Quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở phân hiệu trường đại học nông lâm thành phố hồ chí minh tại gia lai

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG NGUYỄN XUÂN VÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƠNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2015 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH Phản biện 1: TS DƯƠNG BẠCH DƯƠNG Phản biện 2: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Luận văn bảo vệ Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp Đại học Đà Nẵng vào ngày 12 tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Tồn cầu hố hội nhập quốc tế có tác động đến tất lĩnh vực khác đời sống xã hội, có lĩnh vực giáo dục đào tạo Trong xã hội đại, giáo dục xác định động lực mục đích phát triển xã hội Sự cơng nghiệp hoá, đại hoá nước ta diễn bối cảnh hội nhập toàn cầu hoá gia tăng mức độ cao Đổi giáo dục xu thời đại tất yếu Việt Nam Kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa IX việc tiếp tục thực Nghị Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII, phương hướng phát triển giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ đến năm 2005 đến năm 2010 khẳng định: “Đổi mãnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương tiện tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy- học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, sinh viên đại học…” Quan điểm thể thực tiễn đổi giáo dục Việt Nam, có giáo dục Đại học Đổi giáo dục đại học Việt Nam khẳng định đề án phát triển giáo dục Đại học Việt Nam đến năm 2010 2020 với nội dung như: 1/ Xây dựng quy hoạch mạng lưới trường Đại học; 2/ Rà sốt, hồn thiện, bổ sung chương trình, giáo trình; 3/ Đổi phương pháp giáo dục, phương pháp đánh giá kết học tập sinh viên; 4/ Tăng cường nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế,… theo đổi quản lý đào tạo đại học Từ năm 2004- 2005, nhiều trường Đại học nước ta đăng ký thực thi đào tạo theo hệ thống tín Đổi mơ hình đào tạo theo niên chế sang mơ hình đào tạo theo hệ thống, học phần đào tạo theo hệ thống tín thay đổi lớn, tích cực quản lí, tổ chức đào tạo đại học nước ta Quản lý đào tạo đại học theo mơ hình đào tạo theo hệ thống tín nước ta phải đáp ứng yêu cầu như: 1/ Tổ chức tốt thành tố trình đào tạo theo yêu cầu hệ thống tín Đây điều kiện tiên để tổ chức đào tạo theo hệ thống tín nội dung quan trọng mà quản lý đào tạo theo hệ thống tín phải thực hiện; 2/ Vận hành tốt thành tố trình đào tạo để đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín Điều có nghĩa, sau tổ chức thành tố trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ, cần phải thiết lập quan hệ cụ thể cho thành tố vận hành chúng phù hợp với logic vận động q trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ; 3/ Các cá nhân phận tham gia vào trình đào tạo theo hệ thống tín phải trang bị tốt lí luận kĩ thực hành với q trình đào tạo theo hệ thống tín Các yêu cầu cho thấy, để tổ chức đào tạo theo hệ thống tín trường Đại học, cần có chuẩn bị lâu dài, phải phát huy tốt vai trị quản lí đào tạo q trình Trước u cầu ngày cao chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt tranh toàn cảnh giáo dục Việt Nam với xu hướng hồ nhập tồn cầu hết Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai trình chuyển đổi mơ hình đào tạo theo định hướng Bộ GD& ĐT, thực mơ hình đào tạo theo hệ thống tín Bản chất đào tạo theo hệ thống tín thực cá nhân hố việc học tập người học Cá nhân hoá việc học tập mục tiêu mà giáo dục giới nói chung giáo dục Việt Nam nói riêng mong muốn đạt để nhằm mục đích làm cho người học tuỳ theo lực, sức học, thời gian điều kiện tham gia vào trình đào tạo đạt hiệu cao – tích cực Điều có ý nghĩa to lớn với sinh viên Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai, người trực tiếp tham gia đáp ứng nguồn nhân lực xã hội sau Tuy nhiên, sau năm triển khai mơ hình quản lý đào tạo theo hệ thống tín Trường gặp khơng khó khăn, vướng mắc quản lý theo hệ thống tín sở vật chất cịn hạn chế, đội ngũ giáo viên cịn thiếu hụt, trình độ quản lý chuyên viên chưa chuyên sâu, đặc biệt tầm nhận thức người học đào tạo theo hệ thống tín cịn chưa rõ ràng Thực tiễn địi hỏi cần phải có nghiên cứu nhằm góp phần tháo gỡ khó khăn quản lý đào tạo Nhà trường.Những phân tích lí để tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng đào tạo Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai nhằm xác lập biện pháp quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín giai đoạn Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp Quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai Giả thuyết khoa học Công tác quản lý đào tạo theo hệ thống tín Phân Hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai thực chưa đáp ứng với nhu cầu đổi giáo dục đại học giai đoạn Nếu đê xuất biện pháp quản lý phù hợp đồng với q trình đào tạo theo hệ thống tín góp phần nâng cao chất lượng hiệu trình đào tạo Phân Hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ đề tài : - Nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động Đào tạo theo hệ thống tín trường đại học - Khảo sát thực trạng quản lý công tác đào tạo Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai - Đề xuất biện pháp quản lý cơng tác đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai 5.2 Phạm vi : - Tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý cơng tác đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai năm học tới Khảo sát thực tiễn thực phòng đào tạo kết hợp với khoa chuyên ngành hệ đào tạo quy trường 6.Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Đọc tài liệu, phân tích, hệ thống hố, khái qt hố tài liệu có liên quan đến đề tài để xây dựng khái niệm cơng cụ khung lí thuyết đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát, giảng viên, cán quản lý, sinh viên để xác định khó khăn thực đào tạo theo hệ thống tín tồn quản lí đào tạo theo hệ thống tín Trường - Tổng kết kinh nghiệm quản lí sở giáo dục đại học kinh nghiệm quản lí đào tạo theo hệ thống tín số trường triển khai đào tạo theo hệ thống tín 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm Excel xử lý số liệu, kết nghiên cứu 6.4.Ý nghĩa thực tiễn việc nghiên cứu đề tài Đánh giá cách tổng quan thuận lợi khó khăn Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai q trình thực đào tạo theo hệ thống tín Đề xuất số biện pháp quản lý đào tạo theo hệ thống tín phù hợp với điều kiện giáo dục Dự kiến cấu trúc luận văn + Phần Mở đầu + Phần Nội dung gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín sở đào tạo đại học Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Lịch sử hình thành xu phát triển phương thức đào tạo đại học theo hệ thống tín giới Ngay từ năm 1872, Viện Đại học Harvard (Mỹ) định thay hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành modun mà sinh viên lựa chọn cách rộng rãi Có thể coi điểm mốc khai sinh hệ thống tín 1.1.2 Lịch sử hình thành xu phát triển phương thức đào tạo đại học theo hệ thống tín Việt Nam Ở Việt Nam, trước năm 1975, số trường đại học Sài Gòn - Gia Định, viện đại học Cần Thơ, Bách khoa Thủ Đức, áp dụng hệ thống tín ngày miền Nam hồn tồn giải phóng Từ năm học 1995 đến , hàng loạt trường đại học hàng đầu Việt Nam bắt đầu chuyển đổi sang ĐTTHTTC như: Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ, Đại học Đà Nẵng v.v 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Quản lý Quản lý q trình tác động có mục đích, có kế hoạch dựa chức đặc thù chủ thể quản lý nhằm gây ảnh hưởng đến khách thể quản lý thông qua chế quản lý, nhằm đạt mục tiêu quản lý, từ nhằm thực tốt mục tiêu tổ chức 1.2.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục q trình tác động có ý thức (có mục đích, có tổ chức) chủ thể quản lý tới khách thể, thực chức quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm hệ thống giáo dục đạt mục tiêu GD với hiệu mong muốn 1.2.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, kế hoạch hợp quy luật chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, phận chức năng, quan quản lý nhà nước GD cấp trên) nhằm làm cho q trình GD nói chung hoạt động GD - dạy học cụ thể tiến hành nhà trường đảm bảo thực tốt mục tiêu GD cấp học, bậc học mục tiêu phát triển nhà trường 1.2.4 Đào tạo hoạt động đào tạo bậc đại học - Đào tạo Đào tạo hoạt động, dạng công việc xã hội nhằm truyền đạt rèn luyện kinh nghiệm hoạt động cho hệ trẻ - Hoạt động đào tạo bậc đại học Hoạt động đào tạo bậc đại học hoạt động giáo dục nghề nghiệp để đạt mục tiêu trường đại học - hình thành, phát triển nhân cách sinh viên, đào tạo họ trở thành cử nhân khoa học tương lai, đáp ứng năm mục tiêu giáo dục đại học 1.2.5 Q trình đào tạo a Cơng tác tuyển sinh b Tổ chức đào tạo 10 - Thiếu linh hoạt - Hiệu kinh tế đào tạo thấp - Thiếu tính liên thơng 1.4 CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.4.1 Quản lý chương trình đào tạo 1.4.2.Quản lý cơng tác tuyển sinh 1.4.3.Quản lý hoạt động dạy 1.4.1.Quản lý hoạt động học 1.4.5 Quản lý điều kiện trang thiết bị,cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học Tiểu kết chương Hoạt động đào tạo hoạt động quan trọng q trình đào tạo đại học Hoạt động bao gồm yếu tố như: sứ mạng mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, hoạt động người dạy người học, tổ chức quản lý đào tạo, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, kết dạy học, trang thiết bị - sở vật chất phục vụ đào tạo, tài Tất yếu tố có mối liên hệ mật thiết với nhau, chi phối hỗ trợ lẫn hoàn thành mục tiêu nhiệm vụ trường đại học 11 CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƠNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI 2.1.1 Sơ lược lịch sử hình thành phát triển Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai thành lập theo Quyết định số 2539/QĐ-BGDDT ngày 22 tháng năm 2006 Bộ Giáo dục - Đào tạo Đây cố gắng vô to lớn Uỷ Ban Nhân Dân tỉnh Gia Lai Trường Đại học Nơng lâm TP Hồ Chí Minh Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai sở đào tạo đại học thuộc trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh, có tư cách pháp nhân, có dấu tài khoản riêng 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ - Đào tạo nguồn nhân lực trình độ đại học, cao đẳng; - Tổ chức nghiên cứu, triển khai, ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ trực tiếp nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương; - Bồi dưỡng đào tạo lại cán bộ, công chức, viên chức theo yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; - Tham gia thực chương trình giáo dục thường xuyên nâng cao dân trí; 12 - Tích cực tham gia chuẩn bị điều kiện cho việc thành lập trường Đại học Gia Lai sau 2.1.3 Mục tiêu đào tạo Hàng năm, Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai xây dựng kế hoạch đào tạo bước mở rộng ngành nghề đào tạo theo nhu cầu địa phương đồng thời mở rộng địa bàn tuyển sinh, nâng cao số lượng chất lượng sinh viên thi tuyển vào Phân hiệu Bắt đầu tuyển sinh từ năm 2005, đến năm học 2006 – 2007 theo học Trường có 140 sinh viên với chuyên ngành đào tạo Nông Học Lâm Nghiệp Năm học 2010 – 2011, Phân hiệu có tổng số sinh viên 826, theo học chuyên ngành: Lâm nghiệp, Nông học, Kế tốn, Cơng nghệ thơng tin, Bảo quản chế biến nông sản – thực phẩm, Quản lý môi trường, Quản lý đất đai.Năm học 2014 – 2015 Tổng số Sinh viên trường 1460 2.1.4 Về cấu tổ chức công tác đào tạo Tổ chức máy trường gồm Ban Giám hiệu, phòng chức khoa/ mơn, đó: + Ban giám hiệu: - Giám đốc Phân Hiệu phó Giám đốc (phụ trách Đào tạo phụ trách Nội chính) + Các phịng chức Khoa/ Bộ mơn (Theo Hình 2.1) 2.1.5 Quy mơ đào tạo nhà trường 2.2 THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC NƠNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI 13 Về nội dung khảo sát; Phương pháp khảo sát; Về đối tượng khảo sát; Tổ chức khảo sát 2.2.1 Đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai 2.2.2 Thực trạng phương pháp dạy học theo yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín Phương thức tổ chức dạy học giáo viên Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP HCM Gia Lai tín xác định thực thành quy trình thành tố sau : 1/ Giáo viên xây dựng đề cương, giảng 2/ Cách thức lựa chọn phương pháp dạy học 3/ Quá trình kiểm tra, đánh giá giáo viên sinh viên 4/ Vai trò tư vấn giáo viên 2.3.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP.HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI 2.3.1 Thực trạng quản lý chương trình kế hoạch đào tạo a Về chương trình đào tạo b Về kế hoạch đào tạo 2.3.2 Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết đào tạo 2.3.3 Thực trạng quản lý công tác phục vụ đào tạo 2.3.4 Thực trạng công tác tuyên truyền, tập huấn cán quản lý, giảng viên, sinh viên đào tạo theo hệ thống tín 2.3.5 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho đào tạo theo hệ thống tín 14 2.3.6 Thực trạng cơng tác quản lý học sinh ,sinh viên * Quản lý việc học tập SV * Quản lý hoạt động đoàn thể xã hội SV nhằm mục đích tu dưỡng đạo đức * Quản lý SV mặt khác như: thư viện, kí túc xá, 2.4 ĐÁNH GIÁ VÀ NHẬN XÉT VỀ THỰC TRẠNG 2.4.1 Mặt mạnh - Được quan tâm đạo sát UBND Tỉnh Gia lai, BGH Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, Đảng Uỷ nhà Trường Toàn thể cán bộ, sinh viên trí với chủ trương chuyển sang ĐTTHTTC - Coi trọng cơng tác quản lí coi nhân tố ảnh hưởng trực tiếp đến quy trình đào tạo theo hệ thống tín nhà trường 2.4.2 Những hạn chế - Trường nên sở vật chất thiếu thốn, phòng học Đội ngũ cán quản lý chuyên viên chưa có kinh nghiệm việc quản lý đào tạo quản lý sinh viên theo hệ thống tín chỉ, - Phương tiện cần thiết để phục vụ cho việc vận hành theo hệ thống tín cịn nhiều bất cập, quỹ phòng học, giảng đường ghép 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế - Công tác bồi dưỡng, huấn luyện đào tạo theo hệ thống tín triển khai chất lượng không cao,nội dung bồi dưỡng cịn nặng lí thuyết thiếu thực tiễn - Phòng đào tạo đơn vị đào tạo chưa tạo thay đổi đáng kể yếu tố cấu trúc trình đào tạo so với yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín 15 - Những vấn đề quản lý quy trình đào tạo theo hệ thống tín chưa đặt cách đầy đủ chưa giải thấu đáo, kịp thời Tiểu kết chương Nội dung chương nêu rõ thực trạng hoạt động ĐTTHTTC qua mặt : Quản lý chương trình, kế hoạch đào tạo,phương pháp dạy học,người học,trang thiết bị,cơ sở vật chất phục vụ đào tạo Trên sở lý luận nghiên cứu chương thực trạng chương 2, đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động đào tạo đại học quy theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP HCM Gia Lai thời gian đến 16 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CƠNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC NƠNG LÂM TP HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 3.1.2 Nguyên tắc hệ thống 3.1.3 Nguyên tắc thực tiễn 3.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi, hiệu 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 3.2.1 Nâng cao nhận thức đội ngũ CB, GV đào tạo theo hệ thống tín a Mục đích biện pháp Nâng cao, đổi tư lực đào tạo theo hệ thống tín cho cán quản lý, đội ngũ giảng viên trường Việc triển khai đào tạo theo học chế tín khơng phải cơng việc lãnh đạo nhà trường hay phận chức mà địi hỏi tham gia tích cực CBCC SV Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP HCM Gia Lai b.Nội dung cách thức thực biện pháp - Tổ chức sinh hoạt, trao đổi kinh nghiệm tốt giảng dạy, học tập hệ thống tín cho toàn cán bộ, giảng viên toàn trường - Bên cạnh việc tổ chức cử cán quản lý đào tạo tham quan, học hỏi kinh nghiệm số sở giáo dục đại học 17 ngồi nước, Phịng đào tạo cần có kế hoạch mời báo viên có chất lượng để thực nội dung sinh hoạt dự định tổ chức - Đưa thơng tin đào tạo theo hệ thống tín lên Website nhà trường - Tiếp thu ý kiến đóng góp việc thực hiện, cải tiến có hiệu cơng tác quản lý đào tạo nói chung cơng tác quản lý q trình đào tạo theo hệ thống tín nói riêng 3.2.2 Xây dựng chương trình, nội dung đào tạo đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín a Mục đích biện pháp Chương trình đào tạo phải mềm dẻo, linh hoạt, có tính liên thơng cao, thời gian đào tạo khơng q dài Chương trình nội dung phải thường xuyên bổ sung, điều chỉnh b Nội dung cách thức thực biện pháp - Chương trình đào tạo đại học phải xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành - Chương trình đào tạo phải định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa sở tham khảo chương trình tiên tiến quốc tế - Chương trình đào tạo phải đảm bảo liên thơng với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác - Chương trình đào tạo phải định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng dựa kết đánh giá 3.2.3 Đổi công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập Sinh viên a Mục đích biện pháp 18 Kết kiểm tra, đánh giá giúp giảng viên nhà trường xác định mục tiêu đào tạo có phù hợp hay khơng, hoạt động học tập sinh viên có hiệu hay khơng b Nội dung cách thức thực biện pháp - Phải có tổ chức đảm bảo chất lượng giáo dục đại học - Phương pháp quy trình kiểm tra đánh giá phải đa dạng hoá, đảm bảo nghiêm túc, khách quan, xác - Phải có kế hoạch đánh giá chất lượng đào tạo phù hợp với yêu cầu xã hội - Phải có kế hoạch cơng bố lưu giữ kết đánh giá cách nhanh chóng an toàn - Giáo dục ý thức tự giác, trung thực thi cử, kiểm tra, đánh giá cho cán sinh viên - Ban hành quy định quy trình đề, thẩm định đề, bảo quản đề, in đề, coi thi, làm phách, chấm thi, ráp phách công bố điểm thi - Tổ chức thi nghiêm túc, kiên xử lý trường hợp vi phạm 3.3.4 Hoàn thiện tổ chức chế quản lý, cải tiến công tác quản lý đào tạo a Mục đích biện pháp Trong ĐTTHTTC cơng tác lập kế hoạch triển khai kế hoạch phức tạp nhiều so với phương thức đào tạo theo niên chế trước đây, phải hạn chế tối đa việc sai sót thay đổi khó điều chỉnh lại kế hoạch đào tạo theo tín chỉ, cơng tác đạo, điều khiển kiểm tra lại quan trọng Công tác quản lý đào tạo trường đại học thực chất thực chức người quản lý: lập kế hoạch đào tạo, tổ chức 19 thực kế hoạch, đạo, điều khiển kiểm tra việc thực kế hoạch b Nội dung cách thức thực biện pháp - Phải xây dựng đầy đủ hệ thống văn tổ chức quản lý hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học, quản lý sinh viên, tổ chức nhân sự, tài - Phải xây dựng kế hoạch đào tạo phù hợp với gian đoạn phát triển nhà trường - Phải có kế hoạch phát triển đội ngũ, đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, giảng viên đáp ứng nhiệm vụ đào tạo Trường trước mắt lâu dài - Chủ động xây dựng sớm kế hoạch đào tạo hàng năm - Có kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên, cán quản lý, nhân viên - Có quy định đánh giá khen thưởng, kỷ luật cá nhân tập thể tham gia công tác quản lý đào tạo 3.2.5 Quản lí đội ngũ giảng viên khuyến khích đổi phương pháp giảng dạy a Mục đích biện pháp Quản lý đội ngũ Giảng viên khuyến khích đổi phương pháp giảng dạy để đáp ứng yêu cầu ĐTTHTTC PPGD yếu tố quan trọng hoạt động đào tạo, có vai trị định thành cơng phương thức đào tạo b Nội dung cách thức thực biện pháp - Giảng viên phải thực đầy đủ nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy 20 - Chú trọng việc triển khai đổi PPGD, phương pháp đánh giá kết học tập người học theo hướng phát triển lực tự học, tự nghiên cứu làm việc theo nhóm - Trường phải có kế hoạch phương pháp đánh giá hợp lý hoạt động giảng dạy giảng viên - Phải đạo thay đổi cách giảng dạy 3.2.6 Tăng cường cơng tác quản lí sinh a Mục đích biện pháp Giúp sinh viên nhận thức vai trò q trình đào tạo, có ý thức học tập tốt, đồng thời phải giúp sinh viên có phương pháp học tập, nghiên cứu tốt b Nội dung cách thức thực biện pháp Biện pháp tổ chức : - Quản lý đầu vào tuyển sinh - Tổ chức tuần sinh hoạt trị đầu khóa cho SV với nội dung cải tiến, bên cạnh việc giáo dục truyền thống - Quản lý trình học tập theo chương trình đào tạo sinh viên - Tăng cường quản lý tự học sinh viên - Đặc biệt ý củng cố hệ thống cố vấn học tập Biện pháp xây dựng phong trào Biện pháp đảm bảo chế độ sách: 3.2.7 Tăng cường sở vật chất đảm bảo phục vụ đào tạo theo hệ thống tín a.Mục đích biện pháp 21 CSVC – TBDH điều kiện thiết yếu để tiến hành hoạt động đào tạo, thiếu điều kiện hoạt động khơng thể xảy xảy khơng hồn thiện b Nội dung cách thức thực biện pháp - Chuẩn hóa điều kiện sở vật chất - Chuẩn hóa phịng học 3.2.8 Ứng dụng CNTT quản lý hoạt động đào tạo a Mục đích biện pháp CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy học công tác quản lý giáo dục b Nội dung cách thức thực biện pháp - Sử dụng phần mềm Edusoft để xếp phòng học với tần suất sử dụng cao nhất, hiệu - Sớm trang bị chương trình đăng ký mơn học qua mạng để sinh viên sử dụng - Xây dựng mạng lưới thông tin điện tử dành riêng cho giảng viên sinh viên 3.2.9 Mối quan hệ biện pháp Để phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm cần phải linh hoạt thực nhóm biện pháp hay kết hợp nhóm biện pháp hiệu đạt cao 3.3 KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1 Mục đích 3.3.2 Nội dung đánh giá 3.3.3 Phương pháp đánh giá 3.3.4 Kết trưng cầu ý kiến 22 Tiểu kết chương Trong chương 3, xây dựng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP HCM Gia Lai, phù hợp với yêu cầu hệ thống giáo dục Đại học giai đoạn Các biện i pháp xây dựng đảm bảo nguyên tắc hệ thống, kế thừa, thực tiễn khả thi hướng đến mục tiêu cần đạt, đáp ứng việc phát huy mặt mạnh, khắc phục nhược điểm hoạt động đổi PPDH quản lý đổi PPDH phù hợp với tình hình thực tế Nhà trường Để quản lý tốt trình đào tạo theo hệ thống tín trường Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP HCM Gia Lai, cần thiết triển khai đồng số biện pháp quản lý Các biện pháp đề xuất dựa sở lý luận thực tiễn, dựa theo định hướng phát triển nhà trường nguyên tắc xác định nên đảm bảo tính khoa học tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đổi giáo dục xu thời đại tất yếu Việt Nam Tổ chức đào tạo theo hệ thống tín bước cần thiết, để thúc đẩy việc đổi triệt để từ mục tiêu, chương trình phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra đánh giá, giúp người học làm chủ trình học tập mình, việc đào tạo theo hệ thống tín biện pháp số cho việc đảm bảo hiệu đào tạo, đảm bảo tính thích nghi hội nhập 23 Qua năm đào tạo theo học chế tín chỉ, đạt kết ban đầu hoạt động đào tạo đại học quy Phân Hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP HCM Gia Lai cịn nhiều bất cập Những bất cập thể tất mặt trình đào tạo, từ mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo, nội dung chương trình đến phương pháp, phương tiện, người dạy, người học, công tác kiểm tra, đánh giá, công tác quản lý đào tạo, sở vật chất v.v… Chúng tiến hành quan sát, khảo sát phiếu điều tra có nhìn vừa tổng quát vừa cụ thể thực trạng ĐTTHTTC Trường Khuyến Nghị * Đối với Bộ GD&ĐT - Cần tuyên truyền sâu rộng toàn quốc phương thức ĐTTHCTC, giúp cho người hiểu rõ phương thức mà cịn góp ý kiến đóng góp để xây dựng phương thức đào tạo đại học phù hợp với điều kiện Việt Nam công nhận rộng rãi giới - Cần xây dựng lộ trình cụ thể cho trình chuyển đổi sang ĐTHCTC đào tạo đại học nước, quy định rõ trường phải chuyển đổi, có điều kiện chuyển đổi, không đề chung chung, khơng nóng vội u cầu phải chuyển đổi trường mới, chưa đủ điều kiện - Ban hành quy định tiêu chí kiểm tra trường chuyển đổi sang ĐTTHTTC, tránh chuyển đổi mặt hình thức, xem nhẹ mặt nội dung chất lượng đào tạo chuyển đổi - Tổ chức hội nghị toàn quốc tổng kết công tác chuyển đổi, phổ biến kinh nghiệm rộng rãi cho tất trường 24 - Tham khảo ý kiến để bổ sung, điều chỉnh quy chế đào tạo đại học quy theo học chế tín cho phù hợp - Ban hành văn vấn đề có liên quan cơng tác sinh viên, tài chính, v.v theo tinh thần phương thức đào tạo - Có chế độ ưu tiên đầu tư, tiêu tuyển sinh, biên chế cán cho trường thực chuyển đổi sang ĐTTHTTC cách thực chất, có hiệu - Bộ Giáo dục Đào tạo nên nghiên cứu nghiên cứu ban hành định mức số sinh viên/giảng viên cho ngành, trường để trường có sở đào tạo, tuyển dụng cán đáp ứng số lượng nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo * Đối với Nhà trường - Tiếp tục tổ chức bồi dưỡng huấn luyện cho cán quản lý, giảng viên, sinh viên đào tạo theo hệ thống tín - Cần hồn thiện giáo trình, tài liệu giảng dạy bậc học cao đẳng, đại học đưa vào thư viện để sinh viên mượn để đọc để GV sinh viên nghiên cứu, tham khảo - Phân cấp hợp lý, tạo điều kiện để đội ngũ cán quản lý chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, phát huy hết khả mình, đóng góp cho nghiệp đào tạo nhà trường - Tập trung đầu tư xây dựng sở vật chất cách tập trung, có trọng điểm, có kế hoạch, phù hợp với phát triển nhà trường phương thức đào tạo - Thường xuyên lấy ý kiến đánh giá cán bộ, sinh viên, cựu sinh viên, nhà tuyển dụng mặt hoạt động đào tạo, lấy làm sở để xây dựng chương trình hành động Trường ... quản lý đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp Quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học. .. Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín Phân hiệu Trường Đại học Nơng Lâm TP Hồ Chí Minh Gia Lai 7 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ... TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM TP.HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI 2.3.1 Thực trạng quản lý chương trình kế hoạch đào tạo a Về chương trình đào tạo