Quản lý hành chính nhà nước

Vấn đề: ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG MÔN TOÁN KỲ THI THPT QUỐC GIA 2017 1) Ý nghĩa vấn đề 1.1) Ý nghĩa lý luận Việc đổi thi môn Toán trắc nghiệm kỳ thi THPT Quốc gia 2017 đánh dấu thay đổi PP kiểm tra đánh giá thi cử nhiều năm thay đổi đáng kể từ nhiều năm Có thể thấy, việc thay đổi cụ thể tác động đến PP dạy học nhà trường nhiều vấn đề nằm phạm vi giáo dục Tuy nhiên, đổi kiểm tra Toán hình thức trắc nghiệm mang nhiều ý nghĩa: - Bước đầu xây dựng PP kiểm tra đánh giá đáp ứng nhu cầu thực tiễn - Phù hợp với tiêu chí giáo dục: học toàn diện, học đôi với hành… - Có kinh nghiệm công tác đổi mới, thúc đẩy việc cải cách đổi GD hoàn thiện 1.2) Ý nghĩa thực tiễn - Hình thức thi trắc nghiệm đảm bảo độ xác, khách quan công cho học sinh trình chấm thi tin học hóa - Phát triển kỹ năng, thủ thuật giải Toán máy tính; tăng khả tư nhanh xác 2) Vai trò vấn đề 2.1) Vai trò lý luận - Phát huy ưu điểm đạt khác phục mặt hạn chế kỳ thi THPT quốc gia năm 2016 - Góp phần nâng cao chất lượng kỳ thi thông qua xây dựng đề thi hình thức chấm minh bạch, công - Tăng ứng dụng công nghệ kỹ thuật đại vào dạy học, giúp học sinh làm quen với nhiều công cụ giải Toán hữu dụng 2.2) Vai trò thực tiễn - Cung cấp sở để có nhìn trực quan, xác PP KTĐG hành thông qua kết kỳ thi - Yêu cầu học sinh có khả vận dụng kiến thức Toán toán mang tính thực tế cao (Kỳ thi THPT Quốc gia 2017 tổ chức thi môn Toán trắc nghiệm khách quan, đó, kiến thức trải rộng hơn, câu hỏi đa dạng nội dung hình thức Với câu hỏi mức độ để đáp ứng mục tiêu xét tốt nghiệp THPT có câu hỏi nhằm phân hóa kết thi thí sinh, đáp ứng mục tiêu tuyển sinh ĐH, CĐ) 3) Thực trạng vấn đề 3.1) Ưu nhược điểm việc đổi PP KTĐG - - - Ưu điểm Việc chấm trở nên đơn giản nhanh (nhờ chấm máy), có hiệu mặt kinh tế thời gian Phổ kiến thức kiểm tra học sinh trải rộng hơn, câu hỏi đa dạng hình thức lẫn nội dung Tránh tiêu cực thi cử nhờ việc chia nhiều mã đề khác Loại bỏ môt số mảng kiến thức không thực cần thiết thực dụng cho việc tuyển đầu vào Nhược điểm - Do việc đề dựa vào ngân hàng đề nên câu hỏi dễ dàng bị phân loại cách khác nhau, từ dẫn đến việc học sinh học công thức để đối phó với dạng đề, dẫn đến tình trạng học vẹt - Vì không cần trình bày, học sinh dễ sa đà vào công thức bấm nhanh máy tính, đáp án vào đề để tìm đáp án đúng, làm tính tư vốn nên có đề thi Toán - Một số dạng câu hỏi khiến học sinh thay đổi suy nghĩ (một cách sai lầm) kiến thức biết trước.(2) - Các mã đề có độ khó không đồng đều, khiến việc đánh giá chưa khách quan, công cho học sinh - Yêu tố may mắn làm xảy Thi trắc nghiệm không học có điểm đánh lụi, thi tự luận không học điểm Làm rõ (1): Ở đa phần ngành học đại học, cao đẳng, kiến thức dạy trường đại học (Bất đẳng thức, hình học tọa độ dựa vào tính chất hình học túy,…) (1) - Phần kiểm tra khả áp dụng kiến thức học vào thực tế học sinh thông qua toán thực tế - Việc phân loại khả học sinh thực dễ dàng dựa vào việc phân phối hợp lý câu hỏi có độ khó khác cho sinh viên không yêu cầu sinh viên phải có kiến thức kĩ thuật xử lý bất đẳng thức, không yêu cầu học sinh phải biết làm bất đẳng thức để học Vì vậy, xem bất đẳng thức mảng kiến thức thực dụng, không phục vụ cho nhu cầu tuyển đầu vào trường đại học, nhiên, theo hình thức thi tự luận, bất đẳng thức câu phân loại thí sinh giỏi, điều không phù hợp với thực tế kiến thức mà học sinh cần Làm rõ (2): Xét câu hỏi trắc nghiệm sau: Chọn mệnh đề sai: a) Tiếp tuyến đường tròn giao đường tròn điểm b) Tiếp tuyến parabol giao với parabol điểm c) Tiếp tuyến đồ thị hàm số giao với đồ thị hàm số điểm d) Tiếp tuyến đồ thị hàm số bậc giao với đồ thị hàm số hai điểm Đáp án mà học sinh cần chọn câu d), học sinh dễ dàng thấy lựa chọn a), b), c) Tuy nhiên, chương trình học phổ thông không đề cập đến định nghĩa tiếp tuyến đồ thị, học sinh tìm cách định nghĩa khái niệm này, biến thành đơn vị kiến thức dễ nhớ Ở đây, lựa chọn có ý “giao với đồ thị điểm nhất”, học sinh không cẩn thận gây hiểu lầm định nghĩa tiếp tuyến đồ thị “đường thẳng giao với đồ thị điểm nhất” 3.2) So sánh với PP KTĐG trước Nhìn chung, việc thay đổi hình thức thi môn Toán cho kì thi THPT quốc gia có nhiều ưu điểm định, nhiên, lại nảy sinh nhiều bất cập cần phải khắc phục Câu hỏi đặt là: liệu việc thay đổi hình thức thi có tích cực hay không? Để trả lời câu hỏi này, trước tiên ta cần hiểu rằng, việc kiểm tra, đánh giá đặt nhằm mục đích kiểm tra mức độ tiếp thu, hiểu bài, khả làm việc học sinh phân môn Theo nhiều nghiên cứu tâm lý, phân bố khả người vấn đề THƯỜNG biểu diễn dạng biểu đồ hình chuông sau: Vậy, làm để đánh giá thi/kiểm tra quốc gia tốt hay chưa đủ tốt? Vì biểu đồ gần chuẩn mực chung cho đánh giá thống kê lực người nhiều lĩnh vực khác nhau, ta chọn làm mốc để đánh giá thi/kiểm tra quốc gia Nghĩa là, thống kê kết thi/kiểm tra mẫu đủ lớn, biểu đồ có dạng gần giống với hình chuông trên, thi/kiểm tra đánh giá tốt mặt thống kê Lúc này, việc đề ta nhắm tới biểu đồ trên, rõ ràng, theo biểu đồ sau kì thi kiểu cũ (tự luận) năm gần chưa đủ tốt: Phổ điểm môn Toán, 2015 Phổ điểm môn Toán thí sinh khối A1, 2016 Phổ điểm môn Toán thí sinh tất khối thi, 2016 Với số môn thi chuyển sang hình thức thi trắc nghiệm từ lâu biểu đồ thống kê đa phần tốt, điều thể cần có đủ thời gian kinh nghiệm để soạn để trắc nghiệm tốt, ví dụ môn Sinh: Phổ điểm môn Sinh, 2015 Phổ điểm môn Sinh, 2016 Phổ điểm môn Sinh, 2017 Bây giờ, ta xét qua phổ điểm môn Toán kì thi THPT quốc gia 2017: Phổ điểm môn Toán, 2017 Nhận xét biểu đồ bắt đầu trở thành dạng biểu đồ chuông mà ta nói tới Nguyên nhân biểu đồ chưa biểu rõ dạng hình chuông 2017 năm thực hình thức thi THPT quốc gia Toán trắc nghiệm, vậy: - Việc đề trắc nghiệm cho môn Toán lần đầu tiên, nên chưa có đủ kinh nghiệm thời gian để chuẩn bị đề thi đủ tốt, phân loại thí sinh xác - Khối lượng kiến thức cấu thành đề thi ít, gói gọn lớp 12, nên học sinh dễ học tủ công thức học dạng tập trắc nghiệm toán điển hình Nhìn chung đề thi môn toán có chất lượng tốt rõ rệt so với đề thi hai năm trở lại (2015, 2016) Vì vậy, việc thay đổi hình thức thi Toán tích cực (về mặt thống kê) cần cố gắng phát huy, cải tiến để chất lượng đề ngày tốt hơn, đồng thời cần tìm cách khắc phục nhược điểm phương pháp trắc nghiệm để dần đến đề thi lý tưởng, đánh giá tốt lực học sinh thi tuyển vào trường đại học nước 4) Đề xuất Môn toán trường THPT kiểm tra đánh giá kỳ kiểm tra tiết, kỳ thi học kỳ hay kỳ thi THPT quốc gia hình thức tự luận Riêng năm 2017 đổi kỳ thi THPT quốc gia, môn toán chuyển sang hình thức trắc nghiệm Vì thế, việc nhà trường giáo viên thay đổi giải pháp kỹ thuật đề môn toán vô cần thiết Đồng thời phải đảm bảo theo yêu cầu Bộ giáo dục đào tạo quy định Căn vào đặc trưng phân môn tiến hành xây dựng biện pháp cho công tác kiểm tra đánh giá với nội dung cụ thể sau: a) Bài tập câu hỏi - sai Trước câu dẫn xác định( thông thường phải câu hỏi) học sinh lựa chọn hai cách trả lời đúng(Đ) sai (S) Ví dụ: Xác định tính đúng, sai hệ thức sau: Hệ thức Đúng Sai A b c a) a2 = a.b’ c' b' B C H b) h2 = b’.c’ a Khi soạn loại câu hỏi cần lưu ý + Chọn câu dẫn mà HS trung bình nhận tính hay sai + Không nên trích nguyên văn câu hỏi SGK + Cần đảm bảo tính Đ hay S chắn + Câu TNKQ nên diễn đạt ý nhất, tránh bao gồm nhiều chi tiết + Tránh dùng cụm từ như: “tất cả”, “ không bao giờ” , Những cụm từ dễ dàng cho HS nhận câu sai + Không nên bố trí số câu TNKQ kiểm tra tỉ lệ Đ S b) Câu hỏi nhiều lựa chọn Một câu có từ đến câu trả lời sẵn có câu đúng(hoặc nhất) Ví dụ: Cho x = A 36 6⇒ x= B C 12 Khi soạn loại câu hỏi cần lưu ý + Phần gốc câu hỏi, câu bỏ lửng phần lựa chọn bổ sung để phần gốc trở nên đủ nghĩa Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng nên đưa nội dung Rất dùng dạng phủ định Nếu viết dạng phần câu, dùng câu hỏi nhấn mạnh + Phần lựa chọn nên từ đến 5, tùy theo trình độ khả tư HS Cố gắng cho câu nhiễu( gọi câu gài “bẫy”) có tính hấp dẫn khiến HS đọc hiểu chưa kĩ cho Cần nhớ câu đưa để gài bẫy HS, mà để phân loại đối tượng HS Rõ ràng câu có nhiều lựa chọn loại câu Đ –S + Tránh để câu hỏi có hai câu trả lời Đ, câu Đ nằm tất câu, theo quy luật c) Câu ghép đôi Loại câu gồm hay dãy thông tin; dãy câu hỏi(hay câu dẫn), dãy câu trả lời (hay câu lựa chọn) HS phải tìm cặp câu trả lời ứng với câu hỏi(khái niệm ứng với định nghĩa, quan ứng với chức năng) Ví dụ: Cột A Nối Cột B a) tập hợp điểm cách 1) Hình tròn (O; 2cm) điểm O khoảng không đổi 2cm b) tập hợp tất điểm cách 2) Đường tròn (O; 2cm điểm O khoảng không đổi nhỏ 2cm 3) Tâm đường tròn ngoại tếp tam giác vuông c) trung điểm cạnh huyền Khi soạn loại câu hỏi cần lưu ý + Dãy thông tin nêu không nên dài, nên thuộc loại, có liên quan đến HS dễ nhầm lẫn + Cột câu hỏi cột câu trả lời không nên nhau, nên có câu trả lời dư để tăng cân nhắc lựa chọn + Thứ tự câu hỏi câu trả lời không nên ăn khớp với thứ tự câu trả lời gây thêm khó khăn lựa chọn Sau biên soạn xong đề kiểm tra cần xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra, gồm bước sau: 1) Đối chiếu câu hỏi với hướng dẫn chấm thang điểm, phát sai sót thiếu xác đề đáp án Sửa từ ngữ, nội dung thấy cần thiết để đảm bảo tính khoa học xác 2) Đối chiếu câu hỏi với ma trận đề, xem xét câu hỏi có phù hợp với chuẩn cần đánh giá không? Có phù hợp với cấp độ nhận thức cần đánh giá không? Số điểm có thích hợp không? Thời gian dự kiến có phù hợp không? (giáo viên tự làm kiểm tra, thời gian làm giáo viên khoảng 70% thời gian dự kiến cho học sinh làm phù hợp) 3) Thử đề kiểm tra để tiếp tục điều chỉnh đề cho phù hợp với mục tiêu, chuẩn chương trình đối tượng học sinh (nếu có điều kiện, có số phần mềm hỗ trợ cho việc này, giáo viên tham khảo) 4) Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm thang điểm 5) Nhận định, đánh giá riêng việc đổi Tuy nhiên, việc thay đổi đột ngột hình thức thi năm 2017 hình thành số tượng tiêu cực định học sinh, giáo viên: - Giáo viên chưa định hướng phương pháp ôn tập hiệu cho học sinh, dẫn tới việc đề thử cho em không hợp lý (Cụ thể có nhiều đề ôn tập Toán trắc nghiệm chất lượng xuất mạng) - Học sinh chưa chuẩn bị tinh thần phương pháp học để thi theo hình thức trắc nghiệm, nhiều em hoang mang, định hướng - Nhiều học sinh, giáo viên sa đà vào công thức bấm máy tính để có kết nhanh mà không trọng vào tảng lý thuyết môn Toán, điều dễ dẫn tới việc sau kì thi, không đáp ứng yêu cầu kiến thức trường đại học, cao đẳng - Do độ khó mã đề kì thi không giống nhau, nên nhiều thí sinh chưa đánh giá cho công với thí sinh khác kì thi Vì vậy, dù PP KTĐG có nhiều ưu điểm phù hợp với mục đích giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo yêu cầu, phù hợp với nhu cầu tuyển sinh trường ĐH, CĐ, để có đổi hoàn chỉnh từ đề thi, công tác quản lý hạn chế ảnh hưởng tiêu cực tới trình dạy học nhà trường tâm lý học sinh, Bộ Giáo dục Đào tạo cần cân nhắc kỹ lưỡng thời gian chuẩn bị quy trình thực trước đưa thay đổi