Tích hợp giáo dục môi trường

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009- 2010. I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1. Lý do khách quan: Môi trường là không gian sinh sống của con người và sinh vật, là nơi chứa đựng các nguồn tài nguyên cần thiết cho đời sống và sản xuất của con người và cũng là nơi phân hủy các chất thải do con người tạo ra . Không chỉ thế, môi trường còn là nơi tồn tại, sinh trưởng và phát triển, lao động và nghỉ ngơi, hưởng thụ của con người. Nói cách khác, không có môi trường sẽ không tồn tại sự sống trên Trái đất Tuy nhiên, sự phát triển nhanh chóng về kinh tế- xã hội đã làm cho môi trường bị xuống cấp, nhiều nơi bị ô nhiễm nghiêm trọng, ảnh hưởng xấu đến sức khỏe và đời sống của người dân, những hiểm họa suy thoái môi trường đang ngày càng đe dọa cuộc sống của loài người trên trái đất. Chúng ta có thể tham khảo qua những số liệu cụ thể sau đây để thấy được các vấn đề nghiêm trọng của môi trường Việt Nam hiện nay: *Về môi trường đất: Nước ta có tổng diện tích đất tự nhiên là 331 314 km 2 xếp hàng thứ 58 trong tổng số 200 quốc gia. Tuy nhiên vì số dân đông nên diện tích đất bình quân đầu người thuộc diện thấp, đứng thứ 159/ 200 quốc gia. Thế nhưng chất lượng đất không ngừng bị giảm sút và thoái hóa do xói mòn, chất thải, ô nhiễm, sử dụng phân hóa học . Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong môn Địa lý 1 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009- 2010. *Về tài nguyên rừng: Năm 1945 độ che phủ của nước ta là 43% nhưng đến năm 2005 chỉ còn lại 37%. Tuy đến thời điểm này diện tích rừng đã được tăng lên nhưng chất lượng rừng vẫn tiếp tục giảm sút. Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong môn Địa lý 2 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009- 2010. *.Về môi trường nước: Tài nguyên nước của nước ta đang bị sử dụng quá mức và ô nhiễm nghiêm trọng. Một số nơi đã diễn ra tình trạng hoang mạc hóa. Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong môn Địa lý 3 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009- 2010. *Về không khí: Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong môn Địa lý 4 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009- 2010. Không khí đang bị ô nhiễm nghiêm trọng.(Theo kết quả quan trắc cho thấy, hầu hết các đô thị Việt Nam đều bị nhiễm bụi). * Về đa dạng sinh học: Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong môn Địa lý 5 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009- 2010. Theo sách đỏ Việt Nam đã nêu:365 loài động vật và 356 loài thực vật quý hiếm có nguy cơ bị tiêu diệt. Nguyên nhân chủ yếu là do thực hiện các hoạt động sản xuất kinh tế, khai thác tài nguyên . *Về chất thải: Phương pháp tích hợp giáo dục môi trường trong môn Địa lý 6 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học: 2009- 2010. Mỗi năm nước ta thải ra ngoài môi trường khoảng 15 triệu tấn chất thải, Hoạt động ng o i lên lớp Ô NHIỄM M ÔI TRƯỜNG - Ô nhiễm d o chất thải rắ n - Ô nhiễm d o chất phó ng xạ Ô Nhiễm Môi Trường I- Ô nhiễm chất thải rắn Định nghĩa chất thải rắn Nguồn gốc chất thải rắn Phân loại chất thải rắn Tác hại chất thải rắn Phương pháp xử lí ô nhiễm CTR Biện pháp khắc phục Ô Nhiễm Môi Trường II- Ô nhiễm chất phóng xạ Thế ô nhiễm chất phóng xạ? Nguyên nhân gây ô nhiễm Tác hại chất phóng xạ gây Biện pháp khắc phục Ô nhiễm môi trường gì?  Ô nhiễm môi trường là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất Vật lí, Hóa học, Sinh học của môi trường bị thay đổi gây tác hại tới sức khỏe người và sinh vật khác  Nguyên nhân: Do người Do tự nhiên Ô nhiễm môi trường chia thành nhiều loại như: Ô nhiễm không khí, ô nhiễm nguồn nước,… Các ví dụ ô nhiễm môi trường Định nghĩa chất thải rắn  Chất thải rắn hiểu vật dạng rắn hoạt động người (sinh hoạt, sản xuất, tiêu dùng…) động vật gây Đó vật bỏ đi, thường sử dụng, lợi có lợi cho người Ví dụ: giấy báo, chai nhựa, túi ni lông, rác y tế, … Nguồn gốc chất thải rắn Rác thải sinh từ người nơi như: Gia đình, trường học, chợ, nơi mua bán, nơi công cộng, nơi vui chơi giải trí, sở y tế, sở sản xuất kinh doanh, bến xe, bến đò   Phân loại chất thải rắn Nói chung, rác thải chia thành loại chính:  Rác vô vơ  Rác hữu  Rác tái chế  Phân loại rác nguồn bước quan trọng cho việc xử lý rác thải Rác hữu – Rác phân huỷ sinh học  Gồm cỏ loại bỏ, rụng, rau hư hỏng, đồ ăn thừa, rác nhà bếp, xác súc vật, phân chăn nuôi Rác vô – Rác không phân huỷ sinh học  Gồm loại phế thải thuỷ tinh, sành sứ, kim loại, giấy, cao su, nhựa, vải, đồ điện, đồ chơi, cát sỏi, vật liệu xây dựng Các biện pháp xử lí hạn chế ô nhiễm chất thải rắn Phương pháp Phân loại xử lý học Thiêu đốt Hóa lý Trích ly Băm nghiền Chưng cất Cắt Kết tủatrung hòa Nén ép Oxy hóakhử Phân loại Tỉ trọng Kích thước Từ Chôn lấp hợp vệ sinh Sinh học Hiếu khí Kị khí MBT Hình ảnh lò đốt rác tiêu chuẩn Biện pháp  Ô nhiễm môi trường chất thải rắn dẫn không ảnh hưởng xấu đến người sinh vật mà cho môi trường: Kim loại Nước rỉ rác Biện pháp  Xây dựng nhà máy xử lí rác thải Chôn lấp đốt cháy rác cách khoa học Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học để dự báo tìm biện pháp phòng tránh Xây dựng thêm nhà máy tái chế chất thải thành nguyên liệu, đồ dùng,… Giáo dục để nâng cao ý thức cho người ô nhiễm cách phòng chống Xây dựng nơi quản lí thật chặt chẽ chất gây nguy hiểm cao Kết hợp ủ phân động vật trước sử dụng để sản xuất khí sinh học Ô nhiễm chất phóng xạ gì?  Ô nhiễm phóng xạ là việc chất phóng xạ nằm bề mặt, chất rắn, chất lỏng chất khí (kể thể người), nơi mà diện chúng ý muốn không mong muốn, trình gia tăng diện chất phóng xạ nơi Sự ô nhiễm phóng xạ sử dụng thức để số lượng, cụ thể hoạt động phóng xạ bề mặt (hoặc đơn vị diện tích bề mặt) Một số ảnh ô nhiễm chất phóng xạ Nguyên nhân gây ô nhiễm phóng xạ  Nguồn gây ô nhiễm phóng xạ chủ yếu từ: - Các thử vũ khí hạt nhân - Những chất thải công nghệ hạt nhân - Các thiết bị có phóng xạ máy chiếu tia X, đèn hình TV - Ngoài nguyên tố phóng xạ tự nhiên xạ vũ trụ Vũ Khí Hạt Nhân Tác hại ô nhiễm phóng xạ * Ảnh hưởng cấp tính: - Gây rối loạn hệ thần kinh trung ương, đặc biệt não; nhức đầu, chóng mặt, buồn nôn, hồi hộp, cáu kỉnh, kén ăn, buồn ngủ - Ở chỗ tia phóng xạ chiếu vào da bị bỏng tấy đỏ - Ảnh hưởng đến quan tạo máu gây thiếu máu, làm giảm khả chống bệnh nhiễm trùng - Cơ thể gầy yếu, sút cân, suy nhược toàn thể bị nhiễm trùng nặng chết Tác hại ô nhiễm phóng xạ *Ảnh hưởng mãn tính: - Gây suy nhược thần kinh, suy nhược thể, rối loạn quan tạo máu - Có thể dẫn đến tượng đục nhân mắt, ung thư da, ung thư xương - Xảy hệ ngẫu biến di truyền, bệnh bẩm sinh cho hệ sau * Không gây hại cho người mà chất phóng xạ gây hại đến sinh vật môi trường Ô nhiễm môi trường Tác hại chất phóng xạ Biện pháp hạn chế  Cấm sản xuất, sử dụng, thử sử dụng vũ khí hạt nhân  Hạn chế khai thác quặng phóng xạ  Phải mang thiết bị phòng hộ tiếp xúc với nguồn phóng xạ  Hạn chế thời gian tiếp xúc với nguồn gây phóng xạ  Chỉ sử dụng tia X- quang y học thực cần thiết Cấm chiếu tia X- quang cho phụ nữ mang thai Biện pháp hạn chế  Không nên sử dụng nguồn nước sông, suối, nước ngầm khu vực không an toàn nhiễm phóng xạ  Nhân dân vùng nhiễm phóng xạ không nên trồng lương thực để đảm bảo an toàn Chính quyền địa phương tuyệt đối không cấp đất để hộ gia đình làm nhà không xây dựng công trình công cộng khu vực nhiễm phóng xạ Tổng kết kinh nghiệm tích hợp giáo dục môi trường trong giảng dạy môn địa lí lớp 7 Trương Hoài Phong PHẦN 1:ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giữa con người và môi trường có mối quan hệ mật thiết với nhau. Từ khi con người xuất hiện trên trái đất mối quan hệ đó là mối quan hệ hòa thuận. Cùng với sự tiến bộ của xã hội loài người và theo thời gian dân số ngày một tăng lên, nhu cầu của con người ngày càng phức tạp hơn. Cùng với sự hiểu biết về môi trường không đầy đủ khiến cho mối quan hệ này trở nên “mâu thuẫn”. Đầu thế kỷ XX, hàng loạt các sự cố về môi trường: Hiệu ứng nhà kính, thủng tầng ô zôn, ô nhiễm môi trường, thay đổi khí hậu toàn cầu . Tình hình đó đã đặt toàn nhân loại đứng trước một thảm họa môi trường được dự báo trước, để khắc phục thảm họa đó nhiều cuộc hội thảo, hội nghị ở tầm cỡ quốc tế đã diễn ra: - Từ ngày mồng 5 đến ngày 16 tháng 6 năm 1972 Hội nghị Quốc tế về môi trường và con người được tổ chức tại Stockholm (Thụy Điển). - Từ ngày 13 đến ngày 22 tháng 10 năm 1975, IEEP đã tổ chức hội thảo Quốc tế về giáo dục môi trường (GDMT) tại Bêôgrat. - Tháng 11 – 1976 hội thảo môi trường ở châu Á được tổ chức tại Băng Cốc (Thái Lan). - Ngày 14 đến ngày 26 tháng 10 năm 1977 hội nghị quốc tế về GDMT được tổ chức tại Tbilisi ( Gru dia ). - Từ ngày 17 đến ngày 21 tháng 8 năm 1987 UNESCO và UNEP tổ chức hội nghị Quốc tế về GDMT tại Matxcơva. Tất cả những kì hội nghị, hội thảo trên mặc dù diễn ra trong khoảng thời gian khác nhau nhưng đều có một điểm chung là nhấn mạnh mối quan hệ giữa con người và sinh quyển trong mọi lĩnh vực kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục. GDMT đã vượt ra khỏi biên giới chính trị, tư tưởng của các quốc gia trên thế giới. Để bảo vê cái nôi sinh thành của mình, con người phải thực hiện hàng loạt các vấn đề, trong đó có vấn đề GDMT.Cũng vì thế, ngày mùng 5 tháng 6 hàng năm trở thành “Ngày môi trường thế giới”. Ở nước ta ngày 15/11/2004 Bộ chính trị đã ra nghị quyết 41/NQ-TƯ về bảo vệ môi trường trong thời kì đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nghị quyết đã xác định: “Bảo vệ môi trường là một trong những vấn đề sống còn của nhân loại; là yếu tố bảo đảm sức khỏe và chất lượng cuộc sống của nhân dân, góp phần quan trọng vào việc phát triển kinh tế - xã hội, ổn định chính trị, an ninh quốc gia và thúc đẩy hội nhập kinh tế quốc tế của nước ta”. Một trong những giải pháp hàng đầu, đó là: Thường xuyên giáo dục, tuyên truyền, xây dựng thói quen, nếp sống và các phong trào quần chúng, bảo vệ môi Tuesday 4 June 2013 Tuesday 4 June 2013 Môn Mĩ thu t ti u h c và giáo d c b o v môi tr ng:ậ ở ể ọ ụ ả ệ ườ - Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, tạo điều kiện cho các em tiếp xúc, làm quen và thưởng thức vẻ đẹp của thiên nhiên, của các tác phẩm mĩ thuật; biết cảm nhận và tập tạo ra cái đẹp, qua đó vận dụng những hiểu biết về cái đẹp vào cuộc sống sinh hoạt và học tập hàng ngày. - Cung cấp cho học sinh một lượng kiến thức cơ bản nhất định, giúp các em hiểu được cái đẹp của đường nét, mảng hình, đậm nhạt, màu sắc, bố cục,… đồng thời hoàn thành được các bài tập lí thuyết và thực hành. - Phát triển khả năng quan sát, nhận xét, tư duy sáng tạo, hình thành các kĩ năng sống cho học sinh. - Góp phần phát hiện học sinh có năng khiếu mĩ thuật, tạo điều kiện cho các em phát triển tài năng của mình. - Do đặc trưng giáo dục mĩ thuật – giáo dục hiểu biết, cảm nhận và sáng tạo cái đẹp nên môn Mĩ thuật ở tiểu học có nhiều lợi thế trong việc giáo dục BVMT cho học sinh. Tuesday 4 June 2013 Môn Mĩ thu t ti u h c và giáo d c b o v môi tr ng:ậ ở ể ọ ụ ả ệ ườ - Nội dung giáo dục BVMT được đề cập thông qua các hoạt động giáo dục thẩm mĩ, qua tìm hiểu vẻ đẹp thiên nhiên trên các bức tranh, cảnh đẹp thiên nhiên xung quanh mình và thể hiện cái đẹp đó bằng sự hiểu biết, bằng cảm xúc trên các bức tranh của mình. - Thông qua việc vẽ tranh, xem tranh để tìm hiểu cái đẹp, cảm nhận cái đẹp mà hình thành cho học sinh thái độ, hành vi thân thiện với môi trường, BVMT. - Học sinh có thể tham gia các hoạt động phong trào bên ngoài nhà trường để thể hiện hiểu biết, tình cảm của mình về bộ môn cũng như về tìm hiểu môi trường, BVMT thông qua cá hoạt động vẽ tranh và các hoạt động xã hội khác. Tuesday 4 June 2013 Môn Mĩ thu t ti u h c và giáo d c b o v môi tr ng:ậ ở ể ọ ụ ả ệ ườ a) Kiến thức: - Biết được một số kiến thức cơ bản về môi trường, quan sát và thường thức vẻ đẹp của môi trường xung quanh. - Biết biểu lộ tình cảm của mình đối với môi trường qua các bức tranh. - Bước đầu hiểu mối quan hệ và vai trò của môi trường với cuộc sống con người. 1. Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường qua môn Mĩ thuật b) Thái độ, tình cảm: - Biết yêu quý, giữ gìn vẻ đẹp cảnh quan, thiên nhiên và môi trường xung quanh, phản đối các hành động gây hại cho môi trường. - Có ý thức giữ gìn, BVMT. c) Kĩ năng, hành vi: - Vẽ, nặn, xé, dán được tranh đề tài về môi trường, BVMT và các tranh có nội dung liên quan. - Tham gia các hoạt động BVMT. - Thuyết phục bạn bè, người thân cùng tham gia các hoạt động BVMT Tuesday 4 June 2013 Môn Mĩ thu t ti u h c và giáo d c b o v môi tr ng:ậ ở ể ọ ụ ả ệ ườ Môn Mĩ thuật ở tiểu học có nhiều dạng bài có thể tích hợp nội dung giáo dục BVMT. Tuy nhiên, ở mỗi bài của mỗi lớp có thể tích hợp nội dung giáo dục BVMT ở các mức độ khác nhau: Có 3 mức độ có thể tích hợp: a) Tích hợp ở mức độ toàn phần. b) Tích hợp ở mức độ bộ phận. c) Tích hợp ở mức độ liên hệ. 2. Mức độ tích hợp giáo dục môi trường trong môn Mĩ thuật Tuesday 4 June 2013 Môn Mĩ thu t ti u h c và giáo d c b o v môi tr ng:ậ ở ể ọ ụ ả ệ ườ a) Tích hợp ở mức độ toàn phần. Đối với những bài Mĩ thuật ở các phân môn có mục tiêu, nội dung hoàn toàn về giáo dục BVMT thì những bài đó được coi là có khả năng tích hợp ở mức độ toàn phần. 2. Mức độ tích hợp giáo dục môi III.- Một số bàI soạn vật lí tích hợp GDMT BàI 26: Thế Năng (SGS cơ bản) A. Sơ đồ lôgic xây dựng kiến thức Thế năng có tích hợp GDMT Thế năng trọng trường Trọng trường Định nghĩa thế năng trọng trường Biểu thức = mgz Biến thiên thế năng và công của trọng lực = (M) - (N) GDMT: Nước chảy ở nơi đất dốc Sinh công bào mòn đất, gây sạt lở (sói mòn và làm đất bạc mầu). Trồng cây chống sói mòn, Thế năng trọng trường Thế năng đàn hồi Thế năng A. Bài soạn I.Mục tiêu 1.Kiến thức: - Hiểu khái niệm trọng trờng và biểu hiện của trọng trờng. Khái niệm trọng trờng đều; - Phát biểu đợc định nghĩa thế năng trọng trờng của một vật và viết đợc công thức thế năng này. Liên hệ giữa biến thiên thế năng và công của trọng lực; - Nêu đợc đơn vị đo thế năng; - Hiểu đợc công thức công của lực đàn hồi, công thức tính thế năng đàn hồi. - Hiểu đợớc sự biến thiên thế năng của nớc trong tự nhiên có thể sinh công có ích song cũng có thể gây ra tác động có hại . 2. Kĩ năng: - Vận dụng đợc các khái niệm trọng trờng, thế năng trọng trờng, công của trọng lực, thế năng đàn hồi để giải thích các hiện tợng trong đời sống và tự nhiên; - Vận dụng đợc các công thức tính thế năng trọng trờng, công thức MN A = t w (M) - t w (N), công thức tính thế năng đàn hồi ; - Giáo dục môi trờng: Giải thích tác động làm sói mòn đất khi nớc chảy và biện pháp khắc phục. Giải thích vai trò của cây cối trong việc chống sói mòn đất. 3. Thái độ: Quan tâm trồng cây, ý thức bảo vệ rừng. II. Chuẩn bị 1. Giáo viên - Biên soạn nội dung câu hỏi 1-4 SGK thành các câu trắc nghiệm; - Dụng cụ thí nghiệm về thế năng của trọng trờng, của lực đàn hồi. - Chuẩn bị các hình ảnh về sói mòn đất, hình ảnh về tác dụng chống sói mòn đất của rừng (có đợc một đoạn video ngắn về lũ thì tốt). 2. Học sinh - Làm thí nghiệm về thế năng của lực đàn hồi; 3. Gợi ý ứng dụng CNTT - Hình ảnh thế năng của nớc trong nhà máy thuỷ điện, búa máy, Hình ảnh về sói mòn đất, về sự tàn phá của nớc lũ, về tác dụng cản lũ của rừng - Hình ảnh thế năng vật đàn hồi. III. Tổ chức các hoạt động dạy học Hoạt động 1 ( phút): Kiểm tra bài cũ. Hoạt động của học sinh Sự trợ giúp của giáo viên -Đ ộng năng là gì? Công của lực tác dụng và độ biến thiên động năng? - Nhận xét câu trả lời của bạn - Cho nhận xét: Biến thiên động năng của một vật đang rơi? -Nêu câu hỏi và yêu cầu HS trả lời - Nhận xét đánh giá Hoạt động 2 ( phút): Tìm hiểu khái niệm trọng tr ờng Hoạt động của học sinh Sự trợ giúp của giáo viên - Đọc mục 1. Trọng trờng và cho nhận xét về biểu hiện của trọng trờng. - Lấy các ví dụ thực tế về biểu hiện của trọng trờng, sự sinh công của trọng lực - Yêu cầu HS đọc mục 1. -Hớng dẫn HS tìm hiểu các khái niệm trọng lực, trọng trờng, trọng trờng đều; - Yêu cầu HS lấy ví dụ và nhận xét Hoạt động 3 ( phút): Thế năng trọng tr ờng. Biểu thức tính thế năng trọng trờng. Hoạt động của học sinh Sự trợ giúp của giáo viên - Đọc ví dụ về sự sinh công của búa máy. Tìm các ví dụ tơng tự và khái quát, tự nêu đợc kháI niệm thê năng trọng trờng. - Đọc SGK và nêu lên biểu thức tính thế năng trọng trơng - Nhận xét câu trả lời của bạn. Trả lời câu hởi C3. -Yêu cầu và hớng dẫn HS đọc SGK , đa ra các câu hỏi gợi ý. -Hớng dẫn HS đọc SGK và rút ra công thức tính thế năng trọng trờng t w = mgz. Nhận xét câu trả lời của HS. Kết luận về thế năng trọng trờng Hoạt động 4 ( phút): Liên hệ giữa biến thiên thế năng và công của trọng lực Hoạt động của học sinh Sự trợ giúp của giáo viên - Sử dụng công thức (26.2) để tính công của trọng lực khi một vật có khối lợng m rơi tử điểm M có độ cao M z tới điểm N có độ cao N z . Phát biểu kết luận khái quát và các hệ quả. Trả lời câu hỏi C4, C5 - Yêu cầu HS đọc mục 3. và cho nhận xét; Hớng dẫn HS thảo luận. - Nhận xét các câu trả lời của HS, đa ra kết luận Hoạt động 5 ( phút):Tích hợp GDMT sói mòn đất, sự tàn phá của n ớc lũ Hoạt động của học sinh Sự trợ giúp của giáo viên - Nêu các ví dụ lợi dụng thế năng Aug 1, 2013 hoangvanhau Së Gi¸o Dôc & §µo T¹o Thanh Ho¸ TËp huÊn gi¸o dôc m«i tr­êng thcs Phương pháp tích hợp gdmt môn vật lí Aug 1, 2013 hoangvanhau 1.1. Khái niệm GDMT 1. Vấn đề chung về gdmt Pp tích hợp gdmt môn vật lí Định nghĩa và phạm vi GGMT : + GDMT là một quá trình thường xuyên để tạo cho con người ý thức về môi trường, những giá trị về tri thức, những kỹ năng, những kinh nghiệm và cả quyết tâm cho phép họ giải quyết những vấn đề môi trường hiện tại và tương lai, cũng như đáp ứng những nhu cầu của bản thân mà không làm phương hại đến thế hệ mai sau. Aug 1, 2013 hoangvanhau + GDMT không phải là môn học mới mà phải xuyên suốt quá trình giáo dục, tạo ra một cách nhìn nhận mới đối với các môn học và các vấn vốn có. + Cách tiếp cận GDMT cung cấp những cơ hội để thầy giáo, học sinh, phụ huynh hiểu được những vấn đề môi trường hiện hữu và bíêt được từng cá nhân hay tập thể có thể làm gì để bảo vệ và cải thiện môi tường. Đó phải là những giải pháp, những phương án ngắn hạn và cả dài hạn. (Chính sách GDMT trong trường PT Việt Nam 11/1998). Pp tích hợp gdmt môn vật lí Aug 1, 2013 hoangvanhau 1.2. Mục đích GDMT Pp tích hợp gdmt môn vật lí a, GDMT nhằm đạt đến mục đích là người học được trang bị: + ý thức trách nhiệm sâu sắc với phát triển bền vững của Trái Đất : + Khả năng cảm thụ, đánh giá vẻ đẹp của nền tảng đạo lý môi trư ờng : + Một nhân cách trên đạo lý môi trường : Aug 1, 2013 hoangvanhau Pp tích hợp gdmt môn vật lí 3.3.2. Các mục tiêu cụ thể : + Nhận thức : Giúp các đoàn thể xã hội và các nhân nhận thức và nhạy cảm với môi trường và các vấn đề liên quan. + Kiến thức : Giúp đoàn thể, cá nhân tích luỹ được nhiều kinh nghiệm khác nhau, có sự hiểu biết cơ bản về MT và vấn đề liên quan. + Thái độ : Giúp đoàn thể, cá nhân hình thành được những giá trị và ý thức quan tâm vì MT, động cơ tham gia bảo vệ & cải thiện môi trường. + Kỹ năng : Xác định và giải quyết các vấn đề MT. + Tham gia : Tham gia tích cực, ở mọi cấp trong giải quyết vấn đề MT. Aug 1, 2013 hoangvanhau B. Về kỹ năng : * Xếp theo các nhóm : Kỹ năng giao tiếp Kỹ năng tính toán Kỹ năng nghiên cứu Kỹ năng phát hiện và giả quyết vấn đề Kỹ năng cá nhân và xã hội Kỹ năng công nghệ thông tin Pp tích hợp gdmt môn vật lí Aug 1, 2013 hoangvanhau C. Về thái độ và hành vi : - Nhận biết giá trị của môi trường Vai trò cá nhân Thái độ và hành vi tích cực. - Các biểu hiện của hành vi (7): + Biết đánh giá, quan tâm và lo lắng đến môi trường và đời sống các sinh vật. + Độc lập suy nghĩ các vấn đề môi trường. + Tôn trọng niềm tin và quan điểm người khác. + Khoan dung và cởi mở. + Biết tôn trọng các luận chứng và luận cứ đúng đắn. + Phê phán và thay đổi thái độ không đúng đắn về môi trường. + Mong muốn tham gia giải quyết các vấn đề môi trư ờng. Pp tích hợp gdmt môn vật lí Aug 1, 2013 hoangvanhau B- Những đòi hỏi về nghiệp vụ sư phạm : Hiểu rõ tâm lý lứa tuổi học sinh. Nắm vững lý luận dạy học, triển khai được thành qui trình. Lưỡng trước những phản ứng cơ bản của từng đối tư ợng HS chiến lược ứng sử phù hợp. Kiên nhẫn lắng nghe sự trình bày của HS. Tạo không khí thảo luận dân chủ. Quan sát, xử lý kịp thời các thông tin từ HS. Kỹ năng đánh giá thích hợp. Pp tích hợp gdmt môn vật lí Aug 1, 2013 hoangvanhau 3.3.5. Nghiệp vụ GDMT : - áp dụng chiến lược dạy học với 2 mục tiêu : MT giáo dục + GDMT. - Vận dụng lý luận dạy học, giáo dục cho mục tiêu GDMT. - áp dụng các biện pháp cho GDMT : * Liên kết ... Môi Trường II- Ô nhiễm chất phóng xạ Thế ô nhiễm chất phóng xạ? Nguyên nhân gây ô nhiễm Tác hại chất phóng xạ gây Biện pháp khắc phục Ô nhiễm môi trường gì?  Ô nhiễm môi trường là tượng môi trường. .. Từ Chôn lấp hợp vệ sinh Sinh học Hiếu khí Kị khí MBT Hình ảnh lò đốt rác tiêu chuẩn Biện pháp  Ô nhiễm môi trường chất thải rắn dẫn không ảnh hưởng xấu đến người sinh vật mà cho môi trường: Kim... biệt nguy hiểm rác thải gây bệnh ung thư thần kinh Về môi trường  Nếu rác không chôn lấp theo quy trình kỹ thuật, làm ô nhiễm đến môi trường đất, nước mặt, nước ngầm, từ dễ dẫn đến khả gây