Bức thư truyền cảm hứng cho học sinh của Chủ tịch trường Việt Úc tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án...
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN HỮU DANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRẢNG BÀNG TỈNH TÂY NINH NGHỆ AN, 2012 TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH _____________ NGUYỄN HỮU DANH MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỨNG THÚ HỌC TẬP MÔN TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 4 CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN TRẢNG BÀNG TỈNH TÂY NINH !"#$%&% LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC '(')*+, -../0, 1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT KÍ HIỆU VIẾT TẮT DIỄN GIẢI 2 3 4567 3 89 4: 3 ;<4=8 1 >5?486 & -. -6@94A;?7B4C8?D E + : 3 5694: 3 ;F6;: $ 6G58964HI & MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU .J865KLM64CM5NOPQMR4 .!S5PJ568964=85TO . 1.+6A56M6UBPV4M7W89<RL6XI<48964=85TO . &.4NM6OYCMF6;:6>5 E.64HI<S8964=85TO $.-67Z89L6AL8964=85TO Bức thư truyền cảm hứng cho học sinh Chủ tịch trường Việt Úc Trong thư, ông kêu gọi hệ trẻ nên cân nhắc đến dũng cảm, khác biệt hết dám ước mơ làm chủ đời i h c sinh nhân d Ch t u hành H kinh nghi th c m i 2017-2018 c a ông Marcel van Miert, ng Qu c t Vi t Úc (VAS) c qu n lý giáo d h c sinh ph c, nh ng tình, chia s c a nhi u huynh nh ng ngày qua i th h tr l a tu m, khác bi t h b cs - ng thành ch ns cu i Hành trình khám phá n nh y hoa h ng Ch có s trau d i, rèn luy n b c v ng chãi m i ng hi n th c hóa nh "Em v n có nhi chia s v i m th i s ng r t thích v b nói khác bi c ti s quy h cb a th y, em m th hi n b n thân Em ng thành không ph i nói l i h i ti c", Minh Anh, ng VAS chia s Ch H ng Nhung, ph truy n c m h ng cho em, mà c c g ng, s t ng bao gi dám b c l hay ng Vi cho bi t: "B nh t nh b n thân Tôi t th y c n Trên ch có nh ng tr m d quy em nhìn l i ng l a ch l i khuyên c ct ng h l a tu u s cân nh c ch n: S m- c t lên ki n c a b t qua th t b i, t nh táo n i m t v i th c nh hay xa cách S khác bi t - Khác bi t không ph nh tr nên hoàn h tôn tr ng tìm ki mv trân tr ng SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC MỘT SỐ TRÒ CHƠI TOÁN HỌC NHẰM GÂY HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 3/3 Ở TRƯỜNG TH BÙI THỊ XUÂN MỤC LỤC A. ĐẶT VẤN ĐỀ…………………………………………………… trang 1 I. Lý do chọn đề tài……………………………………………………trang 1 1. Lí luận…………………………………………………………… trang 1 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài…………………………………….trang 2 3. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu………………………………… trang 2 4. Phương pháp nghiên cứu………………………………………… trang 2 II. Vị trí của môn Toán trong trường tiểu học………………………….trang 3 III. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học……………………… trang 3 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………………………….trang 4 I. Tác dụng của trò chơi toán học………………………………………trang 4 II. Một số trò chơi toán học lớp 3………………………………………trang 5 1. Tổ chức trò chơi trong môn toán………………………………… ,trang 5 2. Giới thiệu một số trò chơi toán học lớp 3………………………… trang 6 C. KẾT LUẬN:……………………………………………………….trang 13 1. Kết quả thực nghiệm………………………………………………trang 13 2. Bài học kinh nghiệm………………………………………………trang 13 PHẦN THỨ NHẤT A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài : 1. Lý luận : Trong chương trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn Toán cùng với các môn học khác trong nhà trường Tiểu học có những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển toàn diện. Toán học là môn khoa học tự nhiên có tính lôgíc và tính chính xác cao, nó là chìa khóa mở ra sự phát triển của các bộ khoa học khác. Muốn học sinh Tiểu học học tốt được môn Toán thì mỗi người Giáo viên không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu đã có sẵn trong Sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Nếu chỉ dạy học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Nó là một trong những nguyên nhân gây ra cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày. Yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học môn toán ở bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Vì vậy người giáo viên phải gây được hứng thú học tập cho các em bằng cách lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động học tập. Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng thú nhất. Các trò chơi có nội dung toán học lý thú và bổ ích phù hợp với việc nhận thức của các em. Thông qua các trò chơi các em sẽ lĩnh hội những tri thức toán học một cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức một cách vững chắc, tạo cho các em niềm say mê, hứng thú trong học tập, trong việc làm. Khi chúng tôi đưa ra được các trò chơi toán học một cách thường xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn toán sẽ ngày càng nâng cao. Chính vì những lý do nêu trên mà tôi đã chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Tổ chức một số trò chơi toán học nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 3/3 ở trường TH Bùi Thị Xuân". 2. Mục đích nghiên cứu của đề tài Góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học theo phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, tăng cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu. Hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực hiện. Góp phần gây hứng thú học tập môn Toán cho học sinh, một môn học được coi là khó khăn, hóc búa thì việc đưa ra trò chơi toán học nhằm mục đích, để các em học mà chơi, chơi mà học. Trò chơi toán học không những chỉ giúp các em lĩnh hội được tri thức mà còn giúp các em củng cố và khắc sâu các tri thức đó. 3. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 3.1. Nhiệm vụ : - Tìm hiểu về các trò chơi học tập Toán 3 - Tìm hiểu về thực trạng tài liệu trò chơi Toán học 3. 3.2. Phạm vi nghiên cứu : - Đối tượng : Học sinh lớp 3/3, năm học 2009 - 2010. - Tài liệu : Sách giáo khoa Toán, sách hướng dẫn giáo viên, sách trò chơi toán học nói chung. 4. Phương pháp nghiên cứu : Để Vật lí đã truyền cảm hứng cho sinh học như thế nào ? Alexei Korrnyshev (Physics World, tháng 7/2009) Alexei Korrnyshev cho rằng các nhà vật lí và nhà sinh học hiện đang làm việc gần gũi với nhau hơn bao giờ hết, nhưng vẫn còn tồn tại những rào cản để hợp tác chặt chẽ hơn. Nhà vật lí và nhà sinh học cần phải học hỏi để hiểu nhau hơn (Ảnh: Photolibrary) Tháng 7 năm 1997, Adrian Parsegian, một nhà sinh lí học tại Viện Y tế Quốc gia ở Mĩ và là cựu chủ tịch Hội Sinh lí học, đã cho ra một bài báo trên tờ Physics Today, trong đó ông phác họa những suy nghĩ của ông về những chướng ngại vật chủ yếu cho mối lương duyên giữa vật lí học và sinh học. Parsegian bắt đầu bài báo của ông với câu chuyện vui về một nhà vật lí trao đổi với người bạn đã qua trường lớp sinh học của ông. Nhà vật lí: “Tôi muốn nghiên cứu não. Hãy nói với tôi đôi điều có ích đi nào”. Nhà sinh học: “À, trước hết, não có hai bán cầu”. Nhà vật lí: “Thôi đi! Anh nói với tôi nhiều quá rồi đấy!”. Parsegian tiếp tục liệt kê ra một vài lĩnh vực thuộc sinh học trong đó thông tin cung cấp từ phía các nhà vật lí đặc biệt được hoan nghênh. Nhưng kết luận chính của ông là các nhà vật lí thật sự phải học sinh học trước khi muốn đóng góp cho lĩnh vực đó. Ông còn cảnh báo rằng có thể như thế là không đủ cho một nhà vật lí có một người bạn là nhà sinh học đóng vai trò “người phiên dịch” để dịch một vấn đề thành ngôn ngữ vật lí. Mặc dù được viết thật nhẹ nhàng và tao nhã, nhưng bài báo đó đã khiêu khích một phản ứng dữ dội từ phía Robert Austin, một nhà vật lí tại Đại học Princeton, ông cáo buộc rằng Parsegian ngăn cấm các nhà vật lí xử lí những vấn đề lớn trong sinh học. Quan điểm của tôi không nghiêng về Parsegian hay Austin và, theo quan điểm của tôi, mối quang học giữa các nhà vật lí học và nhà sinh học đã được cải thiện phần nào trong 12 năm qua kể từ khi bài báo của Parsegian xuất hiện lần đầu tiên. Tuy nhiên, tôi tin rằng các quan hệ đó vẫn bị tiêm nhiễm bởi một số niềm tin sai lầm đang cản trở các nhà vật lí và nhà sinh học làm việc gần gũi với nhau hơn. Hơn cả đức tin? Trở lại đầu những năm 1970, khi tôi còn là nghiên cứu sinh năm thứ nhất tại Viện Frumkin ở Moscow, tôi thường tham dự các buổi seminar lí thuyết do Benjamin Levich – học trò cũ của Lev Landau – chủ trì, ông được nhiều người biết tới là cha đẻ sáng lập của thủy động học hóa-lí. Mỗi khi một người thuyết trình nào đó say mê quá mức bảo chúng tôi với độ tin cậy 100% cách thức, nói ví dụ, các electron và nguyên tử hành xử trong một dung môi ở gần một điện cực, Levich sẽ cắt ngang buổi seminar bằng cách pha trò “Làm sao anh biết thế? Anh đã có mặt ở đó à?” Gần bốn thập niên đã trôi qua, các nhà vật lí giờ đã có nhiều công cụ thực nghiệm để “đi tới đó”. Chẳng hạn, các nguồn synchrotron tia X hiện đại cho phép các nhà nghiên cứu nhìn vào cấu trúc tinh thể, khám phá cách thức các mẫu sinh vật đột biến và còn định vị được nơi ion hút bám trên ADN; trong khi các kĩ thuật như chụp ảnh huỳnh quang với độ chính xác nano mét (FIONA) cho phép chuyển động của các protein như myosin hay actin được theo dõi trong thời gian thực. Nhưng mặc dù những kĩ thuật này thường mang lại những kết quả đầy quyến rũ, nhưng chúng là không đủ nếu không có một phân tích lí thuyết sâu sắc của các thật sự “đang trông thấy”. Cho nên, đứng đầu trong số những quan niệm sai lầm này là “thấy là tin”. Một bức tranh đẹp có thể có một sự duyên dáng hấp dẫn, nhưng chỉ có thế là không đủ. Niềm tin thứ hai gây nguy hại cho sự hợp tác là thói hình thức cho rằng một lí thuyết sinh học phải thật đơn giản – nó phải không có gì nhiều hơn các hàm mũ và logarithm (làm ơn đừng có hàm Bessel!). Nếu không thì công việc hãy để cho máy tính thực hiện. Quan điểm này được ủng hộ bởi Rod Philips ở Viện Công nghệ California, người đi đến tìm yêu mới của mình – sinh học – từ lí SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TÂY NINH TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI TỔ BỘ MÔN: LÝ – THỂ DỤC ĐỀ TÀI: NHÓM THỰC HIỆN: Lê Minh Thông Lê Thanh Hải Lê Trường Nhân Phạm Minh Quân Nguyễn Văn Khuê Ngyuễn Thanh Thúy Sáng kiến kinh nghiệm – Trường THPT Nguyễn Trãi MỤC LỤC Thực hiện: Tổ thể dục Trang 2 Sáng kiến kinh nghiệm – Trường THPT Nguyễn Trãi A - ĐẶT VẤN ĐỀ 1/ Lý do chọn đề tài: Giáo dục thể chất cho học sinh là một trong những nội dung cơ bản giáo dục tồn diện học sinh : “Trí lực và Thể lực” góp phần giáo dục tố chất vận động, nhân cách, đạo đức lối sống, tác phong làm việc, ý thức tổ chức kỷ luật thông qua bài dạy, các trò chơi vận động . Việc gì cũng cần có sức khỏe thì mới có thể làm, có sức khỏe tốt, tinh thần minh mẫn thì làm việc gì kết qủa đạt được cũng luôn luôn cao . Trong học tập cũng vậy , muốn học tốt , tiếp tục theo học lâu dài qua hết các cấp học …học nâng cao … “Học - Học Nữa - Học Mãi “. Do vậy bồi bổ sức khỏe cho học sinh hiện nay, để làm nền tảng sau này đó là trách nhiệm chung của tồn xã hội, giáo viên chuyên ngành, các em học sinh. Nhưng làm thế nào để các em học sinh tích cực tập luyện, có hứng thú tập luyện để nâng cao sức khỏe là vấn đề đáng quan tâm. Như chúng ta đã biết đối tượng học sinh nói chung và tuổi học sinh THPT nói riêng, tính vui tươi, hồn nhiên, hiếu động là không thể thiếu được trong các em. Đặc biệt là mặt tâm sinh lý của các em có nhiều thay đổi lớn. Vì vậy, trong môn thể dục không nên theo khuynh hướng thể dục đơn thuần, máy móc, gây cho các em sự mệt mỏi, căng thẳng, nhàm chán, dẫn đến phản tác dụng rèn luyện mà phải kích thích, tác động đến hoạt động tồn diện cả về mặt tâm sinh lý ở các em, tạo nên sự hứng thú, giúp các em ham thích, tập luyện tốt hơn đồng thời giáo dục đạo đức và ý chí tập luyện cho học sinh, là động lực để các em trở thành con người mới đáp ứng yêu cầu công nghiệp hố, hiện đại hố đất nước. Mặt khác, trong thực tế môn học thể dục có nhiều đối tượng học sinh khác nhau: Có em có sức khoẻ tốt, có em sức khoẻ yếu, có em tật bẩm sinh…vì thế, làm thế nào với những em không phải đứng nhìn các bạn tập luyện mà thèm muốn vận động và ham thích được cùng tham gia hoạt động với các bạn. Dựa trên nền tảng GDTC và những phương pháp được sử dụng hợp lý có tác dụng quan trọng đến đối tượng tập luyện kích thích, hay động viên, bài tập chức năng để cho các em có thể tập luyện nâng cao sức khoẻ, phục vụ tốt cho việc học tập và hình thành nhân cách cho học sinh. Với những yêu cầu cấp bách trên, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI NHẰM KÍCH THÍCH HỨNG THÚ TẬP LUYỆN THỂ DỤC THỂ THAO CHO HỌC SINH KHỐI 10, 11 TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI” . Thực hiện: Tổ thể dục Trang 3 Sáng kiến kinh nghiệm – Trường THPT Nguyễn Trãi 2/ Phạm vi nghiên cứu: - Tìm hiểu nghiên cứu phân phối chương trình, sách giáo khoa và thực tiễn giảng dạy môn thể dục. - Vận dụng phương pháp trò chơi vào giờ học thể dục nhằm nâng cao hứng thú và hiệu quả học môn thể dục. - Học sinh khối 10, 11 trường THPT Nguyễn Trãi – Thị Trấn Trảng Bàng – huyện Trảng Bàng – tỉnh Tây Ninh 3/ Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu. - Phương pháp quan sát và thự nghiệm sư phạm. - Phương pháp “Trò chơi” kết hợp thi đấu. - Phương pháp động viên, khích lệ. - Phương pháp kiểm tra, đánh giá. - phương pháp thống kê và xử lý số liệu. 4/ Thời gian nghiên cứu: - Thời gian: Từ tháng 09 năm 2010 đến tháng 5 năm 2011. - Địa điểm: trường THPT Nguyễn Trãi 5/ Mục đích của đề tài: - Giải quyết khó khăn thường gặp khi học môn thể dục - Tạo cho các em sự say mê, hứng thú trong môn học. - Giúp các em rèn luyện thân thể tốt, có sức khoẻ đảm bảo trong việc học tập. - Sử dụng phương pháp trò chơi vào giờ học thể dục nhằm kích thích hứng thú học môn thể dục cho học sinh. - Mục tiêu của chúng tôi là đưa đề tài trao đổi với các đồng nghiệp nhằm mục đích nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn thể dục của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh. Thực hiện: Tổ thể dục Trang 4 Sáng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ THUẬT TRUYỀN CẢM HỨNG CHO HỌC SINH LỚP 10 HỌC TOÁN BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN XUÂN NGUYÊN Người thực : Ngô Thị Xuân Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn : Toán THANH HOÁ NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I Mở đầu .1 1.1 Lý chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận vấn đề .2 2.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu…………………… ………………… 2.1.2 Thế kỹ thuật truyền cảm hứng…………… …… ………….4 2.1.3 Đặc điểm dạy học Toán tiếng Anh…………… ……… 2.2 Thực trạng việc dạy toán tiếng Anh trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…….…… 2.2.1 Mở đầu………………… …………………………………………4 2.2.2 Kết nhu cầu học sinh phổ thông Nguyễn Xuân Nguyên việc học Toán tiếng Anh…… ………………………………… 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Một số kỹ thuật gây hứng thú cho học sinh học từ vựng Toán tiếng Anh………… …………………………………………………… .7 2.3.2 Một số kỹ thuật truyền cảm hứng cho học sinh giải tập Toán tiếng Anh………………………………… …………………………….12 2.3.3 Kết luận………………………………… ………………………15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 2.4.1 Nội dung ………………………… …………………………… 15 2.4.2 Kết ……………………… ………………………………….16 III Kết luận kiến nghị .18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 19 Phụ lục 20 Phụ lục 21 Phụ lục 25 Danh mục SKKN đạt xếp loại C trở lên 26 I Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Thực Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 nhằm đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đạt bước tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên Tuy nhiên việc dạy học Tiếng Anh môn khoa học nói chung môn Toán nói riêng có khó khăn, thách thức: - Học sinh không sử dụng thường xuyên tiếng Anh trò chuyện bình thường - Trong đàm thoại tiếng Anh đòi hỏi kỹ nghe nói, việc dạy học môn khoa học tiếng Anh yêu cầu phải