Kỹ năng sống

Kỹ năng sống tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực kinh tế, kinh d...

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Thái nguyên năm 2009 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Hướng dẫn khoa học: T.S Nguyễn Thị Tính Thái nguyên, tháng 9 năm 2009 S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 MC LC Trang Li núi u Mc lc Danh mc t vit tt M u 5 1. Lý do chọn đề tài .6 2. Mc ớch nghiờn cu .6 3. Khỏch th v i tng nghiờn cu 6 4. Gi thuyt khoa hc . 7 5. Nhim v nghiờn cu .7 6. Phng phỏp nghiờn cu .7 7. Gii hn ca ti 8 CHNG 1 :C S Lí LUN CA GIO DC K NNG SNG CHO HC SINH TIU HC 1.1 Lch s ca vn nghiờn cu .9 1.2 Khỏi nim cụng c 11 1.2.1 K nng 11 1.2.2 K nng sng, k nng ra quyt nh, k nng x lý tỡnh hung 13 1.2.2.1 K nng sng 13 1.2.2.2 K nng ra quyt nh 19 1.2.2.3 K nng x lý tỡnh hung 21 1.2.3 Giỏo dc k nng x lý tỡnh hung, k nng ra quyt nh thụng qua dy hc mụn o c lp 3 .22 1.2.4 Bin phỏp giỏo dc k nng x lý tỡnh hung, k nng ra quyt nh 23 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 6 1.2.4.1 Biện pháp 23 1.2.4.2 Biện pháp giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định .23 1.3 Những vấn đề cơ bản về giáo dục kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng ra quyết định cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức lớp 3 24 1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học 1 Phßng vÖ sinh Bån cÇu Bån röa mÆt, tay Thïng r¸c Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Thái nguyên năm 2009 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 4 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  o0o  Nguyễn Thị Hồng Hạnh BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ: Giáo dục học Hướng dẫn khoa học: T.S Nguyễn Thị Tính Thái nguyên, tháng 9 năm 2009 S húa bi Trung tõm Hc liu i hc Thỏi Nguyờn http://www.lrc-tnu.edu.vn 5 MC LC Trang Li núi u Mc lc Danh mc t vit tt M u 5 1. Lý do chọn đề tài Phòng Giáo dục – Đào tạo Phù CátPHẦN I (Phần chung)MUC TIÊU, NÔI DUNG, PH NG PHA P, M C Ô TI CH H Ṕ ́ ́       VÊ GIA O DUC MÔI TR NG TRONG CA C MÔN HOC CÂ P̀ ́ ̀ ́ ́    TIÊU HOC. I, I, MỤC TIÊU CHUNG CẦN ĐẠT VỀ GDBVMT TRONG CÁC MÔN HỌCMỤC TIÊU CHUNG CẦN ĐẠT VỀ GDBVMT TRONG CÁC MÔN HỌC1/ 1/ Học viên cần biết và hiểu:Học viên cần biết và hiểu:- Mục tiêu, nội dung giáo dục BVMT trong môn học.- Mục tiêu, nội dung giáo dục BVMT trong môn học.- Phương pháp và hình thức dạy học lồng ghép, tích hợp. giáo dục BVMT trong môn- Phương pháp và hình thức dạy học lồng ghép, tích hợp. giáo dục BVMT trong môn học.học.- Cách khai thác nội dung và soạn bài để dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục BVMT trong- Cách khai thác nội dung và soạn bài để dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục BVMT trong môn học. môn học.2/ Học viên có khả năng:- Phân tích nội dung, chương trình môn học, từ đó xác định các bài có khả năng lồng ghép, tích hợp giáo dục BVMT trong môn học.- Soạn bài và dạy học (môn học) theo hướng lồng ghép, tích hợp giáo dục BVMT.- Tích cực thực hiện dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục BVMT vào môn học.*. MỘT SỐ KIẾN THỨC CƠ BẢN VỀ MÔI TRƯỜNG VÀ GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG* Mục tiêu của phần này giúp học viên trả lời được các câu hỏi sau: - Thế nào là môi trường?- Tại sao phải giáo dục bảo vệ môi trường?* Môi trường và giáo dục bảo vệ môi trường đã và đang là một vấn đề được cả thế giới nói chung, Việt Nam nói riêng đặc biệt quan tâm. Chất lượng môi trường có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển bền vững đối với cuộc sống con người. Môi trường là một khái niệm quen thuộc và tồn tại xung quanh chúng ta.* Học viên làm việc - Căn cứ vào kinh nghiệm, kiến thức về môi trường và các thông tin về môi trường trên các phương tiện thông tin mà thầy (cô) biết, hãy thảo luận các câu hỏi sau: 1. Môi trường là gì ?2. Thế nào là môi trường sống ?3. Quan niệm của bạn về môi trường tự nhiên và môi trường xã hội ?1. Môi trường là gì?* Có nhiều quan niệm về môi trường- Môi trường là một tập hợp các yếu tố xung quanh hay là các điều kiện bên ngoài có tác động qua lại (trực tiếp, gián tiếp) tới sự tồn tại và phát triển của sinh vật.- Theo điều 3 Luật Bảo vệ Môi trường (2005) “Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và vật chất nhân tạo bao quanh con người, có ảnh hưởng đến đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người.Tóm lại : Môi trường bao gồm các yếu tố tự nhiên và yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh con người, có ảnh hưởng tới đời sống, sản xuất, sự tồn tại, phát triển của con người và thiên nhiên.Tài liệu tập huấn về tích hợp, lồng ghép GDBVMT vào các môn học ở Tiểu học1GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNGTRONG CÁC MÔN HỌC Ở CẤP TIỂU HỌC Phòng Giáo dục – Đào tạo Phù Cát2. Thế nào là môi trường sống ?- Môi trường sống của con người theo nghĩa rộng là tất cả các yếu tố tự nhiên và xã hội cần thiết cho sự sinh sống, sản xuất của con người như tài nguyên thiên nhiên, đất, nước và không khí, ánh sáng, công nghệ, kinh tế, chính trị, đạo đức, văn hoá, lịch sử và mĩ học.- Môi trường sống của con người được phân thành : môi trường sống tự nhiên và môi trường sống xã hội * Môi trường tự nhiênBao gồm các nhân tố thiên nhiên như vật lý, hóa học, sinh học tồn tại ngoài ý muốn của con người, nhưng cũng ít nhiều chịu tác động của con người. Đó là ánh sáng mặt trời, núi sông, biển cả, không khí, động vật, thực vật, đất nước… Môi trường tự nhiên cho ta không khí để thở, đất để xây dựng nhà cửa, trồng cõy, chăn nuôi, cung cấp cho con người các loại tài nguyên cần cho sản xuất, tiêu QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNG KĨ NĂNG SỐNG?Theo WHO KHẢ NĂNG- Hành vi thích ứng- Tích cựcỨng xử hiệu quảTheo UNICEFCÁCH TIẾP CẬN- Thay đổi- Hình thành hành vi mới QUAN NIỆM VỀ KĨ NĂNG SỐNGTheo UNESCO4 trụ cột KỸ NĂNG SỐNG BAO GỒM MỘT LOẠT CÁC KỸ NĂNG CỤ THỂ CẦN THIẾT CHO CUỘC SỐNG HÀNG NGÀY CỦA CON NGƯỜI. KỸ NĂNG SỐNG LÀ KHẢ NĂNG LÀM CHỦ BẢN THÂN CỦA MỖI NGƯỜI, KHẢ NĂNG ỨNG XỬ PHÙ HỢP VỚI NGƯỜI KHÁC VÀ VỚI XÃ HỘI , KHẢ NĂNG ỨNG PHÓ TÍCH CỰC TRƯỚC CÁC TÌNH HUỐNG CỦA CUỘC SỐNG . Lưu ý :- Có nhiều tên gọi khác nhau của KNS (kĩ năng tâm lý xã hội, kĩ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy)- Một kĩ năng có thể có những tên gọi khác nhau + KN hợp tác = KN làm việc theo nhóm + KN giải quyết vấn đề = KN xử lí tình huống- Các KNS có liên quan và củng cố lẫn nhau- Tư duy sáng tạo giải quyết vấn đề, ra quyết định hiệu quả- KNS hình thành trong quá trình học tập, lĩnh hội, rèn luyện- KNS vừa mang tính cá nhân, vừa mang tính xã hội- KNS khác với KN thực hiện công việc, KN chuyên môn, KN nghề nghiệp PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNGTheo WHO, UNESCO, UNICEF- Giải quyết vấn đề-Tư duy phân tích có phê phán- KN giao tiếp có hiệu quả- Ra quyết định- Tư duy sáng tạo- KN giao tiếp ứng xử cá nhân- KN tự nhận thức / tự trọng,tự tin, xác định giá trị- Thể hiện sự cảm thông- Ứng phó với căng thẳng và cảm xúcTrong giáo dục ở Anh- Hợp tác nhóm-Tự quản-Tham gia hiệu quả- Suy nghĩ-Tư duy bình luận, phê phán- Suy nghĩ sáng tạo- Nêu vấn đề và giải quyết vấn đề PHÂN LOẠI KĨ NĂNG SỐNG Ở VIỆT NAM LỢI ÍCH CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢNKĩ năng giao tiếp GIAO TIẾP HIỆU QUẢGiao tiếp bằng lời (Sử dụng ngôn từ)- Từ ngữ đơn giản, không gây hoảng sợ cho người nghe.- Nói và sử dụng những từ mà người bạn cần giúp đỡ muốn được nghe.- Tránh sử dụng từ phản đối.- Nói các thông tin chính xác, đầy đủ, không nói nửa chừng.- Chỉ nói những vấn đề có liên quan.- Tỏ thái độ ân cần, quan tâm đến người nghe.- Chú ý âm điệu, điểm nhấn và âm lượng của giọng nói.- Diễn đạt trôi chảy, lưu loát GIAO TIẾP HIỆU QUẢGiao tiếp không lời ( ngôn ngữ cử chỉ) [...]... đến quyền của người khác MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN Kĩ năng kiên định  Thái độ hung hăng :  Buộc người khác làm điều họ không mong     muốn Nói lớn tiếng và thô lỗ Ngắt lời người khác Luôn đặt nhu cầu và quyền lợi mình lên trên Thực hiện bằng được điều mình mong muốn bất kể điều gì, thậm chí làm phương hại đến quyền lợi người khác MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN Kĩ năng kiên định  Thái độ phục tùng... hiểu”,…để đáp lại người đối thoại - Nếu bạn không hiểu hãy nói cho họ biết, đừng giả vờ lắng nghe - Đừng ngắt lời người đang nói - Nhắc lại cụm từ mang thông tin chính MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN MỘT SỐ KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN Kĩ năng kiên định  Tính kiên định :         Cởi mở và thành thật với bản thân và người khác Lắng nghe ý kiến của người khác Bày tỏ sự thông cảm với hoàn cảnh Tự trọng và tôn... SỐ KĨ NĂNG SỐNG CƠ BẢN Kĩ năng đặt mục tiêu  Tính khả thi ( thực tế )  Ai hỗ trợ, giúp đỡ ,thực hiện mục tiêu ?  Thời gian bao lâu hoàn thành (ngắn hạn : 1 - 3      ngày ; trung hạn : 1 - 3 tháng ; dài hạn : 6 - nhiều năm) Ngày tháng hoàn thành Biểu diễn mốc thời gian thực hiện Thuận lợi, khó khăn Khẳng định, quyết tâm So sánh với kết quả cuối cùng PHẦN THỰC HÀNH CÁC BÀI TẬP KĨ i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN PHAN THANH VÂN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN QUÂN THÁI NGUYÊN - 2010 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận án chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác. Tác giả luận án Phan Thanh Vân iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC: Đối chứng GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GDNGLL: Giáo dục ngoài giờ lên lớp HS: Học sinh KNS: Kĩ năng sống NGLL: Ngoài giờ lên lớp TBC: Trung bình chung THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm TP: Thành phố UNICEF: Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc UNESCO: Tổ chức Giáo dục - Khoa học - Văn hóa quốc tế WHO: Tổ chức Y tế thế giới iv MỤC LỤC Nội dung Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Danh mục các chữ viết tắt iii Mục lục iv Danh mục các bảng vii Danh mục các hình ix Mở đầu 1 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 9 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 9 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài 9 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước 11 1.2. Một số vấn đề lí luận cơ bản về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT 16 1.2.1. Các khái niệm 16 1.2.2. Sự cần thiết phải giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT và các thành tố cấu trúc của giáo dục KNS cho học sinh THPT 23 1.2.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến KNS của học sinh THPT và đặc điểm của giáo dục KNS cho học sinh THPT ở các thành phố lớn 31 1.3. Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 37 v 1.3.1. Hoạt động giáo dục NGLL ở trường THPT 37 1.3.2. Giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL ở trường THPT 42 1.4. Thực trạng giáo dục KNS