất của qui luật Menđen phù hợp với cách trình bày của các SGK quốc tế. SGK mới còn chú trọng tích