Tính thống nhất về chủ đề của văn bản 5

- Những thể hiện của chủ đề trong một văn bản.. Nhân vật tôi - GV hỏi: Nhân vật “tôi” nhớ lại những kỉ niệm sâu sắc nào trong thời thơ ấu của mình?. Chủ đề là đối tượng, là vấn đề chính

Tieát 4: TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN

I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Kiến thức:

- Chủ đề của văn bản

- Những thể hiện của chủ đề trong một văn bản

2 Kĩ năng:

- Đọc – hiểu và có khả năng bao quát toàn bộ văn bản

- Trình bày một văn bản (nói, viết) thống nhất về chủ đề

- KNS: Ra quyết định, giao tiếp, suy nghĩ sáng tạo

3 Thái độ: Ý thức đúng đắn khi tham gia giao tiếp cộng đồng.

II CHUẨN BỊ:

1 GV:

- Bảng phụ, ví dụ mẫu

- KT: Thực hành có hướng dẫn, động não

2 HS: Bảng nhóm, nghiên cứu sách giáo khoa, soạn bài.

II TIẾN TRÌNH LÊN LỚP:

1 Khởi động: (5 phút)

a) Ổn định lớp:

b) Bài cũ: Kiểm tra vở soạn của HS

2 Bài mới: Ở lớp 7 chúng ta đã học bố cục và cách tạo lập văn bản Để có một văn bản hoàn

chỉnh, theo đúng yêu cầu chúng ta cần phải xác định chủ đề và thống nhất chủ đề Vậy tính thống nhất về chủ của văn bản là gì? Chúng ta tìm hiểu bài học này

Hoạt động 1: Tìm hiểu bài

Hoạt động a: Chủ đề của văn bản (10 phút)

- HS đọc lại văn bản “Tôi đi học” (Thanh Tịnh)

- GV hỏi: Văn bản tác giả viết về ai?

(Nhân vật tôi)

- GV hỏi: Nhân vật “tôi” nhớ lại những kỉ niệm sâu

sắc nào trong thời thơ ấu của mình?

(Ngày đầu tiên đi học của mình)

- GV hỏi: Sự hồi tưởng ấy gợi lên những ấn tượng gì

trong lòng tác giả?

(Bâng khuâng, nhớ mãi, không quên)

- HS phát biểu chủ đề của văn bản “Tôi đi học”

- GV chốt: Cảm xúc của nhân vật tôi ngày đầu tiên đi

học

- GV hỏi: Chủ đề của văn bản nói chung là gì?

(Chủ đề là đối tượng, là vấn đề chính mà văn bản thể

hiện)

- GV hỏi: Vậy đối tượng chính trong văn bản là gì?

Vấn đề chính là gì?

- GV treo bảng phụ

I Tìm hiểu bài:

1 Chủ đề của văn bản:

- Đối tượng: con người, sự vật, việc

- GV hỏi: Qua sơ đồ, hiểu thế nào là chủ đề của văn

bản?

(Chủ đề của văn bản là những vấn đề chủ chốt,

những ý kiến những cảm xúc tác giả được thể hiện

xuyên suốt văn bản)

Hoạt động b: Tính thống nhất về chủ đề của văn

bản (15 phút)

- GV hỏi: Căn cứ vào đâu để biết văn bản “Tôi đi

học” nói lên những kỉ niệm của tác giả về buổi tựu

trường đầu tiên?

( Nhan đề)

- GV hỏi: Trong văn bản “Tôi đi học” từ nào lặp lại

nhiều nhất?

(Tôi, đi học)

- GV hỏi: Tìm một số câu nhắc đến kỉ niệm buổi tựu

trường đầu tiên của nhân vật “tôi”?

(- Hôm nay tôi đi học.

- Hàng năm cứ vào cuối thu… lòng tôi lại nao nức

những kỷ niệm mơn man của buổi tựu trường.

- Tôi quên thế nào được những cảm giác trong sáng

ấy.

- Hai quyển vở mới đang ở trên tay tôi đã bắt đầu

thấy nặng.

- Tôi bặm tay ghì thật chặt, nhưng một quyển vở cũng

xệch ra và chênh đầu chúi xuống đất…)

- GV hỏi: Cảm giác mới lạ xen lẫn bỡ ngỡ của nhân

vật “tôi” khi cùng mẹ trên đường đến trường đựơc thể

hiện qua những từ ngữ chi tiết nào?

(- Cảm nhận về con đường: Quen đi lại lắm lần →

Thấy lạ, cảnh vật thay đổi

- Thay đổi hành vi: Không lội sông thả diều hay ra

đồng nô đùa nữa → Đi học, cố làm như một học trò

thực sự.)

- GV hỏi: Cảm nhận của tôi khi ở trên sân trường

được diễn tả qua từ ngữ chi tiết nào nổi bật?

- Vấn đề chính: tư tưởng cảm xúc

2 Tính thống nhất về chủ đề của văn bản:

(- Cảm nhận về ngôi trường: Xinh xắn, oai nghiêm

như đình làng… Lòng tôi đâm ra lo sợ vẩn vơ.

- Cảm giác bỡ ngỡ, lúng túng khi xếp hàng vào lớp:

Nép bên người thân chỉ dám nhìn một nửa, bước nhẹ,

muốn bay nhưng e sợ, thấy nặng nề, nức nở khóc.)

- GV hỏi: Tìm những chi tiết, từ ngữ nêu bật cảm giác

bỡ ngỡ của nhân vật “tôi” khi ngồi trong lớp học?

(Cảm thấy xa mẹ - trước đó: đi chơi cả ngày không

thấy xa nhà, xa mẹ; nay mới bước vàp lớp đã thấy xa

mẹ nhớ nhà)

- GV chốt: Các chi tiết, các phương tiện ngôn từ trong

văn bản đều tập trung tô đậm cảm giác gì của nhân

vật “tôi”

- GV hỏi: Nhìn mặt hình thức của văn bản, căn cứ vào

đâu để xác định chủ đề?

(Đề bài, từ ngữ, câu)

- GV hỏi: Văn bản “Tôi đi học” được tác giả sắp xếp

gồm mấy ý?

- GV chốt: 3 ý lớn: trên đường đến trường, bước vào

trường, đón nhận giờ học đầu tiên

- GV hỏi: Có thể thay đổi trình tự đó được không?

(Không, vì nội dung của văn bản được sắp xếp theo

trình tự thời gian)

- GV treo bảng phụ.

- GV hỏi: Thế nào là tính thống nhất về chủ đề của

văn bản? Làm thế nào để đảm bảo tính thống nhất đó?

- GV chốt: Với nhan đề “Tôi đi học”, văn bản thể

hiện rõ chủ đề, những từ ngữ then chốt được lặp lại

nhiều lần, các ý, các phần văn bản đều xoay quay chủ

đề Đó chính là tính thống nhất về chủ đề

3 Ghi nhớ: (SGK/12)

Chủ đề

Câu

Nội dung Trình tự Sắp xếp

Tính thống nhất của

chủ đề

Tính thống nhất của

chủ đề

Hình thức Nhan đề

Từ ngữ

- GV hỏi: Thế nào là chủ đề? Tính thống nhất về chủ

đề của văn bản?

- HS cho ví dụ, phân tích đối chiếu văn bản để xác

định chủ đề và tình huống thống nhất của chủ đề văn

bản

- HS đọc ghi nhớ

Hoạt động 2: Luyện tập (13 phút)

- HS đọc văn bản “Rừng cọ quê tôi"

- GV hỏi: Cho biết văn bản viết về đối tượng nào và

về vấn đề gì? Các đoạn văn đã trình bày đối tượng và

vấn đề theo thứ tự nào?

- HS thảo luận cách sắp xếp ý trong văn bản

(Các đoạn:

- Giới thiệu rừng cọ [ở sông Thao có rừng cọ trập

trùng]

- Tả cây cọ [thân cọ… búp cọ…, lá cọ…]

- Tác dụng của cây cọ [các nhà núp rừng cọ truờng

khuất rừng cọ… cọ xoè ô]

- Tình cảm gắn bó với cây cọ:

+ Cha: làm chổi cọ

+ Mẹ: đựng hạt trong móm cọ

+ Chị: đan nón cọ…,

+ Chúng tôi: nhặt ăn hạt cọ

⇒ Các ý sắp xếp hợp lí không nên thay đổi)

- GV hỏi: Có thể thay đổi trật tự sắp xếp này được

không? Vì sao?

- HS nêu chủ đề của văn bản

- HS chứng minh: Chủ đề thể hiện trong văn bản, từ

việc miêu tả rừng cọ đến cuộc sống của người dân

HS tìm các từ ngữ, các câu tiêu biểu thể hiện chủ đề

văn bản

- HS trao đổi, phát hiện ý lạc hoặc quá xa chủ đề

- HS thảo luận bài tập 3

- GV tổng kết bảng phụ

(a Cứ mùa thu về, mỗi lần thấy các em nhỏ núp dưới

nón mẹ lần đầu tiên đến trường, lòng lại náo nức, rộn

rã, xốn xang.

b Cảm thấy con đường thường “đi lại lắm lần” tự

nhiên cũng thấy lạ, nhiều cảnh vật thay đổi.

II Luyện tập:

Bài tập 1: Văn bản “Rừng cọ quê

tôi”

a Đối tượng: Rừng cọ, con người

- Vấn đề chính: sự gắn bó tấm lòng của người dân Sông Thao đối với rừng cọ

- Trình tự: tự nhiên → con người

- Không thay đổi trình tự vì có sự sắp xếp logíc

b Chủ đề: Rừng cọ và tình cảm của người dân Sông Thao

Bài tập 2: Những ý viết làm cho bài

văn lạc đề: b và d

Bài tập 3:

- Có những ý lạc chủ đề: c, g

- Có nhiều ý hợp với chủ đề nhưng

do cách diễn đạt chưa tốt nên thiếu

sự tập trung vào chủ đề: b, e Phương án có thể chấp nhận:

c Muốn thử cố gắng tự mang sách vở như một học

trò thật sự.

d Cảm thấy ngôi trường vốn qua lại nhiều lần cũng

có nhiều biến đổi.

e Cảm thấy gần gũi, thân thương đối với lớp học, với

những người bạn mới.

3 Củng cố – Dặn dò: (2 phút)

a Củng cố: HS thiết lập BĐTD.

b Dặn dò:

- HS học nội dung ghi bảng, ghi nhớ và hoàn chỉnh bài tập

- HS viết một đoạn văn đảm bảo tính thống nhất về chủ đề văn bản

- Tiết tới: “Trong lòng mẹ” [SGK/15].