Bài 33. Hoàn thành cách mạng tư sản ở Châu Âu và Mĩ giữa thế kỷ XIX

Bài 33. Hoàn thành cách mạng tư sản ở Châu Âu và Mĩ giữa thế kỷ XIX tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ...

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KHI DẠY HỌC BÀI 33: “HOÀN THÀNH CÁCH MẠNG TƯ SẢN Ở CHÂU ÂU VÀ MỸ GIỮA THẾ KỶ XIX” Người thực hiện : Nguyễn Thị Giang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2013 1 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1. Lý do chọn đề tài. Việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay là một quá trình sư phạm phức tạp,bao gồm nhiều hoạt động khác nhau của giáo viên và học sinh.Những hoạt động đó nhằm mục đích: học sinh nắm vững tri thức lịch sử và phát triển tư duy lịch sử. Do dạy học lịch sử là một quá trình rất phức tạp nên đòi hỏi người giáo viên cần có một phương pháp dạy học đúng đắn,khoa học và linh hoạt mới có thể đạt được mục đích dạy học. Có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học lịch sử. Có quan niệm cho rằng: chỉ cần có những tri thức lịch sử uyên bác là có thể dạy học lịch sử. Ý kiến khác cho rằng phương pháp dạy học lịch sử chỉ là phương tiện,thủ thuật của người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh. Chỉ cần có kiến thức lịch sử thần tuý,cứ dạy theo sách giáo khoa không cần phải có những tư tưởng,phương pháp giáo dục Những quan điểm trên rất phiến diện và sai lầm. Về mặt lí luận,nói đến phương pháp là nói đến đối tượng cần tác động,làm biến đổi đối tượng cho phù hợp với mục đích của sự nghiệp giáo dục. Không hiểu được quy luật vận động của đối tượng thì không thể có phương pháp,cách thức tác động đến đối tượng đó. Một phương pháp được coi là khoa học khi nó tác động đúng vào đối tượng phù hợp với quy luật vận động của đối tượng. Nói đến phương pháp dạy học là nói đến các yếu tố cấu thành: mục đích,nội dung,phương pháp dạy học. Các yếu tố này có tác động biện chứng với nhau. Mục đích và nội dung tác động phương pháp dạy học và phương pháp dạy học lại tác động trở lại giúp chúng ta thực hiện tốt nội dung và đạt được mục đích dạy học. Khoa học dạy học lịch sử đã ra đời dựa trên cơ sở nghiên cứu quy luật nhận thức của đối tượng và bản chất của nhận thức đó là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Do đó để có thể truyền thụ một cách tốt nhất những kiến thức lịch sử đến học sinh thì chúng ta- những người giáo dục cần phải có phương pháp dạy học riêng của mình,vì mỗi đối tượng có một cách tiếp thu,lĩnh hội tri thức riêng. Vì thế giáo viên cần linh hoạt,có những tri thức về quy luật vận động nội tại của đối tượng trước khi xác định phương pháp,tức là phương pháp có chủ thể và khách thể,phải xuất phát từ việc nắm vững quy luật vận động của đối tượng ,quy luật 2 nhận thức của học sinh để có tư tưởng giáo dục và dạy học đúng đắn chỉ đạo. Phải nắm vững và vận dụng một cách linh hoạt và thành thạo kĩ năng, kĩ xảo và phương pháp dạy học phải dựa trên gốc rễ sâu bền là khoa học và thực tiễn. Phương pháp dạy học lịch sử cũng đòi hỏi những kinh nghiệm dạy học cũng như năng lực lao động sáng tạo,không ngừng cải tiến phương pháp dạy học của người thầy và cải tiến phương pháp tiếp cận,lĩnh hội của học sinh. Hay nói khác đi,phương pháp dạy học còn là một nghệ thuật của người thầy. Trong phương pháp dạy học có hai hoạt động: dạy và học, do hai chủ thể đảm nhiệm. Hai hoạt động này có tác động biện chứng với nhau.Thầy đóng vai trò chủ đạo tổ chức,hướng dẫn; trò có vai trò tích cực chủ động trong quá trình thi công lĩnh hội tri thức xã hội từ thầy. Nhiêm vụ của phương pháp dạy học lịch sử là nghiên cứu và phát hiện ra những quy luật của quá trình dạy học lịch sử xác định nội dung,hình thức tổ chức và phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng bộ môn,tâm lí lứa tuổi học sinh và mục tiêu đào tạo của nhà trường. Với khóa trình lịch sử khối 10 hiện hành,chưong trình lịch sử bao gồm cả lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam thời nguyên thuỷ,cổ đại,trung đại,cận đại.Với lượng kiến thức rất nhiều,lại là các BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c Cuc u tranh thng nht I-ta-li-a Ni chin M BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c BI 33: HON THNH CCH?????/ MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c ? Vỡ phi thng nht nc c Ai lónh o thng nht nc c Thng nht nc c bng hỡnh thc gỡ Din bin, kt qu v í ngha gõy tr ngi cho s MNG phỏt trin T kinh SN t TBCN BI 33: HON THNH CCH CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c ? Vỡ phi thng nht nc c + Kinh t TBCN phỏt trin + t nc b chia ct Yờu cu t ra: phi thng nht t nc gõy tr ngi cho s MNG phỏt trin T kinh SN t TBCN BI 33: HON THNH CCH CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c ? Ai lónh o thng nht nc c -Lónh o: Bi-xmỏc i din Quý tc quõn phit Ph (Gioong-ke) gõy tr ngi cho s MNG phỏt trin T kinh SN t TBCN BI 33: HON THNH CCH CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c ? Thng nht nc c bng hỡnh thc gỡ -Con ng: t trờn xung -Hỡnh thc: dựng v lc St-mỏu gõy tr ngi cho s MNG phỏt trin T kinh SN t TBCN BI 33: HON THNH CCH CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c ? Din bin - Kt qu - í ngha AN MCH 1864 1866 O 1870 PHP gõy tr ngi cho s MNG phỏt trin T kinh SN t TBCN BI 33: HON THNH CCH CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c ? Din bin - Kt qu - í ngha +1864: chng an Mch +1866: chng o 1867: Thnh lp Liờn bang Bc c +1870-1871: chng Phỏp -Kt qu: 1871, nc c thng nht hon ton Cuc u tranh thng nht nc c mang tớnh cht mt cuc CMTS, to iu kin phỏt trin kinh t TBCN c BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn * Tỡnh hỡnh nc M - Lónh th: - Kinh t: - Xó hi: Nguyờn nhõn sõu xa dn ti ni chin l gi ? Ch n in Kinh t TBCN Ch nụ Nam T sn Bc NI CHIN BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn * Tỡnh hỡnh trc ni chin * Nguyờn nhõn trc tip - Nm 1860: A-bra-ham Lincon trỳng c Tng thng - 11 bang Nam thnh lp Hip bang riờng A-bra-ham Lincon Buổi lễ thành (1809-1865) lập phủ Hiệp bang BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX A-bra-ham Lincon (1809-1865) J Davis Davis J tổng thống thống hiệp hiệp bang bang tổng BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn b Din bin - 12/4/1861: ni chin bựng n CA (Mua Anh năm 1848) Ô-ri-gơn (Trớc vùng lãnh thổ tranh chấp Anh , Mĩ, Hà Lan; từ 1846 thuộc Mĩ) na đa Lu-di-a-na h Ca-li-p óc-ni-a (Mua Pháp năm 1803) Mấ RI LEN Ulysses S (Chiếm Grant Mê-hi-cô (Chiếm Mêhi-cô năm 1848) NIU MÊ-hi-cô dơng NIU GI XI LA OA VIC GI NI A Đại CA Rễ LAI NA BC năm 1848) Thái bình PEN XIN VA NI A NIU HM MA XA XAI CHU XET NIU OOC RT AILEN CON NET TI CUT CA Rễ LAI NA NAM (Chiếm Mê-hicô năm 1853) Các bang không trì chế độ nô lệ Các bang trì chế độ nô lệ Biên giới phân chia 11 bang miền Nam tuyên bố ly khai Tếch-Dát (Thôn tính năm 1845 -1848) GIOOC GI A Phlo-ri-Đa (Mua Tây Ban Nha năm 1811-1818) vịnh Mê hi cô Mê hi cô Robert E Tây Dơng BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn b Din bin - 12/4/1861: ni chin bựng n - Gia 1862: Lin-con kớ sc lnh cp t Tõy - Ngy 1/1/1863: sc lnh bói b ch nụ l BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Tổng thống Lin-côn thẩm duyệt Tuyên ngôn Giải phóng nô lệ BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn dn n ni chin b Din bin - 12/4/1861: ni chin bựng n - Gia 1862: Lin-con kớ sc lnh cp t Tõy - Ngy 1/1/1863: sc lnh bói b ch nụ l - Ngy 9/4/1865: Ni chin kt thỳc Ni chin kt thỳc chin thng thuc vờ phe Liờn bang BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn dn n ni chin b Din bin - 12/4/1861: ni chin bựng n - Gia 1862: Lin-con kớ sc lnh cp t Tõy - Ngy 1/1/1863: sc lnh bói b ch nụ l - Ngy 9/4/1865: Ni chin kt thỳc Nguyờn nhõn dn n thng li ca phe Liờn bang ? BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn dn n ni chin b Din bin - 12/4/1861: ni chin bựng n - Gia 1862: Lin-con kớ sc lnh cp t Tõy - Ngy 1/1/1863: sc lnh bói b ch nụ l - Ngy 9/4/1865: Ni chin kt thỳc Nguyờn nhõn - Vic xúa b ch nụ l l ỳng n, phự hp c s ng h ụng o qun chỳng - Nhng chớnh sỏch tớch cc ca Lincụn BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn b Din bin Tớnh cht ca ni chin M 1861-1865 c Tớnh cht ý ngha - Tớnh cht: + Lónh o: t sn, tri ch + Mc tiờu: xúa b ch nụ l, to iu kin cho kinh t TBCN phỏt trin Cuc cỏch mng t sn BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn dn n ni chin b Din bin c Tớnh cht ý ngha - Tớnh cht: - í ngha: + Xúa b ch nụ l +Thỳc y kinh t TBCN phỏt trin í ngha ca ni chin M 1861-1865 BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX CNG C Lp bng so sỏnh v cỏc cuc cỏch mng t sn thi cn i theo cỏc tiờu chớ: thi gian, nhim v, lónh o, hỡnh thc Rỳt khỏi nim cỏch mng t sn? Nhúm 3: Thng nht c + í Nhúm 1: CMTS Anh + CMTS Phỏp Nhúm 2: CT ginh L ca 13 thuc a Anh Bc M + ni chin M BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Thi gian Nhim v Lónh o ...Bài 33. HOÀN THÀNH CÁCH M NG T S N CHÂU ÂU VÀ M GI A TH K XIXẠ Ư Ả Ở Ỹ Ữ Ế Ỷ Bài 33. HOÀN THÀNH CÁCH M NG T S N CHÂU ÂU VÀ M GI A TH K XIXẠ Ư Ả Ở Ỹ Ữ Ế Ỷ I. M C TIÊU BÀI H CỤ Ọ I. M C TIÊU BÀI H CỤ Ọ Sau khi học xong bài học yêu cầu HS cần nắm được: 1. Ki n th cế ứ Nắm được nguyên nhân, diễn biến, kết quả của cuộc đấu tranh thống nhất Đức, Italia và nội chiến ở Mỹ. Giải thích được tại sao cuộc đấu tranh thống nhất Đức, Italia và nội chiến ở Mỹ là cuộc cách mạng tư sản. Vẽ lược đồ quá trình thống nhất Italia, Đức. 2. T t ng, tình c m, thái ư ưở ả độ Nhận thức đúng về vai trò của quần chúng nhân dân trong cuộc đấu tranh chống các thế lực phong kiến, bảo thủ, lạc hậu đòi quyền tự do dân chủ. 3. K n ngỹ ă Rèn luyện cho HS kỹ năng phân tích, giải thích các sự kiện lịch sử qua đó khẳng định tính chất đó chính là những cuộc cách mạng tư sản diễn ra dưới các hình thức khác nhau. Kỹ năng khai thác lược đồ, tranh ảnh. II. THI T B , TÀI LI U D Y - H CẾ Ị Ệ Ạ Ọ II. THI T B , TÀI LI U D Y - H CẾ Ị Ệ Ạ Ọ - Lược đồ quá trình thống nhất Đức, Italia và nội chiến ở Mỹ. - Tranh ảnh đến những nhân vật lịch sử có liên quan đến thời kỳ này. III. TI N TRÌNH T CH C D Y - H C Ế Ổ Ứ Ạ Ọ III. TI N TRÌNH T CH C D Y - H C Ế Ổ Ứ Ạ Ọ 1. Ki m tra bài cể ũ Câu hỏi 1: Nêu mốc thời gian và những thành tựu chủ yếu của Cách mạng công nghiệp Anh? Câu hỏi 2: Hệ quả của Cách mạng công nghiệp? 2. D n d t vào bài m iẫ ắ ớ 3. T ch c các ho t ng trên l pổ ứ ạ độ ớ Các hoạt động của thầy và trò Những kiến thức HS cần nắm vững Ho t ng 1: ạ độ - Trước hết GV giới thiệu cho HS thấy rõ: Từ những năm 1848 – 1849 một cao trào Cách mạng tư sản lại diễn ra sôi nổi ở Châu Âu. Ở Pháp nhằm lật đổ bộ phận tư sản tài chính, thiết lập nền cộng hoà ,thứ 2, tạo điều kiện cho chủ nghĩa tư bản phát triển. Ở Đức và Italia ngoài nhiệm vụ thủ tiêu quan hệ sản xuất phong kiến còn thực hiện nhiệm vụ thống nhất đất nước, mở đường cho chủ nghĩa tư bản đi lên. - Tiếp đó GV nêu câu hỏi: Hãy cho biết tình hình nước Đức trước khi thống nhất? - HS dựa vào SGK tự trả lời câu hỏi. - GV nhận xét chốt ý: - GV nêu câu hỏi: Yêu cầu cấp bách của Đức là làm gì để phát triển kinh tế tư bản chủ nghĩa? - HS trả lời câu hỏi. GV kết luận: Yêu cầu cấp bách lúc này là thống nhất đất nước, chấm dứt tình trạng phân tán, chia rẽ. - GV trình bày và phân tích:  Cu c u tranh th ng nh t tộ đấ ố ấ đấ n c.ướ - Tình hình nước Đức + Giữa thế kỷ XIX kinh tế tư bản chủ nghĩa Đức phát triển nhanh chóng, Đức trở thành nước công nghiệp. + Phương thức kinh doanh theo lối tư bản đã xâm nhập vào các ngành kinh tế. + Nước Đức bị chia xẽ thành nhiều vương quốc nhỏ, cản trở sự phát triển kinh tế tư bản chủ nghĩa → đặt ra yêu cầu cần thống nhất đất nước. Các hoạt động của thầy và trò Những kiến thức HS cần nắm vững - Đức tiến hành thống nhất bằng vũ lực "Từ trên xuống" thông qua các cuộc chiến tranh với các nước khác. Ho t ng 2: C l p và cá nhânạ độ ả ớ - GV sử dụng lược đồ quá trình thống nhất Đức để trình bày diễn biến quá trình thống nhất nước Đức. - Gọi 1 – 2 HS lên bảng trình bày lại quá trình thống nhất Đức để củng cố kiến thức mục này - Quá trình thống nhất Đức + Năm 1864 Bi-xmác tấn công Đan Mạch chiếm Hôn-xtai-nơ và Sơ-lê- xvích hai địa bàn chiến lược quan trọng ở Ban Tích và Bắc Hải. + Năm 1866 Bi-xmác gây chiến tranh với Ao, Đức thành lập một liên bang Bắc Đức. - Năm 1870, 1871 Bi-xmác gây chiến với Pháp thu phục được các bang miền Nam hoàn toàn thống nhất đất nước. Ho t ng 3: Cá nhânạ độ - GV nêu câu hỏi: Tình hình Italia trước khi  Cuộc đấu tranh thống nhất Italia Các hoạt động của thầy và trò Những kiến thức HS cần nắm vững thống nhất đất nước? - HS đọc SGK tự trả lời câu hỏi. - GV nhận xét, bổ sung và SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KHI DẠY HỌC BÀI 33: “HOÀN THÀNH CÁCH MẠNG TƯ SẢN Ở CHÂU ÂU VÀ MỸ GIỮA THẾ KỶ XIX” Người thực hiện : Nguyễn Thị Giang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2013 1 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1. Lý do chọn đề tài. Việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay là một quá trình sư phạm phức tạp,bao gồm nhiều hoạt động khác nhau của giáo viên và học sinh.Những hoạt động đó nhằm mục đích: học sinh nắm vững tri thức lịch sử và phát triển tư duy lịch sử. Do dạy học lịch sử là một quá trình rất phức tạp nên đòi hỏi người giáo viên cần có một phương pháp dạy học đúng đắn,khoa học và linh hoạt mới có thể đạt được mục đích dạy học. Có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học lịch sử. Có quan niệm cho rằng: chỉ cần có những tri thức lịch sử uyên bác là có thể dạy học lịch sử. Ý kiến khác cho rằng phương pháp dạy học lịch sử chỉ là phương tiện,thủ thuật của người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh. Chỉ cần có kiến thức lịch sử thần tuý,cứ dạy theo sách giáo khoa không cần phải có những tư tưởng,phương pháp giáo dục Những quan điểm trên rất phiến diện và sai lầm. Về mặt lí luận,nói đến phương pháp là nói đến đối tượng cần tác động,làm biến đổi đối tượng cho phù hợp với mục đích của sự nghiệp giáo dục. Không hiểu được quy luật vận động của đối tượng thì không thể có phương pháp,cách thức tác động đến đối tượng đó. Một phương pháp được coi là khoa học khi nó tác động đúng vào đối tượng phù hợp với quy luật vận động của đối tượng. Nói đến phương pháp dạy học là nói đến các yếu tố cấu thành: mục đích,nội dung,phương pháp dạy học. Các yếu tố này có tác động biện chứng với nhau. Mục đích và nội dung tác động phương pháp dạy học và phương pháp dạy học lại tác động trở lại giúp chúng ta thực hiện tốt nội dung và đạt được mục đích dạy học. Khoa học dạy học lịch sử đã ra đời dựa trên cơ sở nghiên cứu quy luật nhận thức của đối tượng và bản chất của nhận thức đó là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Do đó để có thể truyền thụ một cách tốt nhất những kiến thức lịch sử đến học sinh thì chúng ta- những người giáo dục cần phải có phương pháp dạy học riêng của mình,vì mỗi đối tượng có một cách tiếp thu,lĩnh hội tri thức riêng. Vì thế giáo viên cần linh hoạt,có những tri thức về quy luật vận động nội tại của đối tượng trước khi xác định phương pháp,tức là phương pháp có chủ thể và khách thể,phải xuất phát từ việc nắm vững quy luật vận động của đối tượng ,quy luật 2 nhận thức của học sinh để có tư tưởng giáo dục và dạy học đúng đắn chỉ đạo. Phải nắm vững và vận dụng một cách linh hoạt và thành thạo kĩ năng, kĩ xảo và phương pháp dạy học phải dựa trên gốc rễ sâu bền là khoa học và thực tiễn. Phương pháp dạy học lịch sử cũng đòi hỏi những kinh nghiệm dạy học cũng như năng lực lao động sáng tạo,không ngừng cải tiến phương pháp dạy học của người thầy và cải tiến phương pháp tiếp cận,lĩnh hội của học sinh. Hay nói khác đi,phương pháp dạy học còn là một nghệ thuật của người thầy. Trong phương pháp dạy học có hai hoạt động: dạy và học, do hai chủ thể đảm nhiệm. Hai hoạt động này có tác động biện chứng với nhau.Thầy đóng vai trò chủ đạo tổ chức,hướng dẫn; trò có vai trò tích cực chủ động trong quá trình thi công lĩnh hội tri thức xã hội từ thầy. Nhiêm vụ của phương pháp dạy học lịch sử là nghiên cứu và phát hiện ra những quy luật của quá trình dạy học lịch sử xác định nội dung,hình thức tổ chức và phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng bộ môn,tâm lí lứa tuổi học sinh và mục tiêu SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KHI DẠY HỌC BÀI 33: “HOÀN THÀNH CÁCH MẠNG TƯ SẢN Ở CHÂU ÂU VÀ MỸ GIỮA THẾ KỶ XIX” Người thực hiện : Nguyễn Thị Giang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2013 1 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1. Lý do chọn đề tài. Việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay là một quá trình sư phạm phức tạp,bao gồm nhiều hoạt động khác nhau của giáo viên và học sinh.Những hoạt động đó nhằm mục đích: học sinh nắm vững tri thức lịch sử và phát triển tư duy lịch sử. Do dạy học lịch sử là một quá trình rất phức tạp nên đòi hỏi người giáo viên cần có một phương pháp dạy học đúng đắn,khoa học và linh hoạt mới có thể đạt được mục đích dạy học. Có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học lịch sử. Có quan niệm cho rằng: chỉ cần có những tri thức lịch sử uyên bác là có thể dạy học lịch sử. Ý kiến khác cho rằng phương pháp dạy học lịch sử chỉ là phương tiện,thủ thuật của người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh. Chỉ cần có kiến thức lịch sử thần tuý,cứ dạy theo sách giáo khoa không cần phải có những tư tưởng,phương pháp giáo dục Những quan điểm trên rất phiến diện và sai lầm. Về mặt lí luận,nói đến phương pháp là nói đến đối tượng cần tác động,làm biến đổi đối tượng cho phù hợp với mục đích của sự nghiệp giáo dục. Không hiểu được quy luật vận động của đối tượng thì không thể có phương pháp,cách thức tác động đến đối tượng đó. Một phương pháp được coi là khoa học khi nó tác động đúng vào đối tượng phù hợp với quy luật vận động của đối tượng. Nói đến phương pháp dạy học là nói đến các yếu tố cấu thành: mục đích,nội dung,phương pháp dạy học. Các yếu tố này có tác động biện chứng với nhau. Mục đích và nội dung tác động phương pháp dạy học và phương pháp dạy học lại tác động trở lại giúp chúng ta thực hiện tốt nội dung và đạt được mục đích dạy học. Khoa học dạy học lịch sử đã ra đời dựa trên cơ sở nghiên cứu quy luật nhận thức của đối tượng và bản chất của nhận thức đó là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Do đó để có thể truyền thụ một cách tốt nhất những kiến thức lịch sử đến học sinh thì chúng ta- những người giáo dục cần phải có phương pháp dạy học riêng của mình,vì mỗi đối tượng có một cách tiếp thu,lĩnh hội tri thức riêng. Vì thế giáo viên cần linh hoạt,có những tri thức về quy luật vận động nội tại của đối tượng trước khi xác định phương pháp,tức là phương pháp có chủ thể và khách thể,phải xuất phát từ việc nắm vững quy luật vận động của đối tượng ,quy luật 2 nhận thức của học sinh để có tư tưởng giáo dục và dạy học đúng đắn chỉ đạo. Phải nắm vững và vận dụng một cách linh hoạt và thành thạo kĩ năng, kĩ xảo và phương pháp dạy học phải dựa trên gốc rễ sâu bền là khoa học và thực tiễn. Phương pháp dạy học lịch sử cũng đòi hỏi những kinh nghiệm dạy học cũng như năng lực lao động sáng tạo,không ngừng cải tiến phương pháp dạy học của người thầy và cải tiến phương pháp tiếp cận,lĩnh hội của học sinh. Hay nói khác đi,phương pháp dạy học còn là một nghệ thuật của người thầy. Trong phương pháp dạy học có hai hoạt động: dạy và học, do hai chủ thể đảm nhiệm. Hai hoạt động này có tác động biện chứng với nhau.Thầy đóng vai trò chủ đạo tổ chức,hướng dẫn; trò có vai trò tích cực chủ động trong quá trình thi công lĩnh hội tri thức xã hội từ thầy. Nhiêm vụ của phương pháp dạy học lịch sử là nghiên cứu và phát hiện ra những quy luật của quá trình dạy học lịch sử xác định nội dung,hình thức tổ chức và phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng bộ môn,tâm lí lứa tuổi học sinh và mục tiêu đào tạo của nhà trường. Với khóa trình lịch sử khối 10 hiện hành,chưong trình lịch sử bao gồm cả lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam thời nguyên thuỷ,cổ đại,trung đại,cận đại.Với lượng kiến thức rất nhiều,lại là các BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c Cuc u tranh thng nht I-ta-li-a Ni chin M BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA 4 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI KHI DẠY HỌC BÀI 33: “HOÀN THÀNH CÁCH MẠNG TƯ SẢN Ở CHÂU ÂU VÀ MỸ GIỮA THẾ KỶ XIX” Người thực hiện : Nguyễn Thị Giang Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HÓA, NĂM 2013 1 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I.1. Lý do chọn đề tài. Việc dạy học lịch sử ở trường phổ thông hiện nay là một quá trình sư phạm phức tạp,bao gồm nhiều hoạt động khác nhau của giáo viên và học sinh.Những hoạt động đó nhằm mục đích: học sinh nắm vững tri thức lịch sử và phát triển tư duy lịch sử. Do dạy học lịch sử là một quá trình rất phức tạp nên đòi hỏi người giáo viên cần có một phương pháp dạy học đúng đắn,khoa học và linh hoạt mới có thể đạt được mục đích dạy học. Có nhiều quan niệm khác nhau về phương pháp dạy học lịch sử. Có quan niệm cho rằng: chỉ cần có những tri thức lịch sử uyên bác là có thể dạy học lịch sử. Ý kiến khác cho rằng phương pháp dạy học lịch sử chỉ là phương tiện,thủ thuật của người thầy để cung cấp kiến thức cho học sinh. Chỉ cần có kiến thức lịch sử thần tuý,cứ dạy theo sách giáo khoa không cần phải có những tư tưởng,phương pháp giáo dục Những quan điểm trên rất phiến diện và sai lầm. Về mặt lí luận,nói đến phương pháp là nói đến đối tượng cần tác động,làm biến đổi đối tượng cho phù hợp với mục đích của sự nghiệp giáo dục. Không hiểu được quy luật vận động của đối tượng thì không thể có phương pháp,cách thức tác động đến đối tượng đó. Một phương pháp được coi là khoa học khi nó tác động đúng vào đối tượng phù hợp với quy luật vận động của đối tượng. Nói đến phương pháp dạy học là nói đến các yếu tố cấu thành: mục đích,nội dung,phương pháp dạy học. Các yếu tố này có tác động biện chứng với nhau. Mục đích và nội dung tác động phương pháp dạy học và phương pháp dạy học lại tác động trở lại giúp chúng ta thực hiện tốt nội dung và đạt được mục đích dạy học. Khoa học dạy học lịch sử đã ra đời dựa trên cơ sở nghiên cứu quy luật nhận thức của đối tượng và bản chất của nhận thức đó là đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Do đó để có thể truyền thụ một cách tốt nhất những kiến thức lịch sử đến học sinh thì chúng ta- những người giáo dục cần phải có phương pháp dạy học riêng của mình,vì mỗi đối tượng có một cách tiếp thu,lĩnh hội tri thức riêng. Vì thế giáo viên cần linh hoạt,có những tri thức về quy luật vận động nội tại của đối tượng trước khi xác định phương pháp,tức là phương pháp có chủ thể và khách thể,phải xuất phát từ việc nắm vững quy luật vận động của đối tượng ,quy luật 2 nhận thức của học sinh để có tư tưởng giáo dục và dạy học đúng đắn chỉ đạo. Phải nắm vững và vận dụng một cách linh hoạt và thành thạo kĩ năng, kĩ xảo và phương pháp dạy học phải dựa trên gốc rễ sâu bền là khoa học và thực tiễn. Phương pháp dạy học lịch sử cũng đòi hỏi những kinh nghiệm dạy học cũng như năng lực lao động sáng tạo,không ngừng cải tiến phương pháp dạy học của người thầy và cải tiến phương pháp tiếp cận,lĩnh hội của học sinh. Hay nói khác đi,phương pháp dạy học còn là một nghệ thuật của người thầy. Trong phương pháp dạy học có hai hoạt động: dạy và học, do hai chủ thể đảm nhiệm. Hai hoạt động này có tác động biện chứng với nhau.Thầy đóng vai trò chủ đạo tổ chức,hướng dẫn; trò có vai trò tích cực chủ động trong quá trình thi công lĩnh hội tri thức xã hội từ thầy. Nhiêm vụ của phương pháp dạy học lịch sử là nghiên cứu và phát hiện ra những quy luật của quá trình dạy học lịch sử xác định nội dung,hình thức tổ chức và phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc trưng bộ môn,tâm lí lứa tuổi học sinh và mục tiêu đào tạo của nhà trường. Với khóa trình lịch sử khối 10 hiện hành,chưong trình lịch sử bao gồm cả lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam thời nguyên thuỷ,cổ đại,trung đại,cận đại.Với lượng kiến thức rất nhiều,lại là các Bài 33: HOÀN THÀNH CÁCH MẠNG TƯ SẢN Ở CHÂU ÂU VÀ MĨ GIỮA THẾ KỶ XIX (TT) Cuộc đấu tranh thống Đức Nội chiến Mĩ a) Nước Mĩ trước nội chiến b) Diễn biến cuộc nội chiến ... SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn nhõn * Tỡnh hỡnh trc ni chin - Gia XIX: lónh th m rng: 13 bang 30 bang BI 33: HON THNH CCH MNG T SN CHU U V M GIA TH K XIX Ni chin M a Nguyờn... GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c ? Din bin - Kt qu - í ngha AN MCH 1864 1866 O 1870 PHP gõy tr ngi cho s MNG phỏt trin T kinh SN t TBCN BI 33: HON THNH CCH CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u... CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng nht nc c Cuc u tranh thng nht I-ta-li-a c thờm gõy tr ngi cho s MNG phỏt trin T kinh SN t TBCN BI 33: HON THNH CCH CHU U V M GIA TH K XIX Cuc u tranh thng