Tiếp cận bài thơ “đây thôn vĩ dạ” thông qua hệ thống

Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ TIẾP CẬN BÀI THƠ “ĐÂY THÔN VĨ DẠ” THÔNG QUA HỆ THỐNG NGÔN NGỮ A.Đặt vấn đề I.Lời mở đầu Đã nhiều năm trở lại đây, việc dạy hoc văn nhà trường tình trạng đáng báo động Hiện tượng học sinh trường phổ thông không thích học môn Văn ngày nhiều Nguyên nhân có nhiều Có thể trường đại học thuộc khối C không hấp dẫn trường Đại học khối A, trường cử nhân theo học khối C lại khó kiếm việc làm Bên cạnh đó, theo có nguyên nhân không phần quan trọng nội dung chương trình phương pháp tiếp cận tác phẩm văn chương chưa thật thích hợp, dẫn đến tiết dạy học văn trở nên tẻ nhạt, hiệu Mặc dù việc nghiên cứu tác phẩm văn chương từ phương diện nghệ thuậtcó sử dụng tiếng Việt vào trình phân tích, nhiều tác giả đề cập tới viết đề tài gắn với đối tượng học sinh có chưa sát với đối tượng (nội dung viết dài sơ lược) Trên lí khiến lựa chọn đề tài II.Thực trạng việc phân tích tác phẩm văn chương nhà trường 1.Thực trạng Phân tích tác phẩm văn chương nội dung quan trọng chương trình THPT Tuy nhiên có thực phổ biến trường phổ thông học sinh thường phân tích tác phẩm cách sơ lược, chung chung dẫn tới lan man xa đề Các tác phẩm văn chương thường học sinh giải nghĩa lại theo cách chí diễn nôm thơ văn Việc phân tích nghệ thuật (phương diện ngôn ngữ) ý cách chiếu lệ Trong khí giá trị tác phẩm tập trung nhiều phương diện Khi chung ta tìm hiểu phân tích tác phẩm văn chương không dừng lại việc xem tác phẩm viết (nội dung) mà ta phải nghiên cứu xem tác phẩm viết nào(nghệ thuật) Và đặc biệt ta phải ý tới hệ thống ngôn từ mà tác giả sử dụng tác phẩm Vì việc nắm vững tri thức ngôn ngữ nói chung tri thức tiếng Việt nói riêng học sinh quan trọng cần thiết để có kĩ phù hợp việc tiếp cận tác phẩm văn chương Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành 1 Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ Kết thực trạng Từ thực trạng việc dạy học văn nêu trên, vô hình chung dẫn tới dạy văn tẻ nhạt, học sinh say mê với học văn môn Văn dần vai trò độc tôn Vì thế, dạy văn không bị rơi vào tình trạng bị đát, học sinh có hứng thú việc học đọc hiểu văn dạy tiếng Việt Do đó, sau nhiều lần nghiên cứu thực hiện, khuôn khổ sáng kiến này, mạnh dạn trình bày số vấn đề liên quan đến hướng tiếp cận tác phẩm từ phương diện ngôn từ việc ứng dụng hướng tiếp cận vào tìm hiểu thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” thi sĩ Hàn Mặc Tử Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ B.Giải vấn đề I.Các giải pháp thực 1.Mối quan hệ ngôn ngữ chung lời nói cá nhân Ngôn ngữ từ lâu coi tài sản chung toàn xã hội nên mang chất xã hội thực chức giao tiếp xã hội Cũng giống tiền, xã hội phải dùng chung đồng tiền để trao đổi hàng hoá, ngôn ngữ lại dùng chung để trao đổi thông tin Vì ngôn ngữ mạng tính chất chung phổ biến với cá nhân xã hội Tính chung biểu hai mặt: Hệ thống đơn vị ngôn ngữ chung: cá nhân sở hữu đơn vị ngôn ngữ chung âm thanh, âm tiết, từ cụm từ cố định Mặt khác, cá nhân xã hội tích luỹ sử dụng hệ thống quy tắc chung Có thể quy tắc phương diện kết hợp (quy tắc ngữ pháp) Ví dụ kết hợp danh từ với tính từ: nắng mới, bàn vuông, áo Nhưng quy tắc kết hợp cấu tạo câu, quy tắc chuyển nghĩa từ Hệ thống quy tắc chung tạo nên kiến thức bách khoa người tiếp thu, thừa nhận vận dụng giao tiếp Song từ hệ thống ngôn ngữ chung ấy, người lại có lời nói cá nhân Lời nói cá nhân sản phẩm tạo từ ngôn ngữ chung mang đặc điểm cá nhân Đặc điểm cá nhân thể nhiều phương diện Trước hết mặt ngữ âm Khi nói cá nhân có giọng nói riêng, sắc thái riêng nhờ qua giọng nói ta nhận biết người Vì mà Phạm Tiến Duật khẳng định: “Cô gái làm duyên phải nhờ giọng nói” Trong lời nói cá nhân có vốn từ vựng cá nhân Kho từ vựng chung xã hội Nhưng cá nhân lại tích luỹ vốn từ vựng định Và theo sở thích, cá nhân thường ưa dùng số từ ngữ định Ví dụ: Nhân vật cụ cố Hồng Số đỏ Vũ Trọng Phụng miệng nói câu: “Biết khổ nói mãi” Xuân Diệu sử dụng nhiều số từ không xác định cụ thể như: “ít nhiều” “hơn một” Hay đến với thơ Hàn Mặc Tử, ta lại bắt gặp giới “trăng”, “máu” “hoa” Ngoài ra, yếu tố môi trường sinh sống, nghề nghiệp chi phối vốn từ ngữ cá nhân Ví dụ: Là bác sĩ, cá nhân thường sử dụng từ ngữ, ngôn từ ngành y Trong từ ngữ cá nhân sử dụng từ ngữ chung toàn xã hội Hay từ vốn ngôn ngữ chung cộng đồng, cá nhân lại có từ ngữ chuyên dùng chuyển nghĩa theo cách thức riêng cá nhân Do hiệu biểu đạt mang sắc thái cá nhân Thứ hai xét mặt ngữ pháp thường có tính chất ổn định biến đổi Nhưng lời nói cá nhân có tượng ngữ pháp Những tượng Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ ban đầu mang tính chất lâm thời, tính chất cá nhân xã hội công nhận sử dụng rộng rãi trở thành ngôn ngữ chung Ví dụ: Nhân dân ta sống chiến đấu sôi (Phạm Văn Đồng) Trong ví dụ trên, ta thấy từ “sống” nội động từ Nhưng trường hợp này, “sống” lại vai trò ngoại động từ: sống ?-sống chiến đâu sôi Tóm lại: mối quan hệ ngôn ngữ xã hội lời nói cá nhân mối quan hệ chung riêng, ổn định lâm thời Giữa có có Ngôn ngữ chung sở để hình thành lời nói cá nhân Lời nói cá nhân sản phẩm chung đồng thời lời nói cá nhân mảnh đất làm nảy sinh phát triển ngôn ngữ chung toàn xã hội Cái chung tồn riêng riêng góp phần phát triển chung 2.Sử dụng ngôn ngữ tác phẩm văn học Từ sở thực tiễn trên, nhà thơ nhà văn chọn lọc, sáng tạo vốn ngôn ngữ chung toàn xã hội đưa vào tác phẩm nghệ thuật nhằm xây dựng những hình tượng nhân vật, hình ảnh thẩm mĩ theo cách riêng cá nhân Có tác giả để chọn lựa từ ngữ họ phải huy động trường từ vựng để lữa chọn ngôn từ cho độc đáo nhất, đặc sắc nhất, phù hợp Chẳng hạn nhà thơ Tản Đà, ông phải thay thay lại cuối lữa chọn từ “khô” câu thơ: “Suối khô dòng lệ chờ mong tháng ngày” Hay Huy Cận băn khoăn, trăn trở cuối định sử dụng từ “sâu chót vót” thơ Tràng Giang Do để hiểu rõ tác phẩm văn chương giúp học sinh có cách cảm nhận tác phẩm văn học cách dễ dàng ta cần tìm hiểu tác phẩm thông qua hệ thống ngôn ngữ Bởi khám phá hệ thống ngôn ngữ chìa khoá giúp ta khám phá nội dụng, nghệ thuật tư tưởng chủ đạo tác phẩm Và muốn khai thác hệ thống ngôn từ ấy, ta cần phải có vốn từ vựng phong phú, đa dạng, hiểu sâu nắm đựơc chất ý nghĩa từ, tựng cụm từ, câu, đoạn văn Vậy việc tìm hiểu tác phẩm văn chương thông qua hệ thống ngôn từ việc học tiếng Việt cần thiết II Các biện pháp tổ chức thực Từ thực trạng mối quan hệ ngôn ngữ chung lời nói cá nhân, việc sử dụng ngôn ngữ tác phẩm văn học đề cập trên, xin đưa hướng tiếp cận thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” nhà thơ Hàn Mặc Tử thông qua hệ thống ngôn từ Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ 1.Hướng tiếp cận thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” Để tìm hiểu thơ này, trước hết giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn để nắm đặc trưng riêng thơ Hàn Mặc Tử,một loại thơ siêu thực thuộc trường phái tượng trưng Pháp-Thơ điên Thứ hai, tìm hiểu tiểu dẫn để hiểu rõ hoàn cảnh đặc biệt tác giả ông làm thơ Bài thơ sáng tác nhà thơ lâm bệnh trọng bị ám ảnh nỗi đau, chết khắc khoải ước nguyện không thành Mặt khác, nhiều nguồn tin cho rằng, nhà thơ làm thơ sau nhận bưu thiếp người gái xứ Huế mà Tử thầm yêu trộm nhớ có tên gọi Hoàng Thị kim Cúc Nắm thông tin góp ích cho tìm hiểu nội dung thơ Thứ ba, việc tìm hiểu phần tiểu dẫn hướng học sinh khám phá kết cấu thơ hướng vận động mạch cảm xúc toàn Nhà nghiên cứu phê bình Chu Văn Sơn cho rằng: “Nếu nhìn từ mạch cảm xúc, ta thấy có gấp khúc, khuất khúc với phía sáng, tối Khổ đầu niềm ao ước thầm kín bên lại cất lên lời mời mọc từ bên ngoài, nỗi hoài niệm vốn âm u lại mang gương mặt khát khao rực rỡ; Khổ hai ước mong thầm khẩn thiết dâng lên hoá thành hoài vọng chới với; Khổ ba: niềm mong ngóng vừa ló rạng vội hoá thành mối hoài nghi Nếu nhìn từ cấu trúc không gian thấy thơ có chuyển tiếp không gian tinh vi, kín mạch không dễ nhận Trong phần sâu nội dung có ba cảnh chính: vườn xa, cảnh xa, khách đường xa chúng hợp thành giới kia, để đối lập với “ở đây” Nó tạo nên đối lập quái ác đời lãnh cung, trần gian tươi đẹp trời sâu ảm đạm, sống không sống, gắn bó chia lìa” Như việc tìm hiểu tiểu dẫn bước đầu cho học sinh cảm nhận nội dung mạch cảm xúc toàn văn Bên cạnh việc tìm hiểu phần tiểu dẫn, giáo viên cho học sinh đọc cảm nhận tác phẩm Với việc tri giác mắt thông qua hệ thống ngôn ngữ, lần giúp học sinh cảm nhận được, nhà thơ sử dụng hệ thống ngôn từ Và qua có thêm nhìn tác phẩm Việc đọc văn vô quan trọng Đọc cho phải vang lên từ hay, từ độc đáo, đặc biệt nhịp điệu văn Sau đọc nêu cảm nhận ban đầu thơ này, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu văn thông qua hệ thống ngôn ngữ Để thông qua hệ thống ngôn ngữ giúp em có nhìn đầy đủ xác nội dung, tư tưởng nghệ thuật thơ Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ 2.Đọc hiểu thơ thông qua hệ thống ngôn ngữ Ở phần đọc hiểu văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khổ thơ phương diện khai thác hệ thống ngôn từ khổ thơ Nhưng điều lưu ý từ ngữ khai thác Mà tập trung vào hệ thống từ ngữ hay, độc đáo, lạ nhờ làm toát lên đựơc nội dung, ý nghĩa khổ thơ dụng ý nghệ thuật tác giả 2.1.Khổ thơ thứ nhất: Bước vào khổ thơ thứ nhất, điều cần khai thác câu hỏi tu từ mở đầu khổ thơ: “Sao anh không chơi thôn Vĩ?” Câu hỏi gây tranh luận cho nhiều người có nhiều nhà nghiên cứu cất công lặn lội kiếm tìm câu trả lời xác xem câu hỏi ai? –câu hỏi từ người thôn Vĩ câu hỏi thi nhân Nhưng tranh luận chưa ngã ngũ Vì giáo viên đưa cho học sinh vấn đề để em thảo luận cho có cách lý giải thuyết phục Ở viết này, xin dẫn hai cách hiểu: Trước hết hiểu câu hỏi lời từ thôn Vĩ Nếu lời từ thôn Vĩ đọc câu thơ ta cần có nhấn giọng chữ “sao” đứng vị trí đầu câu Như câu thơ có ý nghĩa lời trách nhẹ nhàng lại lời mời mọc tinh tế, khéo léo Thôn Vĩ nhớ thường anh, mong chờ anh mà không thấy anh chơi Vì khiến anh cảm thấy băn khoăn cảm thấy mắc lỗi Thứ hai, ta đặt khổ thơ mối tương quan với toàn ta lại bắt gặp câu hỏi Cả thơ có ba câu hỏi tu từ chia đêu cho ba khổ Vì hiểu câu hỏi tu từ tác giả Một câu hỏi không cần giải đáp mà nhà thơ hiểu rõ câu trả lời Ông không đường xa, bệnh trọng mặc cảm thân phận Không lại nhớ mong da diết, nhớ đến cồn cào Bởi câu thơ chứa đựng mối mâu thuẫn lớn mong muốn mà không làm được, không thực Tác giả đạng tự phân thân để hỏi việc cần làm, đáng phải làm từ lâu mà không hội để thực Sự phận thân sắc thái cảm xúc đan xen câu hỏi cho thấy ao ước trở thôn Vĩ vừa mãnh liệt, vừa uẩn khúc đến nhường Câu hỏi xoáy vào tâm tưởng trở thành niềm day dứt trước ước nguyện không thành Ao ước đấy, song đầy mặc cảm khả thực ao ước Từ khao khát trở thôn Vĩ vậy, câu thơ dòng hồi ức thi sĩ thôn Vĩ Dạ lên “Nhìn nắng hàng cau nắng lên Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ Vườn mướt xanh ngọc Lá trúc che ngang mặt chữ điền” Căn vào ngôn ngữ, ta thấy câu chi tiết vườn Và đây, thi sĩ không vào miêu tả trực tiếp vườn Vĩ Dạ mà thông qua hệ thống ngôn từ có sức gợi cảm cao giúp người đọc tưởng tượng vẻ đẹp tú, tinh khiết từ khu vườn thôn Vĩ Lớp ngôn từ mà cần khai thác “nắng hàng cau, nắng lên”.Ngôn ngữ giản dị lại có sức gợi mãnh liệt đến Câu thơ hay mang sẵn mà gợi để bạn đọc đồng sáng tạo Có nhiều người thắc mắc, nhà thơ lại tả cau mà loại khác? Tả cau dụng ý tác giả Thứ nhất, cau loại gắn liền với người dân xứ Huế thường trồng nhiều khu vườn Vĩ Dạ Thứ hai, ta gắn bó với loại này, ta dễ dàng nhận thấy, loại thân cao, chí mảnh vườn loại cao Vì từ xa về, đến thăm Vĩ Dạ hình ảnh ta nhìn thấy cau có sức gợi lớn đến Vĩ Dạ Mặt khác, nhờ thân cao nhận tia nắng ngày Bởi mà tinh khôi, tinh khiết Trong đêm, cau tắm gội cao, sắc xanh hồi sinh bóng tối để nắng mai lại rời rợi tân Nắng cau thành nắng ướt, nắng long lanh, nắng non Bởi mà khiết Mặt khác, cau có dáng mảnh dẻ, nắng sớm, bóng đổ xuống vườn, in xuống lối nét thật mảnh, thật thoát Mặt khác, hàng cau vừa gợi vẻ cao sang cổ kính thú chơi tao nhã nhà nho thuở xưa với hình ảnh: ‘chim gù, cá lạch, cảnh cau” lại vừa gợi ngắn thẳng hàng, lề lối khuôn viên đẹp Để có khuôn viên đòi hỏi chủ nhân khu vườn thôn Vĩ phải người có mắt thẩm mĩ Như vẻ đẹp thiên nhiên xứ Huế không thiên tạo mà nhân tạo-có chăm sóc, tỉa tót người Lớp ngôn từ thứ hai mà cần khai thác ba câu là: “Vườn mướt xanh ngọc” Mà trước hết từ “mướt” Đây tính từ mỡ màng khu vườn Vĩ Dạ Nhưng câu thơ này, không dừng lại việc miêu tả độ mướt- độ mỡ màng mà bao hàm sức sống căng tràn, nội lực từ bên đành phô cây, cành mượt mà, óng ả, đầy xuân sắc Đi kèm từ “mướt” tứ “quá” Vốn dĩ từ dùng để mức độ,nhưng câu thơ này, tiếng ngỡ ngàng trầm trồ nhận vẻ đẹp bất ngờ khu vườn Vĩ Dạ Và để cụ thể hoá sắc xanh khu vườn, thi sĩ dùng nghệ thuật so sánh: “xanh ngọc” Ngọc tinh thể suốt nên vừa có màu vừa có ánh Nhờ vườn thôn Vĩ viên ngọc không rời rợi sắc xanh, mà toả vào ban mai ánh xanh Sắc xanh ngọc đủ để gợi lên vẻ đẹp cao Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ sang, quý phái, sáng khu vườn Thiếu ánh sắc ấy, mảnh vườn đơn sơ bình dị khó mà vẻ tú, cao sang Mặt khác so sánh sắc xanh khu vườn với màu ngọc kết hợp với từ “quá” làm cho câu thơ tiếng kêu ngỡ ngàng, trầm trồ nhận vẻ đẹp khu vườn Để từ đó, thi sĩ muốn tuyệt đối hoá vẻ đẹp đẽ, quý giá, cao sang đối tượng Nhu cầu tuyệt đối hoá thường xuất niềm tha thiết với đời trần dâng trào tới mức đau đớn Càng đẹp lại đau đớn nhiêu Vì cách so sánh đem lại cho ta hai tâm thái: cảm giác tinh tế cảm xúc đau thường Bởi khu vườn thôn Vĩ cảm nhận nhà thơ đẹp khiến ông khao khát nhiêu thân nhà thơ lại thăm thôn Vĩ nữa, tận hưởng cảnh đẹp Và đẹp lộng lẫy dần tuột tầm tay thi sĩ Vậy, thử hỏi lại không đau thương Khi tìm hiểu khổ thơ này, bỏ qua đại từ “ai” Vốn dĩ đại từ phiếm quen thơ ca Việt Nam Nhưng thơ này, góp phần không nhỏ để chuyển tải cảm giác se xót, cảm giác thực xa vời Và kết hợp với chi tiết tả vườn phân tích cho ta cảm nhận giới đẹp đẽ thế, trước mắt mà phút chốc hoá xa vời, thuộc giới Sắc thái phiếm chốc làm tất lùi xa, mông lung, diệu vợi Tất bỏ thi sĩ để thuộc khứ, nỗi đau, bi kịch nhà thơ lên rõ Cũng khổ thơ này, câu thơ thứ tư gây nhiều tranh luận giới phê bình Người ta băn khoăn tìm khuôn mặt chữ điền khuôn mặt ai? đàn ông hay đàn bà? Quả khó lí giải điều hình ảnh cách điệu lạc vào tranh tả thực Vì giới thiệu cho học sinh hiểu câu thơ theo hai cách Thứ lí giải khuôn mặt người xứ Huế Và người xứ Huế khuôn mặt người phụ nữ với vẻ đẹp kín đáo, đoan trang, phúc hậu Người cảnh góp phần tôn thêm vẻ đẹp cho Vĩ Dạ Vì Vĩ Dạ niềm thương nỗi nhớ da diết khôn nguôi nhà thơ Thứ hai, ta hiểu khuôn mặt người trở thôn Vĩ-nhân vật trữ tình, khuôn mặt Hàn Mặc Tử nấp sau trúc loè xoè Một trở vụng trộm, lút với đời Và ta dễ nhận mối mặc cảm, tâm trạng đau thương đè nặng lên tâm trạng nhân vật trữ tình Như vậy, toàn khổ thơ vẻ đẹp cao sang quý phái thôn Vĩ niềm yêu nỗi nhớ nhà thơ 2.2.Khổ thơ thứ hai: “Gió theo lối gió, mây đường mây Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ Thuyền đậu bến sông trăng Có chở trăng kịp tối nay” Để tìm hiểu khổ thơ này, trước hết, giáo viên cho học sinh đọc khổ thơ tìm từ ngữ cần phân tích Trong đặc biệt ý từ ngữ sau: Gió, mây, buồn thiu, lay, thuyền ai, bến sông trăng, chở trăng, kịp Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu cụ thể từ ngữ, cụm từ từ ngữ thể thông qua thủ pháp nghệ thuật nào? Biểu đạt nội dung gì? -“Gió” , “mây” hai danh từ hình ảnh thiên nhiên Nhưng khổ thơ này, hai từ “gió “ mây” lặp lại hai lần nhằm để nhấn mạnh mà điệp từ lại có tác dụng đẩy cảnh vật hai bờ chia cắt Một thưc chia cắt phiêu tán diễn mà chia cắt lại diễn thực thể tách rời Gió, mây hai đối tượng tồn tai song song với nhau, khó chia tách.Gió có thổi mây bay, mây tự chuyển dời mà phải nhờ vào tác động gió Vậy mà câu thơ lại đằng nẻo Tất dường bỏ đi: gió bay đi, mây trôi chí đến dòng nước buồn bã Ở không đơn hình ảnh thị giác mà hình ảnh mặc cảm, mặc cảm chia lìa, chia cắt Mặc cảm vốn chất chứa lòng người nhuốm vào cảnh vật để nhìn vào đâu thấy chia lìa -“Dòng nước buồn thiu” hiểu dòng sông Hương hay dòng sông khác hiểu dòng đời qua thủ pháp nhân hoá “Buồn thiu”là tính từ nỗi buồn ủ ê, ủ dột, buồn không nói lên lời Dòng nước mang nỗi buồn thiu-buồn không nói thành lời -Nhưng hay hai câu đầu từ “lay”: động thái lay, tự không vui không buồn, đặt câu thơ lại mang nỗi buồn hiu hắt đến Nó nét buồn phụ hoạ với gió mây, sông nước Hay nỗi buồn cảnh vật lây nhiễm, lan toả sang hồn hoa bắp khiến trở nên phất phơ Cảnh vật trở nên phiêu liêu, li tán Như vậy, thông qua việc khai thác ngôn từ nhà thơ sử dụng hai câu thơ giúp bạn đọc cảm nhận tranh phong cảnh nhuốm màu sắc chia lìa, chia ly, tan tác Cả mây gió, dòng nước lìa bỏ lìa bỏ chốn mà Duy có hoa bắp nhấc nên đành phải khẽ lay động Nó giống níu giữ vu vơ, lưu luyến vô vọng kẻ bị chia lìa Mặt khác thông qua hệ thống ngôn ngữ, ta tiếp tục khám phá bút pháp tả cảnh ngụ tình Nhà thơ có đồng cảm với cảnh vật, Hàn Mặc Tử thấy hoa bắp côi cút bên sông nên vận vào Mặc cảm chia lìa khiến Hàn Mặc Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ Tử nhận thân phận bị bỏ rơi Cho nên nhìn vào đâu thấy chia lìa tan tác Sang đến hai câu thơ sau, ta bắt gặp không gian huyền hồ, lung linh mờ ảo với thuyền chở trăng, bến sông trăng- khung cảnh thật lãng mạn: “Thuyền đậu bến sông trăng đó” Từ ngôn từ, ta cảm nhận hình ảnh thuyền không xác định cụ thể “thuyền ai”, tất bảo phủ ánh trăng huyền ảo Vì đối lập với xu tất chảy đi, bỏ đi, trôi lúc nhanh, vuột xa tầm sống Hàn Mặc Tử, ánh trăng lúc bám víu nhất, tri âm, cứu tinh với nhà thơ Bởi nhà thơ nảy sinh khát vọng chở trăng với mình: “có chở trăng kịp tối nay” Một khát vọng muốn chiếm giữ đẹp cho riêng khát vọng thật táo bạo, khó thành thực trăng đẹp mang tính phi vật thể, ta hình dung hình khối hay trọng lượng Vì khát vọng chở trăng khao khát mà Hai câu thơ hay từ “kịp” Theo tiến sĩ Chu Văn Sơn: chữ “kịp” lâu bị bỏ quên, lặng lẽ khiêm nhường không bóng bẩy ồn Nhưng đẹp quên lãng Chữ “kịp” mang bi kịch tâm hồn ấy, thân phận ” Bạn đọc khẳng định chắn “tối nay” tối cụ thể Nhưng ta nhận lời khẩn cẩu khẩn khoản khẩn thiết qua giọng thơ khắc khoải qua chữ “kịp” Nếu trăng không kịp kẻ sĩ hoàn toàn rơi vào trạng thái tuyệt vọng, vĩnh viễn đau thương Như từ “kịp” cho ta thấy quan niệm sống, tâm sống: sống chạy đua với thời gian Quan niệm hoàn toàn mẻ với Hàn Mặc Tử, có ý nghĩa vô quan trọng Nó không mới, Xuân Diệu có quan niệm vậy: “Mau mùa chưa ngả chiều hôm” Xuân Diệu thúc dục mình, dục người phải mau chóng vội vàng cuống quýt để tận hưởng giây, phút, sống Và không nhanh trôi Cuộc đời người thật ngắn ngủi Như với Xuân Diệu chết chờ đợi người cuối chặng đường Còn với Hàn Mặc Tử chết kề cận Một chia lìa vĩnh viễn sửa diễn Vì quỹ thời gian ông vơi giờ, khắc Và tình có trăng chỗ dựa bấu víu cuối cùng, điểm tựa thi sĩ.Vì không kịp tối ông sợ không tận hưởng đẹp nơi trần Cho nên từ “kịp” đọc lên, ta thấy khắc khoải, đau đáu hơn, trước ước nguyện chân thành Nhịp thơ mà gấp gáp hơn, khẩn thiết hết Từ việc phân tích hệ thống ngôn ngữ, ta thấy bật lên khổ hai thực chia lìa khao khát mãnh liệt đựơc sống, chiếm lĩnh đẹp thi sĩ Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành 10 Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ 2.3 Khổ thơ thứ ba: Sang khổ thơ cuối cùng, ta lại bắt giới cõi mộng, cõi ảo Nếu khổ thứ nhất, nhà thơ đưa ta với vẻ đẹp “vườn ai”, sang khổ thơ thứ hai vẻ đẹp bến sông trăng đến khổ thơ thứ ba lại vẻ đẹp nhân vật khách đường xa (người tình xa) Nhân vật khách, lại đường xa, cảm giác xa vời, cô đơn, không gần gũi lên rõ Nhân vật khách sắc trắng tinh khôi, tinh khiết Màu trắng ám ảnh trở đi, trở lại nhiều lần thơ Hàn Mặc Tử Ta bắt gặp sắc trắng câu thơ: -“Chị năm gánh thóc Dọc bờ sông trắng, nắng chang chang” -“Chết xiêm áo trắng tinh” Và thơ là: “Áo em trắng nhìn không ra” Với từ “quá”, lần thứ hai xuất thơ Nếu khổ “mướt quá” khổ ba lại “trắng quá” Vì câu thơ tiếng kêu, ngỡ ngàng, cách cực tả sắc trắng độ tuyệt đối, Trắng đến mức lạ lùng, trắng tới mức không nhận Như với sắc trắng gợi tả vẻ đẹp lung linh cho nhân vật khách Đẹp đẹp đấy, tinh khôi, tinh khiết nhân vật khách lại đường xa khó cảm nhận hơn, xa vời Như cuối cùng, mơ tưởng da diết, khắc khoải dành cho người, hướng tới người tình xa Và mát chia lìa với giới có lẽ với Hàn Mặc Tử, mát lớn phải chia lìa với người yêu Vì đau đớn đưa ông quay trở lại thực u ám chốn lãnh cung hằn lên ông câu hỏi lớn, hoài nghi lớn tình đời, tình người: “Ai biết tình có đậm đà?” Câu hỏi chứa hai đại từ “ai” Từ thứ dành để nhà thơ, từ thứ hai dành nhân vật khách Câu hỏi đặt vấn đề liệu nhà thơ em có tình cảm với anh không Từ giúp ta cảm nhận tâm hồn yêu đời, yêu sống đến cuồng nhiệt, đời tình người danh cho ông Câu hỏi tu từ xoáy sâu vào tâm khảm người đọc bi kịch tinh thần người khát khao yêu, sống cảm thông Và từ ta hiểu nỗi cô đơn, tuyệt vọng đến đỉnh điểm thi sĩ Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành 11 Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ III.Kết Việc áp dụng trí thức ngôn ngữ vào việc phân tích tác phẩm nhận thấy kết rõ ràng một, hai năm học Đây phải trình giáo viên ngữ Văn tâm huyết với nghề nghiệp thực tế luôn cố gắng chau dồi kiến thức lí luận văn học, kiến thức ngôn ngữ học để khám phá ngày sâu tác phẩm, để đem lại hứng thú, đem lại hướng tiếp cận cho việc phân tích tác phẩm Chính nói phương pháp hoàn toàn Có chăng, hi vọng qua baì viết này, giáo viên học sinh có ý thức tầm quan trọng việc tiếp cận phương tiện ngôn ngữ trình giảng dạy Từ hướng dẫn học sinh khám phá tác phẩm văn chươnớnao cho có hiệu Kết thu được, nói khó đánh giá lượng Tuy nhiên có thực tế, phần lớn học sinh cung cấp mức độ định kiến thức tiếng Việt thường có bước chuyển rõ ràng viết, trình bày, thảo luận văn chương Việc cảm thụ tác phẩm, việc thực hành giảng dạy, trở nên hợp lí có tính khoa học Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành 12 Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ IV.Bài học kinh nghiệm Từ kinh nghiệm giảng dạy thân, nhận thấy vệc cung cấp, rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích đánh giá yếu tố thuộc phương diện nghệ thuật quan trọng Điều giúp cho học sinh thói quen phân tích đánh giá tác phẩm văn chương dựa sở khoa học, tránh tượng “vọng văn sinh nghĩa” Trong trình sáng tạo nghệ thuật mình, nhà văn vận dụng, phát huy tối đa khả gợi tưởng, gợi tả, gợi cảm yếu tố ngôn ngữ thông qua biện pháp nghệ thuật Đến lượt mình, người đọc nói chung học sinh nói riêng phải từ việc phân tích yếu tố ngôn ngữ để bóc dần lớp nghĩa tác phẩm Có trình đồng sáng tạo, đồng giải mã người viết người đọc thật diễn trọn vẹn, hướng Với suy nghĩ vậy, việc tìm hiểu thấu đáo yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm trước lên lớp, rèn luyện cho học sinh thói quen phân tích, đánh giá phương diện hình thức nghệ thuật tác phẩm việc có ý nghĩa, cần thiết người giáo viên ngữ Văn Tuy nhiên, cần tránh rơi vào thái cực khác trọng yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật mà bỏ qua đóng góp mặt nội dung tư tưởng tác phẩm Luôn xem xét tác phẩm thể nội dung-nghệ thuật có lẽ thái độ đắn, hợp lí Điều với lời dạy Belin-xki: “Khi hình thức biểu nội dung, gắn bó với nội dug cách khăng khít đến nỗi, tách khỏi nội dung tức huỷ hoại thân nội dung ấy, ngược lại tách nội dung khỏi hình thức huỷ hoại hình thức” Mặt khác phải ý cách khai thác hệ thống ngôn ngữ tác phẩm văn hoc cách khéo léo đừng để rơi vào tình trạng giải mà ý nghĩa từ, hay diễn Nôm văn chương cách tuý Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành 13 Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ C Kết luận Việc đề cập tới biện pháp tiếp cận tác phẩm văn chương từ yếu tố thuộc phương diện ngôn ngữ mà viết đề cập cố gắng ban đầu để có thêm hướng khai thác tác phẩm văn chương cách khoa học Trên sở nhằm góp phần làm phong phú cho đọc hiểu văn thu hút ý, hứng thú học sinh môn Ngữ Văn Cũng từ đó, góp phần rèn luyện cho em kỹ viết văn cách sử dụng ngôn ngữ đời sống ngày sáng xác Trên khuôn khổ viết này, nghĩ trình trình bày không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp, để sáng kiến kinh nghiệm cuả ngày hoàn thiện Tôi xin trân trọng cảm ơn! Thạch Thành, ngày 20 tháng năm 2011 Người viết Nguyễn Ngọc Giang Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành 14 Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 1.Bùi Minh Toán: “Tiếng Việt nhà trường”, NXB GD Chu Văn Sơn: “Văn học thẩm binh”, NXB GD 3.Nguyễn Duy Bình, Dạy văn dạy hay đẹp,Nxb GD,1983 4.Võ Bình,Lê Anh Hiền,Cù Đình Tú,Nguyễn Thái Hoà, Phong cách học tiếng Việt-NXBGD Việt Nam 1982 5.Bộ Giáo Dục-Cục Đào tạo bồi dưỡng, Giữ gìn sáng tiếng Việt, NXBGD,1977 6.Nguyễn Thái Hoà, Đinh Trọng Lạc, Phong cách học Tiếng Việt-NXB GD Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành 15 ... hướng tiếp cận thơ “Đây thôn Vĩ Dạ” nhà thơ Hàn Mặc Tử thông qua hệ thống ngôn từ Giáo viên: Nguyễn Ngọc Giang-Trường THPT-Thạch Thành Sáng kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua. .. kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ 2.Đọc hiểu thơ thông qua hệ thống ngôn ngữ Ở phần đọc hiểu văn bản, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu khổ thơ phương... kiến kinh nghiệm: Tiếp cận thơ: “Đây thôn Vĩ Dạ” thông qua hệ thống ngôn ngữ 2.3 Khổ thơ thứ ba: Sang khổ thơ cuối cùng, ta lại bắt giới cõi mộng, cõi ảo Nếu khổ thứ nhất, nhà thơ đưa ta với vẻ