sự cần thiết của giá án đối với giáo viên giảng viên

TRAO Ð I S C N THI T C A GIÁO ÁN I V I GI NG VIÊN CAO NG, IH C TS Hoàng Th o Nguyên PHT Tr ng C CKN ông Á TÓM T T Giáo án m t y u t quan tr ng tr̀nh d y h c b c cao đ ng, đ i h c, nhiên hi n nay, t m quan tr ng c a ch a đ c đánh giá th a đáng Tác gi vi t phân tích nh ng m h n ch c a gi d y cao đ ng, đ i h c giáo án, qua kh ng đ nh s c n thi t c a giáo án vi c đ i m i ph ng pháp d y h c, nâng cao ch t l ng đào t o h th ng tr ng ông Á Tác gi đ ngh gi ng viên c p qu n lý c n coi tr ng vi c so n qu n lý giáo án ABSTRACT Lesson plan is an important element in the process of teaching at the college or university level but now, its importance has not been adequately evaluated The author analyzes the limitations of lessons at colleges and universities when there are no lesson plans, which conirms the need for instruction in innovative teaching methods, improving the quality of training for the whole system of DONG A The author suggested faculties and managements at all levels should attach to the management for the syllabus Giáo án gì? Hi n nay, có nhi u cách g i khác v giáo án Có ng i g i “thi t k gi ng”, có ng i g i “K ho ch d y h c”, “K ho ch gi ng”… v y đ th ng nh t cách hi u, xin bàn v khái ni m “giáo án” v i cách hi u nh sau: giáo án m t v n b n, v ch ph ng án ho t đ ng c a gi ng viên (GV) sinh viên (SV) gi d y h c l p nh m giúp SV chi m l nh ki n th c, phát tri n k n ng, t b i d tình c m, nhân cách… ng t t ng, S c n thi t c a giáo án đ i m i ph ng pháp d y h c - Gi d y h c l p ho t đ ng có tính pháp lý M i SV ph i d đ s ti t quy đ nh c a ch ng trình m i đ c công nh n k t qu h c t p t ng tín ch H ph i tích l y đ tín ch quy đ nh m i đ c nh n b ng t t nghi p Vì v y, gi h c IH C ÔNG Á 03-2011 51 TRAO Ð I l p c a SV r t quan tr ng, góp ph n l n vào ch t l ng đào t o nên ng i cán b có trình đ đ i h c, cao đ ng Và đ nâng cao ch t l ng đào t o không th không nâng cao ch t l ng gi d y l p c a GV vi c h c t p l p c a SV Tuy nhiên c ng c n tránh tình tr ng coi gi h c l p nh t đ m b o ch t l ng đào t o - Theo quan ni m c , gi d y h c l p c a GV đ i h c, cao đ ng không b ràng bu c ch t ch nh gi d y h c ph thông v quy trình lên l p, v th i l ng t ng ph n bài… Có th nói GV đ c t ch c gi d y “thoáng” h n ph thông r t nhi u Gi d y c a GV đ c đánh giá “hay”, “t t” gi d y có l ng thông tin d i dào, phong phú, ki n th c c a GV uyên bác, GV di n gi ng thuy t trình sâu s c, cu n hút, thuy t ph c… - Tuy nhiên, k t qu nghiên c u m i v ph ng pháp d y h c th gi i Vi t Nam cho th y ph ng pháp thuy t trình m c dù có nhi u u m nh ng h n ch l n nh t c a không phát huy đ c tính tích c c, ch đ ng c a ng i h c, đ y h vào th b đ ng, th đ ng - n u GV l m d ng Ki n th c đ i v i ng i vô quý báu, nh ng đ ng t t nh t giúp ng i h c chi m l nh ki n th c l i không ph i đ ng truy n th m t chi u “Tôi nghe s quên, đ c s nh , làm s hi u” (I heard I foget, I read I remember, I I under52 IH C ÔNG Á 03-2011 stand) H n n a, ng i có nhi u ki n th c mà n ng l c th c hành, v n d ng ki n th c làm bi n đ i cu c s ng c ng ch “m t sách” Vì v y, mu n đ t m c tiêu đào t o ng i: n ng đ ng, sáng t o, thích ng v i bi n đ i không ng ng c a th c ti n nhà tr ng ph i đ i m i ph ng pháp d y h c, m n i b t nh t t ch c ho t đ ng cho ng i h c gi d y h c - N u GV lên l p giáo án vi c s d ng ph ng pháp di n gi ng (GV dùng l i đ truy n đ t, thông báo ho c gi i thích ki n th c) d a n i dung gi ng (giáo trình) đ c s d ng th ng xuyên ph bi n u không th tránh kh i GV có th dùng ph ng pháp đàm tho i (GV đ t câu h i, SV tr l i) nh ng câu h i không đ c d tính tr c tình tr ng câu h i tùy ti n, ng u h ng, ho c v n v t, không tr ng tâm, không kích thích t duy, d ho c khó, không phù h p đ i t ng… r t d x y Gi d y không đ c tính toán, ho ch đ nh k tr c lên l p vi c s d ng đ dùng, thi t b , ph ng ti n d y h c c ng s không h p lý, ho c tình tr ng th c hi n ch m ho c nhanh ti n đ , l ch trình c a h c ph n c ng u t t y u Và bi t thi u sót n u GV lên l p giáo án - Gi d y – h c l p hi n đ c xác đ nh thành công ch gi h c phát huy đ c tính n ng đ ng, ch đ ng, tích c c c a ng i h c Ng i h c TRAO Ð I ph i đ c ho t đ ng Gi h c không nh i nhét ki n th c Gi h c ph i rèn luy n k n ng, nh t k n ng ngh cho SV hình thành h cách h c (ph ng pháp t duy, cách t khai thác thông tin không s h ng d n c a th y, tr ng) Mu n v y, GV ph i xây d ng chi n l c d y h c, m i gi m t ít, góp ph n đ t m c tiêu cho nên, đ ng t t y u ph i thi t k ho t đ ng c a th y trò l p Lý thuy t ho t đ ng ch rõ ho t đ ng đ ng t t nh t hình thành ng i h c ki n th c, k n ng phát tri n nhân cách cho h Vì v y, ho t đ ng ph i đ c tính toán k , t ng t nh m t tr n đánh c a b đ i chi n đ u, s ho ch đ nh, trù li u c a GV chu đáo kh n ng thành công c a gi d y cao b y nhiêu Ph ng pháp d y h c c ng có u nh c, PP v n n ng PP c ng c n đ c s d ng li u l ng, phù h p v i n i dung, tính ch t c a h c đ i t ng h c GV c n linh ho t, sáng t o đ l a ch n ph ng pháp, hình th c t ch c d y h c phù h p nh t S l a ch n đ c th hi n trình so n giáo án tr c đ n l p V y t i không quan tâm đ n vi c so n giáo án c a GV? Giáo án giúp GV th hi n đ c tinh th n đ i m i ph ng pháp d y h c đ i h c, cao đ ng - Giáo án c n th hi n đ c m c tiêu c a gi d y h c Hi n ng i ta không xác đ nh m c đích, yêu c u n a mà m c tiêu gi d y h c M c tiêu c n đ c hi u m t cách th ng nh t là: k t qu ng i h c c n đ t v ki n th c, k n ng, t thái đ M c tiêu c n c th , có th đo đ m đ c, không chung chung Nh v y cách di n đ t m c tiêu c n thay đ i Không ph i “giúp SV n m, hi u…” mà ph i “SV hi u ho c phân tích ho c ch ng minh đ c…” - Giáo án ph i th hi n đ c s chu n b cho ti t d y h c c a c th y l n trò v ph ng di n: H ng d n SV nghiên c u h c tr c nhà đ đ n l p tham gia xây d ng m t cách tích c c, có th b ng yêu c u đ c tài li u nào, có th b ng câu h i h ng d n đ c hi u…; đ dùng d y h c đ gi i thi u, minh h a, t p đ SV th c hi n…; ph ng ti n đ SV ho t đ ng, ví d nh gi y trô ky, b ng ph … - c bi t, tr ng tâm c a giáo án ph i d tính nh ng ho t đ ng s di n ti t h c T ng ng v i m i phân khúc n i dung h c s có nh ng m c tiêu nh đ đ t đ c m c tiêu đó, GV s t ch c cho SV làm Ch ng h n đ thuy t ph c SV tin theo l p lu n c a r ng hi n có hai l i gi ng d y m t bên l y GV làm trung tâm, m t bên l y SV làm trung tâm, GV s trình chi u đo n phim, đo n th y thuy t trình, SV ng g t ho c nói chuy n riêng, ánh m t vô h n, đo n SV ho t đ ng nhóm, câu h i c a GV đ a cho SV sau xem IH C ÔNG Á 03-2011 53 TRAO Ð I đo n phim là: so sánh nh n xét đo n phim, đâu d y h c phát huy tính tích c c ch đ ng c a ng i h c? Ho c đ th thách kh n ng hi u ch c ch n khái ni m c a SV, GV có th đ a t p tr c nghi m nhi u l a ch n, đáp án t ng t nhau, ch khác đôi chút, có đáp án Qua so sánh, l a ch n đ tr l i t p, SV đ c v n đ ng thao tác t so sánh, đ i chi u Ho c có nh ng ph n ki n th c không ph c t p, GV có th yêu c u SV t trình bày, sau cho l p nh n xét T kinh nghi m c a đ i v i v n đ SV v a trình bày, GV có th nêu tình hu ng cho SV th o lu n… Hi n nay, ph ng pháp d y h c ch r t nhi u hình th c ho t đ ng c a SV gi h c ó có th là: phân tích, so sánh, l a ch n, đ i chi u, t ng h p, tóm t t, rút k t lu n ho c lu n m, nh n xét, th o lu n, ho t đ ng nhóm, v s đ , v bi u đ , l p graph, bi u b ng, v l c đ t duy, n i k t ph n t ng x ng, th o lu n ph n bi n, đóng vai, xây d ng quy trình, tóm t t, đ t tên cho nhóm v n đ , phân lo i… Nh nói trên, vi c l a ch n hình th c tùy thu c vào s linh ho t sáng t o c a GV c n c n i dung, m c tiêu, đ i t ng, th i gian… tính kh thi c a u ki n d y h c cho phép GV c n luôn nh r ng, ph i thi t k ho t đ ng cho SV, thông qua ho t đ ng, giúp h đ t đ c m c tiêu c a h c GV c n tránh di n gi ng m t chi u Ch c n di n gi ng ph i phát huy đ c nh ng u m 54 IH C ÔNG Á 03-2011 yêu c u c a ph ng pháp di n gi ng Cu i gi h c, GV c n có thao tác “thu ho ch” nh ng “gieo tr ng” b ng nhi u cách i v i m c đích ki m tra m c đ thông hi u ki n th c c a SV, GV có th đ a phi u tr c nghi m nhanh V i m c đích ki m tra k n ng th c hành c a SV, GV có th yêu c u m t vài SV th c hi n l i thao tác Ho c có th h i: n t ng sâu s c nh t c a anh/ ch ti t h c gì, nh ng t ng làm anh ch nh nh t? (các t ng thu c tr ng liên t ng ng ngh a v i ch đ c a h c) Vi c thu ho ch ph i nh m đ n nh ng nh n th c k n ng tr ng tâm, c b n nh t c a ti t h c Nên c u trúc giáo án nh th nào? th hi n đ c ho t đ ng c a GV SV, có th k t c u giáo án m t h c t ng đ ng v i m t vài ti t h c nh sau Tên h c ph n; tên bài/ ch ti t lên l p; l p/ khóa/ khoa ng/ ph n; s (N u giáo án g i cho đ ng nghi p d gi c n có tên GV) I-K t qu SV c n đ t (m c tiêu): ki n th c (nh n th c), k n ng, thái đ , t II-Chu n b : GV; SV (ph n màu/ slide/ bi u b ng/ phim/ tranh nh/ hình v / v t th t/phi u t p,… câu h i h ng d n nghiên c u tr c đ n l p) III-Lên l p: 1/Gi i thi u 2/N i dung bài: TRAO Ð I Ph ng pháp, hình th c t ch c d y h c Nh n th c k n ng c nđ t (c a c GV & SV) s th hi n ph ng án ho t đ ng dung h c, đ c a th y trò Ví d : T s th hi n n i ng m c l n, nh , bên c nh ng v i m c đ c t bên ph i, m c, có th m có ngo c đ n th i gian th là: dành cho Ví d : SV trình bày ph n t 1.T m quan tr ng c a nghiên c u giáo trình v n đ … (1 phút) nhà, th o lu n theo l p, N u GV có gi ng GV ch t nh ng m c kèm ch c n ghi b n đ m c, n i dung có gi ng T ng ng v i m c Nh ng đ c m 2, có th là: ho t đ ng c a…(10 phút) nhóm (3 SV), phút, nhi m v : v l cđ t c a v n đ … 3/C ng c , t ng k t, giao nhi m v sau: -Tr c nghi m nhanh:… -Câu h i t ng k t … (SV trình bày, GV b sung) -BT v nhà, chu n b sau C u trúc giáo án nh s giúp GV d tính tr c m t cách chi ti t ho t đ ng phù h p, sáng t o gi d y, tránh đ c tình tr ng tùy ti n nh nêu K t lu n T nh ng phân tích đây, có th kh ng đ nh, giáo án r t quan tr ng đ đ m b o ch t l ng d y h c m i b c h c, không ngo i tr b c cao đ ng, đ i h c Giáo án ch a ph i nhân t đ đánh giá ch t l ng gi d y, t giáo án đ n gi d y th c th có kho ng cách Tuy nhiên giáo án t t s góp ph n l n vào s thành công c a gi d y, đ m b o cho gi d y không r i vào s tùy ti n, đ i m i Vì v y, GV c n đ u t th i gian, công s c vào vi c so n giáo án tr c đ n l p Kinh nghi m cho th y, đ có đ c giáo án gi d y t t, GV ph i m t r t nhi u th i gian, công s c, trí tu tâm huy t, giáo án th hi n cách th c ti p c n riêng c a m i GV, th hi n s sáng t o ngh thu t s ph m c a h Vì v y không th coi nh vi c so n giáo án c a GV cao đ ng, đ i h c Và đ qu n lý ch t l ng d y h c quy đ nh h s d y h c c a GV, không th thi u m c giáo án TÀI LI U THAM KH O [1] Lê A – Nguy n Quang Ninh – Bùi Minh Toán, Ph Nxb Giáo d c, 1997 ng pháp d y h c ti ng Vi t, [2] B Giáo d c t o, H ng d n xây d ng công b chu n đ u c a ngành đào t o TCCN, s 5543, ngày tháng n m 2010 [3] Hoàng Th o Nguyên, T ch c t t ho t đ ng h c t p c a sinh viên đào t o theo h th ng tín ch , k y u h i th o khoa h c: “ i m i ph ng pháp d y h c đ i h c đào t o theo h th ng tín ch ”, i h c S ph m Hu , tháng n m 2009, trang 208- 213 IH C ÔNG Á 03-2011 55 ... c, không ngo i tr b c cao đ ng, đ i h c Giáo án ch a ph i nhân t đ đánh giá ch t l ng gi d y, t giáo án đ n gi d y th c th có kho ng cách Tuy nhiên giáo án t t s góp ph n l n vào s thành công... t, sáng t o đ l a ch n ph ng pháp, hình th c t ch c d y h c phù h p nh t S l a ch n đ c th hi n trình so n giáo án tr c đ n l p V y t i không quan tâm đ n vi c so n giáo án c a GV? Giáo án giúp... gian, công s c vào vi c so n giáo án tr c đ n l p Kinh nghi m cho th y, đ có đ c giáo án gi d y t t, GV ph i m t r t nhi u th i gian, công s c, trí tu tâm huy t, giáo án th hi n cách th c ti p c