Lịch học các nhóm thí nghiệm, thực hành (chưa tổ chức được lớp) cập nhật 10.5 Lich hoc TN,TH 10 5

MỤC LỤC Mở đầu 1. Lý do chọn đề tài . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 2. Mục đích nghiên cứu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 4. Giả thuyết khoa học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 5. Nhiệm vụ nghiên cứu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 6. Phương pháp nghiên cứu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 7. Dự kiến đóng góp của đề tài . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 8. Cấu trúc của luận văn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Chươg 1: Cơ sở lý luận của việc rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm vật lý cho học sinh 1.1. Lịch sử nghiên cứu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1.2. Kỹ năng, rèn luyện kỹ năng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.2.1. Kỹ năng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 1.2.2. Rèn luyện kỹ năng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.2.3. Rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm vật lý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.3. Nâng cao chất lượng dạy học (các luận điểm) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.3.1. Quá trình dạy học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1.3.2. Chu trình sáng tạo khoa học Vật lý – Cơ sở nhận thức luận của phương pháp dạy học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.3.3. Phương pháp dạy học . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 1.3.4. Phương pháp thực nghiệm vật lý . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.3.5. Các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lý . . . . . 16 1.3.6. Các mức độ dạy học phương pháp thực nghiệm ở trường trung học phổ thông . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.3.7. Vai trò của thí nghiệm vật lý đối với quá trình dạy học . . . . . . . . . . . . . . 19 1.3.8. Nguyên tắc và quy trình tiến hành thí nghiệm vật lý . . . . . . . . . . . . . . . . 22 1 1.3.9. Vai trò của thí nghiệm thực hành đối với quá trình hình thành kỹ năng. . 24 1.4. Thực trạng của việc rèn luyện kỹ năng thực hành ở trường phổ thông . . . 25 1.5. Kết luận chương 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Chương 2: Xây dựng tiến trình rèn luyện kỹ năng thực hành thí nghiệm trong dạy học các bài thực hành cơ học lớp 10 2.1. Xây dựng TT Mã HP VLY201.4 VLY201.4 SBV208.4 SBV208.4 CPM201.2 Số TC 4 4 Lớp học phần Khóa Số SV TT Thứ Vật lý-2-16-(Nhóm TNBS) Vật lý-2-16-(Nhóm TNBS) Sức bền vật liệu-2-16 (Nhóm TNBS) Sức bền vật liệu-2-16 (Nhóm TNBS) Tin học đại cương-(Nhóm THBS) K57 K57 K56 K56 K54-57 16 16 15 15 4 COT201.4 Thủy lực-2-16-(Nhóm TNBS1) K56 13 COT201.4 Thủy lực-2-16-(Nhóm TNBS2) K56 14 DKT02.3 Cơ học đất-2-16-(Nhóm TNBS) K56 15 345 HOA06.3 Hóa học ứng dụng-2-16-(Nhóm TNBS) K57 23 Tiết học Phòng học 11->14 11->14 6->7 6->8 P207E7 P207E7 P3E8 P3E8 Ngày BĐ Ngày KT 5/5/2017 5/5/2017 17/5/2017 24/5/2017 15/5/2017 15/5/2017 17/5/2017 24/5/2017 Lịch học chi tiết file danh sách 1->5 PTN Thủy lực -E7 6->10 P3E8B Trần Quang Đạt Trần Quang Đạt Lê Gia Khuyến Lê Gia Khuyến Nguyễn Thị Hải Bình 10/5/2017 10/5/2017 Trần Huy Thiệp Lịch học chi tiết file danh sách Giáo Viên Nguyễn Ngọc Huy 22/5/2017 27/5/2017 Trần Văn Thuận Lịch học chi tiết file danh sách Lê Thị Thi Hạ ĐỀ CƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM ĐỂ DẠY TỐT CÁC BÀI THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH HÓA HỌC NỘI DUNG A. ĐẶT VẤN ĐỀ: B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I. Thực trạng vấn đề. II. Một vài ý kiến đưa ra nhằm giúp 1. Thí nghiệm biểu diễn. a. Vai trò của thí nghiệm biểu diễn. b. Ưu điểm của thí nghiệm biểu diễn. c. Yêu cầu của thí nghiệm biểu diễn. 2. Thí nghiệm thực hành. a. Mục đích của dạy học thực hành. b. Vai trò của dạy học thực hành. c. Ưu điểm của thí nghiệm thực hành. d. Những yêu cầu của thí nghiệm thực hành. III. Nội quy. IV. Các bước tiến hành thí nghiệm. C. NHẬN XÉT – KẾT LUẬN. D.Ý KIẾN ĐỀ XUẤT. E. DỰ KIẾN ĐỀ TÀI NĂM SAU. A. ĐẶT VẤN ĐỀ: Mục tiêu giáo dục của trường phổ thông là nhằm đào tạo lớp người lao động phát triển mới toàn diện, có đủ năng lực làm chủ và phát triển đất nước. Sự đào tạo giáo dục là quá trình thống nhất, đối tượng dạy và học bao giờ cũng là nội dung giáo dục trí tuệ cho thế hệ trẻ phục tương lai trong điều kiện hiện đại, dưới sự dạy dỗ, hướng dẫn của giáo viên các em có thêm nhiều kiến thức về lý thuyết, các em phải vận dụng kiến thức đó vào thực tế để chứng minh sự đúng đắn của lý thuyết, do đó vấn đề thực hành có vai trò quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức của học sinh. Hơn nữa, dạy học phải đảm bảo tính khoa học, tính Đảng cao, nghĩa là đảm bảo truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản, vững chắc, chính xác và khoa học gắn liền với thực tiển sinh động. Trong quá trình này, đội ngũ giáo viên gặp không ít khó khăn vì học sinh bước đầu làm quen với bộ môn hóa học, cho nên không tránh khỏi bỡ ngỡ. Vì vậy, nhằm giúp học sinh học tốt bộ môn hóa học, đội ngũ giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp và phải cho các em học sinh được kiểm tra, chứng minh những điều mình học bằng cách quan sát thí nghiệm và tận tay được làm những thí nghiệm đó. Để làm được việc này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học, nhất là dạy học bằng trực quan và thí nghiệm thực hành trong bộ môn hóa học ở trường phổ thông. Để góp phần đáp ứng tình hình trên, đồng thời cũng muốn trao đổi cùng quý thầy cô giảng dạy bộ môn hóa học về phương pháp dạy các bài có sử dụng thí nghiệm trực quan. Sau đây, tôi xin trao đổi một vài kinh nghiệm về việc dạy học môn hóa học bằng thí nghiệm thực hành mà bản thân tôi đã tích lũy trong những năm học tập và giảng dạy dưới mái trường phổ thông, đồng thời cũng góp phần nhỏ vào việc tìm phương pháp mới trong dạy học môn hóa học. Vì đây là kinh nghiệm của bản thân, do đó sẽ có nhiều thiếu sót, những điều chưa đề cặp đến, mong quý thầy cô góp ý thêm. B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: I. Thực trạng của vấn đề: Trong thực tế hiện nay, nói đến truyền thụ kiến thức cho học sinh người ta nghĩ ngay đến hoạt động của giáo viên. Thực tế trong dạy học, việc dùng ngôn ngữ và dùng phương tiện trực quan, thực hành liên hệ khắng khích với nhau. Những nghiên cứu về tâm lý cho thấy: Lời nói được chứng minh bằng những điều tai nghe mắt thấy có thể giúp các em tìm tòi và sáng tạo. Đối với học sinh, hoạt động chủ yếu là làm thí nghiệm thực hành trong đời sống sản xuất, dẫn đến mối quan hệ học đi đôi với hành. Hiện nay việc sử dụng các tiết thực hành, các thí nghiệm biểu diễn còn hạn chế. Có nhiều trường hợp nên dùng phương pháp trực quan, các thí nghiệm mà chúng ta phải dạy chay. Do vậy vốn kiến thức bị tách rời làm cho học sinh chưa tin vào khoa học, học không hứng thú dẫn đến sự nhận thức bị hạn chế. Từ đó tôi thấy rằng các em rất muốn được quan sát các thí nghiệm, được biểu diễn, được tự tay làm thí nghiệm để chứng minh kiến thức đã học nhằm khắc sâu kiến thức, cho học sinh được làm thí nghiệm vào tiết thực hành. Hướng dẫn các em từng bước cách viết phương trình, biết giai toán, hơn nữa các em đã hứng thú hơn, và có sự nhận thức sâu hơn về môn hóa học. II. Một vài ý kiến đưa ra nhằm giúp dạy tốt các tiết thực hành cũng như thí nghiệm biểu diễn môn hóa học lớp 9 trường BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN  KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH: CÔNG NGHỆ KỸ THUẬT Ô TÔ TÊN ĐỀ TÀI: “Nghiên cứu đặc điểm các loại tiết chế sử dụng trên ô tô, thiết lập các bài thí nghiệm & thực hành trên mô hình các loại tiết chế.” SVTH: Nguyễn Ngọc Hà Mã sinh viên: 10609021 Đề tài: “Nghiên cứu đặc điểm của các loại tiết chế trên ô tô, thiết lập các bài thực hành & thí nghiệm trên mô hình các loại tiết chế. • Mục tiêu của đề tài:  - Hiểu được cấu tạo của máy phát điện và một số loại tiết chế trên ô tô  - Nguyên lí làm việc của máy phát điện trên ô tô  - Nguyên lí làm việc của các loại tiết chế  - Nắm được sơ đồ đấu mạch của một số loại tiết chế  - Nắm được đặc tính của các tiết chế sử dụng trên ô tô  - Nắm được quy trình kiểm tra sửa chữa máy phát và một số loại tiết chế  - Tự thiết lập được các bài thực hành, thí nghiệm trên mô hình các loại tiết chế trên ô tô Cấu tạo của máy phát điện xoay chiều Cấu tạo máy phát điện Máy phát điện xoay chiều gồm các bộ phận chính là rotor, stator, các nắp, puli, cánh quạt, tiết chế và bộ chỉnh lưu. 1. Puly 2. Cánh quạt 3. Nắp trước 4. Khối thép từ stator 5. Cuộn dây kích thích 6 . Nắp sau 7. Vòng tiếp điện 8. Chân gá lắp 9. Bộ điều chỉnh điện Cấu tạo của máy phát điện xoay chiều Bộ chỉnh lưu Bộ chỉnh lưu 6 đi ốt Bộ chỉnh lưu 8 đi ốt Bộ chỉnh lưu 9 đi ốt Tiết chế trên xe TOYOTA Sơ đồ nguyên lý . Bộ tiết chế trên xe Toyota có cấu tạo gồm có: - Máy phát điện xoay chiều ba pha. - Hai Tranzito TR1-, TR2- loại N-P-N. - Cuộn kích từ G. - Điốt ổn áp Z. - Các điện trở R1-, R2-, R3-, R4-, R5 - Đèn báo nạp Dn-, được điều khiển bằng rơ le đèn báo nạp. - Mát phát điện có các cọc B, IG, L và S, trong đó S được nối với B. Phương pháp kiểm tra tình trạng làm việc của tiết chế - Nối cực B, IG, S với (+) nguồn điện - Nối cực E với (-) nguồn điện - Bóng đèn A nối chân L và một đầu nối với chân B, đèn sáng là được -Bóng đèn B nối chân B với chân F đèn sáng là tốt Nối thêm chân p vào (+) nguồn điện.bóng đèn A tắt, B sáng là được. Kiểm tra tiết chế bằng bóng đèn Hình ảnh một số loại tiết chế Tiết chế 3 chân Tiết chế 2 chân Tiết chế 4 chân Đường đặc tính của máy phát điện Đặc tính tải ngoài Đặc tính tải theo số vòng quay Đặc tính không tải Những hư hỏng của hệ thống thường gặp -Điện áp tăng khi tốc độ của máy phát tăng. -Điện áp phát ra của máy phát luôn luôn thấp khi tốc độ của máy phát cao. -Bộ tiết chế không điều chỉnh được dòng điện, khi tốc độ quay của máy phát lớn, điện áp phát ra của máy phát bằng 0. . Phương pháp kiểm tra Kiểm tra tiết chế bằng bóng đèn [...]... : Cách xác định các chân (giắc) của các loại tiết chế  Bài 2 : Kiểm tra sự hoạt động của các loại tiết chế, cách kiểm tra tiết chế sống hay chết  Bài 3 : Bài thực hành lắp lẫn các loại tiết chế khác nhau trên mô hình  Bài 4 : Đấu nối sơ đồ mạch điện hệ thống cung cấp điện Bài 1: Cách xác định các chân (giắc) của các loại tiết chế Bài 2: Cách xác đinh chân Ý nghĩa của mô hình sau khi hoàn thiện Các. .. giắc trong mô hình được đánh theo số thứ tự với mục đích để cho sinh viên tự xác định các chân giắc của các tiết chế trong các bài thực hành Có thể nghiên cứu và tìm hiểu được nhiều loại tiết chế trên một mô hình - Biết và hiểu về cấu tạo của các loại tiết chế - Nắm chắc được nguyên lí hoạt động của các loại tiết chế - Biết cách xác định chân của các thiết bị trên mô hình - Qua Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học. MỘT VÀI KINH NGHIỆM ĐỂ DẠY TỐT CÁC BÀI THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH HÓA HỌC    PHẦN I : LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI A. LÝ DO : 1 - Đồ dùng dạy học là một phương tiện dạy học cơ bản và quan trọng giúp học sinh có thể hiểu bài rõ hơn, thu hút được học sinh tham gia vào bài giảng, gây hứng thú và kích thích trí tò mò của học sinh. Đặc biệt giờ học có sử dụng đồ dùng dạy học phát triển được năng lực hành động của học sinh như sử dụng đồ dùng dạy học phát triển được năng lực hành động của học sinh như quan sát, nhận xét, đánh giá và giải thích được các hiện tượng hóa học xảy ra. 2- Thực tế hiện nay ở một số trường trung học cơ sở (THCS) giáo viên ngại làm thí nghiệm, không tự sáng chế ra đồ dùng dạy học, ở trường THCS có cái gì thì sử dụng cái đó dẫn đến chỉ là giờ học chay, giờ học truyền thống. 3 – Do yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên cần xây dựng mô hình bài giảng phù hợp, giúp học sinh có thể độc lập học tập trên cơ sở hướng dẫn của giáo viên. Vì thế giờ dạy học có sử dụng đồ dùng dạy học là hết sức cần thiết. B. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 1- Nghiên cứu chương trình SGK lớp 8 và lớp 9, thu thập tìm hiểu các tài liệu tham khảo có liên quan. 2 – Trao đổi và thảo luận để thống nhất việc sáng tạo ra những mô hình, tranh vẽ, xây dựng hệ thống các bài giảng có thí nghiệm Hóa học. 3 – Tiến hành thử nghiệm trong phòng thí nghiệm, tìm ra các yếu tố đảm bảo cho thí nghiệm đơn giản, dễ làm và thành công. PHẦN II : NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ A. ĐẶT VẤN ĐỀ: Mục tiêu giáo dục của trường phổ thông là nhằm đào tạo lớp người lao động phát triển mới toàn diện, có đủ năng lực làm chủ và phát triển đất nước. Sự đào tạo giáo dục là quá trình thống nhất, đối tượng dạy và học bao giờ cũng là nội dung giáo dục trí tuệ cho thế hệ trẻ cho tương lai trong điều kiện hiện đại, dưới sự dạy dỗ, hướng dẫn của giáo viên các em có thêm nhiều kiến thức về lý thuyết, các em phải vận dụng kiến thức đó vào thực tế để chứng minh sự đúng đắn của lý thuyết, do đó vấn đề thực hành có vai trò quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức của học sinh. Hơn nữa, dạy học phải đảm bảo tính khoa học, nghĩa là đảm bảo truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản, vững chắc, chính xác và khoa học gắn liền với thực tiễn sinh động. Trong quá trình này, đội ngũ giáo viên gặp không ít khó khăn vì học sinh bước đầu làm quen với bộ môn hóa học, cho nên không tránh khỏi bỡ ngỡ. Vì vậy, nhằm giúp học sinh học tốt bộ môn hóa học, đội ngũ giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp và phải cho các em học sinh được kiểm tra, chứng minh những điều mình học bằng cách quan sát thí nghiệm và tận tay được làm những thí nghiệm đó. Để làm được việc này đòi hỏi giáo Trường THCS Hïng S¬n NguyÔn ThÞ Minh Thanh -1- Mt vi kinh nghim dy tt cỏc bi thớ nghim thc hnh húa hc. viờn phi nm vng phng phỏp dy hc, nht l dy hc bng trc quan v thớ nghim thc hnh trong b mụn húa hc trng ph thụng. Vi lý do trờn, gúp phn ỏp ng tỡnh hỡnh trờn, ng thi cng mun trao i cựng cỏc ng nghip ging dy b mụn húa hc v phng phỏp dy cỏc bi cú s dng thớ nghim trc quan. Sau õy, tụi xin trao i mt vi kinh nghim v vic dy hc mụn húa hc bng thớ nghim thc hnh m bn thõn tụi ó tớch ly trong nhng nm hc tp v ging dy cỏc bi thớ nghim thc hnh phc v cho vic ging dy trng THCS. ng thi cng gúp phn nh vo vic tỡm phng phỏp mi trong dy hc mụn húa hc. Vỡ õy l kinh nghim ca bn thõn, do ú s cú nhiu thiu sút, nhng iu cha cp n, mong ng nghip gúp ý thờm. B. GII QUYT VN : I. THC TRNG CA VN . Trong thc t hin nay, núi n truyn th kin thc cho hc sinh ngi ta ngh ngay n hot ng ca giỏo viờn. Thc t trong dy hc, vic dựng ngụn ng v dựng phng tin trc quan, thc hnh liờn h khng khớt vi nhau. Nhng nghiờn cu v tõm lý cho thy: Li núi c chng minh bng nhng iu tai nghe mt thy cú th giỳp cỏc em tỡm tũi v sỏng to. i vi hc sinh, hot ng ch yu l lm thớ nghim thc hnh trong i sng sn xut, dn n mi quan h hc i ụi vi hnh. Hin nay vic s dng cỏc tit thc hnh, cỏc thớ nghim biu din cũn hn ch. Cú nhiu PHN I : Lí DO CHN TI A. Lí DO : - dựng dy hc l mt phng tin dy hc c bn v quan trng giỳp hc sinh cú th hiu bi rừ hn, thu hỳt c hc sinh tham gia vo bi ging, gõy hng thỳ v kớch thớch trớ tũ mũ ca hc sinh. c bit gi hc cú s dng dựng dy hc phỏt trin c nng lc hnh ng ca hc sinh nh s dng dựng dy hc phỏt trin c nng lc hnh ng ca hc sinh nh quan sỏt, nhn xột, ỏnh giỏ v gii thớch c cỏc hin tng húa hc xy ra. 2- Thc t hin mt s trng trung hc c s (THCS) giỏo viờn ngi lm thớ nghim, khụng t sỏng ch dựng dy hc, trng THCS cú cỏi gỡ thỡ s dng cỏi ú dn n ch l gi hc chay, gi hc truyn thng. Do yờu cu i mi phng phỏp dy hc, giỏo viờn cn xõy dng mụ hỡnh bi ging phự hp, giỳp hc sinh cú th c lp hc trờn c s hng dn ca giỏo viờn. Vỡ th gi dy hc cú s dng dựng dy hc l ht sc cn thit. B. PHNG PHP NGHIấN CU : 1- Nghiờn cu chng trỡnh SGK lp v lp 9, thu thp tỡm hiu cỏc ti liu tham kho cú liờn quan. Trao i v tho lun thng nht vic sỏng to nhng mụ hỡnh, tranh v, xõy dng h thng cỏc bi ging cú thớ nghim Húa hc. Tin hnh th nghim phũng thớ nghim, tỡm cỏc yu t m bo cho thớ nghim n gin, d lm v thnh cụng. PHN II : NI DUNG CHUYấN A. T VN : Mc tiờu giỏo dc ca trng ph thụng l nhm o to lp ngi lao ng phỏt trin mi ton din, cú nng lc lm ch v phỏt trin t nc. S o to giỏo dc l quỏ trỡnh thng nht, i tng dy v hc bao gi cng l ni dung giỏo dc trớ tu cho th h tr cho tng lai iu kin hin i, di s dy d, Trng THCS Hùng Sơn Nguyễn Thị Minh Thanh -1- hng dn ca giỏo viờn cỏc em cú thờm nhiu kin thc v lý thuyt, cỏc em phi dng kin thc ú vo thc t chng minh s ỳng n ca lý thuyt, ú thc hnh cú vai trũ quan trng vic lnh hi kin thc ca hc sinh. Hn na, dy hc phi m bo tớnh khoa hc, ngha l m bo truyn th cho hc sinh nhng kin thc c bn, vng chc, chớnh xỏc v khoa hc gn lin vi thc tin sinh ng. Trong quỏ trỡnh ny, i ng giỏo viờn gp khụng ớt khú khn vỡ hc sinh bc u lm quen vi b mụn húa hc, cho nờn khụng trỏnh b ng. Vỡ vy, nhm giỳp hc sinh hc tt b mụn húa hc, i ng giỏo viờn phi cú phng phỏp dy hc phự hp v phi cho cỏc em hc sinh c kim tra, chng minh nhng iu mỡnh hc bng cỏch quan sỏt thớ nghim v tn tay c lm nhng thớ nghim ú. lm c vic ny ũi hi giỏo viờn phi nm vng phng phỏp dy hc, nht l dy hc bng trc quan v thớ nghim thc hnh b mụn húa hc trng ph thụng. Vi lý trờn, gúp phn ỏp ng tỡnh hỡnh trờn, ng thi cng mun trao i cựng cỏc ng nghip ging dy b mụn húa hc v phng phỏp dy cỏc bi cú s dng thớ nghim trc quan. Sau õy, tụi xin trao i mt vi kinh nghim v vic dy hc mụn húa hc bng thớ nghim thc hnh m bn thõn tụi ó tớch ly nhng nm hc v ging dy cỏc bi thớ nghim thc hnh phc v cho vic ging dy trng THCS. ng thi cng gúp phn nh vo vic tỡm phng phỏp mi dy hc mụn húa hc. Vỡ õy l kinh nghim ca bn thõn, ú s cú nhiu thiu sút, nhng iu cha cp n, mong ng nghip gúp ý thờm. B. GII QUYT VN : I. THC TRNG CA VN . Trong thc t hin nay, núi n truyn th kin thc cho hc sinh ngi ta ngh n hot ng ca giỏo viờn. Thc t dy hc, vic dựng ngụn ng v Trng THCS Hùng Sơn Nguyễn Thị Minh Thanh -2- dựng phng tin trc quan, thc hnh liờn h khng khớt vi nhau. Nhng nghiờn cu v tõm lý cho thy: Li núi c chng minh bng nhng iu tai nghe mt thy cú th giỳp cỏc em tỡm tũi v sỏng to. i vi hc sinh, hot ng ch yu l lm thớ nghim thc hnh i sng sn xut, dn n mi quan h hc i ụi vi hnh. Hin vic s dng cỏc tit thc hnh, cỏc thớ nghim biu din cũn hn ch. Cú nhiu trng hp nờn dựng phng phỏp trc quan, cỏc thớ nghim m chỳng ta phi dy chay. Do vy kin thc b tỏch ri lm cho hc sinh cha tin vo khoa hc, hc khụng hng thỳ dn n s nhn thc b hn ch. T ú tụi thy rng cỏc em rt mun c quan sỏt cỏc thớ nghim, c biu din, c t tay lm thớ nghim chng minh kin thc ó hc nhm khc sõu kin thc, cho hc sinh c lm thớ nghim vo tit thc hnh. Hng dn cỏc em tng bc cỏch vit phng trỡnh, bit gii toỏn, hn na cỏc em ó hng thỳ hn, v cú s nhn thc sõu hn v mụn húa hc. II. MT VI í KIN A RA NHM GIP DY TT CC TIT THC HNH CNG NH TH NGHIM BIU DIN MễN HO HC LP -9 TRNG THCS. Ngy nay, dy hc luụn theo hng tng cng t duy, lớ lun ca hc sinh. Trong húa hc vic quan sỏt v lm thớ nghim thc hnh l phng phỏp tng cng t duy, lớ lun ca hc sinh,