Tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường vào một số bài học trong chương trình vật lí 12 ban cơ bản

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Vật lí mơn học chiếm vai trị quan trọng hệ thống môn học trường phổ thông Môn Vật lý mơn khoa học xác, mơn học thực nghiệm, môn học giúp học sinh rèn luyện kỹ quan sát, phát triển tư logic tư sáng tạo Vật lí mơn học giúp học sinh có hiểu biết khoa học giới sống, kể người mối quan hệ với mơi trường, có tác dụng tích cực việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan nhằm nâng cao chất lượng sống, mơn Vật lý trường phổ thơng có khả tích hợp nhiều nội dung dạy học, việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề quan trọng hoạt động dạy học Hiện biết môi trường bị huỷ hoại nghiêm trọng, gây nên cân sinh thái, cạn kiệt nguồn tài nguyên ảnh hưởng tới chất lượng sống Một nguyên nhân gây nên tình trạng tiến trình cơng nghiệp hố, yếu khoa học xử lý chất thải, thiếu ý thức, thiếu hiểu biết người Bên cạnh hoạt động người như: chặt phá rừng, sản xuất công, nông nghiệp, giao thông vận tải, sinh hoạt, dân số tăng nhanh, phong tục tập quán người dân đốt nương làm rẫy, canh tác, việc săn bắt động vật hoang dã, tình trạng khai thác tài nguyên khoáng sản bừa bãi… ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường sống Trái Đất gây cân sinh thái, tài nguyên thiên nhiên ngày cạn kiệt, ô nhiễm môi trường ngày trở nên trầm trọng đe doạ chất lượng sống, sức khoẻ người; khí hậu tồn cầu thay đổi, hạn hán, lũ lụt, lỗ thủng tầng ôzôn, cân sinh thái, làm tan băng, ảnh hưởng đến phát triển kinh tế xã hội Do vấn đề nhiễm mơi trường, phá vỡ cân sinh thái vấn đề quan tâm chung nhân loại, "vấn đề tồn cầu" nay[1] Giáo dục bảo vệ mơi trường vấn đề cấp bách có tính tồn cầu vấn đề có tính khoa học, tính xã hội sâu sắc Đặc biệt vấn đề cần thiết cho em học sinh - chủ nhân tương lai đất nước Làm để hình thành cho em ý thức bảo vệ môi trường thói quen sống mơi trường xanh - - đẹp.Tình trạng trường học xanh khơng có xanh cịn phổ biến, ý thức bảo vệ môi trường phận học sinh chưa tốt, việc vứt rác bừa bãi, hút thuốc đến trường diễn hàng ngày Ngay bên số trường học, dù có thùng đựng rác lớn rác vứt không nơi qui định Những điểm công cộng gần trường học, nhà ga, bến xe, chợ…hiện tượng xả rác bừa bãi phổ biến Tình trạng sử dụng điện, nước lãng phí trở nên “quen thuộc” nhà trường Dường tâm lý “dùng chùa’ tồn nên nhiều nhà trường, phòng học phòng làm việc, quạt, điều hoà nhiệt độ, thiết bị chiếu sáng sử dụng “vơ tư” lãng phí [1] Trước vấn đề giáo viên người trực tiếp giáo dục em học sinh việc giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường cho em, chủ nhân tương lai đất nước qua tiết dạy yêu cầu cần thiết trình dạy học Vậy giáo dục em để có hệ thống đạt hiệu cao Từ thực tế giảng dạy, đúc rút số kinh nghiệm, xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm: “Tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường vào số học chương trình Vật lí 12 - Ban ” Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Sáng kiến kinh nhiệm áp dụng cho phần kiến thức số học chương trình Vật lí 12 – Ban - Tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường giảng dạy học tập môn vật lý 12 trường THPT Lê Văn Linh Mục đích nghiên cứu * Đối với học sinh: - Định hướng cho học sinh hiểu ý thức số vấn đề môi trường quan tâm nay, có liên quan trực tiếp tới q trình dạy học mơn Vật lí - Giúp học sinh ham mê, u thích mơn Vật lí - Tun truyền giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm bảo vệ môi trường, cải thiện xây dựng môi trường xanh - - đẹp * Đối với giáo viên : Đẩy mạnh công tác "giáo dục môi trường", lồng ghép giáo dục môi trường cách thuận lợi, khoa học thường xuyên Phương pháp nghiên cứu - Dựa vào thực tế giảng dạy, dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp, thông qua tham khảo sách báo, Internet, thông tin đại chúng - Dựa vào công tác điều tra, khảo sát, tham quan, nghiên cứu tình hình mơi trường địa phương, thảo luận đưa phương án xử lí - Dựa vào kinh nghiệm thực tế, hoạt động thực tiễn, từ phân tích, tổng hợp đưa biện pháp bảo vệ môi trường II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận Mơn Vật lí mơn học khóa chương trình học cấp THPT, Vật lí 12 – Ban bản, theo phân phối chương trình hành gồm tiết/ tuần, tổng 70 tiết/ năm học “Với mức độ thấp dạy học tích hợp lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học môn học như: lồng ghép giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, giáo dục bảo vệ mơi trường, an tồn giao thơng” [4] “Mơi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, tồn tại, phát triển người thiên nhiên” [1] “Bảo vệ môi trường hoạt động giữ cho môi trường lành, đẹp, cải thiện môi trường, đảm bảo cân sinh thái, ngăn chặn, khắc phục hậu xấu người thiên nhiên gây cho môi trường, khai thác, sử dụng hợp lý tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên” [1] “Bảo vệ môi trường nghiệp tồn dân Tổ chức, cá nhân phải có trách nhiệm bảo vệ môi trường, thi hành pháp luật bảo vệ mơi trường, có quyền có trách nhiệm phát hiện, tố cáo hành vi vi phạm pháp luật bảo vệ môi trường”[1] Bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm mang tính tồn cầu Ở nước ta, bảo vệ mơi trường vấn đề quan tâm sâu sắc Nghị số 41/NQ- TƯ ngày 15 tháng 11 năm 2004 Bộ Chính trị tăng cường cơng tác bảo vệ mơi trường thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước[1] Văn kiện Đại hội XII Đảng nhấn mạnh phải “Ngăn chặn bước khắc phục xuống cấp môi trường tự nhiên người, dự án phát triển kinh tế gây Hạn chế, tiến tới khắc phục tình trạng hủy hoại, làm cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường sở sản xuất, khu công nghiệp, khu đô thị Hoàn thiện hệ thống pháp luật, ban hành chế tài đủ mạnh để bảo vệ môi trường, ngăn chặn, xử lý theo pháp luật nhằm chấm dứt tình trạng gây nhiễm mơi trường, tăng cường phịng ngừa kiểm sốt nguồn gây nhiễm mơi trường” [1] Quyết định số 1363/ QĐ- TTg ngày 17 tháng 10 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án: “ Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân” Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02 tháng 12 năm 2003 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020 tạo sở pháp lí vững cho nỗ lực tâm bảo vệ môi trường theo định hướng phát triển tương lai bền vững đất nước Luật bảo vệ mơi trường 2014 số 55/2014/QH13 có hiệu lực từ ngày 01/01/2015 thay Luật bảo vệ môi trường 2005, 18/2015/NĐ-CP Quy định quy hoạch bảo vệ môi trường, đánh giá môi trường chiến lược, đánh giá tác động môi trường kế hoạch bảo vệ môi trường có hiệu lực từ ngày 01/04/2015 Nghị định số 19/2015/NĐ-CP Quy định chi tiết thi hành số điều Luật Bảo vệ mơi trường có hiệu lực từ ngày 01/04/2015 Nghị định số 155/2016/NĐ-CP Chính phủ : Quy định xử phạt vi phạm hành lĩnh vực bảo vệ môi trường thay Nghị định 179/2013/NĐ-CP (Phần phụ lục) & 81/2006/NĐ-CP với mức phạt tăng lên nhiều lần có hiệu lực từ ngày 01/02/2017[1] Cụ thể hóa triển khai thực chủ trương Đảng Nhà nước, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có Chỉ thị 02/2005/CT-BGDĐT ngày 31 tháng 01 năm 2005 việc “Tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường”; Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD ĐT ngày 22/07/2008 việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn 2008-2013 Theo đó, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo sở giáo dục nước tổ chức triển khai nhiệm vụ giáo dục bảo vệ môi trường, đưa nội dung giáo dục môi trường vào trường học Từ đó, hướng dẫn xây dựng chương trình, tài liệu giảng dạy, học tập tài liệu tham khảo Giáo dục bảo vệ môi trường (GDBVMT) cấp học, trình độ đào tạo làm sở cho việc thực thống mục tiêu, nội dung phương pháp GDBVMT sở giáo dục, đào tạo; tổ chức tập huấn cho giáo viên cốt cán cấp học từ mầm non đến trung học phổ thơng phương pháp tích hợp/lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào môn liên quan trực tiếp đến môi trường sinh học, địa lý, giáo dục cơng dân , qua xây dựng mạng lưới đội ngũ giáo viên cốt cán triển khai nhiệm vụ tập huấn, tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường sở Đội ngũ giáo viên cốt cán phát huy hiệu vai trị việc triển khai nhiệm vụ GDBVMT địa phương [1] 2 Thực trạng vấn đề * Về phía giáo viên - Thơng thường giáo viên thiết kế nội dung học theo SGK, tâm vào nội dung học, dẫn tới nội dung học không sinh động học sinh cảm thấy chán học, học sinh có kiến thức thực tế: SGK nói học sinh biết điều giáo viên phải cung cấp thông tin cho học sinh - Trong trình dạy học giáo viên thường bỏ qua vấn đề cấp bách ô nhiễm môi trường nay, chưa quan tâm mức đến việc giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, số giáo cịn thiếu kiến thức thực tế tình hình ô nhiễm môi trường, chưa tìm liên hệ kiến thức học với việc giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường Từ dẫn tới nhiệm vụ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em chưa quan tâm thường xuyên, mức chưa đạt hiệu * Về phía học sinh - Thực trạng học sinh tiếp xúc với thực tế nên chưa đánh giá hết mức độ nhiễm mơi trường, cịn thờ trước ô nhiễm môi trường Bản thân số học sinh tác nhân trực tiếp gây ô nhiễm môi trường Minh chứng cho điều em xả rác bừa bãi, bẻ cây, bẻ cành thờ trước hành động gây ô nhiễm môi trường - Hiện đa số học sinh chưa có kỹ thu nhận thơng tin từ phương tiện thông tin đại chúng, chưa vận dụng kiến thức thực tế vào học Vì ý thức kiến thức bảo vệ môi trường học sinh hạn chế Đây lí thúc đẩy tơi tìm tịi, đưa biện pháp để khắc phục vấn đề * Thực trạng nguồn tài nguyên nước, rừng, chất thải sản xuất sinh hoạt nước ta (nguồn Internet) Ô nhiễm mơi trường bao gồm loại là: nhiễm đất, nhiễm nước nhiễm khơng khí Trong ba loại nhiễm nhiễm khơng khí thị lớn, khu cơng nghiệp làng nghề nghiêm trọng nhất, mức độ ô nhiễm vượt nhiều lần tiêu chuẩn cho phép Theo báo cáo giám sát Uỷ ban Khoa học, Công nghệ Môi trường Quốc hội, tỉ lệ khu công nghiệp có hệ thống xử lí nước thải tập trung số địa phương thấp, có nơi đạt 15 20%, tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu, Vĩnh Phúc Một số khu cơng nghiệp có xây dựng hệ thống xử lí nước thải tập trung khơng vận hành để giảm chi phí Đến nay, có 60 khu cơng nghiệp hoạt động có trạm xử lí nước thải tập trung (chiếm 42% số khu công nghiệp vận hành) 20 khu cơng nghiệp xây dựng trạm xử lí nước thải Bình qn ngày, khu, cụm, điểm cơng nghiệp thải khoảng 30.000 chất thải rắn, lỏng, khí chất thải độc hại khác Dọc lưu vực sơng Đồng Nai, có 56 khu cơng nghiệp, khu chế xuất hoạt động có 21 khu có hệ thống xử lý nước thải tập trung, số lại xả trực tiếp vào nguồn nước, gây tác động xấu đến chất lượng nước nguồn tiếp nhận Có nơi, hoạt động nhà máy khu công nghiệp phá vỡ hệ thống thuỷ lợi, tạo cánh đồng hạn hán, ngập úng ô nhiễm nguồn nước tưới, gây trở ngại lớn cho sản xuất nông nghiệp bà nông dân [1] Tình trạng nhiễm các khu cơng nghiệp Ảnh minh họa Nhìn chung, hầu hết khu, cụm, điểm công nghiệp nước chưa đáp ứng tiêu chuẩn môi trường theo quy định Thực trạng làm cho mơi trường sinh thái số địa phương bị ô nhiễm nghiêm trọng Cộng đồng dân cư, cộng đồng dân cư lân cận với khu công nghiệp, phải đối mặt với thảm hoạ môi trường Họ phải sống chung với khói bụi, uống nước từ nguồn nhiễm chất thải cơng nghiệp Từ đó, gây bất bình, dẫn đến phản ứng, đấu tranh liệt người dân hoạt động gây ô nhiễm môi trường, có bùng phát thành xung đột xã hội gay gắt [1] Cùng với đời ạt khu, cụm, điểm công nghiệp, làng nghề thủ cơng truyền thống có phục hồi phát triển mạnh mẽ Việc phát triển làng nghề có vai trị quan trọng phát triển kinh tế - xã hội giải việc làm địa phương Tuy nhiên, hậu môi trường hoạt động sản xuất làng nghề đưa lại ngày nghiêm trọng Tình trạng nhiễm khơng khí, chủ yếu nhiên liệu sử dụng làng nghề than, lượng bụi khí CO, CO2, SO2 NO2 thải trình sản xuất cao Theo thống kê Hiệp hội Làng nghề Việt Nam, nước có 2.790 làng nghề, có 240 làng nghề truyền thống, giải việc làm cho khoảng 11 triệu lao động, bao gồm lao động thường xuyên lao động không thường xuyên Các làng nghề phân bố rộng khắp nước, khu vực tập trung phát triển đồng sông Hồng, Bắc Trung Bộ, Tây Bắc Bộ, đồng sông Cửu Long Hoạt động gây ô nhiễm môi trường sinh thái làng nghề không ảnh hưởng trực tiếp đến sống, sinh hoạt sức khoẻ người dân làng nghề mà ảnh hưởng đến người dân sống vùng lân cận [1] Các làng nghề tự phát gây nhiễm mơi trường (hình minh họa) Bên cạnh khu công nghiệp làng nghề gây ô nhiễm môi trường, đô thị lớn, tình trạng nhiễm mức báo động Đó nhiễm nước thải, rác thải sinh hoạt, rác thải y tế, khơng khí, tiếng ồn Những năm gần đây, dân số thị tăng nhanh khiến hệ thống cấp nước khơng đáp ứng xuống cấp nhanh chóng Nước thải, rác thải sinh hoạt (vô hữu cơ) đô thị hầu hết trực tiếp xả mơi trường mà khơng có biện pháp xử lí mơi trường nào ngồi việc vận chuyển đến bãi chôn lấp Theo thống kê quan chức năng, ngày người dân thành phố lớn thải hàng nghìn rác; sở sản xuất thải hàng trăm nghìn mét khối nước thải độc hại; phương tiện giao thông thải hàng trăm bụi, khí độc Trong tổng số khoảng 34 rác thải rắn y tế ngày, thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh chiếm đến 1/3; bầu khí thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh có mức benzen sunfua đioxit đáng báo động Theo kết nghiên cứu công bố năm 2008 Ngân hàng Thế giới (WB), 10 tỉnh thành phố Việt Nam, xếp theo thứ hạng nhiễm đất, nước, khơng khí, thành phố Hồ Chí Minh Hà Nội địa bàn ô nhiễm đất nặng Theo báo cáo Chương trình mơi trường Liên hợp quốc, thành phố Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh đứng đầu châu Á mức độ ô nhiễm bụi [1] Tình trạng nhiễm thành phố lớn tốn khó giải Tác động nhiễm mơi trường đến biến đổi khí hậu trái đất Giải pháp để giải vấn đề Từ thực trạng chất lượng mơi trường việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho người cần thiết, đặc biệt với em học sinh, chủ nhân tương lai đất nước Giáo viên, người trực tiếp giáo dục em cần có trách nhiệm có giải pháp phù hợp đạt hiệu để giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường Theo tơi giải pháp là: Chú trọng tăng cường việc tích hợp bảo vệ mơi trường tiết dạy, dành thời gian thích hợp để giáo dục học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường, phù hợp với nội dung kiến thức học (Thời gian cho phần tích hợp từ – phút) Trong chương trình Vật lí 12 – Ban có nhiều học tích hợp liên hệ để giáo dục cho học sinh ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, sáng kiến kinh nghiệm tơi nghiên cứu số học có phần kiến thức để tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường Sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường vào số học chương trình Vật lí 12 – Ban bản” sáng kiến kinh nghiệm nhằm góp phần đưa việc giáo dục học sinh có ý thức tốt môi trường sống, bên cạnh làm tăng tính hứng thú cho mơn học Để tích hợp bảo vệ mơi trường vào giảng dạy mơn Vật lý nói chung, mơn Vật lí 12 nói riêng có hiệu việc khơng phải đơn giản dễ dàng Ngoài việc giáo viên giảng dạy phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ mơn, giáo viên cịn phải đưa kiến thức bảo vệ môi trường từ sống thực tế vào giảng, bên cạnh phải thường xun tìm tư tiệu bảo vệ môi trường tranh ảnh, video, thí nghiệm có liên quan để phục vụ cho tiết dạy giáo dục bảo vệ môi trường Phải xác định mục tiêu lồng ghép kiến thức, đơn vị kiến thức phải dể hiểu, vật tượng mà giáo viên giới thiệu phải nằm tầm hiểu biết học sinh, tránh trường hợp trở thành kiến thức trừu tượng, khó hình dung, dễ gây nhàm chán cho học sinh Bằng phương pháp giảng dạy đưa kiến thức bảo vệ môi trường đơn giản, cụ thể gắn liền với sống, với địa phương, kết hợp với nhắc nhở giáo viên yếu tố góp phần cho thành cơng cho tiết dạy có tích hợp bảo vệ mơi trường Cần tổ chức buổi ngọai khóa để học sinh có điều kiện tìm hiểu vấn đề môi trường địa phương, để từ em có biện pháp hành động cụ thể để bảo vệ môi trường Cuối theo tơi để đạt hiệu cao giáo viên phải guơng bảo vệ môi trường Để cụ thể vấn đề trên, xây dựng phương pháp giảng dạy cho có tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường vào môn Vật lí 12 - Ban sau: 2.3.1 Các dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh chương trình Vật lí 12 – Ban Bài 1: Sóng truyền sóng * Địa tích hợp: Năng lượng sóng * Nội dung tích hợp: - u cầu hoc sinh trình bày đặc trưng sóng hình sin GV: Năng lượng sóng người sử dụng nào? HS: Trả lời hiểu biết qua thực tiễn GV: Ngày lượng sóng người sử dụng làm quay tua bin để tạo điện năng, tạo điện từ nguồn lượng sóng (năng lượng sạch), góp phần bảo vệ môi trường trái đất - Chiếu video việc tạo điện từ lượng sóng (2 – phút) (kèm theo đĩa CD) * GD học sinh ưu tiên sử dụng nguồn lượng Bài Đặc trưng vật lí âm * Địa tích hợp: Các đặc trưng vật lí âm * Nội dung tích hợp: GV: Tại mơi trường có tiếng ồn lớn gây trạng thái căng thẳng mệt mỏi cho thể (ô nhiễm tiếng ồn)? HS: Trả lời GV: Khắc phục nào? HS: Trả lời qua hiểu biết thực tiễn GV: Giảm tiếng ồn cách tạo thiết bị tiếng ồn, thiết bị cách âm, điều chỉnh giảm âm lượng nguồn âm cách phù hợp - GV cho học sinh tìm hiểu cách sử dụng đặc trưng vật lí âm để xác định, dự đốn tượng sóng thần, động đất … - Xem video (từ - phút)(kèm theo đĩa CD) * GD học sinh sử dụng thiết bị âm có âm lượng hợp lí, có biện pháp khắc phục ô nhiễm tiếng ồn Bài 3: Động khơng đồng pha * Địa tích hợp: Sử dụng động điện pha * Nội dung tích hợp: Học sinh hiểu động điện pha sử dụng thay động chạy xăng, dầu, hoạt động gây tiếng ồn, giảm tối đa lượng khí thải mơi trường.Từ tránh làm nhiễm tiếng ồn, khơng gây ô nhiễm khí Khi sử dụng thiết bị, phương tiện, ưu tiên sử thiết bị, phương tiện thân thiện với môi trường - Xem video ứng dụng động điện sản xuất (kèm theo đĩa CD) * GD học sinh ưu tiên sử dụng thiết bị máy móc thân thiện với mơi trường Bài Máy phát điện xoay chiều * Địa tích hợp: Cấu tạo nguyên tắc hoạt động máy phát điện xoay chiều * Nội dung tích hợp: GV: Hiện có nguồn lượng tạo điện năng? Sự ảnh hưởng đến môi trường nguồn lượng nào? HS: Trả lời hiểu biết GV: Góp ý bổ sung GV: Ngày để bảo vệ môi trường người ta ưu tiên sử dụng dạng lượng để tạo điện ? Theo em nguồn lượng tương tai để tạo điện gì? HS: Trả lời GV: Bổ sung, minh họa hình ảnh, video nhà máy điện chạy lượng mặt trời, lượng gió, ảnh hưởng đến mơi trường khơng khí, nước nhà máy nhiệt điện nước ta GV : Cho học sinh xem video ảnh (Nhiệt điện ng Bí) hưởng nhà máy nhiệt điện đến môi trường (từ – 3phút) (kèm theo đĩa CD) * GD học sinh có hiểu biết tác động đến mơi trường nguồn lượng nay, ưu tiên sử dụng nguồn lượng ảnh hưởng đến mơi trường Bài Sóng điện từ * Địa tích hợp: Sự phản xạ sóng ngắn tầng điện li * Nội dung tích hợp: GV: Tầng điện li gì? HS: Trả lời GV: Cho học sinh tìm hiểu tác dụng tầng điện li với phản xạ sóng ngắn, liên hệ ảnh hưởng biến đổi khí hậu tồn cầu tới tầng điện li, tới thông tin liên lạc, tới dự báo cực đoan tự nhiên bão lũ, động đất sóng thần Liên hệ để bảo vệ tầng điện li phải bảo vệ môi trường trái đất Bài Tia hồng ngoại –Tia tử ngoại (giáo án minh họa) Đối với học tia hồng ngoại, tia tử ngoại việc tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh phù hợp, đặc biệt phần kiến thức tia tử ngoại, có tính chất, nguồn phát tia tử ngoại từ mặt trời mạnh, tia tử ngoại có ảnh hưởng lớn đến sinh vật trái đất, có nhiều tác dụng khơng có lợi Tầng ôzôn hấp thụ hầu hết tia tử ngoại có bước sóng 300nm, xem “tấm áo giáp” bảo vệ cho người sinh vật mặt đất khỏi tác dụng hủy diệt tia tử ngoại Mặt Trời, bảo vệ nóng lên trái đất Hiện tầng ôzôn chịu tác động lớn môi trường trái đất, ô nhiễm môi trường dần phá hủy tầng ôzôn “ tượng thủng tầng ôzôn” Hơn lúc hết người phải bảo vệ môi trường, để bảo vệ tầng ôzôn, bảo vệ sống trái đất Bài Tia X * Địa tích hợp: Tính chất cơng dụng tia X * Nội dung tích hợp: GV: Yêu cầu học sinh nắm tính chất công dụng tia X 10 Khi sử dụng tia X đặc biệt y tế phải có biện pháp khơng ảnh hưởng đến mơi trường, đến người gần HS: Nắm hiểu biện pháp an toàn sử dụng tia X, tuyên truyền để người hiểu thực - Xem video (từ – phút)(kèm theo đĩa CD) Bài Hiện tượng quang điện *Địa tích hợp: Pin quang điện * Nội dung tích hợp: Đối với học tượng quang điện phù hợp cho việc giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường, phần kiến thức tích hợp ứng dụng tượng quang điện “ Pin quang điện” Hiện than đá, dầu mỏ, khí đốt nhiên liệu chủ yếu người, nhiên nguồn lượng vô tận, mặt khác khai thác, sử dụng dạng lượng ảnh hưởng lớn đến thiên nhiên đến môi trường sống Vì nhiệm vụ cấp bách người phải tiết kiệm lượng, nghiên cứu tìm nguồn lượng để thay thế, đặc biệt nguồn lượng tái tạo lượng từ nước, lượng từ gió, đặc biệt lượng từ ánh sáng mặt trời “ pin quang điện” nguồn lượng lớn, thân thiện với môi trường “ nguồn lượng sạch”, nguồn lượng nguồn lượng chủ yếu tương lai, góp phần lớn việc bảo vệ môi trường, bảo vệ sống trái đất GV: Cho học sinh nắm cấu tạo chuyển hóa lượng pin quang điện, ưu điểm sử dụng lượng mặt trời mơi trường Trình chiếu hình ảnh, video nói phát triển, xu việc sử dụng lượng sạch, lượng tái tạo để tạo nguồn lượng điện HS: Liên hệ thực tế nơi sinh sống sử dụng quang thành điện phục vụ cho sống (bình nước nóng lượng mặt trời-Thái dương năng) - Xem video pin quang điện (kèmtheo đĩa CD) * GD học sinh sử dụng lượng tiết kiệm, ưu tiên sử dụng bị sử dụng lượng (năng lượng mặt trời, lượng gió ) Bài Sơ lược Laze * Địa tích hợp: Ứng dụng tia Laze * Nội dung tích hợp: Yêu cầu học sinh nắm ứng dụng tia laze, đặc biệt sử dụng tia la ze thơng tin liên lạc để dự báo cực đoan thiên nhiên, ứng dụng tia laze công nghiệp để cắt, khoan, tơi… Thay cho máy móc 11 động cơ, đặc biệt động chạy xăng, dầu có khí thải ảnh hưởng đến mơi trường khơng khí - Xem video ứng dụng laze (kèm theo đĩa CD) * GD học sinh ưu tiên sử dụng công nghệ đại không làm ô nhiễm môi trường Bài 10 Phản ứng phân hạch * Địa tích hợp: Phản ứng phân hạch dây truyền Phản ứng phân hạch có điều khiển * Nội dung tích hợp: Yêu cầu học sinh nắm làm tạo phản ứng phân hạch dây truyền tự trì, có cơng suất phát khơng đổi theo thời gian(k=1) lò phản ứng hạt nhân để tạo điện Hiểu nguy ảnh ảnh hưởng đến mơi trường nhà máy điện hạt nhân, có hình ảnh tác động đến mơi trường đến người xảy thảm họa từ nhà máy điện hạt nhân GV: Nhấn mạnh cho học sinh phải tiết kiệm lượng, tạo lượng từ nguồn lượng sạch, lượng tái tạo (đây xu tất yếu tương lai) - Xem video thảm họa nhà máy điện hạt nhân (kèm theo đĩa CD) 2.3.2 Giáo án minh họa tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường cho học sinh Bài 27: Tia hồng ngoại tia tử ngoại I MỤC TIÊU Kiến thức: - Nêu chất, tính chất, ứng dụng tia hồng ngoại tia tử ngoại - Nêu rằng: tia hồng ngoại tia tử ngoại có chất với ánh sáng thơng thường, khác điểm khơng kích thích thần kinh thị giác, có bước sóng (đúng tần số) khác với ánh sáng khả kiến - Giáo dục học sinh bảo vệ môi trường - Năng lực hướng tới: + Năng lực phát giải vấn đề + Năng lực thu nhận xử lí thơng tin tổng hợp + Năng lực tìm tịi khám phá nghiên cứu khoa học + Năng lực sử dụng ngơn ngữ nói viết + Năng lực hợp tác giao tiếp + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông Kĩ năng: - Giải thích ứng dụng tia hồng ngoại, tia tử ngoại - Nghiên cứu tìm tịi tài liệu 12 Thái độ: Giáo dục cho em có ỷ thức bảo vệ môi trường chung môi trường nơi em sinh sống II CHUẨN BỊ Giáo viên: Thí nghiệm hình 27.1 Sgk( thí nghiệm ảo) Học sinh: - Ôn lại hiệu ứng nhiệt điện nhiệt kế cặp nhiệt điện - Chuẩn bị nội dung mà giáo viên yêu cầu III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động (5 phút): Tìm hiểu thí nghiệm phát tia hồng ngoại tia tử ngoại Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - Mơ tả thí nghiệm phát - HS ghi nhận I Phát tia hồng tia hồng ngoại tử ngoại kết thí nghiệm ngoại tia tử ngoại Mặt Trời M A Đ H G F T B A Đỏ Tím B - Mô tả cấu tạo hoạt động cặp nhiệt điện - Thông báo kết thu đưa mối hàn H vùng ánh sáng nhìn thấy đưa ngồi phía đầu Đỏ (A) đầu Tím (B) + Kim điện kết lệch → chứng tỏ điều gì? + Ngồi vùng ánh sáng nhìn thấy A (vẫn lệch, chí lệch nhiều Đ) → chứng tỏ điều gì? + Ngồi vùng ánh sáng nhìn thấy B (vẫn lệch, lệch T) → chứng tỏ điều gì? + Thay M bìa có phủ bột huỳnh quang → phần màu tím phần kéo dài quang phổ khỏi màu tím → phát sáng mạnh - HS mô tả cấu tạo nêu hoạt động - HS ghi nhận kết - Ở hai vùng ngồi vùng ánh sáng nhìn thấy, có xạ làm nóng mối hàn, khơng nhìn thấy - Khơng nhìn thấy - Đưa mối hàn cặp nhiệt điện: + Vùng từ Đ → T: kim điện kế bị lệch + Đưa khỏi đầu Đ (A): kim điện kế lệch + Đưa khỏi đầu T (B): kim điện kế tiếp tục lệch + Thay M bìa có phủ bột huỳnh quang → phần màu tím phần kéo dài quang phổ khỏi màu tím → phát sáng mạnh - Vậy, ngồi quang phổ ánh sáng nhìn thấy được, hai đầu đỏ tím, cịn có xạ mà mắt không trông thấy, mối hàn cặp nhiệt điện bột huỳnh quang phát - Bức xạ điểm A: xạ (hay tia) hồng ngoại - Bức xạ điểm B: 13 - Cả hai loại xạ (hồng xạ (hay tia) tử ngoại ngoại tử ngoại) mắt người nhìn thấy? - HS trả lời - Một số người gọi tia từ ngoại “tia cực tím”, gọi sai điểm nào? Hoạt động (5 phút): Tìm hiểu chất tính chất chung tia hồng ngoại tử ngoại Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - Y/c HS đọc sách trả lời II Bản chất tính câu hỏi chất chung tia hồng ngoại tử ngoại - Bản chất tia hồng ngoại - Cùng chất với ánh Bản chất tử ngoại? sáng, khác không - Tia hồng ngoại nhìn thấy tia tử ngoại có (cùng phát chất với ánh sáng dụng cụ) thông thường, khác chỗ, khơng nhìn thấy - Chúng có tính chất - HS nêu tính chất Tính chất chung? chung - Chúng tuân theo - Dùng phương pháp định luật: truyền - Trình bày dải sóng giao thoa: thẳng, phản xạ, khúc miền hồng ngoại miền tử + “miền hồng ngoại”: xạ, gây ngoại? từ 760nm → vài tượng nhiễu xạ, giao thoa ánh milimét + “miền tử ngoại”: từ sáng thông thường 380nm → vài nanomét Hoạt động (10 phút): Tìm hiểu tia hồng ngoại Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức III Tia hồng ngoại - Y/c HS đọc Sgk cho - Để phân biệt Cách tạo biết cách tạo tia hồng tia hồng ngoại vật - Mọi vật có nhiệt độ cao ngoại phát ra, vật phải 0K phát tia - Vật có nhiệt độ thấp có nhiệt độ cao hồng ngoại phát tia có λ mơi trường Vì mơi - Vật có nhiệt độ cao ngắn, phát tia có λ trường xung quanh mơi trường xung quanh có nhiệt độ phát xạ hồng dài ngoại môi trường - Người có nhiệt độ 37oC phát tia hồng ngoại - Nguồn phát tia hồng (310K) nguồn phát ngoại thơng dụng: bóng tia hồng ngoại (chủ yếu đèn dây tóc, bếp ga, bếp 14 tia có λ = 9µm trở lên) - Những nguồn phát tia hồng ngoại? - Thông báo nguồn phát tia hồng ngoại thường dùng - Tia hồng ngoại có tính chất cơng dụng gì? - Thơng báo tính chất ứng dụng - HS nêu nguồn phát tia hồng ngoại - HS đọc Sgk kết hợp với kiến thức thực tế thảo luận để trả lời Hoạt động (13 phút): Tìm hiểu tia tử ngoại Hoạt động GV Hoạt động HS - Y/c HS đọc Sgk nêu - HS đọc Sgk dựa nguồn phát tia tử ngoại? vào kiến thức thực tế - Thông báo nguồn phát để trả lời tia tử ngoại (Nhiệt độ cao nhiều tia tử ngoại có bước sóng ngắn) - Y/c Hs đọc Sgk để nêu tính chất từ cho biết cơng dụng tia tử ngoại? - Nêu tính chất cơng dụng tia tử ngoại - Tại người thợ hàn hồ quang phải cần “mặt nạ” che mặt, cho phóng hồ quang? - Tia tử ngoại bị thuỷ tinh, nước, tầng ơzơn hấp thụ mạnh Thạch anh gần suốt tia tử ngoại có bước sóng nằm vùng từ 0,18 - HS đọc Sgk dựa vào kiến thức thực tế thảo luận để trả lời - Vì phát nhiều tia tử ngoại → nhìn lâu → tổn thương mắt → hàn khơng thể khơng nhìn → mang kính màu tím: vừa hấp thụ vừa giảm cường độ ánh sáng khả kiến - HS ghi nhận hấp thụ tia tử ngoại chất Đồng thời ghi nhận tác dụng than, điơt hồng ngoại… Tính chất cơng dụng - Tác dụng nhiệt mạnh → sấy khô, sưởi ấm… - Gây số phản ứng hoá học → chụp ảnh hồng ngoại - Có thể biến điệu sóng điện từ cao tần → điều khiển dùng hồng ngoại - Trong lĩnh vực quân Kiến thức IV Tia tử ngoại Nguồn tia tử ngoại - Những vật có nhiệt độ cao (từ 2000oC trở lên) phát tia tử ngoại - Nguồn phát thông thường: hồ quang điện, Mặt trời, phổ biến đèn thuỷ ngân Tính chất - Tác dụng lên phim ảnh - Kích thích phát quang nhiều chất - Kích thích nhiều phản ứng hố học - Làm ion hố khơng khí nhiều chất khí khác - Tác dụng sinh học Sự hấp thụ - Bị thuỷ tinh hấp thụ mạnh - Thạch anh, nước hấp thụ mạnh tia từ ngoại có bước sóng ngắn - Tần ơzơn hấp thụ hầu hết tia tử ngoại có bước sóng 300nm Cơng dụng 15 µm đến 0,4 µm (gọi bảo vệ tầng ôzôn - Trong y học: tiệt trùng, sống chữa bệnh còi xương vùng tử ngoại gần) Trái Đất - Trong CN thực phẩm: - HS tự tìm hiểu tiệt trùng thực phẩm - CN khí: tìm vết nứt - Y/c HS đọc Sgk để tìm cơng dụng Sgk bề mặt vật hiểu công dụng tia kim loại tử ngoại Hoạt động (7 phút): Tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS * Giao nhiệm vụ trước cho nhóm - Nhận nhiệm vụ từ giáo viên học sinh chuẩn bị nhà: - Nhóm 1: Tìm hiểu thực trạng mơi - Các nhóm thảo luận nhà, thực trường nhiệm vụ giáo viên thơng - Nhóm 2: Tìm hiểu tầng ơzơn: vị trí, qua nguồn tìm hiểu sách, vai trị tầng ơzơn trái đất báo, Iternet… - Nhóm 3: Tìm hiểu tác động mơi trường đến tầng ơzơn - Nhóm 4: Các giải pháp bảo vệ tầng ozon thực trạng tầng ơzơn * Cho đại diện nhóm báo cáo ngắn - Đại diện nhóm báo cáo ngắn gọn gọn trước lớp, giáo viên nhận xét nhiệm vụ giao * Cho HS xem đoạn video( – phút) Về tác động môi trường đến tầng ôzôn vai trò tầng ôzôn với sống trái đất.(Có đĩa CD kèm theo) * Giáo viên phát động phong trào: Mỗi học sinh làm việc tốt để bảo vệ môi - Thực phong trào giáo viên trường nơi em sinh sống phát động * Tổng kết biểu dương học sinh có việc làm tốt để bảo vệ môi trường Hoạt động (5 phút): Cđng cè – VËn dơng Hoạt động GV Hoạt động HS Kiến thức - Nêu câu hỏi tập - Ghi câu hỏi tập - Yêu cầu: HS chuẩn bị Ghi chuẩn bị cho sau sau Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Đối với HS từ chỗ em chưa có ý thức bảo vệ môi trường, thờ trước ô nhiễm mơi trường, sau áp dụng tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường vào học em có ý thức tốt, thấy trách nhiệm trước cộng đồng việc chung tay bảo vệ môi trường, bảo vệ hành tinh 16 : đổ rác nơi quy định, vệ sinh chuồng trại, nhà ở, trường học, trồng, chăm sóc bảo vệ xanh Trên sở nhen nhóm dần cho học sinh lịng ham mê, u thích mơn - giúp cho thầy giáo định hướng nghề nghiệp cho em học sinh ghế nhà trường, đồng thời em tuyên truyền viên bảo vệ môi trường địa phương gia đình Đối với giáo viên tự tìm tịi, nghiêm cứu học hỏi kiến thức có liên quan đến vấn đề ô nhiễm môi trường đặc biệt kiến thức thực có liên quan địa phương, nước giới, ý thức đựơc tầm quan trọng công tác giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh, biện pháp hữu hiệu có tính bền vững biện pháp để góp phần thực mục tiêu bảo vệ môi trường Trong năm học phổ thông học sinh tiếp xúc với thầy, giáo, bạn bè mà cịn tiếp xúc với khung cảnh trường, lớp, bãi cỏ, vườn cây…do để hình thành cho em tình yêu thiên nhiên, quan tâm tới giới xung quanh, có thói quen sống ngăn nắp, vệ sinh, phụ thuộc nhiều vào nội dung cách giáo dục chúng ta.Vì việc tích hợp giáo dục mơi trường mơn Vật lí cần thiết nhằm bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, bồi dưỡng xúc cảm, xây dựng thiện người, hình thành thói quen, kĩ bảo vệ môi trường Sau thực nội dung học sinh lớp 12B, 12C trường THPT Lê Văn Linh năm học 2015 - 2016 thu kết sau:(kết thu sau em làm tes hiểu biết môi trường, qua ý thức em với việc bảo vệ môi trường giữ gìn vệ sinh trường, lớp) Đầu học năm học: Hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Trung bình Kém Lớp SS SL % SL % SL % 12B 40 10 25 15 37,5 15 37,5 12C 39 12 30,76 15 38,48 12 30,76 Tổng 79 22 27,84 30 37,97 27 34,19 Cuối năm học: Hiểu biết ý thức bảo vệ môi trường học sinh Tốt Trung bình Kém Lớp SS SL % SL % SL % 12B 40 30 75 10 25 0 12C 39 32 82,05 07 17,95 0 Tổng 79 62 78,48 17 21,52 0 III KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Tích hợp giáo dục môi trường vấn đề quan trọng, cấp bách cần thiết, tạo nhận thức ý thức bảo vệ mơi trường, có trách nhiệm trước môi trường sống cho học sinh Với môn Vật lý, cần có 17 kết hợp giáo dục môi trường tiết dạy Sự kết hợp giáo dục cần nhẹ nhàng tránh gò ép, gây nên nhàm chán phản tác dụng Cần cho học sinh có nhìn xác mơi trường ô nhiễm môi trường Từ suy nghĩ tích cực giúp em có hành động cụ thể, thiết thực với mơi trường, góp phần nhỏ bé vào cơng bảo vệ môi trường ngày tốt hơn.Tuy nhiên để thay đổi nhận thức người sớm chiều, giáo viên phải ln có ý thức liên hệ có phối hợp đồng với tổ chức đoàn thể nhà trường để việc giáo dục bảo vệ môi trường cho em đạt hiệu cao hơn, góp phần cải thiện môi trường sống Tôi tin tưởng giáo dục học sinh bảo vệ môi vào tiết học không môn Vật lý mà môn học khác biện pháp thuận lợi nhất, phù hợp có hiệu Kiến nghị Để đạt kết thận xin có số kiến nghị sau: * Đối với giáo viên: Giáo viên giảng dạy tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường cho học sinh không nên coi phần phụ mà phải nghiêm túc chuẩn bị nội dung, phương pháp, phương tiện để thực tốt công việc giáo dục Giáo viên phải nắm bắt chương trình, mục tiêu học, mức độ tích hợp phù hợp với mơn, đa dạng hình thức tích hợp, đảm bảo tính khả thi Trang bị kiến thức công nghệ thông tin để tìm tư liệu hình ảnh liên quan để vận dụng vào dạy nhằm nâng cao hiệu tích hợp * Đối với nhà trường: Cung cấp tài liệu liên quan đến giáo dục môi trường thường xuyên Trang bị nhiều sở vật chất thiết bị phục vụ cho việc dạy giáo viên phịng chức năng, máy chiếu, máy vi tính Trên số kinh nghiệm thân việc tích hợp giáo dục mơi trường dạy học Vật lí 12 Trong q trình viết chắn cịn có thiếu sót mong q thầy góp ý để đề tài hồn thiện hơn.Tơi xin chân thành cảm ơn Thanh Hóa, ngày19 tháng 05 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKNcủa viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Trịnh Văn Sơn 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguồn sách báo, nguồn Internet Sách giáo khoa Vật lí 12 – Ban – Nhà xuất giáo dục Xuất năm 2009 Sách giáo viên Vật lí 12 – Ban – Nhà xuất giáo dục Xuất năm 2009 Tài liệu giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu phịng, chống thiên tai trường THPT (Tài liệu tập huấn năm 2014) 19 ... nhiệm bảo vệ môi trường, sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu số học có phần kiến thức để tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ mơi trường Sáng kiến kinh nghiệm ? ?Tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường. .. kiến thức số học chương trình Vật lí 12 – Ban - Tích hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường giảng dạy học tập môn vật lý 12 trường THPT Lê Văn Linh Mục đích nghiên cứu * Đối với học sinh: - Định... ý thức bảo vệ môi trường, phù hợp với nội dung kiến thức học (Thời gian cho phần tích hợp từ – phút) Trong chương trình Vật lí 12 – Ban có nhiều học tích hợp liên hệ để giáo dục cho học sinh ý