Gửi em Hồng Giang HPT cách 2

Gửi em Hồng Giang HPT cách 2 tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực...

Tổ Tốn - Trường THPT Bình ĐiềnTiãút : 32KHONG CẠCH V GỌCI. Mủc tiãu: Vãư kiãún thỉïc: - Nà m â üc khại ni ûm gọc gi ỵa hai â ng thà ng va tçmõ ỉå ã ỉ ỉåì ó ì â üc cosin cu a gọc gi ỵa hai d ng thà ng cho tr ïc.ỉå í ỉ ỉåì ó ỉå Vãư k nàng: - Bi t tçm gọc gi ỵa hai hai â ng thà ng khi bi t ph ng trçnhãú ỉ ỉåì ó ãú ỉå cu a hai â ng thà ng âọ.í ỉåì ó Vãư thại âäü:- C n th ûn, chênh xạcáø áII. Chøn bë phỉång tiãûn dảy hc:III. Phỉång phạp dảy hc:- C ba n du ng ph ng phạp g üi mo v n âạp th ng qua cạc hoảt â üngå í ì ỉå å í áú ä ä âi u khi n t duy, âan xen hoảt â üng nhọm.ãư ãø ỉ äIV. Tiãún trçnh bi hc: HÂ1. Kiãøm tra bi c: C ng th ïc tênh khoa ng cạch gi ỵa hai â ng thà ng,ä ỉ í ỉ ỉåì ó ph ng trçnh â ng ph n giạc cu a hai â ng thà ng.ỉå ỉåì á í ỉåì ó HÂ2. Hçnh tha nh khại ni ûm gọc gi ỵa hai â ng thà ng ì ã ỉ ỉåì óHoảt â üng cu a HSä í Hoảt â üng cu a GVä í N üi DungäNghe gia ng va tra l i c ì í åì á ho i.íSuy nghé - tra l i c åì á ho i.íLa m H 4ì ÂTrçnh ba y.ìNh ûn xẹt.áGhi ba i.ì- N u hai â ng thà ng cà tãú ỉåì ó õ nhau thç tảo tha nh ba nhi u gọc?. Cọ nh ûn xẹt gçã á v m i quan h û gi ỵa cạcãư äú ã ỉ gọc âọ?.Gi HS âc âënh nghéa.Gi HS tra l i ?2.í åìHoảt â üng cạ nh n.ä á- Cọ nh ûn xẹt gç v gọcá ãư gi ỵa hai â ng thà ng v ỉåì ó ì quan h û cu a gọc gi ỵa haiã í ỉ â ng thà ng v ïi gọc gi ỵa haiỉåì ó å ỉ vect chè ph ng (vect phạpå ỉå å tuy n) ?.ãú- La m H 4.ì ÂGi HS trçnh ba y, tra l i.ì í åìNh ûn xẹt.áH û th ng ki n th ïc.ã äú ãú ỉ2. Gọc gi ỵa haiỉ â ng thà ng.ỉåì óënh nghéa:ÂH 4.Â( )u 2; 1∆= − −uuur;( )'u 1;3∆=uuur( )'1cos u ;u2∆ ∆= −uuur uuur( )0; ' 45∆ ∆ = HÂ3. X y d ûng cạch tênh gọc gi ỵa hai â ng thà ng.á ỉ ỉ ỉåì óHoảt â üng cu a HSä í Hoảt â üng cu a GVä í N üi DungäHoảt â üng nhọm theộ y u c u.ã áưHoảt â üng nhọm.ä- La m ba i toạn 3 th ng qu ì ä Ba i toạn 3.ìH 5. Tổ Tốn - Trường THPT Bình ĐiềnTrçnh ba y.ìNh ûn xẹt.áLa m H6.ìTrçnh ba y ba i la m.ì ì ìGhi ba i.ìcạc g üi trong H 5.å ÂGi HS trçnh ba y l i gia i ba iì åì í ì toạn 3.- Ta cọ th thay th vectãø ãú å phạp tuy n bà ng vect chèãú ò å ph ng hay kh ng?. ỉå äNh ûn xẹt.áH û th ng ki n th ïc.ã äú ãú ỉHoảt â üng cạ nh n.ä á- La m H 6.ì ÂC u ho i g üi : á í å- Ta tçm gọc gi ỵa hai â ngỉ ỉåì thà ng th ng qua gọc gi ỵa haió ä ỉ vect na o?.å ìGi HS la m c u a,b.ì áCho HS xung phong la m c u c.ì áNh ûn xẹt s ỵa ba i.á ỉ ì( )1 1 1u b ; a= −uur( )2 2 2u b ; a= −uur( )1 2cos ;∆ ∆ =1 2 1 22 2 2 21 1 2 2a a b ba b a b++ +H 6.Âa/. 0cos 0 90ϕ = ⇒ ϕ =b/. 02cos 26 34'5ϕ = ⇒ ϕ =c/.09cos 37 52'130ϕ = ⇒ ϕ = HÂ4. Cng cäú - Bi táûp vãư nh.- Gọc gi ỵa hai â ng thà ng a, b la gç?.ỉ ỉåì ó ì- Cạch tçm gọc gi ỵa hai vect .ỉ å- BTVN. 2 x = y + x ( )   2 Bài Giải hệ phương trình 2 y = z + ( + y )  2 z + z − x + = xz + z  x , y , z ≥ GT suy ( ( ) ) ( )  2 x = y + x 2 x = y ( + x ) ( )    đặt ⇔ 2 y = z + ( + y ) 2 y = z + ( + y )   2  z + z − x + = xz + z  z + = x 1 + + z      ( ( ) ) ( ) ( ( ) ) ( ) x = a; y = b; z + = c (a, b ≥ 0; c ≥ 1)  2a = b ( + a )  2 Ta có hệ phương trình 2b = c ( + b )  2 2c = a ( + c )  2a b =  + a2  2b  ⇔ c =  1+ b  2c a =  + c2  a=0 suy b=0 c=0 vô lí c>0 a,b,c >0 áp dụng BĐT x + y ≥ xy  2a 2a b = + a ≤ 2a = a  2b 2b  ≤ = b ⇒ b ≤ a ≤ c ≤ b ⇒ a = b = c = ⇒ x = y = 1; z = c = + b b   2c 2c ≤ =c a = + c 2c  Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ───────────── PHÙNG THỊ SINH TỔ CHỨC Xà HỘI VÀ TÍN NGUỠNG, TÔN GIÁO CỦA NGUỜI MÔNG Ở ĐỒNG VĂN (HÀ GIANG) TRƯỚC CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ VIỆT NAM Thái Nguyên - năm 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ───────────── PHÙNG THỊ SINH TỔ CHỨC Xà HỘI VÀ TÍN NGUỠNG, TÔN GIÁO CỦA NGUỜI MÔNG Ở ĐỒNG VĂN (HÀ GIANG) TRƯỚC CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 Chuyên ngành: Lịch sử Việt Nam Mã số: 60 22 54 LUẬN VĂN THẠC SĨ LỊCH SỬ VIỆT NAM NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS ĐÀM THỊ UYÊN Thái Nguyên - năm 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Chương 1: KHÁI QUÁT VỀ HUYỆN ĐỒNG VĂN TỈNH HÀ GIANG . 6 1.1. Vị trí địa lí và điều kiện tự nhiên . 6 1.2. Đồng Văn qua các thời kì lịch sử . 8 1.3. Khái quát về dân tộc Mông 9 Chương 2: TỔ CHỨC Xà HỘI CỦA NGƯỜI MÔNG Ở ĐỒNG VĂN (HÀ GIANG) TRƯỚC CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945 17 2.1. Tổ chức gia đình và dòng họ. . 17 2.1.1. Tổ chức gia đình . 17 2.1.2.Tổ chức dòng họ 21 2.2. Tổ chức làng bản . 31 2.2.1. Sự hình thành bản của người Mông 31 2.2.2. Bộ máy tự quản của bản . 33 2.2.3. Những luật tục về đất đai, nguồn nước, chăn nuôi và các thể thức xử phạt vi phạm. 34 2.2.4. Bản (giao) với quan hệ cộng đồng về tín ngưỡng và đời sống sinh hoạt: . 37 2.3. Chế độ thổ ty . 39 2.3.1. Ruộng đất và quan hệ giai cấp 39 2.3.2. Sự thay đổi trong thời kỳ Pháp thuộc 45 Chương 3: TÍN NGƯỠNG VÀ TÔN GIÁO CỦA NGƯỜI MÔNG Ở ĐỒNG VĂN (HÀ GIANG) TRƯỚC CÁCH MẠNG THÁNG TÁM NĂM 1945. 53 3.1. Tín ngưỡng dân gian 53 3.1.1. Luận thuyết “vạn vật hữu linh” . 53 3.1.2. Thờ cúng tổ tiên và các thần che chở cho gia đình 56 3.1.3. Thờ cúng thần của cộng đồng giao . 62 3.1.4. Tín ngưỡng liên quan đến sản xuất nông nghiệp . 62 3.1.5. Tàn dư ma thuật 63 3.1.6. Sa man giáo 64 3.2. Tôn giáo 67 KẾT LUẬN 73 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do I. PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Như chúng ta biết đấy trong thời đại của chúng ta ngày nay, tiếng Anh là ngôn ngữ đang được sử dụng rộng rãi. Chúng ta học tiếng Anh để làm gì? Câu trả lời là để giao tiếp. Học sinh học tiếng Anh để làm gì? Học sinh cũng có cùng chung một mục đích như chúng ta. Công việc của thầy cô giáo dạy tiếng Anh là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản mà các em cần, để trong tương lai các em có thể phát huy thêm trong việc học tập của mình. Vì thế, là thầy cô giáo tất cả chúng ta đều mong muốn làm sao cho các em có kỹ năng phát âm đúng các từ ngữ tiếng Anh có tần số xuất hiện cao. Không dễ dàng gì để mà hầu hết các em học sinh có thể nắm bắt tường tận kỹ năng phát âm tiếng Anh trong một thời gian ngắn. Dĩ nhiên cả thầy cô giáo lẫn học sinh gặp phải nhiều vướng mắc về đề tài này. Chúng ta luôn đối mặt với khó khăn trong việc dạy học sinh ở trình độ khác nhau có khả năng tiếp thu và kỹ năng vận dụng khác nhau. Trong việc dạy tiếng Anh, đối với một giáo viên việc kết hợp dạy bốn kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết là việc làm không thể thiếu, nhằm thực hiện đúng theo chương trình đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo đã cải cách và ban hành. Muốn giúp cho học sinh nói đúng, phát âm đúng một từ, thầy cô giáo cần phải có thủ thuật dạy học nhằm làm cho học sinh dễ nhớ, dễ so sánh, dễ nhận ra và vận dụng tốt vào thực tế, cũng như làm tốt các bài kiểm tra liên quan. Qua nhiều năm giảng dạy, nhằm chia sẻ với đồng nghiệp - để giúp học sinh vượt qua trở ngại này và tạo cho các em một thói quen tích cực khi phát âm, khi nói tiếng Anh. Bản thân tôi xin mạo muội nói lên một số kinh nghiệm mà tôi đã thực hiện tốt trong quá trình dạy học của mình . Chắc rằng một số vấn đề tôi trình bày trong đề tài này, các đồng nghiệp đã biết cả rồi. Chúng ta dễ quen với ý tưởng như là: “Chúng ta đâu có cho học sinh thi nói ở mọi cấp độ đâu.”; “Chúng ta cứ làm sao cho các em hiểu và sử dụng được các mẫu câu, các điểm ngữ pháp thành thạo càng nhiều càng tốt, cốt để làm sao cho các em đạt điểm cao trong các bài kiểm tra của mình là được.”. Trong thực tế, trong chương trình cải cách được Bộ Giáo dục ban hành và sử dụng hiện nay, học sinh được học các kỹ năng Nghe và Nói cùng với kỹ năng Đọc và Viết kết hợp tương tác với nhau, nhưng trong kỳ thi cuối cấp thì học sinh chỉ làm bài thi chủ yếu là bằng bài viết mà thôi. 1 Đó có thể là lý do mà chúng ta không chú trọng nhiều đến việc dạy học sinh kỹ năng phát âm hoàn hảo. Việc phát âm đúng từ ngữ sẽ giúp các em viết đúng chính tả. Dạy tốt phát âm là vô hình trung chúng ta giúp các em phát triển kỹ năng Nghe, không những kỹ năng này rất quan trọng trong giao tiếp hằng ngày mà còn giúp các em đạt điểm cao trong phần kiểm tra nghe định kỳ một tiết và trong phần thi Nghe dành cho học sinh giỏi được tổ chức hằng năm. Ngoài ra, việc dạy tốt kỹ năng phát âm cũng sẽ giúp cho học sinh chúng ta tự tin khi nói ra một từ mà các em biết chắc là các em nói đúng. 2. CƠ SỞ THỰC TIỄN : Hầu hết học sinh chúng ta có thói quen xấu về việc phát âm các từ tiếng Anh. Nhất là những âm như ĐẶC ĐIỂM MIỄN DỊCH CỦA TRẺ EM GV: Trần Thị Hồng Vân MỤC TIÊU HỌC TẬP 1. Nêu được các thành phần chính của hệ thống miễn dịch không đặc hiệu và đặc hiệu. 2. Trình bày được đặc điểm chính của sự phát triển của các thành phần chính của hệ thống miễn dịch không đặc hiệu và đặc hiệu trong thời kỳ bào thai và sau khi sinh: hệ thống thực bào,bổ thể, tuyến ức, các immunoglobulin. 3. Nêu được các chức năng của da và niêm dịch trong hệ thống miễn dịch. 4. Nêu được các yếu tố miễn dịch thụ động của mẹ truyền cho con. 1. SINH LÝ HỆ THỐNG MIỄN DỊCH • Chức năng chính của hệ thống miễn dịch là nhận biết “tự thân” và loại bỏ những thực thể “không tự thân” ( các vi sinh vật, tế bào u, tế bào cấy ghép) • Hệ thống miễn dịch là môt mạng lưới phức tạp gồm: Miễn dịch không đặc hiệu: bẩm sinh Miễn dịch đặc hiệu: thu được trong quá trình sống 1. SINH LÝ HỆ THỐNG MIỄN DỊCH (tiếp) 1.1. Miễn dịch không đặc hiệu (bẩm sinh) Tạo ra phản ứng tương tự nhau với tất cả các kháng nguyên. Gồm: 1.1.1.Hệ thống thực bào (phagocytic system): nuốt và tiêu hóa các vi sinh vật. Gồm: Máu : Neutrophils, monocytes: Tổ chức: Macrophages Phổi : macrophages phế nang Gan : TB Kupffer Khớp : TB hoạt dịch 1. SINH LÝ HỆ THỐNG MIỄN DỊCH (tiếp) 1.1.2. Các protein bổ thể: 1.1.3. Các chất phản ứng cấp 1.1.4. Cytokines: là các polypeptids không phải Ig (non-Ig) do các TB monocytes và lymphoctes sản xuất ra khi đáp ứng tương tác với các kháng nguyên đặc hiệu, không đặc hiệu hoặc các tác nhân kích thích hòa tan không đặc hiệu. 1. SINH LÝ HỆ THỐNG MIỄN DỊCH (tiếp) • Các thành phần tham gia MD bẩm sịnh. - Hàng rào cấu trúc: da và niêm mac các hệ thống - Các chất ngoại tiết: nước bọt, dịch vị, lipids. - Các đại phân tử đề kháng: mucine, lactoferin, lysozym - Bạch cầu - Hệ thống bổ thể 1. SINH LÝ HỆ THỐNG MIỄN DỊCH (tiếp) • Yếu tố thể dịch của HT MD bẩm sinh - Vai trò: làm tăng khả năng thực bào của bạch cầu đối với vi khuẩn gây bệnh - Các yếu tố thể dịch bao gồm; Opsonin, hệ thống bổ thể, fifronectin, CRP, lactoferin, collectin và các cytokine và chemokine. 1. SINH LÝ HỆ THỐNG MIỄN DỊCH (tiếp) 1.2. Hệ thống miễn dịch đặc hiệu: là MD thu nhận, thích ứng và ghi nhớ. Gồm: - Thành phần TB: các Lymphocytes - Thành phần dịch thể: các Ig 1.1.1. Lymphocytes: 3 nhóm • T cell : nguồn gốc từ tuyến ức, gồm: - Th (T-helper: Th0, Th1 & Th2) - Ts/Tc (T suppressor/cytotoxic) • B cell: nguồn gốc từ tủy xương, tiết các Ig đặc hiệu với KN • non-T, non-B: bao gồm TB diệt tự nhiên (natural killer-NK) 1. SINH LÝ HỆ THỐNG MIỄN DỊCH (tiếp) 1.1.2. Các immunoglobulins (Ig): Do các TB Lympho B tiết ra. Có 5 loại Ig. • IgM: - Xuất hiện sớm nhất trong đáp ứng miễn dịch - Là yếu tố kết dính và opsonin hóa có hiệu lực, gắn với bổ thể - Là kháng thể chủ yếu chống lại các polysaccharides, vi khuẩn Gr(-), các ngưng kết tố hồng cầu. [...]... hướng động và thực bào - Huyết thanh của trẻ sơ sinh bị giảm khả năng sinh ra các chất hóa hướng động Tính hóa hướng động ở TE đạt tới mức ở người lớn khi trẻ được vài năm tuổi - Tính thực bào và diệt VSV đạt mức bình thường ở trẻ sơ sinh khỏe mạnh sau 12 giờ tuổi, giảm ở trẻ đẻ thấp cân và trẻ đủ tháng có stress 2 SỰ PHÁT TRIỂN HỆ THỐNG MIỄN DỊCH Ở TRẺ EM( tiếp) 2.1.2 Opsonin: - Sự opsonin hóa là cần... chức năng phức tạp, là nơi tiếp xúc của cơ thể với môi trường Chức năngcủa da bao gồm: - Ngăn cản sự mất nước - Điều hòa nhi t - Kiểm soát nhi m khuẩn - Giám sát miễn dịch - Sinh axít mantle - Chống oxi hóa (antioxidant) - Tổng hợp vitamin D3, đồng thời bảo vệ tác dụng của tia cực tím - Hàng rào bảo vệ các hóa chất - Xúc giác 2.1.4 Chức năng kháng khuẩn của niêm dịch Thành phần Chức năng Mucin Hàng... cầu hạt và BC đơn nhân có vào tháng thứ 2 và 4 của thai kỳ - Chức năng của các tế bào trên tăng dần theo tuổi thai nhưng vẫn còn kém lúc ra đời giảm đáp ứng viêm Tich luõy - Yen-Quang Hung Ninh Giang 4 cách thắt cà vạt Dù cà vạt từ lâu đã trở thành đồ trang sức không thể thiếu của các quý ông nhưng không phải ai cũng thành thạo trong việc sử dụng nó. Nếu không khéo tay, bạn có thể chọn thắt kiểu "Four in hand". Thắt kiểu "Four in hand" Đây là cách thắt đơn giản nhất với bốn động tác cơ bản và cũng là cách thắt nhanh nhất. Đặc điểm của cách thắt này là nút thắt nhỏ, chặt và bất đối xứng. Kiểu này phù hợp với cổ áo có khuy chuẩn, và cà vạt làm từ chất liệu dày. Kiểu Windsor  NGÖÔØI SÖU TAÀM Phạm Hải Yeán TRÖÔØNG TH Quang Hung Trang 1 Tich luõy - Yen-Quang Hung Ninh Giang Cách thắt cà vạt này được sử dụng phổ biến vào những năm 1930, là cách phức tạp hơn và quả trám cũng to hơn. Nó phù hợp với cổ áo rộng, thích hợp cho những buổi phóng vấn xin việc, thuyết trình Kiểu bán Windsor Đây là cách thắt Windsor đã được đơn giản hóa. Có thể dùng với các loại áo, và các loại cà vạt bằng vải mỏng và trung bình.  NGÖÔØI SÖU TAÀM Phạm Hải Yeán TRÖÔØNG TH Quang Hung Trang 2 Tich luõy - Yen-Quang Hung Ninh Giang Kiểu Pratt Cách thắt này được một người Mỹ phát minh vào năm 1989 là đóng góp mới nhất vào nghệ thuật thắt cà-vạt. Thích hợp cho mọi loại quần áo với cà vạt từ chất vải mỏng hoặc dày tùy thích. Gập cà vạt Thông thường, cà vạt được treo ở mắc cùng với áo sơ mi. Nhiều quý ông thường thắt sẵn để tiện lợi hơn khi sử dụng. Tuy nhiên, những lúc đi xa hoặc đi công tác, tốt nhất là bạn nên gập cà vạt đúng cách để giữ cho nó không bị nhăn hoặc bị tạo thành nếp gấp khi sử dụng. Sau đây là cách gập cà vạt chuẩn:  NGÖÔØI SÖU TAÀM Phạm Hải Yeán TRÖÔØNG TH Quang Hung Trang 3