BM.09.QT .SDH .06 NX LUAN AN TS CUA HD CAP TRUONG

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGUYỄN THÀNH KỈNH PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG DẠY HỌC HỢP TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo dục Mã số: 62.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. PHẠM HỒNG QUANG 2. GS.TSKH. NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2010 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan rằng, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Tất cả các nguồn số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án này là trung thực và chưa được sử dụng để bảo vệ một học vị nào. Các thông tin trích dẫn trong luận án đều đã được chỉ rõ nguồn gốc. Tác giả luận án Nguyễn Thành Kỉnh iii NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN Từ viết tắt Xin đọc là ĐC Đối chứng CBQL Cán bộ quản lý CĐSP Cao đẳng sư phạm DHHT N Dạy học hợp tác nhóm ĐDDH Đồ dùng dạy học GDPT Giáo dục phổ thông GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh HT Học tập HHT Học hợp tác HTHT Học tập hợp tác KN Kỹ năng PGS Phó giáo sư PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học TCGD Tạp chí Giáo dục Tp Thành phố TD Thí dụ TN Thực nghiệm TS Tiến sĩ TSKH Tiến sĩ khoa học THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu . 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2 3.1. Khách thể nghiên cứu . 2 3.2. Đối tượng nghiên cứu . 2 4. Giả thuyết khoa học . 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu . 3 5.1. Xác định cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển các kỹ năng DHHT của GVTHCS 3 5.2. Xác định hệ thống kỹ năng DHHT của GV THCS dựa trên những nguyên tắc và yêu cầu DHHT 3 5.3. Đề xuất các biện pháp phát triển kỹ năng DHHT cho GV THCS trong quá trình bồi dưỡng GV . 3 5.4. Tổ chức thực nghiệm bồi dưỡng kỹ năng DHHT cho GV THCS tại một số trường ở tỉnh Tây Ninh. 3 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu . 3 6.1. Hệ thống kỹ năng DHHT được giới hạn ở những kỹ năng chung cho các môn học, không dành riêng cho từng môn học. 3 6.2. Biện pháp phát triển kỹ năng DHHT được giới hạn trong phạm vi hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GV 3 6.3. Thực nghiệm được giới hạn ở một số trường THCS của tỉnh Tây Ninh, phạm vi khảo sát thực trạng giáo dục được giới hạn ở một số tỉnh miền Đông Nam Bộ . 3 7. Phương pháp nghiên cứu . 3 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 3 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn . 3 7.3. Các phương pháp nghiên cứu khác 4 8. Những luận điểm cần bảo vệ CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ……………., ngày …… tháng… năm 20… NHẬN XÉT LUẬN ÁN TIẾN SĨ (Dùng cho thành viên Hội đồng đánh giá luận án cấp Trường) Về đề tài: Ngành: Chuyên ngành: Nghiên cứu sinh: Người viết nhận xét: Đơn vị công tác người viết nhận xét: Trách nhiệm Hội đồng chấm luận án tiến sĩ: Mã số ngành: NỘI DUNG NHẬN XÉT Nội dung nhận xét luận án tiến sĩ tham khảo tập trung số vấn đề sau: Tính cấp thiết, thời sự, ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài luận án Sự không trùng lặp đề tài nghiên cứu so với công trình, luận văn, luận án công bố nước; tính trung thực, rõ ràng đầy đủ trích dẫn tài liệu tham khảo Sự phù hợp tên đề tài với nội dung, nội dung với ngành/chuyên ngành mã số ngành Độ tin cậy tính đại phương pháp sử dụng để nghiên cứu Kết nghiên cứu tác giả; đóng góp cho phát triển khoa học chuyên ngành; đóng góp phục vụ cho sản xuất, kinh tế, quốc phòng, xã hội đời sống Ý nghĩa khoa học, giá trị độ tin cậy kết Ưu điểm, nhược điểm nội dung, kết cấu hình thức luận án tóm tắt luận án Nội dung luận án công bố tạp chí, kỷ yếu hội nghị khoa học giá trị khoa học công trình công bố Kết luận chung cần khẳng định mức độ đáp ứng yêu cầu luận án tiến sĩ; tóm tắt luận án phản ánh trung thành nội dung luận án hay không; luận án đưa bảo vệ cấp Trường để nhận học vị tiến sỹ hay không Bản nhận xét không cần nêu lại kết cấu nội dung chương luận án, không trình bày theo thứ tự chương mục luận án mà cần trình bày theo vấn đề hay kết mà luận án nhận Chú ý: Phần cuối nhận xét luận án, họ, tên chữ ký người nhận xét, phải có chức ký xác nhận, đóng dấu quan nơi người viết nhận xét công tác Xác nhận quan người viết nhận xét (Chữ ký, họ tên, đóng dấu) NBH: 01/01/2014-REV:01 Người viết nhận xét (Chữ ký, họ tên) BM.09-QT.SDH.06 Mục lục Mục lục i Danh mục các từ viết tắt iii Danh mục các bảng .v Danh mục các hình và biểu đồ .vi LỜI NÓI ĐẦU .1 CHƯƠNG 1: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ THƯƠNG MẠI ĐIỆN TỬ, HỢP ĐỒNG ĐIỆN TỬ, KÝ KẾT VÀ THỰC HIỆN HỢP ĐỒNG ĐIỆN TỬ 7 1.1. Tổng quan về thương mại điện tử và hợp đồng điện tử 7 1.1.1. Tổng quan về thương mại điện tử 7 1.1.2. Khái niệm về hợp đồng điện tử 15 1.1.3. Đặc điểm của hợp đồng điện tử .17 1.1.4. Phân loại hợp đồng điện tử 19 1.1.5. Cấu trúc của hợp đồng điện tử .24 1.1.6. Cơ sở pháp lý của hợp đồng điện tử 24 1.2. Ký kết hợp đồng điện tử 26 1.2.1. Nguyên tắc ký kết hợp đồng điện tử 26 1.2.2. Chủ thể của hợp đồng điện tử 27 1.2.3. Quy trình ký kết hợp đồng điện tử .28 1.2.4. So sánh việc ký kết HĐĐT với ký kết hợp đồng truyền thống 43 1.2.5. Điều kiện đảm bảo ký kết hợp đồng điện tử thành công 44 1.3. Thực hiện hợp đồng điện tử .56 1.3.1. Quy trình thực hiện hợp đồng điện tử .57 1.3.2. Thanh toán và giao hàng trong thực hiện HĐĐT 64 1.3.3. Vi phạm hợp đồng điện tử và tranh chấp về hợp đồng điện tử .66 1.3.4. Giải quyết tranh chấp liên quan đến hợp đồng điện tử 74 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG KÝ KẾT VÀ THỰC HIỆN HỢP ĐỒNG ĐIỆN TỬ TRÊN THẾ GIỚI VÀ Ở VIỆT NAM .78 2.1. Thực trạng ký kết và thực hiện hợp đồng điện tử trên thế giới 78 2.1.1. Sự phát triển thương mại điện tử trên thế giới .78 2.1.2. Khung pháp luật cho việc ký kết và thực hiện HĐĐT trên thế giới 82 i 2.1.3. Thực trạng ký kết và thực hiện HĐĐT tại một số nước trên thế giới 91 2.2. Thực trạng ký kết và thực hiện HĐĐT tại Việt Nam 132 2.2.1. Ký kết hợp đồng điện tử tại Việt Nam .132 2.2.2. Tình hình thực hiện hợp đồng điện tử tại Việt Nam 144 2.3. Đánh giá về tình hình ký kết và thực hiện HĐĐT tại Việt Nam .154 2.3.1. Một số kết quả đã đạt được trong việc ký kết và thực hiện HĐĐT 154 2.3.2. Một số khó khăn, hạn chế và nguyên nhân tồn tại .155 CHƯƠNG 3. PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NHANH CHÓNG VIỆC KÝ KẾT VÀ THỰC HIỆN HỢP ĐỒNG ĐIỆN TỬ Ở VIỆT NAM NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU HỘI NHẬP KINH TẾ QUỐC TẾ 163 3.1. Dự báo về sự phát triển của thương mại điện tử và nhu cầu về ký kết hợp đồng điện tử ở Việt Nam trong thời gian tới 163 3.1.1. Việt Nam hội nhập KTQT và dự báo triển vọng phát triển TMĐT đến năm 2020 163 3.1.2. Triển vọng sử dụng hợp đồng điện tử trên thế giới .164 3.1.3 Triển vọng sử dụng hợp đồng điện tử tại Việt Nam .165 3.2. Các giải pháp phát triển nhanh chóng việc ký kết và thực hiện hợp đồng điện tử tại Việt Nam 167 3.2.1. Nhóm giải pháp về phía Chính phủ Việt Nam 167 3.2.2. Nhóm giải pháp về phía doanh nghiệp Việt Nam 173 3.3. Một số kiến nghị và đề xuất mô hình ký kết và thực hiện HĐĐT đối với doanh nghiệp .182 3.3.1. Một số kiến nghị nhằm lưu ý các doanh nghiệp trong việc ký kết và thực hiện hợp đồng điện tử 182 3.3.2. Đề xuất quy trình và mô hình phần mềm ứng dụng trong việc ký kết và thực hiện hợp đồng điện tử của các doanh 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN NGÔ GIANG NAM GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NÔNG THÔN MIỀN NÚI PHÍA BẮC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013 2 Công trình đƣợc hoàn thành tại: TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. PGS.TS ĐẶNG QUỐC BẢO 2. PGS.TS BÙI VĂN QUÂN Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Đại học Thái Nguyên, họp tại: Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên Vào hồi giờ ngày tháng năm 2013 Có thể tìm hiểu luận án tại: 1. Thƣ viện Quốc gia Việt Nam 2. Trung tâm học liệu Đại học Thái Nguyên 3 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 1. Ngô Giang Nam (2009), "Hình thành kỹ năng giao tiếp - tự nhận thức cho học sinh thông qua môn đạo đức lớp 2", Tạp chí Giáo dục, tập 2, số 206. 2. Ngô Giang Nam (2011), "Một số đặc điểm giao tiếp của học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc", Tạp chí Khoa học & Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 81, số 5. 3. Ngô Giang Nam (2011), "Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc", Tạp chí Giáo dục, tập 2, số 266. 4. Ngô Giang Nam (2011), "Thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp của học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc", Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 9. 5. Ngô Giang Nam (2012), "Vai trò của giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh tiểu học nông thôn miền núi", Tạp chí Khoa học & Công nghệ Đại học Thái Nguyên, tập 100, số12. 6. Ngô Giang Nam (2012), Nghiên cứu đặc điểm giao tiếp học sinh tiểu học nông thôn miền núi phía Bắc, Đề tài cấp Bộ, mã số B2010-TN03-15, xếp loại tốt. 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Trong xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa, con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của mọi sự phát triển, vấn đề đặt ra cho mỗi quốc gia là muốn phát triển kinh tế, văn hóa xã hội của đất nước thì phải phát triển con người. Đảng, Nhà nước ta đã có nhiều chủ trương, chính sách về phát triển giáo dục - đào tạo, đặc biệt là giáo dục toàn diện nhân cách con người, trang bị tri thức, kỹ năng, thái độ cho người học, đảm bảo tính cân đối giữa dạy chữ và dạy người. Trong giáo dục và phát triển nhân cách con người, kỹ năng giao tiếp (KNGT) có vai trò quan trọng, muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì cần thiết phải phát triển KNGT cho học sinh, sinh viên. 1.2. Giáo dục tiểu học có ý nghĩa quan trọng trong việc hình thành nhân cách gốc cho học sinh (HS), đặt cơ sở nền tảng để HS phát triển bền vững. Mục tiêu giáo dục tiểu học hướng vào việc trang bị kiến thức kỹ năng cơ bản ban đầu làm cơ sở để học sinh tiếp tục học ở các lớp cao hơn. Trong các nội dung giáo dục tiểu học thì giáo dục KNGT có vị trí, vai trò quan Luận án TS. Khoa học môi trường và bảo vệ môi trường Nghiên cứu đặc điểm hình thành và đề xuất hướng sử dụng hợp lí tài nguyên nước dưới đất vùng cát ven biển Quảng Bình - 1 - ghiên cứu đặc điểm hình thành và đề xuất hướng sử dụng hợp lý tài nguyên nước dưới đất vùng cát ven biển Quảng Bình : Luận án TS. Khoa học môi trường và bảo vệ môi trường: 62 85 15 01/ Phan Văn Trường ; ghd. : GS.TS. guyễn Cao Huần, PGS.TS. guyễn Xuân Tặng 1. Tính cấp thiết của đề tài Vùng cát ven biển Quảng Bình nằm trong miền đồng bằng chịu tác động bởi nhiều yếu tố tự nhiên khắc nghiệt như nền nhiệt cao, bão, lốc, cát bay, cát chảy, thảm thực vật kém phát triển v.v tạo nên một đơn vị lãnh thổ địa lý có nhiều đặc điểm riêng biệt trong cả dải ven biển miền Trung. Với thành phần chủ yếu là đất cát phân bố dưới dạng dải hẹp về chiều ngang nhưng trải dài suốt phần phía đông của tỉnh. Tuy vùng nghiên cứu có ít lợi thế về tài nguyên thiên nhiên, nhưng nước nhạt dưới đất được xem như nguồn tài nguyên đặc biệt, có vai trò quan trọng trong phát triển kinh tế - xã hội (KT - XH) của địa phương. Kết quả điều tra, đánh giá về nguồn nước nói chung tại khu vực chưa nhiều, trong đó mức độ tìm kiếm, thăm dò nước dưới đất (NDĐ) chỉ mới được thực hiện ở những phạm vi hẹp và phân tán với mức độ chi tiết khác nhau, nguồn thông tin, số liệu về các đơn vị chứa NDĐ trong khu vực còn nhiều hạn chế. Việc khai thác và sử dụng NDĐ của nhân dân trong vùng còn mang tính tự phát, thiếu sự quy hoạch, quản lý cụ thể và chưa có các giải pháp bảo - 2 - vệ thích hợp, nên đã xảy ra các hiện tượng suy thoái nguồn nước bởi sự xâm nhp mn, nhim bNn và tht thoát, nhiu nơi ã có du hiu thiu ht ngun nưc cp, nht là vào mùa khô hn. N hm góp phn gii quyt nhng vn  cp thit nêu trên, ni dung lun án “ghiên cứu đặc điểm hình thành và đề xuất hướng sử dụng hợp lý tài nguyên nước dưới đất vùng cát ven biển Quảng Bình” s tp trung nghiên cu mt cách toàn din v iu kin phân b, c im hình thành tr lưng và cht lưng cũng như các gii pháp khai thác, s dng và bo v ngun tài nguyên N D trong vùng cát ven bin Qung Bình. 2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu Mục tiêu: Làm sáng t c im phân b, ngun gc, iu kin hình thành tr lưng, cht lưng N D vùng cát ven bin Qung Bình, t ó  xut hưng khai thác, s dng hp lý và bo v tài nguyên. hiệm vụ: - Xác nh các vn  lý lun và phương pháp nghiên cu N D trong các vùng cát ven bin. - N ghiên cu s nh hưng ca các yu t t nhiên và nhân sinh n s hình thành N D vùng nghiên cu. - N ghiên cu c im phân b, ngun gc, s hình thành tr lưng và cht lưng N D vùng cát ven bin Qung Bình. - ánh giá hin trng khai thác, s dng và d báo nhu cu s dng N D vùng nghiên cu. -  xut không gian khai thác, s dng hp lý tài nguyên N D và các gii pháp bo v môi trưng vùng cát ven bin Qung Bình. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu - Phm vi không gian nghiên cu là vùng cát ven bin Qung Bình: phía ngoài giáp vi mc nưc bin, phía trong t lin n mc a hình 25m. - i tưng nghiên cu là N D trong các trm tích  t. 4. Điểm mới của đề tài - Ln u tiên nưc nht dưi t trong vùng cát ven bin Qung Bình ưc ánh giá mt cách tng hp, có h thng và tương i nh lưng bng vic x lý khi lưng tài liu phong phú và tin hành iu tra, nghiên cu b sung v iu kin hình thành các tng cha nưc, tr lưng khai thác tim năng và cht lưng nưc dưi t. - 3 - - ã xây dng ưc nh hưng khai thác, s dng nưc nht dưi t trong vùng nghiên cu, ó là kt hp gia quy